Quản lý hoạt Động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho Đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận tây hồ, thành phố hà nội theo chuẩn nghề nghiệp

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: các số liệu và kết quả nghiên cứu của riêng tôi, được trình bày trong luận văn này là trung thực, khách quan, không trùng lặp với các đề tài và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Mọi giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 10 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Huyền

Xin trân trọng cảm ơn các cán bộ lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo Quận Tây Hồ, Ban Giám hiệu, đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn Quận Tây

Hồ đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia ý kiến để tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù tác giả

đã luôn cố gắng, nỗ lực, nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, quí thầy cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp Để luận văn được hoàn thiện một cách tốt nhất

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Huyền

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC BẢNG x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 9

1.2 Một số khái niệm công cụ 12

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên 12

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 13

1.2.3 Năng lực, phát triển năng lực 13

1.2.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 14

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 15

1.3.1 Nội dung cơ bản của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 15

1.3.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 15

1.3.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 20

1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 25

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 25 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 27 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 28 1.4.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 34 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 34

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội ở quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội 34 2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của các trường mầm non trên địa bàn quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội 35

2.2 Tổ chức về khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 39

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 40

2.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 40

2.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 42

2.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 44

2.3.5 Lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 45

2.3.6 Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 47

2.3.7 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 48

2.4 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non

quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 49

2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 49

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 51

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 55

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 57

2.6.1 Những kết quả đạt được 57

2.6.2 Tồn tại, khó khăn 58

2.6.3 Nguyên nhân của tồn tại, khó khăn 59

Kết luận chương 2 60

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN TÂY HỒ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 61

3.1 Định hướng phát triển giáo dục mầm non trên địa bàn quận Tây

Hồ, thành phố Hà Nội giai đoạn đến năm 2030 61

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 62

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 63

3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 63

3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 63

3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp 63

3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL và giáo viên trong nhà trường về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 63

3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xác định nội dung trọng tâm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo nội dung của Chuẩn nghề nghiệp 65

3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo Chuẩn nghề nghiệp 67

3.3.4 Biện pháp 4: Đảm bảo đầu tư cơ sở chất và các điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 68

3.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 69

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 70

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 71

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 71

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 71

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 71

3.4.4 Cách thức khảo nghiệm 71

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 71

Kết luận chương 3 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Số lượng và quy mô trẻ các trường mầm non công lập trên

địa bàn quận Tây Hồ năm học 2023-2024 36 Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường 37 Bảng 2.3 Thang đánh giá 39 Bảng 2.4 Nhận thức của CBQL và GV về sự cần thiết hoạt động bồi

dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 40 Bảng 2.5 Kết quả thực hiện và mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động bồi

dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN tại 5 trường MN quận Tây Hồ 41 Bảng 2.6 Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên

môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN tại 5 trường MN quận Tây Hồ 43 Bảng 2.7 Kết quả thực hiện và mức độ phù hợp hình thức tổ chức

bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 44 Bảng 2.8 Thực trạng các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên

môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN tại quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 46 Bảng 2.9 Kết quả quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 47 Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN tại quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 48 Bảng 2.11 Kết quả thực hiện các bước lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 49

Bảng 2.12 Kết quả thực hiện nội dung lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 50 Bảng 2.13 Kết quả thực hiện chức năng tổ chức hoạt động bồi dưỡng

năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 52 Bảng 2.14 Kết quả chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn,

nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 53 Bảng 2.15 Kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực

chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 54 Bảng 2.16 Kết quả ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN 56 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường MN quận Tây Hồ thành phố Hà Nội 72 Bảng 3.2 Hệ số tương quan mức độ cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non trong bối cảnh đối mới giáo dục và yêu cầu thực hiện chuẩn nghề nghiệp, người GVMN phải có kiến thức chuyên môn thuộc lĩnh vực phụ trách của mình, có văn hóa, bảo đảm các môn về nghệ thuật cho đặc thù nghề GVMN, phải được trang bị một hệ thống tri thức khoa học nuôi dạy trẻ theo đúng chủ trương, chính sách của Trung ương và địa phương

Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai các nhiệm vụ về phát triển và chuẩn hóa đội ngũ GVMN khi ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non qua đó là căn cứ để các địa phương, hiệu trưởng Nhà trường tiến hành các nội dung liên quan đến chuẩn hóa đội ngũ [10] Theo quy định thực tế hiện nay thì CNN GVMN có 05 tiêu chuẩn đánh giá được xác định cụ thể và gắn với các mảng, lĩnh vực khác nhau trong Nhà trường bảo đảm toàn diện, và phù hợp; trong đó, tiêu chuẩn 2, phát triển chuyên môn nghiệp vụ là tiêu chuẩn mang trọng số cao nhất

Quận Tây Hồ là quận mới của Hà Nội nhưng là vùng đất có truyền thống lịch sử lâu đời, công tác giáo dục luôn nhận được sự quan tâm sát sao của lãnh đạo quận Trong thời gian qua đội ngũ giáo viên nói chung và các trường mầm non trên địa bàn quận nói riêng đã đủ về số lượng, phần lớn đạt chuẩn về bằng cấp, về cơ bản đáp ứng được các yêu cầu trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong các nhà trường hiện nay Tuy nhiên, với tiêu chí phát triển chuyên môn - nghiệp vụ theo Chuẩn nghề nghiệp, đa phần giáo viên chỉ ở mức đạt (mức thấp nhất), hoặc mức khá; sau khi học thêm để chuẩn hóa trình độ đào tạo theo quy định, việc phát triển chuyên môn của bản thân

giáo viên để đáp ứng chương trình GDMN mới còn nhiều hạn chế, bất cập; giáo viên tham gia và hoàn thành các khóa học, nhưng chưa thể hướng dẫn,

hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn bản thân; hay việc xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em còn nhiều lúng túng, sao chép, dập khuôn… chưa chủ động, linh hoạt điều chỉnh kế hoạch sao cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương; nhiều giáo viên ngại thay đổi, vẫn tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ em theo phương pháp truyền thống; chưa tích cực, chủ động đổi mới phương pháp giáo dục (đặc biệt là các PPGD hiện đại) để đáp ứng các nhu cầu, khả năng khác nhau của trẻ dẫn đến các hoạt động chưa hấp dẫn, chưa thu hút trẻ hứng thú, tích cực tham gia; phương pháp, hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ em chưa thường xuyên, thiếu khách quan và mang tính hình thức dẫn đến việc điều chỉnh phù hợp các kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em hiệu quả chưa cao

