quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các trường thpt huyện mường la tỉnh sơn la đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

BÙI PHƯƠNG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG LA, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ TH

BÙI PHƯƠNG THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG LA, TỈNH SƠN LA

ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

BÙI PHƯƠNG THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG LA, TỈNH SƠN LA

ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nghiêm Thị Đương

HÀ NỘI - 2023

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Trường Trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Trường Trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

Tiểu kết chương 1 44 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 46

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Mường La, tỉnh Sơn La 46

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 51

2.3 Thực trạng về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên các Trường Trung học phổ thông huyện Mường La 51

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các Trường Trung học phổ thông huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các Trường Trung học phổ thông huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các Trường Trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 76

2.7 Đánh giá chung về thực trạng 78

Kết luận chương 2 80

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN MƯỜNG LA, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 82

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các Trường Trung học phổ thông huyện Mường La đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 101

Kết luận chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109

PHỤ LỤC 118

Bảng 2 1 Độ tuổi của CBQL, giáo viên các Trường THPT huyện Mường La

50

Bảng 2 2 Giới tính của giáo viên các Trường THPT huyện Mường La 50

Bảng 2 3 Trình độ đào tạo, bồi dưỡng của giáo viên các Trường THPT huyện Mường La 50

Bảng 2 4 Năng lực phát triển chuyên môn bản thân của giáo viên 53

Bảng 2 5 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục 604

Bảng 2 6 Năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục 55

Bảng 2 7 Năng lực kiểm tra đánh giá 56

Bảng 2 8 Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh 57

Bảng 2 9 Tổng hợp chung về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên 58

Bảng 2 10 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng về năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 59

Bảng 2 11 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 61

Bảng 2 12 Thực trạng sử dụng các hình thức bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 62

Bảng 2 13 Thực trạng sử dụng các hình thức bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 64

Bảng 2 14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ………65

Bảng 2 15 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018……….66

Bảng 2 16 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 68

Bảng 2 17 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 70

lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 73

Bảng 2 19 Thực trạng các điều kiện bảo đảm hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 74

Bảng 2 20 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

Bảng 3 1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 101

Bảng 3 2 Tổng hợp ý kiến về mức độ khả thi của các biện pháp 103

Bảng 3 3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp 105

Biểu đồ 3 1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 103

Biểu đồ 3 2 Mức độ khả thi của các biện pháp 105

Biểu đồ 3 3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 106

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh đổi mới hiện nay, nhận thức đúng đắn xu thế phát triển của giáo dục, Đảng, Nhà nước tiếp tục khẳng định: “Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá; trong đó đổi mới cơ chế QLGD, phát triển giáo viên và CBQL là khâu then chốt” [14] Đặc biệt, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, một trong những vấn đề đặt ra với công tác quản lý ở các nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, các Trường THPT nói riêng là phải phát triển đội ngũ nhà giáo có đủ phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện GD&ĐT của nước ta trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay Người giáo viên cần có trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm và khả năng tổng hợp, khái quát hoá, tư duy sư phạm phát triển cùng với phẩm chất đạo đức và giá trị tương ứng với yêu cầu của nghề dạy học Giáo viên không chỉ dạy “cách học”, mà còn dạy “phương pháp tư duy sáng tạo” cho học sinh Nếu giáo viên không có CM, NV sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học và uy tín nghề nghiệp của mình

Giáo viên và những người làm công tác quản lý giáo dục là nhân tố có ý nghĩa quyết định đối với sự thành công hay thất bại của sự nghiệp giáo dục Sứ mệnh của đội ngũ nhà giáo có vai trò đặc biệt, lao động của các nhà giáo sẽ trực tiếp hoặc gián tiếp thúc đẩy sự phát triển của đất nước một cách bền vững Chủ tịch Hồ Chí Minh, khẳng định: “Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Đây là một điều rất vẻ vang Nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được” [26] Trong các phẩm chất, năng lực của giáo viên thì CM, NV là dạng

năng lực đặc thù của nhà giáo, là nhân tố quyết định giá trị nhân cách, quyết định chất lượng, hiệu quả lao động sư phạm sáng tạo, là yếu tố quan trọng cấu thành chất lượng tay nghề của nhà giáo Chính vì vậy, bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên có vai trò rất quan trọng, là động lực để nâng cao chất lượng GD&ĐT và ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công của sự nghiệp giáo dục ở mỗi quốc gia

Mục tiêu giáo dục THPT là hướng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác của học sinh phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Đổi mới phương pháp dạy học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Do vậy, dạy học ở các Trường THPT phải hướng đến: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [13]

