Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt Động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận hoàng mai, thành phố hà nội

Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt Động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận hoàng mai, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LÝ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO

TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC

QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ LÝ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO

TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

TƯ THỤC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: các số liệu và kết quả nghiên cứu của riêng tôi, được trình bày trong luận văn này là trung thực, khách quan, không trùng lặp với các đề tài và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Mọi giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 9 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lý

Tôi xin trân trọng cảm ơn các cán bộ lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Hoàng Mai, Ban Giám hiệu các trường Mầm non tư thục trên địa bàn Quận Hoàng Mai đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia ý kiến giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn

Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, quí thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp.Để luận văn được hoàn thiện một cách tốt nhất

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lý

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn vi

Danh mục các từ viết tắt vii

Danh mục các bảng xiii

Danh mục các biểu đồ xv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Một số khái niệm có liên quan 12

1.2.1 Kĩ năng 12

1.2.2 Kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác 13

1.2.3 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo lớn 16

1.2.4 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 20

1.2.5 Quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 21

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non 21

1.3.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn 21

1.3.2 Ý nghĩa và nguyên tắc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 25

1.3.3 Cấu trúc kĩ năng hợp tác và các giai đoạn phát triển kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 28

1.3.4 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức

các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục 30

1.4 Nội dung quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại trường mầm non tư thục 36

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 36

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 38

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 39

1.4.4 Kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 40

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục 40

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35

1.5.2 Các yếu tố khách quan 36

Kết luận chương 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 43

2.1 Khái quát về các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 43

2.1.1 Giới thiệu về các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 43

2.1.2 Lịch sử hình thành 44

2.1.3 Sứ mệnh 44

2.1.5 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhân viên 46

2.1.6 Điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị 46

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Quy mô, địa bàn khảo sát 47

2.2.3 Tiêu chí và thang đánh giá 48

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiêm cho trẻ mẫu giáo lớn tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 49

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 49

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 52

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 55

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 57

2.3.5 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên phát triển giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 58

2.3.6 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 60

2.3.7 Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 61

2.3.8 Thực trạng kết quả phát triển tình cảm và kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 63

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 65

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng hợp

tác thông qua các hoạt động trải nghiệm 65

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 67

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 69

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 71

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 74

2.5.1 Thực trạng về sự ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 74

2.5.2 Thực trạng về sự ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 76

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 77

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 77

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 79

Kết luận Chương 2 80

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 81

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 82

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại các

trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 83

3.2.1 Xây dựng kế hoạch giáo kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai bám sát điều kiện thực tiễn của từng trường mầm non tư thục 83

3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 86

3.2.3 Tổ chức phối hợp chặt chẽ với gia đình giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 89

3.2.4 Đầu tư hệ thống giáo cụ trong lớp đầy đủ, phù hợp với 5 lĩnh vực giáo dục dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm cho các trường mầm non tư thục 91

3.2.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ và đột xuất hoạt động giáo dục dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm tại các trường mầm non tư thục quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 93

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 95

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 95

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 96

Kết luận Chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Quy mô lớp học, đội ngũ CBQL và GV 46Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ CBQL và GV tại các cơ sở 46Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác

thông qua các hoạt động trải nghiêm cho trẻ mẫu giáo lớn tại các trường tư thục 49Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng

hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 52Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ

năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 55Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ

năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu

giáo lớn 57Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên phát giáo dục kĩ

năng hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ

mẫu giáo lớn 58Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua các

hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 60Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục kĩ năng hợp tác

thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 61Bảng 2.10 Thực trạng kết quả phát triển tình cảm và kỹ năng kĩ năng

hợp tác thông qua các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo lớn 63Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kĩ năng hợp

tác của trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 67

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 69

Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 71

Bảng 2.15 Thực trạng về sự ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 74

Bảng 2.16 Thực trạng về sự ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo lớn thông qua các hoạt động trải nghiệm 76

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp 96

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 98

Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết 101

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục kĩ năng hợp tác là vấn đề được Đảng, Nhà nước và Bộ giáo dục và Đào tạo quan tâm trong chiến lược phát triển toàn diện và

phát huy tối đa mọi tiềm năng của trẻ trong GDMN

Theo nghị quyết số 29 – NQ/TW về Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

đã khẳng định rõ rang mục tiêu chung: “giáo dục con người Việt Nam phát triển

toàn diện và phát huy tốt mọi tiềm năng”

Trong thời gian gần đây, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã đưa nội dung KNS lồng ghép một số hoạt động học và hoạt động ngoài giờ học ở bậc Mầm non

Theo thông tư số 51/2020/TT-BGDTT ngày 31/12/2020 sửa đổi bổ sung một số nội dung trong Chương trình GDMN, kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDTT ngày 25/7/2009 đã được sửa đổi, bổ sung bởi Thông tư số 28/2016/TT-

BGDĐT ngày 30/12/2016 đều nhất quán rằng: “Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ

em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển

ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [8]

Như vậy, phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành nhân cách, tạo hành trang vững trang vững chắc cho trẻ sẵn sàng tự tin bước vào lớp một và cuộc sống là mục tiêu trong dạy học cho trẻ mẫu giáo lớn

Để thực hiện được mục tiêu đó không thể thiếu hoạt động rèn luyện KNS, đặc biệt là kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các HĐTN là hoàn toàn phù hợp và cần thiết

GDMN là công việc chăm sóc, giáo dục trẻ dưới 6 tuổi GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông có vai trò tạo nền tảng cho việc phát triển của trẻ cả về nhân cách, đạo đức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ Những kỹ năng mà trẻ học được ở bậc mầm non sẽ là bước nền tảng quyết định việc học tập, rèn luyện và đạt được thành công của trẻ sau này Do vậy, phát triển GDMN, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học ở trẻ là điều vô cùng cần thiết đối với công cuộc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Trẻ tuổi mẫu giáo nói chung, mẫu giáo lớn nói riêng đã có khả năng lĩnh hội hoạt động thông qua việc tương tác với các mối quan hệ xung quang Đối với người lớn, trẻ có khả năng làm theo, thực hiện được các hoạt động với người lớn, trẻ nhận ra là tự mình có thể làm được D.B Elkonin cho rằng trẻ nhìn sự vật “thông qua” người lớn, giống như “qua lớp kính” riêng của mình Đồng thời, ở lứa tuổi này, cảm xúc và sự quan tâm của trẻ được luân chuyển từ đồ vật, sự vật qua con người, qua các hoạt động, sự tương tác mà người lớn và cô giáo tổ chức