Xuất phát từ những lý do cũng như những nhận định ở trên tôi chọn đề

tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp”, Từ đó, theo CNN, tính khả thi và cấp bách

trong việc thực hiện công tác quản lý hoạt động đào tạo về năng lực chuyên môn của giáo viên được xem xét, đồng thời đề xuất hàng loạt biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu thay đổi với sự phát triển của xã hội hiện đại ngày nay Masu Xu hướng và mục tiêu phát triển hiện nay của khu vực Tây Hồ

2 Mục đích nghiên cứu

Đảm bảo tính khả thi và cấp bách của việc quản lý các hoạt động nâng cao hiệu quả hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, trên cơ sở cơ sở đã được xác lập và thực trạng bồi dưỡng, quản lý các hoạt động bồi dưỡng về hoạt động chuyên môn của giáo viên; CNN nhằm mục đích giúp quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội nâng cao chất lượng giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường mầm non theo CNN trong bối cảnh đổi mới giáo dục và chuyển đổi số hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo CNN trên nền tảng lý luận về quản lý giáo dục

4 Câu hỏi nghiên cứu

Trong bối cảnh Chương trình Giáo dục mầm non và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được triển khai gắn hội nhập và chuyển đổi số trong giáo dục, bồi dưỡng nghiệp vụ đặt ra cho các nhà quản lý làm thế nào

để giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội đạt Chuẩn nghề nghiệp và đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, trong việc quản lý đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ trong bối cảnh mới hiện nay cho đội ngũ GVMN của quận Tây Hồ trong giai đoạn vừa qua tuy đã đạt được những kết quả nhất định trong quản lý, song trước những yêu cầu mới, hội nhập và chuyển đổi số vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập do yếu tố khách quan và chủ quan cần được tiếp tục hoàn thiện bổ sung

Hơn nữa, trong tình hình mới hiện nay liên quan đến nhu cầu hội nhập

và đào tạo giáo dục, tính cấp thiết và hiện thực hóa các biện pháp quản lý đề xuất đối với hoạt động phát triển chuyên môn của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội phải đảm bảo khả năng thực hiện Tự đánh giá chất lượng và hiệu quả hoạt động Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy giáo dục đúng tinh thần, xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo

các phẩm chất liên quan đến công việc này và tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non quận Tây Hồ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

6.2 Trong thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động phát triển chuyên môn của giáo viên mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, cùng với yêu cầu, những thay đổi của thực tiễn công tác này

6.3 Theo CNN, trong bối cảnh đổi mới giáo dục và chuyển đổi số hiện nay, để đảm bảo tính cấp bách và khả thi trong quản lý hoạt động bồi dưỡng

về năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên mầm non tại các trường mầm non quận Tây Hồ, TP Hà Nội Đề xuất một loạt biện pháp Chủ trương, chỉ

đạo của Phòng Giáo dục Mầm non Quận Tây Hồ

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về không gian, thời gian, địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát nghiên cứu tại 05 trường mầm non trong quận Tây Hồ bao gồm: Trường MN Phú Thượng, MN Tứ Liên, MN Nhật Tân (3 trường ven sông sông Hồng còn nhiều hạn chế về chất lượng CS-GD trẻ em); MN

An Dương (trường ở phường có nhiều khó khăn), MN Quảng An (đại diện khu trung tâm)

8 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài vận dụng các phương pháp so sánh, hệ thống, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống lý luận và căn cứ lý luận cần thiết liên quan làm cơ sở cho việc nghiên cứu thực tiễn

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Luận văn sử dụng bảng hỏi (được thiết kế theo đúng các nội dung và nội dung liên quan đến hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng về nghiệp vụ, chuyên môn cho đội ngũ GVMN) để khảo sát điều tra

xã hội học dành cho đối tượng chính (GVMN, CBQL trong trường MN) của luận văn

8.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát việc triển khai công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN tại các trường trên địa bàn quận Tây Hồ, thực trạng hoạt động bồi dưỡng và đánh giá kết quả sau bồi dưỡng nơi đề tài được triển khai nghiên cứu theo đúng các nội dung cần nghiên cứu của đề tài

8.2.3 Phương pháp chuyên gia:

Lấy ý kiến, nhận xét của chuyên gia (CBQL, giáo viên có nhiều kinh nghiệm ) về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo CNN nói chung và tại quận Tây

Hồ nói riêng

9 Những đóng góp của đề tài

9.1 Về mặt lý luận

Kết quả nghiên cứu của luận văn bổ sung một số vấn đề lý luận về quản

lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN gắn với các yêu cầu đổi mới giáo dục

9.2 Về thực tiễn

Mặt khác, kết quả nghiên cứu của đồ án tốt nghiệp đã phản ánh thực trạng chất lượng giáo viên phù hợp với tinh thần đổi mới giáo dục và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo nghiệp vụ y tá trường học ở các trường học trên địa bàn theo chuyên môn Đưa ra các tiêu chuẩn chuyên môn về chuẩn mẫu giáo trên địa bàn quận Tây Hồ, Hà Nội thông qua kết quả phân tích, đánh giá và so sánh dữ liệu khảo sát

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, mục lục, danh mục từ viết tắt, nội dung chính của luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp;

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp;

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Việc thực hiện nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng GVMN tại các trường nhận được sự quan tâm, tìm hiểu và đánh giá của nhiều tác giả, nhà nghiên cứu, có thể kể đến một số công trình:

Nguyễn Thị Quy (2016), trong nghiên cứu “Các giải pháp bồi dưỡng

để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đồng bằng sông Cửu Long” thực hiện nghiên cứu hệ thông lý luận liên quan nhằm khảo sát năng

lực giáo viên mầm non, hiệu quả các biện pháp đề xuất đối với bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đồng bằng sông Cửu Long [34]

Trong luận văn thạc sĩ, Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017) đã tổng hợp các

lý luận liên quan về quản lý hoạt động BD tổng thể và quản lý hoạt động phát triển năng lực giáo dục của giáo viên tại huyện THCS Yên Lập, tỉnh Phú Thọ

từ các góc nhìn sau: Chức năng quản lý với việc lập kế hoạch Đề nghị tổ chức, quản lý, giám sát việc thực hiện theo yêu cầu và nội dung đã xác định, đồng thời tìm ra các biện pháp khả thi phù hợp với thực tiễn của các trường THCS ở tất cả các huyện trong bối cảnh hiện nay và yêu cầu mới [32]