Giáo viên là lực lượng hiện thực hoá mọi chủ trương đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước, là một trong những nhân tố quyết định đến chất lượng GD&ĐT nói chung, hiệu quả dạy học, giáo dục của các nhà trường nói riêng Để đổi mới nội dung chương trình, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thì việc xây dựng đội ngũ CBQL, giáo viên kiên định về chính trị, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, đủ sức hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, tạo cơ sở tiền đề để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo là vô cùng cần thiết Vì vậy, các nhà QLGD phải hết sức coi trọng việc xây dựng, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đảm bảo đủ về số lượng, có chất lượng

Chương trình GDPT 2018 ra đời có ý nghĩa rất quan trọng, nhằm mục tiêu giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ

năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân điều này đặt ra yêu cầu cao về năng lực CM, NV đối với giáo viên để đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

Trong nhiều năm qua, GD&ĐT của huyện Mường La, tỉnh Sơn La đã phát triển khá toàn diện và vững chắc; tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD&ĐT của tỉnh Đặc biệt, ngành GD&ĐT Sơn La đã ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện chương trình GDPT 2018; chỉ đạo các Trường THPT ở các huyện, thành phố rà soát, quy hoạch phát triển mạng lưới trường lớp; tăng cường CSVC, thiết bị dạy học, bổ sung và nâng cao năng lực giáo viên đáp ứng điều kiện để triển khai chương trình GDPT 2018

Tuy nhiên, việc tiếp cận và vận dụng những yêu cầu đổi mới trong dạy học và tổ chức hoạt động giáo dục của một bộ phận giáo viên THPT huyện Mường La còn chậm, hạn chế Giáo viên chưa sẵn sàng đổi mới, thiếu động lực tự học, tự bồi dưỡng; năng lực chuyên môn nghiệp vụ chưa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 2018 Việc bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên THPT chưa được quan tâm sâu sắc, từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện cho đến công tác kiểm tra, giám sát Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT nói riêng còn một số hạn chế, chưa đem lại hiệu quả cao

Dưới góc độ lý luận, nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực CM, NV và quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên ở các cấp học, bậc học đã có nhiều công trình khoa học của các tác giả nghiên cứu theo những cách tiếp cận khác nhau thuộc các chuyên ngành khác nhau Tuy nhiên, đi sâu nghiên cứu bồi dưỡng năng lực CM, NV và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT ở một địa bàn cụ thể vùng miền núi

Tây Bắc Bộ đáp ứng đáp ứng chương trình GDPT 2018 còn chưa có nhiều

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả luận văn chọn nghiên cứu vấn đề

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, đề xuất các biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT huyện Mường La đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 hiện nay đang được thực hiện như thế nào? Cần có biện pháp nào để quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng chương trình GDPT 2018?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La, trong những năm qua đã đạt những kết quả đáng được ghi nhận Tuy nhiên đứng trước những yêu cầu thực hiện Chương

trình GDPT 2018, hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, bất cập Nếu đề xuất và triển khai thực hiện các biện pháp phù hợp hơn với năng lực thực tiễn của giáo viên và điều kiện cụ thể của địa phương thì sẽ trực tiếp tác động đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng ứng yêu cầu của thực hiện Chương trình GDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên ở Trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình GDPT 2018

7 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi khách thể khảo sát và địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành khảo sát trên 95 khách thể là CBQL, giáo viên, chuyên viên Sở GD&ĐT và 02 Trường THPT là Trường THPT Mường Bú; Trường THPT Mường La, tỉnh Sơn La

- Phạm vi thời gian nghiên cứu

Những tư liệu, tài liệu và các số liệu được sử dụng trong luận văn, có giới hạn từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2022 - 2023

- Phạm vi chủ thể quản lý

Chủ thể quản lý trực tiếp các hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên là hiệu trưởng nhà trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, tác giả luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết nhằm hệ thống hoá, khái quát hoá các văn kiện, sách, giáo trình, tài liệu, tạp chí, bài báo khoa học có liên quan đến nội dung nghiên cứu Cụ thể:

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành, các văn kiện của Đảng, văn bản pháp quy của Nhà nước về GD&ĐT; các báo cáo, sơ kết, tổng kết của các Trường THPT trên địa bàn huyện Mường La, tỉnh Sơn La về bồi dưỡng năng lực CM, NV và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 95 CBQL, trong đó có 17 CBQL (04 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; 10 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; 03 chuyên viên Sở GD&ĐT), 78 giáo viên của 02 Trường THPT huyện Mường La, gồm Trường THPT Mường Bú; Trường THPT Mường La