Trong GDMN, tổ chức HĐTN, cho trẻ mẫu giáo lớn và đưa ra các tình huống giáo dục mà trẻ được giải quyết trong quá trình trải nghiệm trong thực

tế là rất cần thiết không những đáp ứng cho nhu cầu được trải nghiệm của trẻ

mà còn giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc về tâm lí mới trong nhân cách, đặc biệt là những kĩ năng giao tiếp cần thiết Những kỹ năng này giúp trẻ thiết lập được các mối quan hệ xã hội và biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn cùng tuổi trong khi trải nghiệm, với người lớn, với mọi người xung quanh

Với đặc điểm phát triển tâm lí như vậy, việc tổ chức giáo dục kĩ annwg hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua HĐTN là phù hợp và cần thiết, có ý nghĩa quan trọng trong việc kiến tạo hành trang vững chắc chắc cho trẻ bước vào giai đoạn học tập tiếp theo và thích ứng, sống tốt với cuộc sống hiện tại

Hoạt động QLGD KNS cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các HĐTN tại các trường MNTT thuộc địa bàn quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội còn nhiều điểm bất cập, cần cải tiến

Trong thời gian qua, các trường MNTT trên địa bàn quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội, đã thực hiện HĐGD kĩ năng hợp tác thông qua các HĐTN cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi và qua các hoạt động này đã đạt hiệu quả tốt Thực tế cho thấy, trẻ mẫu giáo lớn bộc lộ những mạnh dạn tự tin được là chính mình, đoàn kết tập thể khi được trải nghiệm cùng nhau Tuy nhiên, để nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thì việc nâng cao quản lí sao cho khoa học và phù hợp với thực tiến là điều cần được quan tâm, nghiên cứu

Từ bức tranh tổng quan nghiên cứu về giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mầm non nói chung, đã có một vài công trình nghiên cứu tới khía cạnh giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu một cách cụ thể về QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua HĐTN,

ở các trường mầm non trên các địa bàn khác nhau, với những đặc điểm, điều kiện, hoàn cảnh sống khác nhau còn là vấn đề mở ngỏ

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu

giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu hướng tới mục đích đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quản quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các

HĐTN tại các trường MNTT thuộc quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Theo chủ trương đổi mới chương trình đổi GDMN, cần phải giáo dục phẩm chất, kỹ năng thông qua tổ chức các HĐTN Điều đó đặt ra cho các nhà QLGD cơ sở GDMN cần làm thế nào để QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu nghiên cứu đề xuất được những biện pháp quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua HĐTN phù hợp với thực tiễn dạy học tại các trường MNTT trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội thì góp phần nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ, đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục cấp mầm non hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài gồm:

- Một là, nghiên cứu tài liệu, xác lập cơ sở lý luận về QLGD kĩ năng

hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN

- Khảo sát, đánh giá thực trạng QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫugiáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp trong công tác QLGD kĩ năng hợp tác chotrẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT thuộc quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội

- Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp QLGD kĩ năng hợp táccho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về chủ thể quản lý

Hiệu trưởng trường mầm non là chủ thể chính, các chủ thể phối hợp là CBQL cấp Quận, tổ trưởng chuyên môn, GVMN, học sinh và các lực lượng giáo dục khác trong QLGD dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát, khảo nghiệ m

Đề tài khảo sát lấy ý kiến khảo sát 64 khách thể, trong đó có 16 CBQL cấp trường và 48 GVMN làm việc tại 8 trường MNTT quận Hoàng Mai

Đề tài tiến hành phỏng vấn và xin ý kiến khảo sát qua phiếu khảo nghiệm một số phụ huynh của trẻ mẫu giáo lớn thuộc 8 trường MNTT nêu trên

Đề tài khảo nghiệm ý kiến 240 người, trong đó có 64 CBQL, GVMN và

176 phụ huynh của trẻ mẫu giáo lớn tại 8 trường MNTT quận Hoàng Mai

7.3 Giới hạn về thời gian

Thời gian nghiên cứu trong 3 năm học: 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp như tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu… để nghiên cứu lịch sử, xác định khái niệm và xây dựng cơ sở lý luận về QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập

thông tin về thực trạng QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tác giả tiến hành lấy ý kiến của

các đối tượng nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các

HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số CBQL, GVMN

và phụ huynh của trẻ ở các trường mầm non nhằm làm rõ hơn thực trạng

QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai

8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính khoa học và tính cần thiết

của các biện pháp được đề xuất, thông qua ý kiến/đánh giá của các cán bộ QLGD, GVMN tại các trường mầm non trên địa bàn quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội

8.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra làm cơ sở đánh giá định lượng và định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo

lớn thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai

Chương 2 Thực trạng QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn

thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn

thông qua tổ chức các HĐTN tại các trường MNTT quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nhóm công trình nghiên cứu về giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo

Kĩ năng hợp tác là nhịp cầu nối để con người chuyển hoá tri thức trở thành thái độ, hành động và suy nghĩ tích cực, lành mạnh Người có kĩ năng hợp tác tốt sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết xử lý, giải quyết tình huống một cách tích cực và hiệu quả Trong thực tiễn, đã có nhiều đề tài khoa học nghiên cứu về giáo dục kĩ năng hợp tác ở trẻ mầm non nói chung

Quan tâm đến tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ

mầm non, một số tác giả nước ngoài như Lafreniere và cộng sự [72]; Ramani

[57]; Karen Kearns [67], [68] có điểm gặp gỡ là coi việc giáo dục kĩ năng hợp tác có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ Cụ thể, kĩ năng hợp tác giúp cho trẻ phát triển toàn diện về kiến thức, kĩ năng và thái độ như mở rộng hiểu biết, tích lũy vốn sống, phát triển các kĩ năng xã hội, phẩm chất đạo đức và các mối quan hệ Trong nước, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [43] nhấn mạnh vai trò sự hợp tác đã tạo môi trường cho trẻ lớn lên vì “Phần lớn những nét tính cách của trẻ được nhen nhóm từ các nhóm bạn bè” Tác giả Hoàng Thị Phương cũng bổ sung “trẻ em vừa là sản phẩm vừa là người tạo ra những mối quan hệ đó” và “hợp tác là giai đoạn phát triển cao nhất của sự tương tác xã hội” [30], [31], [32] [33]

Một số tác giả quan tâm nghiên cứu xác định lứa tuổi phù hợp để giáo

dục kĩ năng hợp tác như Howes và Matheson [66]; Eisenberg và Fabes [55];