Phạm Thị Thúy An (2020), “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên ở các trường mầm non thành phố Cẩm phả, tỉnh Quảng Ninh”,

Luận văn thạc sĩ đã đề xuất 05 biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục trẻ cho giáo viên ở trường mầm non trên địa bàn TP Cẩm phả, tỉnh Quảng ninh bao gồm: Tổ chức đánh giá năng lực giáo dục trẻ và xác định nhu cầu

bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên; Hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục trẻ cho đội ngũ giáo viên trường mầm non đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông hiện nay; Xây dựng môi trường hỗ trợ, hợp tác giữa CBQL - GV, GV - GV và khuyến khích GV tự bồi dưỡng phát triển năng lực giáo dục trẻ; Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục trẻ cho giáo viên mầm non phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường; Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực giáo dục trẻ của giáo viên các trường mầm non trước, trong và sau khi tham gia bồi dưỡng [1]

Phạm Thanh Hướng (2020), “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên”, Luận

văn thạc sĩ Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tác giả đã rút ra được các hạn chế và xác định được các nguyên nhân của hạn chế từ đó đề xuất 06 biện pháp tăng cường hiệu quả thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục, cụ thể:

Tổ chức nâng cao nhận thức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non huyện Định hóa tỉnh Thái Nguyên; Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ GV có chuyên môn nghiệp vụ về GDHN trong trường mầm non huyện Định hóa tỉnh Thái Nguyên; Chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GVMN huyện Định hóa tỉnh Thái Nguyên; Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GVMN huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên; Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên các trường mầm non huyện Định hóa tỉnh Thái Nguyên; Chỉ đạo đổi mới kiếm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non [24]

Vũ Thị Kim Huệ (2020), cho rằng phát triển đội ngũ GV theo chuẩn

GV MN tại các trường, nhất là trên địa bàn thị xã Bình Long, tỉnh Bình Phước trong thời gian qua đã đạt được một số kết quả nhất định trong việc đáp ứng nguồn nhân lực có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Đội ngũ GV

tại các trường MN phát triển về số lượng, chất lượng từng bước được nâng lên, song vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, từ đó đặt ra những yêu cầu khách quan và cấp thiết phải giải quyết để đáp ứng yêu cầu chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong nhà trường, góp phần nâng cao năng suất lao động, mục tiêu phát triển toàn diện trẻ theo Chương trình giáo dục MN [22]

Trần Nguyên Lập (2021) cũng đã viết về công tác quản lý giáo viên mầm non nói chung trong bài viết về phát triển đội ngũ với nội dung “Một số giải pháp quản lý giáo viên mầm non ở các tỉnh miền Trung theo chuẩn nghề nghiệp” và những quan điểm cụ thể về quản lý giáo viên mầm non (GVMN) đặc biệt phù hợp với yêu cầu thực tế của trường học Vì vậy, sự lãnh đạo của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường là đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung, điều kiện từ chuẩn giáo dục nghề nghiệp đã được ban hành, giáo dục mầm non nói riêng, lực lượng giáo viên mầm non (GVMN) các tỉnh miền Trung vẫn chưa tương xứng, thiếu về số lượng, chưa vững nghiệp vụ chuyên môn và phân bố chưa đồng đều

ở các vùng, miền, không đồng đều về chất lượng, thậm chí một bộ phận GV còn hạn chế về năng lực, kiến thức, kĩ năng trong việc nuôi dạy trẻ; chưa đáp ứng tốt với chuẩn nghề nghiệp GVMN theo đúng tinh thần của các chương trình, bộ chuẩn theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo [26]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non thì bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp là nội dung quan trọng cần được quan tâm, chỉ đạo từ các bên liên quan đặc biệt từ chủ thể là hiệu trưởng:

Nguyễn Thị Nguyên (2018) viết bài “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục và đào tạo của CNN đối với các trường mầm non ở huyện Tương Giang, thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” và thực hiện nghiên cứu các vấn đề

liên quan đến nội dung, yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu đã đặt ra và về nội dung các chủ đề được đề cập phù hợp với tiêu chuẩn/tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mẫu giáo.” Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng kĩ năng NVSP cho GVMN theo CNN tại xã Tương Giang, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh cho thấy phần lớn cán bộ quản lý,

GV nhận thức tốt về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng NVSP nên đã có những chủ trương đúng đắn, biện pháp cụ thể về công tác quản lý, bồi dưỡng đội ngũ GV để nâng cao trình độ phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Hiệu trưởng các Nhà trường tiến hành việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, đánh giá hoạt động bồi dưỡng được xác định là đạt kết quả khá nhưng chưa có những biện pháp về QLGD thiết thực, bảo đảm công tác bồi dưỡng GV chưa thường xuyên và chưa tạo điều kiện để GV tiếp cận, rèn luyện kĩ năng NVSP thiết yếu và cần thiết, hiện đại, thiếu sự kiểm tra, đánh giá, khích lệ, động viên nên GVMN chưa có động cơ để cùng nhà trường tham gia nhiệt tình và tích cực việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng kĩ năng NVSP theo yêu cầu của bối cảnh mới hiện nay [31]

Nguyễn Bách Thắng (2022), Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang theo chuẩn nghề nghiệp, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 04/2022, theo tác giả chất lượng giáo dục

(GD) mầm non (MN) của huyện Tri Tôn vẫn còn nhiều hạn chế so với các huyện khác trên địa bàn tỉnh An Giang Hạn chế đó do nhiều nguyên nhân, trong

đó nguyên nhân do khâu quản lý chuyên môn của các trường MN chưa chặt chẽ, hiệu trưởng đơn vị còn thiếu chủ động, quản lý còn nặng về hình thức, mang tính

áp đặt, gò bó, chưa sáng tạo, chưa có biện pháp chỉ đạo hữu hiệu trong việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên (GV)[36]

Phạm Thị Ngọc Hân (2023), Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước theo chuẩn nghề nghiệp, Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 12(02S), 255-269