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn sâu một số CBQL, giáo viên để làm rõ thêm về một số nội dung mà đề tài nghiên cứu

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tác giả luận văn tiến hành xin ý kiến của một số CBQL, nhà khoa học về bồi dưỡng năng lực CM, NV và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La

8.3 Phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý các số liệu thu thập được từ điều tra, khảo sát và tính toán kết quả khảo sát, khảo nghiệm

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Trong lịch sử giáo dục, bàn về bồi dưỡng giáo viên đã được các nhà giáo dục trên thế giới trong lịch sử và hiện tại đề cập đến ở những phương diện tiếp cận, nội dung và có những giá trị cần khảo cứu, tiếp thu để triển khai ứng dụng trong tình hình mới Nhận thức về vai trò, tính chất chuyên nghiệp trong lao động nghề nghiệp của giáo viên, nhiều công trình nghiên cứu đã khẳng định tầm quan trọng của năng lực sư phạm, kỹ năng dạy học, giáo dục của giáo viên Do vậy, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu và cho công bố sản phẩm về bồi dưỡng giáo viên, trong đó có thể kể đến:

Với tuyển tập “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông”, của nhóm tác giả N.L.Bondurep, O.A.Apdulinna Các tác giả đã đặc biệt quan tâm tới vai trò kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy học của người giáo viên Theo nhóm tác giả, người giáo viên không chỉ cần kiến thức phong phú về chuyên môn mà còn cần có những kỹ năng cần thiết để tổ chức thực hành công tác dạy học, giáo dục Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có những kỹ năng giáo dục tốt Vì vậy, việc bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên phải được làm thường xuyên [12]

Tác giả Guy Brouseau, trong bài đã phân tích kỹ vai trò của người dạy trong sự tương tác với môi trường - nội dung và người học, đó là chuyển giao một tình huống và thể chế hóa tri thức (làm sống lại kiến thức, làm cho kiến thức được tạo ra bởi chính người học như là câu trả lời cho tình huống và biến

đổi câu trả lời của người học thành tri thức khoa học) [1]

Claire Margolinas trong bài viết “Chuyển giao và sự thể chế hóa: hai quan điểm đối nghịch của vai trò người thầy giáo”, đã chỉ ra cơ chế tác động qua lại giữa thầy giáo và học sinh, liên quan đến tri thức trong một môi trường dạy học Yếu tố môi trường không đơn giản là môi trường sống, môi trường làm việc mà là “môi trường sư phạm” - ngữ cảnh có vấn đề và sự thích nghi của người học trước những đòi hỏi của môi trường ấy dưới sự giúp đỡ của người dạy, ở đây không chỉ làm biến đổi kiến thức ở họ mà còn phát triển hoạt động của họ [16]

Với cuốn sách “Teacher professional development” (Phát triển chuyên

môn của giáo viên), tác giả Eleonora Villegas - Reimers đã khẳng định khi giáo viên có chuyên môn tốt, với phương pháp dạy học hợp lý sẽ tác động trực tiếp đến học sinh trong quá trình học tập, tiếp thu kiến thức của học sinh Theo tác giả Eleonora Villegas - Reimers giáo viên học cách dạy và giáo dục để trở thành một giáo viên giỏi không phải một sớm, một chiều mà là cả một quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi mỗi giáo viên không chỉ hình thành, phát triển các kỹ năng nghề mà còn trau dồi thêm kiến thức, kinh nghiệp từ các chuyên gia giáo dục Theo đó, bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên là đòi hỏi tất yếu trong suốt thời gian công tác của mỗi giáo viên [42]

Ở Việt Nam, nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên

được các nhà khoa học, CBQL giáo dục quan tâm nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau, có thể kể đến:

Trong cuốn sách “Vấn đề giáo viên, những nghiên cứu lí luận và thực tiễn”, tác giả Trần Bá Hoành đã đã tiếp cận vấn đề nghiên cứu từ đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên để nghiên cứu về chất lượng giáo viên, chỉ ra chất lượng giáo viên bao gồm hai yếu tố cấu thành là phẩm chất và năng lực Các thuộc tính cơ bản của phẩm chất giáo viên là lòng yêu nghề, yêu trẻ, đạo đức

và tính gương mẫu Hệ thống năng lực của giáo viên được thể hiện qua việc nắm vững đặc điểm tâm, sinh lý từng lứa tuổi học sinh, năng lực thiết kế và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực đánh giá học sinh, cũng như năng lực giải quyết các tình huống nảy sinh trong giáo dục Những yếu tố chủ yếu ảnh hưởng tới chất lượng của giáo viên là đào tạo, sử dụng và bồi dưỡng giáo viên và năng lực tự học, nâng cao trình độ chuyên môn [24]