Ramani [57], [58]… chỉ ra ngay từ khi 1 - 2 tuổi trẻ đã có những biểu hiện ban đầu về hoạt động hợp tác như chia đồ chơi, biết trao đổi thảo luận cùng bạn bè về vấn đề nào đó mà trẻ quan tâm Nhưng hải đến giai đoạn 4 - 6 tuổi trẻ mới ở giai đoạn có nhiều thuận lợi để giáo dục kĩ năng hợp tác Ở giai đoạn 4 - 6 tuổi, trẻ phát triển về tâm, sinh lý, ngôn ngữ và đây là “những năm tháng kì diệu” vì đứa trẻ đã có thể độc lập, tự kiểm soát, chủ động, khẳng định mình

Nhóm tác giả nghiên cứu về biểu hiện kĩ năng hợp tác của trẻ gồm các tác giả tiêu biểu như Perret - Clermont [90]; Doise - Mugny [88]; Parker Gottman [78] có điểm chung cho rằng biểu hiện của kĩ năng hợp tác ở trẻ là chúng nắm rõ và cùng hướng đến mục tiêu chung của nhóm, có khả năng phối hợp, chia sẻ, biết kiểm soát xung đột, chấp nhận, thương lượng với nhau Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu của Hoàng Thị Phương [30], Lê Xuân Hồng và cộng sự [19], Đinh Thị Kim Thoa [37] và nhiều tác giả khác cũng nêu lên biểu hiện kĩ năng hợp tác ở trẻ là chú ý đến xung quanh; phối hợp với bạn thường; thường xuyên trao đổi với nhau hoặc trẻ mong muốn, đề nghị

được tham gia, nhập nhóm chơi, thể hiện mong muốn cảm xúc phù hợp; suy

nghĩ và hành động một cách có ý thức trong những tình huống khác nhau Ngoài ra, trẻ thân thiện, biết hợp tác với các bạn khác trong tình huống chơi Khi nghiên cứu về sự hợp tác của trẻ Ngoài ra, nhóm tác giả Lê Xuân Hồng

và cộng sự [19] cũng xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kĩ năng hợp tác của trẻ trong quá trình chơi Trong đó, một số tiêu chí cơ bản như: tìm kiếm trẻ chơi chung, luân phiên đóng vai, chờ đợi đến lượt, không tranh giành, sử dụng chung đồ chơi, tự giải quyết các xung đột cá nhân và nhiều biểu hiện thuộc về hành động và thái độ khác

Nhóm tác giả quan tâm nghiên cứu nội dung giáo dục hợp tác cho trẻ tiêu biểu như Shamanskaja [108], Kristna [69], Karen Keans [68] khẳng định

việc dạy cho trẻ tự tin, thân thiện, cởi mở, hào đồng, có nhu cầu hợp tác là

điều cần thiết trong viện giúp trẻ tự tin thân thiện, khả năng tập trung, tham gia vào các nhiệm vụ có tính thử thách, khả năng giao tiếp, biểu lộ cảm xúc, biết thực hiện theo hướng dẫn.Nếu như Shamanskaja còn chú ý đến việc dạy cho trẻ cách giải quyết các mâu thuẫn và biết cách thể hiện mình [91] thì Kozlenkova [89] đã đưa ra 3 nội dung đối với việc giáo dục kĩ năng hợp tác ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bao gồm hình thành cho trẻ khả năng hoạt động tương tác theo cặp và nhóm, phát triển khả năng biểu hiện và khẳng định mình, xây dựng sự tự kiểm soát lẫn nhau và biết đánh giá kết quả hoạt động Ở Việt Nam, các tác giả Lê Bích Ngọc [27]; Vũ Thị Nhân [26], Lưu Thị Thu Hằng; Hoàng Thị Phương, Nguyễn Thị Ánh Tuyết và nhiều tác giả khác đề cập đến các nội dung giáo dục KNHT cho trẻ là: Thỏa thuận mục đích, phân công vai trò, thực hiện đúng vai trò, thương lượng với bạn để giải quyết mâu thuẫn, có trách nhiệm đối với công việc chung, tìm kiếm sự giúp đỡ của người khác, giúp đỡ người thân, bạn bè khi gặp khó khăn, tạo cơ hội để rèn cho trẻ kĩ năng hợp tác

Nghiên cứu PPGD kĩ năng hợp tác cho trẻ, các tác giả Gardner [56],

BronfenBrenner [52] ở nước ngoài và Lê Xuân Hồng [18] Nguyễn Hữu Châu [12], Vũ Thị Nhân [26] ở trong nước đều nhấn mạnh tới việc cần tạo môi trường và khuyến khích trẻ tương tác thường xuyên với môi trường, bạn bè, mọi người xung quanh, đưa trẻ vào các hoạt động khám phá và thí nghiệm, rèn luyện ngôn ngữ giao tiếp, tổ chức trò chơi Cụ thể, Shamanskaia [16], Kozlenkova [96] chú trọng đến việc: Tạo tình huống; tăng cường các nhiệm

vụ, bài tập đòi hỏi làm việc nhóm; trò chơi đóng vai có chủ đề Một số nghiên cứu của tác giả Việt Nam chủ yếu quan tâm đến việc giáo dục KNHT của trẻ thông qua trò chơi, như: trò chơi đóng vai có chủ đề, trò chơi dân gian Các tác giả Lê Xuân Hồng [18] Nguyễn Hữu Châu [12], Vũ Thị Nhân [26] đã xây dựng một số biện pháp: Tạo tình huống trong quá trình chơi của trẻ, mở rộng mối quan hệ giữa các vai chơi, chủ đề chơi, trao đổi về những mong muốn với

trẻ, tạo không gian chơi phong phú Tác giả Lưu Thị Thu Hằng [ ] quan tâm đến việc xây dựng mô hình hợp tác nhằm hình thành kĩ năng hợp tác cho trẻ 4

- 5 tuổi Đồng thời, các tác giả cũng nhấn mạnh để rèn kĩ năng hợp tác thì cần xây dựng những biện pháp dạy học lâu dài, phù hợp với sự phát triển tâm sinh

lí, tư duy của trẻ trong thực tiễn

Nhóm nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hợp tác cho trẻ

gồm nhiều tác giả như Parker và Gottman [78], Howes và Matheson [66] cho

rằng tình bạn và cảm xúc về tình bạn là vấn đề quan trọng trong việc thúc đẩy, phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ Ngoài ra, Piaget [34], Perret - Clermont [90] và Doise - Mugny [88] coi trọng yếu tố sự đồng đều về mức độ nhận thức của trẻ sẽ ảnh hưởng lớn đến việc hợp tác Murphy và Faulk [75] lại quan tâm sự hợp tác của trẻ không phân biệt các đặc điểm cá nhân mà nó phụ thuộc vào các yếu tố như: nhiệm vụ nhận thức giao cho trẻ như thế nào, động

cơ nảy sinh của trẻ trước tình huống đó Trong nhóm, các trẻ có mức độ phát triển khác nhau sẽ có ý nghĩa lớn cho quá trình nhận thức xã hội vì chúng được trao đổi ý kiến, bắt chước và học hỏi nhau