Bài viết đã tập trung nghiên cứu, làm rõ về thực trạng/ thực tiễn hoạt động bồi dưỡng và tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của huyện Hớn Quản trong giai đoạn 2020-2022 và đề xuất một số giải pháp tiếp cận với bối cảnh mới/ hội nhập và chuyển đổi số qua đó góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non theo đúng chuẩn trên địa bàn huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước trong thời gian tới [19]

Trần Minh Hùng, Hoàng Thị Ngọc Mai (2023), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, Tạo chí

Khoa học, Trường Đại học Đồng Nai, số 19/2022 Kết quả nghiên cứu đã chỉ

ra khi thực hiện đồng bộ/ thống nhất và phù hợp nhất với bối cảnh hiện nay của tỉnh Đồng Nai, bối cảnh giáo dục Việt Nam khi hội nhập, đổi mới và chuyển đổi số thì các biện pháp này sẽ cải thiện năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GVMN trên địa bàn thành phố Biên Hòa trong giai đoạn tới sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDMN trong giai đoạn tới [21]

Võ Nguyên Du, Đặng Thị Thanh Thúy (2023), Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định theo chuẩn nghề nghiệp, Tạp chí

Khoa học, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội số 02/2023 Việc xúc tiến, đào tạo liên quan đến công tác này sẽ do đội ngũ quản lý (chủ yếu là hiệu trưởng) và các giáo viên giáo dục mầm non thực hiện, trên cơ sở hướng dẫn, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và tỉnh Quy Nhơn Các quy định của thành phố và tiểu bang về giáo dục mầm non Vì vậy, việc tăng cường toàn diện, có hệ thống việc xây dựng, hình thành đội ngũ giáo viên - quản lý ở các trường mầm non Quy Nhon là một thách thức, đáp ứng cả nhu cầu trước mắt

và nhu cầu chiến lược lâu dài Bài viết cũng giới thiệu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo giáo viên mầm non ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định hiện nay dựa trên tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, đồng thời đưa ra một số ý

kiến về quản lý hoạt động kết hợp với thực tiễn hiện nay và các nguồn lực mà chúng tôi đang đề xuất Loại trừ trong các điều kiện theo yêu cầu của tiêu chuẩn [15]

Dựa trên kết quả tổng hợp, đánh giá các kết quả nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên trong bối cảnh triển khai các hoạt động liên quan đến đào tạo, nâng cao năng lực sư phạm và quản lý đào tạo chuyên môn giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam Đặc biệt, đây là hoạt động dành cho giáo viên nói chung và GVMN về các biện pháp nâng cao hiệu quả đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo về năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên nhà trường, liên quan đến lĩnh vực cụ thể được tác giả đề cập sẽ tạo thành cơ sở cho đề xuất của

bạn Một câu hỏi nghiên cứu cho chủ đề này đã được thực hiện“Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội” có ý nghĩa

quan trọng về mặt lý luận và thực tiễn góp phần đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên

Các quyền cụ thể của GVMN được quy định/điều chỉnh cụ thể tại Điều

37 Điều lệ Trường Mầm non như sau: (1) GVMN được đảm bảo có đủ điều kiện thứ cấp để thực hiện nhiệm vụ được giao, bao gồm cả giáo dục và chăm sóc và giáo dục trẻ em (2) GVMN được đào tạo theo nhu cầu/yêu cầu chuyên môn, được đào tạo về nội dung chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp và được trả lương theo quy định của pháp luật Họ cũng được nhận các khoản phụ cấp phù hợp và các khoản phụ cấp khác nếu được cử đi đào tạo nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn Tuân thủ các quy định pháp luật (3) Nhà giáo được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo

vệ sức khoẻ theo những nội quy, hướng dẫn quy định cho nhà giáo (4) Nhân phẩm, danh dự của GVMN sẽ được bảo vệ (5) GVMN có thể thực hiện thêm các quyền theo quy định của pháp luật [6]

1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Hiện nay, trong bối cảnh thực hiện chuẩn hóa tất cả các ngành nghề, các vị trí việc làm thì GVMN cũng được xác định một bộ tiêu chuẩn để xác định những yêu cầu cơ bản cho quá trình thực hiện/ thực hành nghề nghiệp của bản thân, cụ thể: Chuẩn nghề nghiệp GVMN được hiểu là hệ thống các tiêu chí (có thể là những chỉ báo) về phẩm chất, năng lực mà GVMN cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ theo vị trí việc làm được phân công là thực hiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non được phân công theo quy định của cơ quan quản lý nhà nước [10]

1.2.3 Năng lực, phát triển năng lực

Có nhiều quan niệm của các tác giả, nhà khoa học khác nhau về định nghĩa cũng như khái niệm năng lực hay khả năng có thể có của mỗi cá nhân,

cụ thể: “Năng lực có thể được hiểu là khả năng đủ để làm một công việc/ nhiệm vụ nào đó” hay “Năng lực là những điều kiện/ yêu cầu cần có được tạo ra hoặc vốn có của mỗi cá nhân để thực hiện một hoạt động nào đó có mục đích” [33]

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi thực hiện việc nghiên cứu của đề tài dựa vào cách định nghĩa/ khái niệm và quan điểm của tác giả Nguyễn Thu Hà (2014), cụ thể trong nghiên cứu của mình về năng lực, tác giả

cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân (mang tính đặc thù), phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động đó có kết quả gắn với năng lực đó” [17] Nói đến năng lực của

cá nhân là nói đến năng lực thực hiện một loại hình, một dạng hoạt động nhất định, không có năng lực chung chung cho mọi hoạt động

Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên mầm non

Mỗi nghề, công việc đều đòi hỏi người làm nghề có năng lực thực hiện

để đảm bảo sự thành công của hoạt động nghề nghiệp

Chúng tôi tiếp cận nghiên cứu khái niệm năng lực nghề nghiệp của giáo

viên mầm non theo cách định nghĩa của tác giả Nguyễn Đức Chính: “Năng lực sư phạm là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của giáo viên bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên được thể hiện thành công dưới dạng các thao tác, hoạt động trong quá trình dạy học giúp cho người giáo viên thực hiện quá trình dạy học đạt được kết quả cao”

(dẫn theo [38])

Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ là nắm vững chuyên môn, nghiệp vụ

sư phạm mầm non đề có thể thực hiện tốt nhất và hiệu quả nhất nhiệm vụ chuyên môn gắn với thực tiễn dạy và học tại các trường mầm non; thường xuyên, liên tục cập nhập, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm gắn với thực tiễn cấp họ của bản thân, đáp ứng yêu cầu đổi mới tổ chức hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non và chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo viên và chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục hiện nay