Tác giả Phan Văn Kha với đề tài “Thực trạng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp và những đề xuất xây dựng chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung cấp chuyên nghiệp” Nội dung đề tài tập trung đánh giá thực trạng trình độ năng lực của giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, công tác tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, thực trạng về đánh giá nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Từ đó, đề xuất được các biện pháp nhằm nâng cao chuẩn nghề nghiệp đào tạo cho giáo viên, đáp ứng sự phát triển của trường trung cấp [27]

Tác giả Phạm Thị Kim Anh với bài báo: “Thực trạng năng lực giáo viên THPT trước yêu cầu đổi mới GDPT” đã đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên đáp ứng với chương trình GDPT mới, đó là các trường sư phạm cần đổi mới, thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên theo mục tiêu phát triển năng lực nghề và sự thay đổi của chương trình, sách giáo khoa mới sau 2018; đổi mới công tác tuyển sinh để lựa chọn những thí sinh vào sư phạm có năng lực dạy học tốt [1]…

Tác giả Đậu Thị Hòa, với bài báo “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh” Tác giả khẳng định để nâng cao năng lực dạy học của giáo viên quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên học tập, bồi dưỡng là những quyết sách đúng đắn, bền vững để phát triển một nền giáo dục có chất lượng [23]

Từ tổng quan các công trình nghiên cứu được trình bày ở trên cho thấy, các công trình nghiên cứu đã nhấn mạnh tầm quan trọng, định hướng lý luận của việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; vấn đề bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng CM, NV cho giáo viên đã được nghiên cứu ở các góc độ khác nhau Tuy nhiên, các nghiên cứu đó đa phần đều ở dạng nghiên cứu vĩ mô, khái quát, mang tính tổng thể chưa đi sâu để giải quyết các yêu cầu cụ thể, cần thiết về hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Ở Liên bang Nga, các nhà giáo dục đã có rất nhiều nghiên cứu với định hướng tập trung nâng cao “Vị thế xã hội và trình độ nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ làm công tác giáo dục” Việc quản lý đào tạo và nâng cao trình độ của giáo viên được quy định cụ thể trong Luật giáo dục đại học và sau đại học, nhằm bảo đảm tạo ra những điều kiện cần thiết, để ít ra 5 năm một lần nâng cao trình độ của cán bộ khoa học - giảng dạy các trường đại học công lập, các cán bộ khoa học - giảng dạy của các cơ sở và tổ chức khoa học nhà nước hoạt động trong hệ thống giáo dục đại học và sau đại học” Như vậy, Liên bang Nga rất coi trọng công tác quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV trong hệ thống giáo dục, thông qua việc quản lý các khóa bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên theo kế hoạch ngắn hạn và trung hạn [25]

Ở Trung Quốc, vấn đề phát triển giáo dục luôn được coi trọng như nâng cao chất lượng, khẳng định thương hiệu Các trường phải được bắt đầu từ việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên theo hướng “Xây dựng giáo viên có đạo đức tư tưởng tốt và có khả năng chuyên môn, thúc đẩy sự phát triển của sự nghiệp giáo dục xã hội chủ nghĩa” [25]

Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng CBQL giáo dục và giáo viên rất được chú

trọng Họ nhấn mạnh đến việc cải tiến phương pháp thực tập sư phạm; sử dụng thiết bị dạy học tân tiến; áp dụng các mô hình đào tạo tại chức để bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Công tác quản lý bồi dưỡng được tổ chức và điều hành rất khoa học thông qua việc lập kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng theo hệ thống nhất định từ cấp trung ương đến địa phương Từ đó, có thể thấy công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên ở Nhật Bản đã được chú trọng và đem lại hiệu quả [25]

Giáo dục của Hàn Quốc, với chính sách cải cách giáo dục nhằm khắc phục những hạn chế trong công tác đào tạo giáo viên, nên có nhiều nghiên cứu tập trung cải cách hệ thống đào tạo và bồi dưỡng tại chức theo hướng đa dạng, phong phú, đặc biệt coi trọng phẩm chất chuyên môn và bồi dưỡng tính tự trọng, tự hào nghề nghiệp Giáo viên được tổ chức đào tạo tại chức theo định kỳ với nội dung các chương trình đào tạo được cập nhật liên tục, xây dựng các chương trình đào tạo bậc cao cho từng ngành và từng môn học; xây dựng “Chương trình cốt lõi chuẩn mực quốc gia” về sư phạm; công tác quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV chú trọng việc sử dụng các hình thức đào tạo, bồi dưỡng tại chức đa dạng; thực hiện kiểm tra, đánh giá các cơ sở đào tạo từ đó lựa chọn các trường sư phạm được đánh giá xuất sắc tham gia đào tạo, bồi dưỡng năng lực CM, NV cả về kiến thức, kỹ năng thực hành, phát triển các kỹ năng cần thiết về giáo dục và các lĩnh vực liên quan [25]