1.1.2 Nhóm công trình nghiên cứu QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn

Trong thực tiễn, đã có một số công trình quan tâm nghiên cứu về thực tiễn và QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mầm non nói chung Một số công trình tiêu biểu như:

Tác giả Trịnh Thúy Giang đã có nghiên cứu về Thực trạng về kĩ năng

thiết kế HĐGD KNS của GVMN hiện nay Trong đó, tác giả chú trọng nghiên

cứu HĐGD KNS ở trong các trường mầm non triển khai chương trình GDMN mới (2009) Vấn đề giáo dục KNS ở cấp học mầm non đang rất thiếu những

đề tài NCKH, đặc biệt là nghiên cứu về các kĩ năng thiết kế KNS của GVMN Bài báo đã đi sâu nghiên cứu kĩ năng xây dựng HĐGD rèn luyện KNS của GVMN, qua đó cung cấp cơ sở thực tiễn giúp các trường mầm non có những

biện pháp thích hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh bậc học này

Trong Quản lí HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường

mầm non công lập quận 7, thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Trương Thị Tuyết

Hạnh đã nghiên cứu, tổng hợp cơ sở lí luận về HĐGD kĩ năng hợp tác, quản

lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ; khảo sát và đánh giá thực trạng về quản lí HĐGD KNS cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi tại mầm non công lập, quận 7 thành phố Hồ Chí Minh Từ cơ sở lí luận và và tiễn, tác giả đã đề xuất năm biện pháp đổi mưới cách thức quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mầm non

Đề tài Quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò

chơi dân gian ở các trường mầm non tại huyện Hớn Quản, Bình Phước của

tác giả Trương Thị Nha Trang đã đề xuất sau biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động phát triển kĩ năng hợp tác cho học sinh là nâng cao nhận thức cho CBQL, GVMN về quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ; tăng cường công tác xây dựng kế hoạch HĐGD kĩ năng hợp tác; cải tiến công tác

tổ chức HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ; tăng cường chỉ đạo HĐGD kĩ năng hợp tác; phối hợp các điều kiện đảm bảo công tác quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi dân gian

Đề tài QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động

vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình của tác

giả Dương Thị Hạnh đã trình bày một số vấn đề lí luận về QLGD kĩ năng hợp tác ở trường mầm non, đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 - 6 tuổi, khảo sát thực trạng quản lý HĐGD kĩ năng hợp tác cho trẻ ở các trường mầm non thuộc thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Từ đó, tác giả đã xác lập một số giải pháp để nâng cao chất lượng QLGD kĩ năng hợp tác bao gồm: nâng cao năng lực cho CBQL và GVMN về quản lí HĐGD kĩ năng hợp tác; lập và thực hiện

kế hoạch QLGD kĩ năng hợp tác; tích cực tham gia vào công tác quản lí, chỉ đạo giảng dạy kĩ năng hợp tác ở trẻ; tăng cường công tác kiểm tra, giám sát,

đánh giá sau khi giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ và phối hợp linh hoạt giữa các nguồn lực, cũng như tạo các điều kiện thuận lợi nhất để triển khai giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các hoạt động vui chơi, trải nghiệm

1.1.3 Nhận xét tổng quan tình hình nghiên cứu

Sau khi tổng quan được một số công trình NCKH có liên quan đến nội dung của đề tài, tác giả nhận thấy một số vấn đề như sau:

Thứ nhất, các công trình nghiên cứu về giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ

ở trong và ngoài nước đã chú ý và cho rằng vai trò vô cùng quan trọng của hợp tác nói chung, kĩ năng hợp tác nói riêng trong việc giải quyết các nhiệm

vụ nhận thức cũng như các mối quan hệ và các hoạt động của con người trong cuộc sống Các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã chú ý và làm sáng rõ các vấn đề về cơ sở lí luận và thực tiễn của giáo dục hợp tác Các tác giả đã có những đóng góp đáng kể trong quá trình hình thành khái niệm, nội dung, cách thức, phương pháp, điều kiện giáo dục nhằm phát triển kỹ năng hợp tác ở trẻ

Thứ hai, chưa có nhiều nghiên cứu về đề tài QLGD kĩ năng hợp tác cho

trẻ mẫu giáo lớn ở nhiều địa phương Các công trình nghiên cứu đề tài này chủ yếu hướng tới đối tượng nghiên cứu là trẻ mầm non trường công lập ở một số địa bàn cụ thể Các công trình nghiên cứu trên đều còn nhiều vấn đề

mở ngỏ cả về lý luận và thực tiễn

Từ bức tranh nghiên cứu về QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ như trên, chúng tôi quan tâm nghiên cứu nâng cao hiệu quả QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố

dụng tri thức trong hoạt động Mỗi kĩ năng bao gồm một hệ thống thao tác tư duy và thực hành, thực hiện tốt hệ thống thao tác này sẽ giúp đạt được mục đích đề ra cho hoạt động Điều cần lưu ý là sự thực hiện một kĩ năng đều được đánh giá bởi ý thức, do đó khi thực hiện bất cứ một kĩ năng cũng phải hướng tới một mục đích nhất định

Theo nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn và Nguyễn Ánh Tuyết cũng cho rằng: Kĩ năng là năng lực của con người, con người biết vận hành các thao tác của một/chuỗi hành động theo đúng quy trình

Tác giả Đặng Thành Hưng (2004) [21] đã chỉ rõ: Kĩ năng chủ yếu là loại hành vi có cơ sở sinh học, tâm lí xã hội của cá thể, được tiến hành tự nguyện, có tính chất khoa học, đưa đến kết quả đã xác định

Từ các định nghĩa trên, tác giả đưa ra khái niệm mới về kĩ năng là năng

lực hay khả năng riêng biệt của một cá nhân thuộc về một hoặc nhiều khía cạnh nào đó được dùng để xử lý vấn đề, giải quyết tình huống hay nhiệm vụ nào đó nảy sinh trong đời sống hàng ngày

1.2.2 Kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo lớn

1.2.2.1 Hợp tác

Hợp tác là cụm từ xuất hiện nhiều trong ngôn ngữ giao tiếp và các công trình nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhauỞ mỗi một bình diện nghiên cứu, các tác giả đều đưa ra những khái niệm khác nhau Một số khái niệm phổ biến được nhiều người nhắc đến như:

Trong Đại từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Hợp tác là chung sức, trợ

giúp qua lại với nhau” [1; tr.747]

Tác giả Slavin cho rằng: Hợp tác là hình thức hoạt động theo nhóm, làm việc cùng nhau và mọi thành viên trong nhóm bị phụ thuộc lẫn nhau để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ chung, đạt mục đích chung [84]

Theo Johnson và Johnson [64] và Rimasevxkaia [55] quan niệm rằng: Hợp tác là một quá trình hoạt đông, làm việc theo nhóm, các thành viên trong nhóm cần phối hợp và giúp đỡ lẫn nhau để cùng đạt được một mục đích chung

Từ điển Tâm lí học đưa ra quan niệm: “Hợp tác là hai hay nhiều bộ

phận trong mộtnhóm cùng làm việc theo cùng một cách thức để tạo ra một kết quả chung” [2;tr.356]

Điểm khác biệt giữa các quan niệm trên là cùng nhất trí rằng cộng tác

là một hoạt động có mục tiêu chung trên cơ sở mọi người cùng có trách nhiệm; công việc được phân chia phù hợp với khả năng của mỗi người; bình đẳng, tin cậy lẫn nhau, trao đổi nguồn lực và thông tin, tự nguyện cùng hợp tác; các thành viên trong nhóm bị phụ thuộc lẫn nhau, trên cơ sở trách nhiệm cá nhân cao; cùng góp sức, giúp đỡ nhau, khuyến khích tinh thần hạot động tập thể

Dựa trên những định nghĩa trên, chúng tôi cho rằng, hợp tác là hoạt động cộng tác, cùng nhau nhận thức, hành động một vấn đề nội dung nào đó

để đi đến một đích chung là thành công trong công việc, đạt được mục tiêu đã đặt ra

Trong bài viết có tựa đề What Are Collaboration Skills? Tác giả đã định nghĩa: "Kỹ năng hợp tác là thứ giúp bạn làm việc hiệu quả với những người khác Hầu hết trong tất cả các môi trường làm việc ngày nay đều yêu

không những giúp một tập thể thực hiện được mục đích chung mà còn giúp từng người trong nhóm có cơ hội để tiếp thu thêm tri thức mới, hoàn thiện bản thân hơn " [4]

Học tập, kế thừa từ các nghiên cứu đi trưỡng, chúng tôi cho rằng kĩ

năng hợp tác là khả năng làm việc hiệu quả với người khác để đạt được mục tiêu chung Đó là một kỹ năng quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại, nơi các dự án thường đòi hỏi sự phối hợp giữa nhiều người

1.2.2.3 Kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo

Trong các công trình nghiên cứu về đề tài rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo, các tác giả đã trình bày khái niệm về kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo tiêu biểu như sau:

Tác giả Lưu Thị Thu Hằng trong Xây dựng các mô hình hợp tác nhằm

hình thành kĩ năng hợp tác cho trẻ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non cho rằng đối

với đặc điểm tâm lí, tư duy của trẻ 4 - 5 tuổi hoàn toàn phù hợp với việc phát triển kĩ năng hợp tác

Tác giả Vũ Thị Nhân cũng quan niệm: “Kỹ năng hợp tác là sự phối hợp hành động của nhóm các trẻ em để cùng thực hiện có hiệu quả một nhiệm vụ chung của nhóm, dựa trên vốn tri thức và kinh nghiệm đã có của chúng trong những điều kiện nhất định” [4]

Học tập, kế thừa và phát triển các quan niệm của các nhà nghiên cứu đi

trước, chúng tôi hiểu Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là điều cần

thiết, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là một phần năng lực của con người, sự hợp tác của trẻ hướng tới mục đích chung dựa trên cơ sở sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác và trách nhiệm cá nhân của mỗi trẻ trong các điều kiện, môi trường khác nhau dựa trên kinh nghiệm sống, vốn hiểu biết về công việc và những điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác của cá nhân như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích

cực

1.2.3 Hoạt động, HĐTN

- Hoạt động của con người bao gồm các quá trình tác động giữa môi trường bên ngoài (sự vật, hiện tượng, tri thức, ) và quá trình bên trong (tâm

lý, nhận thức sự vật, hiện tượng) Nghĩa là, trong hoạt động bao gồm cả hành

vi lẫn tâm lí, kể cả công việc tay chân lẫn công việc tư duy trí óc

Trải nghiệm, theo quan điểm triết học của Тлегенова Т Е., được định nghĩa là kết quả của sự tương tác, hợp sức giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả của hoạt động thực tế trong cuộc sống, bao gồm cả kĩ thuật và năng lực, kể cả những nguyên tắc vận hành và phát triển thế giới khách quan Nói một cách khác, trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là toàn diện nhất về kiến thức và kinh nghiệm Trải nghiệm là sản phẩm của quá trình tương tác giữa con người và môi trường, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Theo đó, bản thân trải nghiệm giúp con người ta tiếp cận nhanh hơn và có cảm nhận rõ ràng hơn khi trực tiếp tham gia vào tình huống thực tế

HĐTN của trẻ là kiến thức, kĩ năng mà trẻ thu nhận được bên ngoài các CSGD: thông qua việc tiếp xúc với thầy cô, với bạn bè, hay là thông qua những tài liệu học tập không được giáo dục trong trường lớp Ngoài ra, bản thân trẻ cũng được trải nghiệm (thông qua thực nghiệm, thử nghiệm) - là một trong những hoạt động giáo dục, trong bối cảnh thực tiễn hay lý luận nhất định, chi tiết nào đó, nhằm xác lập hoặc minh hoạ cho một quan điểm lý luận cụ thể

HĐTN trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có mục đích, có đối tượng để chiếm lĩnh, được biểu hiện qua các hành động thực tế của học sinh, được tiến hành trong nhà trường, được sự định hướng, chỉ đạo của nhà trường Đối tượng của trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua hoạt động thực tiễn, người học có được tri thức, kỹ năng, cảm xúc và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi tham gia vào các hoạt động thực tiễn cần phải vận dụng

hiệu quả, đúng cách các kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng chúng trong tình huống mới, không theo quy chuẩn đã có

HĐTN là hoạt động GD do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo điều kiện cho người học tiếp cận thực tiễn, trải nghiệm các tình huống mới, vận dụng những kinh nghiệm đã có và vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng của từng môn học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những yêu cầu của thực tế cuộc sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi của trẻ Học thông qua các HĐTN giúp người học biến những gì đã từng trải nghiệm trở thành kiến thức mới, hiểu biết mới, kỹ năng mới nhằm phát triển ở người học sự chủ động, tiềm năng sáng tạo và khả năng thích nghi với xã hội, môi trường và công việc trong tương lai