1.2.4 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non nhằm mục đích cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ năng về chuyên môn và kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ sư phạm giúp người giáo viên mầm non thực hiện tốt các nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ trước yêu cầu phát triển chương trình giáo dục mầm non và đòi hỏi của xã hội về thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục tại

Bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp là quá trình dưới tác động của chủ thể hoạt động bồi dưỡng, giáo viên mầm non được cập nhật, bổ sung kiến thức, hoàn thiện kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ một cách thuần thục, hiệu quả theo Chuẩn nghề nghiệp, thích ứng với yêu cầu ngày càng cao của đổi mới giáo dục cấp học mầm non

Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo

Chuẩn nghề nghiệp

Sử dụng các khái niệm/quan điểm rút ra về năng lực, chuẩn mực nghề nghiệp và đào tạo chuyên môn trong phạm vi dự án, trong khuôn khổ nghiên cứu này chúng tôi sẽ quản lý công tác quản lý đào tạo năng lực liên quan đến kiến thức chuyên môn của giáo viên mầm non theo quy định của CNN khái niệm trên Quá trình này như sau: Tác động có hệ thống và có mục tiêu dựa trên chính sách và định hướng của ngành giáo dục mầm non đối với giáo viên mầm non và đào tạo phù hợp nhằm huy động và phát huy tối đa hiệu quả các nguồn lực cần thiết/phù hợp trong và ngoài nhà trường / Quá trình tổ chức đào tạo nhằm mục đích hợp tác với CNN phát triển năng lực chuyên môn toàn diện và đúng đắn cho giáo viên và thích ứng với nhu cầu cải cách giáo dục mầm non ngày càng tăng của nhà nước

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

1.3.1 Nội dung cơ bản của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là một các tiêu chuẩn, tiêu chí liên quan đến quá trình phát triển đội ngũ giáo viên được ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo (gọi tắt là Chuẩn nghề nghiệp) bao gồm 5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí khác nhau bao trùm các nội dung thuộc các lĩnh vực: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc); Ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em [10]

1.3.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Người giáo viên có năng lực chuyên môn nghiệp vụ tốt là có hệ thống kiến thức cơ bản, vững vàng về các lĩnh vực chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục

trẻ, những kiến thức khoa học liên cận và kiến thức sư phạm của giáo dục học mầm non; có năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ phù hợp với chương trình Chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ và điều kiện giáo dục; Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sẽ giúp người giáo viên thực hiện tốt quá trình nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục

Các thành phần của năng lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Các thành phần của năng lực/ chuyên môn nghiệp vụ của GVMN được xác định theo nội dung văn bản về CNN GVMN được quy định tại Điều 5 Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, cụ thể như sau:

(1) Năng lực phát triển chuyên môn bản thân

Năng lực phát triển chuyên môn thể hiện giáo viên mầm non đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định; Tham gia và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định của ngành mầm non, của thực tiễn mỗi nhà trường mầm non và biết chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn,

hỗ trợ đồng nghiệp về phát triển chuyên môn bản thân, cụ thể: Hàng năm GV cần thường được tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ, không chỉ vào thời gian đầu năm học do trường, phòng, sở GD tổ chức, mà trong suốt quá trình làm việc GV đều phải có ý thức tự học nhằm tăng cường những nội dung và kiến thức, kỹ năng chuyên môn phù hợp: tham gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan các trường bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ phù hợp với điều kiện thực tế; tìm hiểu chương trình CSGD của các trường, các nước khác trọng khu vực qua các cuộc họp, hội thảo; tham dự các hội thi của ngành phát động theo các phong trào, tham gia các lớp học nâng cao trình độ; xem phim ảnh, học trực tuyến qua truyền hình và internet những nội dung liên quan đến chuyên ngành GDMN; học và tìm hiểu thêm các kĩ năng phòng - xử trí các bệnh và tai nạn thường gặp ở trẻ, kĩ năng ứng xử sư phạm, sử dụng nhạc cụ,

sử dụng vi tính, tiếng Anh; học tập nghị quyết của Đảng, của chính quyền; học các phương pháp dạy học và học cách làm việc hiệu quả; Phải tham gia các chương trình bồi dưỡng, tự học qua thực hành trải nghiệm, qua thực tế làm việc

(2) Năng lực xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em

Năng lực này thể hiện ở việc giáo viên xây dựng và tổ chức thực hiện được kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp mình phụ trách và biết chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, cụ thể: Ngay từ đầu năm học, mỗi giáo viên cần

có kế hoạch CSGD trẻ theo từng tuần, từng tháng, từng kỳ học và năm học, kế hoạch phải chi tiết Cụ thể:

Thứ nhất, xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho trẻ, trong đó cần

nêu rõ được ý nghĩa, nhiệm vụ cụ thể, nội dung, phương pháp, phương tiện và điều kiện để giáo dục thể chất cho trẻ đảm bảo với nhu cầu và tâm sinh lý của trẻ và phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương

Thứ hai, xây dựng kế hoạch chi tết và toàn diện trong triển khai giáo

dục trí tuệ cho trẻ, trong đó cần nêu được những yêu cầu về đặc điểm, nhiệm

vụ, nội dung, phương pháp phương tiện liên quan và ý nghĩa của giáo dục trí tuệ đối với sự phát triển toàn diện/ đủ các khía cạnh của trẻ

Thứ ba, xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho trẻ, trong bản kế

hoạch cần nêu được nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và điều kiện để giáo dục đạo đức cho trẻ đạt hiệu quả

Thứ tư, xây dựng kế hoạch logic, gắn với nhu cầu và yêu cầu đặc thù

trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ (bậc mầm non), trong đó cần nêu được nhiệm

vụ cụ thể, thời gian, nội dung và phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ phù hợp với điều kiện của nhà trường, của địa phương theo đúng khả năng

Thứ năm, xây dựng kế hoạch giáo dục lao động cho trẻ, bản kế hoạch

cần nêu cụ thể ý nghĩa, nhiệm vụ của giáo dục lao động cho trẻ mầm non, cần phân tích rõ đặc điểm lao động của trẻ mầm non và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục lao động cho trẻ ở theo đặc trưng độ tuổi