Như vậỵ, HĐTN của trẻ là việc tổ chức các hoạt động thông qua thực hành, là quá trình trẻ được tìm tòi, khám phá những kiến thức mới, những kĩ năng, trẻ được thỏa sức sáng tạo, được đưa ra ý tưởng và thực hiện những ý tưởng đó bằng các hành động, bằng các thao tác cụ thể

1.2.3 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo lớn

1.2.3.1 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo lớn

Các hoạt động vui chơi là một trong các hình thức hoạt động của trẻ ở tuổi mẫu giáo, là hoạt động chủ yếu của trẻ mầm non được người lớn tổ chức, một mặt nhằm giúp trẻ thoả mãn được nhu cầu vui chơi và học tập, mặt khác nhằm hình thành và hoàn thiện nhân cách cho trẻ ở độ tuổi này

Các hoạt động vui chơi của trẻ là các hoạt động phản ánh khách quan, độc lập hiện thực tác động qua lại giữa trẻ với thế giới chung quanh để đáp ứng nhu cầu vui chơi, nhu cầu hiểu biết của trẻ Lần đầu tiên trong hoạt động vui chơi, trẻ thật sự là một chủ thể hoạt động tích cực, trẻ trao đổi, giao lưu,

sử dụng các hiểu biết, kinh nghiệm đã có nhằm thoả mãn nhu cầu vui chơi, giúp hình thành nhân cách của trẻ, theo thời gian được tôi luyện và phát triển vững chắc hơn

1.2.3.2 Hoạt động vui chơi

Các hoạt động vui chơi là loại trò chơi trong đó trẻ đóng một vai chơi

cụ thể để tái tạo lại những ấn tượng, những xúc cảm mà trẻ thu nhận được từ một môi trường xã hội của người lớn nhờ sự tham gia tích cực của trí tưởng tượng Các trò chơi được tổ chức trong chương trình GDMN bao gồm:

+ Trò chơi dân gian xưa

+ Trò chơi với công nghệ hiện đại

Như vậy, trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi đặc trưng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

Trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi đặc trưng dành cho trẻ độ tuổi mầm non Trò chơi này do trẻ tự nghĩ ra (trẻ nghĩ ra chủ đề chơi, tìm bạn chơi cùng, nhập vai chơi, tìm đồ vật thay thế để tiến hành chơi ) khi tham gia vào trò chơi này, trẻ sẽ đứng vào vị trí của chủ thể hành động Hợp tác với thầy cô và bạn cùng tham gia, so sánh với các trò chơi khác thì trò chơi này có tính chủ động, tính tích cực, tính sáng tạo cao hơn

- Trong mỗi trò chơi đóng vai theo các chủ đề có các thành phần kết cấu như trên:

+ Chủ đề trò chơi: Như là mảng hiện thực của đời sống sinh hoạt hàng ngày, diễn ra xung quanh trẻ được thể hiện trong các món trò chơi, thường là các chủ đề gắn với KNS của trẻ như là: chủ đề "Mùa xuân" "gia đình",

"trường mẫu giáo", "nấu ăn", "lớp học" "thầy cô"

+ Các vai chơi: Mỗi trẻ nhập vai, ướm thử vào vị trí của cá nhân và tập thể thể hiện hành vi, thái độ, lối cư xử, đời sống cảm xúc phù hợp với vị trí

+ Trong nội dung chơi: Mảng hiện thực đời sống xung quanh được trẻ thu nhận và thể hiện sinh động thông qua việc diễn vai Kinh nghiệm sống của trẻ được phong phú bấy nhiêu thì nội dung chơi sẽ được mở rộng, đặc sặc hơn bấy nhiêu

+ Trong luật chơi: Như là các quy tắc về cách nói năng, ứng xử, cách thể hiện tâm tư tình cảm tương ứng với vai chơi Vốn kinh nghiệm của trẻ phong phú bao nhiêu thì trẻ có khả năng thể hiện luật chơi rõ ràng, phong phú

và giống thật bấy nhiêu, hay nói cách khác, luật chơi ở hoạt động vui chơi được giấu kín sau từng vai trò trong trò chơi

Như vậy, tất cả các thành tố nêu trên (chủ đề chơi, nội dung chơi, vai chơi và luật chơi) đều có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung và chi phối lẫn nhau Nếu thiếu một trong các thành tố trên thì không còn là hoạt động vui chơi nữa

- Những hoạt động giải trí chứa đựng hai mối quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực Quan hệ chơi là quan hệ giữa các vai chơi với nhau khi trẻ nhập vai trong tiến trình chơi (ví dụ: quan hệ giữa trẻ đóng vai "Bác sĩ" với trẻ đóng vai "Bệnh nhân" ), và quan hệ thực là quan hệ giữa trẻ với trẻ được xác lập trước khi chơi hoặc khi trẻ thoát ra khỏi môi trường chơi Khi trẻ nhập vai

và tiến trình chơi diễn ra thì quan hệ thực bị lu mờ dần, lúc này trẻ thực sự sống trong quan hệ vui chơi

* Những ý nghĩa của hoạt động vui chơi với sự phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo:

+ Những hoạt động vui chơi có ý nghĩa đặc biệt với trẻ mầm non, vì khi vui chơi là trẻ đang từng bước đi học làm người Khi trẻ nhập vai chơi, vì tâm

lý muốn bắt chước cho giống nhân vật nên trẻ cố gắng diễn tả các hành vi, cách ứng xử, lời nói, cử chỉ đúng với vai trẻ đóng Cứ như vậy, qua hoạt động chơi, bằng cách nhập vai chơi mà trẻ học được cách ứng xử, giao tiếp, cảm nhận về tình người của con người đối với con người, đối với thiên nhiên,

đối với thế giới đồ vật… góp phần hình thành, rèn luyện những hành vi xã hội đúng mực của bản thân trẻ

+ Như vậy thông qua việc tham gia các trò chơi đóng vai, trẻ bắt chước sức lao động của người lớn, giúp trẻ nắm vững một số kĩ thuật lao động đơn giản Mặt khác, tính chủ động, tính tự giác của trẻ trong khi chơi đã giúp trẻ thể hiện "cái tôi" của mình Trẻ xác định được vai trò, địa vị của mình trong

"xã hội trẻ em", trong trò chơi, trong tình huống Trẻ phân biệt mình với bạn khác và có thể nhận xét, đánh giá bạn và bạn cũng có đánh giá ngay chính bản thân mình

Những hoạt động vui chơi là trò chơi phổ biến, đặc thù của trẻ mẫu giáo, nó giúp giải quyết mâu thuẫn giữa tâm lý muốn bắt chước người lớn và năng lực chưa cho phép của trẻ giai đoạn mẫu giáo, tạo thành động lực phát triển các khía cạnh tâm lí, xã hội của trẻ mẫu giáo nói chung

• Những hình thức tổ chức hoạt động vui chơi: Có hai hình thức cơ bản

- Chơi theo ý thích:

+ Đây là hình thức trẻ tự khởi sướng, tự do lựa chọn các hoạt động tuỳ

ý thích, tự định ra cách thức tiến hành và biết cách kiểm soát, quá trình chơi dựa vào kiến thức của trẻ

+ Thầy cô đóng vai trò quan sát, khuyến khích hoạt động của trẻ bằng cách tạo điều kiện cho trẻ chơi

+ Những hình thức chơi này phát triển khả năng tự lực và tự tin ở trẻ - Chơi theo kế hoạch giáo dục:

+ Những nội dung chơi dựa trên kế hoạch giáo dục phù hợp với chủ đề trong chương trình giáo dục

+ Thầy cô căn cứ vào kế hoạch giáo dục tổ chức môi trường hoạt động Hai hình thức chơi thực hiện nội dung giáo dục theo hướng tích hợp và cung cấp cơ hội cho trẻ “ chơi mà học”, “chơi mà thực hành”, qua đó trẻ học được các kĩ năng cần thiết và theo kế hoạch của chương trình

1.2.4 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN

Trong giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non là quá trình giáo dục trẻ em từ 0-6 tuổi được tổ chức thực hiện một cách có ý thức, có mục tiêu, có lộ trình

để hình thành ở trẻ những nền tảng đầu tiên của nhân cách Giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo lớn giúp trẻ có kỹ năng trong cuộc sống, việc nên làm

KNHT-và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động KNHT-và biết cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hang ngày, khơi gợi khả năng tư duy độc lập của trẻ, tạo nền móng giúp trẻ trở thành người có trách nhiệm đúng mực, có năng lực đầy đủ

và có cuộc sống hạnh phúc trong tương lai

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2017), dưới góc độ Giáo dục học, giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi của trẻ nhằm hình thành ở trẻ kĩ năng thực hiện có kết quả hành động chung của nhóm dựa trên cơ sở sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác trực diện

và trách nhiệm cá nhân của mỗi trẻ trong những điều kiện, môi trường nhất định để đạt được mục đích đề ra

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi của trẻ thông qua tổ chức các HĐTN nhằm hình thành ở trẻ kĩ năng thực hiện có kết quả hành động chung của nhóm dựa trên cơ sở sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác trực diện và trách nhiệm cá nhân của mỗi trẻ trong những điều kiện, môi trường nhất định để đạt được mục đích đề ra

1.2.5 QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN

QLGD kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN là quá trình tác động có hướng đích của nhà quản lý tới HĐGD kĩ

năng hợp tác của GV cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN với việc sử dụng các yếu tố kĩ thuật, các phương tiện, các tình huống giáo dục cụ thể nhằm tạo môi trường giả định, an toàn cho người học, giúp trẻ rèn luyện khả năng hợp tác, giúp nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kĩ năng cho trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các HĐTN tại trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn

Ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ là giai đoạn phát triển của trẻ em thuộc lứa tuổi

"Mầm non" - nghĩa là lứa tuổi trước khi đến trường tiểu học Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc thù của trẻ em đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo lớn vẫn tiếp tục phát triển mạnh Với sự dạy dỗ của người lớn, những chức năng tâm lý ấy sẽ được phát triển trên mọi khía cạnh của hoạt động tâm lý (bao gồm nhận thức, tình cảm và ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở nền tảng ban đầu về nhân cách con người của trẻ

* Phát triển chú ý của trẻ mẫu giáo lớn:

Những phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ

* Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn:

- Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các hướng như sau:

+ Trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết nói lưu loát, biết sử dụng âm điệu bổ trợ cho ngôn ngữ nói Những vốn từ vựng phát triển Các tính chất ngôn ngữ hay gặp ở trẻ 5 – 6 tuổi là: Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu tiếp nhận sự giải thích và cũng muốn giải thích cho các bạn

+ Những ngôn ngữ tình huống trẻ nói với người khác là những gì mà trẻ trực tiếp quan sát thấy trong khung cảnh Tính mạch lạc rõ ràng: vì vốn từ

vựng của trẻ có 50% là danh từ ngắn, cho nên câu nói của trẻ luôn ngắn gọn,

sự làm gương bằng lời nói của người lớn

* Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn:

Những hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là

sự nối tiếp sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 – 5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn Thể hiện:

+ Khả năng kiểm soát các quá trình tâm lý được cải thiện

+ Mức độ kiểm soát các phản ứng tâm lý rõ ràng hơn, có chủ đích hơn + Tính mục tiêu hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn

+ Những nhạy cảm của các giác quan được mở rộng hơn

+ Mức độ đa dạng của các giác quan

Trong giai đoạn tâm lý phát triển nhanh và mạnh nhất, đó là tư duy Và

sự phát triển tư duy ở lứa tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, cách phân tích và thiết lập nhanh chóng các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa

- Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở sự vật, hiện tượng

mà ngay cả lời nói Những tư duy của trẻ từ từ mất đi tính duy kỷ, tiến dần đến góc nhìn khách quan, hiện thực hơn Dần dần trẻ biết phân biệt giữa thực

và hư

Khi đã có tư duy cụ thể với các số liệu, không gian, thời gian, quan hệ xã hội Ý thức sâu sắc được về suy nghĩ, hành động của mình, trách nhiệm về hành động Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đầy đủ về cấu trúc và chức năng

nhiệm vụ của tư duy về tính mục đích, độc lập suy nghĩ, tính linh động, độ mềm dẻo phù hợp…

- Ở lứa tuổi trẻ 5 – 6 tuổi được phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hình ảnh trực quan luôn chiếm ưu thế Tuy nhiên vì mục đích hoạt động mà cả loại

tư duy hành động trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với thế giới

* Sự phát triển xúc cảm, tình cảm và ý chí của trẻ mẫu giáo lớn:

- Ở trong lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm gia đình Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 – 5 tuổi, mức độ đa dạng, phức tạp tăng lên theo từng mối quan hệ tiếp xúc với những người chung quanh