(3) Năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em

Năng lực này thể hiện ở việc giáo viên thực hiện được kế hoạch nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ em trong nhóm, lớp; đảm bảo chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, an toàn, phòng bệnh cho trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, thực tiễn nhóm lớp và chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, cụ thể: Giáo viên thực hiện chế độ chăm sóc dinh dưỡng cho trẻ đảm bảo cung cấp cho cơ thể trẻ những năng lượng và chất dinh dưỡng cần thiết giúp trẻ phát triển hài hoà, cân đối, thích nghi với môi trường sống, hình thành, phát triển ở trẻ khả năng thích nghi với chế độ sinh hoạt ở trường mầm non và có một số thói quen tốt trong ăn uống Ngoài ra, thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động chăm sóc giấc ngủ cho trẻ, đảm bảo cho trẻ được ngủ đủ giấc và đủ giờ, tập cho trẻ

có thói quen ngủ đúng giờ nhằm bảo đảm sức khỏe thể chất và tinh thần cho trẻ trong quá trình học tập vui chơi ở Nhà trường Tổ chức các hoạt động chăm sóc vệ sinh cho trẻ, đảm bảo cho trẻ được học tập, vui chơi trong môi trường xanh sạch đẹp phù hợp với lứa tuổi và không gian phát triển đủ rộng để có thể hun đúc tinh thần cho trẻ

(4) Năng lực giáo dục phát triển toàn diện trẻ em:

Đây là năng lực chuyên môn quan trọng của đội ngũ giáo dục, trong

đó giáo viên thực hiện nghiêm chỉnh các hướng dẫn, áp dụng kế hoạch giáo dục của trường theo nhóm, lớp, đảm bảo giáo dục toàn diện cho trẻ, chỉ đạo, chỉ tiêu công bố theo yêu cầu Chúng tôi sẽ hướng dẫn phù hợp các chỉ tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non phù hợp với tình hình thực tế của

trường, khối lớp Năng lực giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non được thể hiện ở việc giáo viên thực hiện đúng kế hoạch hoạt động giáo dục trong các chương trình giáo dục hướng tới trẻ trong độ tuổi có trách nhiệm, phù hợp với sứ mệnh nghề nghiệp của nhà trường Mỗi độ tuổi có đặc thù riêng trong công tác giáo dục, năng lực giáo dục phát triển toàn diện trẻ

em của giáo viên thể hiện ở các năng lực thành phần gắn với các độ tuổi như: Năng lực tổ chức hoạt động giao tiếp xúc cảm cho trẻ 0-12 tháng tuổi; Năng lực tổ chức hoạt động với đồ vật theo lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mỹ cho trẻ 12-36 tháng tuổi; năng lực

tổ chức hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời theo lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội và giáo dục phát triển thẩm mỹ; hoạt động ngày lễ, ngày hội cho trẻ (3-6 tuổi)

(5) Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em

Năng lực này giúp giáo viên (được bồi dưỡng, tập huấn) hiểu được phương pháp quan sát và kết hợp với các phương pháp đánh giá khác (đàm thoại, bài tập, xử lý tình huống, trò chơi, kiểm tra kết quả hoạt động của trẻ, v.v.) Đánh giá chính xác kết quả/nội dung Đánh giá phù hợp sự phát triển và điều chỉnh các hoạt động liên quan đến chăm sóc cá nhân và thực hành giáo dục cho phù hợp với tình hình Tình hình thực tế của lớp, trường phù hợp với chương trình giáo dục của trường và đặc điểm phát triển thực tế của trẻ

(6) Năng lực quản lý nhóm, lớp:

Quản lý trẻ: Nghiên cứu, hiểu rõ đặc điểm của trẻ, xây dựng hồ sơ về trẻ theo nhóm lớp, hồ sơ cá nhân trẻ theo khoa học Trong mọi sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non giáo viên là người luôn có mặt theo dõi đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ, tránh những nguy cơ tiềm ấn có thể xảy ra, đáp ứng nhu cầu ăn, ngủ, nghỉ ngơi, vệ sinh, vui chơi, học tập… cần được thỏa mãn một cách hợp lí dưới vai trò tổ chức hướng dẫn của giáo viên

Quản lý cơ sở vật chất của Nhóm/Lớp: Khả năng quản lý cơ sở vật chất của giáo viên là hiểu và nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của việc quản lý,

từ đó đảm bảo vận hành, quản lý, sử dụng và bảo quản/bảo trì cơ sở vật chất một cách hiệu quả Điều này đặc biệt thể hiện rõ ở việc quản lý cơ sở vật chất của Nhóm/Lớp khả năng hỗ trợ của giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị Quá trình đẩy mạnh giáo dục trẻ em là nâng cao hiệu quả sử dụng và tăng cường những điều kiện cần thiết nhất (tương ứng với điều kiện của trường học), nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trong quá trình học tập của trẻ

Quản lý hồ sơ sổ sách của nhóm của GVMN được thể hiện thông qua việc mỗi nhóm/ lớp đảm bảo các yêu cầu chung liên quan nhằm có đủ 01 bộ

hồ sơ (giấy/ điện tử) bao gồm các loại sổ được quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo và hướng dẫn của cơ quan quản lý Riêng sổ chuyên môn và giáo án (kế hoạch chăm sóc, giáo dục ngày) sẽ được tính trên từng giáo viên (đối với nhóm, lớp có từ 02 giáo viên trở lên) BGH phân công nhiệm vụ hợp lý đối với giáo viên trong các nhóm, lớp để đảm bảo tất cả giáo viên/nhóm, lớp đều thực hiện nhiệm vụ soạn bài (lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục ngày) và tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ tại lớp được phân công phụ trách

1.3.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

1.3.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Dựa trên yêu cầu từ bối cảnh và thực tiễn của trường, việc xây dựng và triển khai nhóm GVMN dựa trên yêu cầu của giai đoạn hiện nay và các nội dung liên quan đến CNN của GVMN Tùy theo chủ đề, tình hình và yêu cầu, theo CNN, việc bồi dưỡng kỹ năng giảng dạy cho giáo viên và nhu cầu thực tiễn của nhà trường, hoạt động đào tạo nhằm đạt được các mục tiêu sau:

+ Bồi dưỡng để chuẩn hóa trình độ được đào tạo đối với đội ngũ

GVMN theo đúng các tiêu chuẩn, tiêu chí của bộ chuẩn đã được ban hành (Bồi dưỡng chuẩn hóa)

+ Bồi dưỡng để cập nhật kiến thức liên quan đến vị trí việc làm GVMN và yêu cầu của đối mới, hội nhập và chuyển đổi số (Bồi dưỡng thường xuyên)

+ Triển khai việc bồi dưỡng các năng lực/ khả năng về chuyên môn, năng lực nghiệp vụ phù hợp với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp/ vị trí việc làm cho GVMN nhằm bổ sung, cập nhật hay giúp GVMN có thể tiếp cận với những thiếu hụt về tri thức trên cơ sở nuôi dưỡng những tri thức cũ, phát triển những tri thức cũ hiện có đã được tích lũy từ giai đoạn trước, kinh nghiệm cũ còn phù hợp với yêu cầu mới, điều chỉnh, sửa đổi những tri thức đã bị lạc hậu nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để tiếp tục công tác tốt hơn theo vị trí việc làm được phân công thực hiện

Mục đích của việc phát huy năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là nhằm hoàn thiện, nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên Đây được coi là hoạt động bồi dưỡng, cập nhật những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp mới, cập nhật theo chuẩn nghề nghiệp, giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

1.3.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

- Bồi dưỡng năng lực phát triển chuyên môn bản thân GVMN: Năng

lực/ khả năng phát triển chuyên môn của GVMN thể hiện những yêu cầu/ nhu cầu tự tiễn là cần thiết GVMN cần đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay gắn với CNN; Tham gia và hoàn thành đầy đủ đúng yêu cầu các khóa đào tạo, bồi dưỡng/ tập huấn cập nhật kiến thức chuyên môn liên quan đến vị trí việc làm theo quy định của ngành, của thực tiễn mỗi nhà trường và biết chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về phát triển chuyên môn bản thân gắn với vị trí việc làm được phân

công trong thời gian công tác;

- Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em: Năng lực này của giáo viên thể

hiện ở việc giáo viên tiến hành xây dựng và tổ chức thực hiện được kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non của Nhà trường đã ban hành trên cơ sở hướng dẫn của cơ quan quản lý nhà nước, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp mình phụ trách và biết chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh

thần của trẻ em trong quá trình học tập ở Nhà trường

- Bồi dưỡng năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em: Năng

lực này thể hiện ở việc GVMN các nhà trường thực hiện được kế hoạch đã được Hiệu trưởng phê duyệt về nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ em trong nhóm, lớp được phân công theo đúng yêu cầu; đảm bảo chế độ sinh hoạt, hoạt động, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, an toàn, phòng bệnh cho trẻ em tại lớp/ nhóm lớp trên cơ sở các điều kiện cụ thể đã được Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng phê duyệt của mình quản lý theo Chương trình giáo dục mầm non mới nhất đã được ban hành và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường tại từng thời kỳ, thời điểm rõ ràng, thực tiễn nhóm lớp và chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em

một cách tốt nhất có thể trên tinh thần lấy trẻ em làm đối tượng hướng đến

- Bồi dưỡng năng lực giáo dục phát triển toàn diện trẻ em: Yêu cầu

GVMN các trường mầm non theo phân công gắn với công việc hiện được giao cần thực hiện được đúng/ đầy đủ các nội dụng và thông tin từ kế hoạch giáo dục trong nhóm, lớp theo đúng sự chỉ đạo của hiệu trưởng và hướng dẫn của Phòng Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo hỗ trợ trẻ em phát triển toàn diện theo đúng tinh thần và định hướng tại Chương trình giáo dục mầm non và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và nhóm lớp trong từng thời kỳ

nhất định gắn với bối cảnh hiện nay về giáo dục mầm non và yêu cầu đối với

GVMN trong nghề nghiệp của mình

- Bồi dưỡng năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em:

Năng lực này thể hiện ở việc GVMN có thể sử dụng được phương pháp quan sát phối hợp với các phương pháp đánh giá khác (Đàm thoại, bài tập, Xử lý tình huống, Trò chơi, Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ ) để đánh giá Chuẩn nghề nghiệp của GVMN theo đúng định hướng và đúng về sự phát

triển, điều chỉnh các hoạt động chăm sóc, giáo dục cá nhân phù hợp với điều

kiện thực tiễn của lớp, của nhà trường, phù hợp với CTGD của nhà trường và đặc điểm phát triển của trẻ trong từng thời kỳ

- Bồi dưỡng năng lực quản lý nhóm, lớp: Bên cạnh các năng lực chuyên

môn liên quan thì năng lực/ khả năng quản lý cũng là nội dung cần được các

GVMN quan tâm thực hiện

1.3.3.3 Hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

- Bồi dưỡng GVMN thông qua các lớp tập huấn/ bồi dưỡng được tổ chức theo các chương trình/ kế hoạch hàng năm của Nhà trường: Do Sở GD

&ĐT và Phòng GD&ĐT tổ chức, hay các lớp tập huấn do các đoàn thể tổ chức gắn với các tiêu chuẩn/ tiêu chí của CNN…

- Tự bồi dưỡng bằng cách tiếp cận với các nguồn liệu trên internet hay quan sát học hỏi và hoàn thiện bản thân thông quan thực tiễn và đồng nghiệp

- Bồi dưỡng thường xuyên: đây là hình thức phổ biến gắn với các chương trình, kế hoạch của sở, phòng và Nhà trường nhằm bảo đảm đáp ứng các yêu cầu của bối cảnh và hướng dẫn mới của cơ quan quản lý

1.3.3.4 Lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Trong hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non, một trong những chủ thể tham gia vào hoạt động bồi dưỡng là

giảng viên - Bồi dưỡng viên/giảng viên, là người có năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm tốt, có năng lực tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo đúng tinh thần của cấp học được nhà trường mời tham gia hoạt động bồi dưỡng

Để triển khai tốt hoạt động tập huấn, đối tượng mục tiêu của hoạt động tập huấn phải có khả năng lập kế hoạch và tổ chức hoạt động tập huấnlinh hoạt bằng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức khác nhau, quản lý giáo viên trong hoạt động tập huấn và phải có kỹ năng thông tin liên quan Việc sử dụng các nguồn lực trong hoạt động đào tạo một cách có phối hợp để đạt được mục tiêu của hoạt động đào tạo