- Những sắc thái xúc cảm hình thành mối quan hệ với các đối tượng lứa tuổi khác nhau, địa vị xã hội khác nhau, được hình thành từ: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cha mẹ, với người thân gia đình, người lạ… Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn khá dễ dao động, còn mang tính chất tình huống

+ Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi một nhận thức mới sẽ khơi gợi niềm vui, hứng khởi, niềm say mê khám phá của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, đồng thời hình thành nhiều cảm xúc tích cực thúc đẩy sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ

+ Những tình cảm đạo đức: Khi hiểu rõ ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu thông qua vui chơi tiếp xúc với mọi người; hình thành các thói quen nếp sống tốt được phía gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ… Trẻ sẽ

ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện thường xuyên để làm vui lòng mọi người xung quanh

+ Tình cảm thẩm mỹ: Thông qua các tiết học mỹ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu môi trường xung quanh Cùng với những cảm nhận về vẻ đẹp

tự nhiên, hài hoà về bố trí, sắp đặt trong gia đình và trường lớp Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bố mẹ dần dần thích

nghi với nhận xét của những người lớn xung quanh) tình cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

Do tính mục tiêu dần dần được trẻ nhận thức và cố gắng hoàn thành công việc Tính trách nhiệm hình thành, trẻ biết thu xếp "công việc" gọn gàng như phải quét sân, hái rau để khi mẹ về là mọi việc phải hoàn thành cho mẹ vui lòng Tinh thần trách nhiệm cá nhân ngày càng được hình thành ở trẻ

* Xác định được ý thức bản ngã:

Như chúng ta đã biết tiền đề của ý thức bản ngã là sự tự tách biệt mình

ra với người xung quanh đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình dài thì ý thức bản ngã của trẻ mới được định hình

rõ rệt Đến cuối tuổi dậy thì, trẻ mới hiểu được mình thế nào, có những phẩm chất như thế nào, những người xung quanh đối đãi với mình ra sao, và tại sao mình lại thực hiện hành động này hay hay hành động khác… ý thức bản ngã được biểu hiện rõ ràng nhất qua sự tự đánh giá những thành công và thất bại của mình, đánh giá những ưu điểm và hạn chế của bản thân, đánh giá những thành công và cả sự thất bại nữa

Như vậy muốn đánh giá bản thân một cách chính xác, đầu tiên đứa trẻ phải biết tự đánh giá người khác và lắng nghe những người xung quanh đánh giá mình như thế nào Thoạt đầu sự đánh giá của trẻ đối với người khác như thế nào còn phụ thuộc nhiều vào thái độ của trẻ đối với người này Ví dụ như: mọi đứa trẻ đều đánh giá người mẹ của mình bao giờ cũng là tốt nhất

Ở giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm rõ kĩ năng so sánh mình

với người khác, điều này là cơ sở giúp trẻ đánh giá bản thân đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt

Lứa tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức càng được thể hiện rõ rệt qua sự phát triển tâm sinh lý của trẻ Trẻ không chỉ nhận thấy mình là trai hay gái mà còn phải biết nếu mình là trai hay gái thì hành vi, hành động này phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính và lứa tuổi của mình

Những ý thức bản ngã được xác định rõ ràng cho phép trẻ kiểm soát và điều chỉnh hành vi của mình để tương thích với những tiêu chuẩn, những nguyên tắc xã hội, nhờ vậy hành vi của trẻ mang tính xã hội Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng sẽ giúp trẻ thực thi các hành vi có chủ đích hơn Nhờ vậy các quá trình phát triển tâm lí của chúng mang tính có chủ định rõ rệt

1.3.2 Ý nghĩa và nguyên tắc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN

1.3.2.1 Ý nghĩa của giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

tổ chức các HĐTN

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn là giúp hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo lớn: Các mối quan hệ xã hội mà trẻ mẫu giáo lớn tham gia càng phong phú, đa dạng càng góp phần vào việc hoàn thiện nhân cách của trẻ mẫu giáo lớn Sự kết hợp và phối hợp các hoạt động của trẻ mẫu giáo lớn trong nhóm chơi đã tạo ra những mối quan hệ xã hội độc đáo, điển hình

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua tổ chức các HĐTN là tạo cơ hội để trẻ được chơi và rèn luyện các KN khác qua chơi: Trẻ mẫu giáo lớn có thể làm được nhiều việc mà trong thực tế không thể làm được Do được thoả mãn nhu cầu, trẻ mẫu giáo lớn có nhiều niềm vui, tinh thần sảng khoái, phấn khởi và tăng cường sức khoẻ Khi cùng chơi trong nhóm, trẻ mẫu giáo lớn sẽ được cọ sát, học hỏi lẫn nhau Trẻ biết thỏa thuận để phân vai chơi, hành động chơi, biết lắng nghe ý kiến và chia

sẻ,

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn là giúp trẻ bước vào cuộc sống xã hội: Thông qua hoạt động với các bạn trong nhóm, trẻ tự tìm kiếm sự hoàn thiện của những quan hệ giữa người với người Vì vậy, chơi theo nhóm là cơ sở ban đầu để trẻ xây dựng cách ứng xử của mình GD KNHT cho trẻ mẫu giáo lớn là tạo cho trẻ các kinh nghiệm về quan hệ đạo đức, quan hệ trách nhiệm và giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau hướng đến mục tiêu chung, làm nảy sinh rung cảm về nhau, hình thành động cơ chung của tập thể

1.3.2.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

tổ chức các HĐTN

* Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích

Đây là nguyên tắc có tính xuyên suốt, nó chỉ đạo mọi hoạt động của giáo dục kĩ hợp tác Giáo dục kĩ năng hợp tác bao giờ cũng hướng tới mục đích đã đề ra,

* Nguyên tắc phù hợp với đối tượng giáo dục

Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo lớn phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn

* Nguyên tắc cung cấp thông tin cơ bản

Chưa đủ thông tin sẽ khó hình thành được kĩ năng hợp tác cho con người Giáo dục kĩ năng hợp tác không quá coi trọng việc cung cấp thông tin

mà coi trọng việc hình thành hành vi cho đối tượng

* Nguyên tắc khuyến khích động viên, cổ vũ trẻ và hướng trẻ đến tương lai sáng hơn

Nguyên tắc này đòi hỏi trong giáo dục sử dụng biện pháp động viên khích lệ là chủ yếu, không nên doạ dẫm, trách phạt bởi vì mục đích của giáo dục là xây dựng nhân cách cho người học, và nó chỉ thực hiện được mục đích

ấy khi người học tự nguyện, mọi biện pháp mang tính chất cưỡng chế sẽ không mang lại tác dụng hay hiệu quả gì