GVMN phải thực hiện cả các hoạt động bồi dưỡng/tập huấnliên quan đến năng lực chuyên môn mà GVMN bắt buộc phải cập nhật, cũng như các hoạt động tự tập huấn, tự học liên quan đến các môn học khác theo quy định

1.3.3.5 Các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Nguồn lực cần thiết phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng GVMN bao gồm nhiều yếu tố/ nhân tố và điều kiện có tính quyết định như: nhân lực, công nghệ, tài lực, vật lực và thời lực Vì vậy, các chủ thể liên quan cần phải quản

lý tốt hơn nội dung này đặc biệt từ góc độ về trình độ, năng lực của Hiệu trưởng, CBQL, GV nhà trường về chuyên môn, nghiệp vụ

Các nhà trường còn chủ động tạo nguồn lực, không trông chờ, ỷ lại mà tích cực huy động vốn đầu tư của tổ chức, cá nhân cho công tác giáo dục tại địa phương Do vậy, đòi hỏi các nhà trường, cơ sở giáo dục mầm non cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, thận trọng các nội dung/ vấn đề với một tư duy đột phá

và tầm nhìn lâu dài, phù hợp với thực tiễn hoạt động chuyên môn của mình Theo đó, việc quản lý phải xác định rõ mục tiêu, quy mô, lộ trình và những cơ chế, chính sách tổng thể, cơ cấu của từng loại nhân lực cho phù hợp, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao

1.3.3.6 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá kết quả tập huấn/ đào tạo và bồi dưỡng GVMN theo CNN chính xác, bảo đản khách quan giúp GVMN nhận biết được trạng thái phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, từ đó thực hiện các hoạt động tự bồi dưỡng, tự học để hoàn thiện năng lực/ khả năng của bản thân theo yêu cầu chuyên môn Kết quả đánh giá bồi dưỡng giáo viên đặc biệt sẽ

có ích cho việc triển khai các hoạt động khắc phục, tự bồi dưỡng ở các môn học liên quan, đồng thời nhà trường có thể nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng bằng cách đánh giá những điểm mạnh, thành công, hạn chế của hoạt động khắc phục và cải thiện những vấn đề còn tồn tại

Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng cần dựa vào các phương pháp như kiểm tra tự luận, thực hành, giao nhiệm vụ học tập theo đề án, bài tập tiểu luận Kết quả đánh giá bồi dưỡng giáo viên đặc biệt sẽ có ích cho việc triển khai các hoạt động khắc phục, tự bồi dưỡng ở các môn học liên quan, đồng thời nhà trường có thể nâng cao chất lượng bồi dưỡng bằng cách đánh giá những điểm mạnh, thành công, hạn chế của hoạt động khắc phục và cải thiện những vấn đề còn tồn tại

1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN

là một hoạt động của CBQL nhằm nối liền quá khứ - hiện tại - tương lai Để xây dựng kế hoạch đào tạo/bồi dưỡng, đào tạo phù hợp với định hướng, chính sách giáo dục mầm non cũng như quản lý việc thực hiện đẩy mạnh giáo dục mầm non, trước tiên cần tiến hành phân tích đầy đủ, phù hợp thực trạng hiện nay Về trường: số lượng, chất lượng đào tạo, cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ, giáo viên

Việc triển khai xây dựng/ hay thiết lập các bước trong kế hoạch triển khai cụ thể:

Bước 1: Nghiên cứu các vấn đề liên quan nhằm phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề cần nghiên cứu của Nhà trường Ở bước này cần thu thập chính xác các thông tin nội bộ của trường: (Số lượng, chất lượng giáo dục, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ cán bộ, GV, cơ sở vật chất, trang thiết bị ) Trong các thông tin này cần chú trọng đến chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ theo các tiêu chí CNN Thông tin cần thu thập nữa là các thông tin bên ngoài của nhà trường: Các chủ trương, chính sách, các văn bản của cấp trên liên quan đến công tác này có liên quan, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, sự ủng hộ của chính quyền, các ban ngành đoàn thể địa phương, cha mẹ học sinh trong bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh đó cũng cần

có những dự báo thực tế về cơ hội, thách thức, những nguy cơ bên trong và bên ngoài, qua đó đưa ra các phương án để ứng phó

Bước 2: Xác định mục tiêu: Đây là bước hết sức quan trọng, dựa vào việc phân tích thực trạng đã đánh giá được những nội dung, những vấn đề yếu kém chưa đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN trong yêu cầu của các tiêu chí, những điều kiện chưa đáp ứng cần được làm rõ

Bước 3: Căn cứ vào mục tiêu để xác định nội dung, nhiệm vụ một cách

cụ thể để đạt được các mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN; các phương án để thực hiện các mục tiêu đề ra Ở phần này có các dự kiến cụ thể về nguồn nhân lực tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN; các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đối với từng nội dung

Bước 4: Lập kế hoạch chương trình hành động cụ thể bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN: Kế hoạch này được cụ thể hóa theo

thời gian, với phương pháp, hình thức, địa điểm, người thực hiện, điều kiện thực hiện cụ thể cho từng nội dung

Bước 5: Điều chỉnh kế hoạch (nếu cần)

Việc triển khai thiết lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN, hiệu trưởng Nhà trường có thể dựa vào các nội dung, chỉ báo sau để đánh giá, đo lường:

- Xem xét kế hoạch phát huy năng lực chuyên môn của giáo viên theo CNN, căn cứ nội dung định hướng của kế hoạch cấp trên (Bộ Giáo dục

và Đào tạo/Cụm chuyên môn);

- Nghiên cứu việc lập kế hoạch bồi dưỡng cho GVMN căn cứ nhu cầu thực tế của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN gắn với các yêu cầu liên quan của CNN;

- Triển khai việc xác định rõ các nội dung gắn được mục tiêu hoạt động bồi dưỡng đối với GVMN về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN;

- Chuẩn hóa và xác lập được nội dung, hình thức, phương thức cũng như phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN cho cả năm học hoặc theo từng giai đoạn theo bối cảnh đã đề ra;

- Xác định/ xác lập được thời gian, thời điểm, địa điểm và các điều kiện cơ sở vật chất cần thiết, các trang thiết bị và kinh phí phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN trong bối cảnh mới, yêu cầu mới về đổi mới giáo dục

1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

Chức năng tổ chức được tiến hành nhằm thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN đã đề ra

(1) Căn cứ vào kế hoạch thực tiễn của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN theo CNN trong bối cảnh và hoàn cảnh