Các công trình khoa học bàn về quản lý bồi dưỡng giáo viên, có thể kể đến, như kết luận Hội nghị của Ủy ban Châu Âu về phát triển kỹ năng nghề nghiệp theo cách đánh giá học tập “Teacher professional development in a policy learning perspective đã đề cao vai trò của từng người trong bồi dưỡng để phát triển năng lực cho bản thân mỗi giáo viên” [44]

Tác giả N.M Iacôplép với công trình nghiên cứu về “Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông” đã đưa ra những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đối với giáo viên phổ thông và các phương pháp

thực hiện việc bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên Như vậy, về phương pháp bồi dưỡng giáo viên, các tác giả đã đưa ra một số phương pháp nhằm kích thích tư duy sáng tạo của cả giáo viên và học sinh, đây là định hướng để các nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu nhằm bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay [26]

Ở Việt Nam, trong những năm vừa qua đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV và quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên Đã có nhiều công trình nghiên cứu, đề tài luận án, hội thảo, bài báo, báo cáo khoa học được công bố Trong đó có thể kể đến:

Tác giả Bùi Minh Hiền, với cuốn sách “Quản lý giáo dục” Trong nội dung cuốn sách, tác giả cho rằng trong “hoạt động quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên cần chú ý khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Biện pháp quản lý bồi dưỡng là phải kết hợp hài hòa các yếu tố như sự gương mẫu của cán bộ lãnh đạo nhà trường; giáo viên nắm vững nhiệm vụ, quyền hạn của mình, được giúp đỡ để thực hiện quyền tự chủ trong tổ chức đào tạo ” [22, tr.275-278]

Luận án tiến sĩ “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên của Trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp”, của tác giả Trần Thị Hải Yến đã chỉ ra những vấn đề lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên ở Trường THPT theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp; phát hiện được những ưu, nhược điểm chính trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên của Trường THPT theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp của một số Trường THPT công lập thuộc các địa bàn khác nhau của Hà Nội Từ nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho

giáo viên của Hiệu trưởng Trường THPT [41]

Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tuyết về “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” Quá trình nghiên cứu, luận án làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn, tác giả đã đề xuất hệ thống biện pháp quản lý bao gồm: đánh giá thực trạng năng lực dạy học và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên; xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn; quản lý biên soạn tài liệu bồi dưỡng chuyên môn; phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; đảm bảo các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá kết quản bồi dưỡng chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm non [38]

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung, với bài báo “Phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ theo hình thức học tập tại chỗ thông qua mạng Iternet” Bài báo khẳng định: Giáo viên trẻ - những người vừa mới bước vào nghề giáo, gặp rất nhiều khó khăn trong việc thích ứng với thực tiễn ở trường phổ thông, giáo viên rất cần sự hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ của đồng nghiệp để phát triển năng lực nghề nghiệp, trong khi cùng lúc vẫn thực hiện các nhiệm vụ được giao của nhà trường [13]

Trong bài viết “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở Việt Nam”, tác giả Nguyễn Hữu Độ đã đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên trên phạm vi toàn quốc ở các bậc học khác nhau, theo tác giả để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cần tập trung vào việc quy hoạch lại mạng lưới các cơ sở đào tạo sư

phạm; nghiên cứu đề xuất xây dựng hệ thống thang bảng lương riêng cho đội

ngũ giáo viên; xây dựng, ban hành chuẩn nghề nghiệp theo tinh thần tiếp cận

năng lực; đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên dựa theo chuẩn đầu ra cho sinh viên sư phạm gắn với chuẩn nghề nghiệp; triển khai Dự án “Chương trình phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, CBQL cơ sở GDPT” đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [15]

Qua các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên của các nhà giáo dục, nhà khoa học trên thế giới và Việt Nam đã trình bày ở trên, tác giả luận văn nhận thấy chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã mở ra nhiều cơ hội và thách thức đối với giáo viên, đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, kiến thức CM, NV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay Trước những thay đổi trên, đòi hỏi quản lý hoạt động bồi

dưỡng năng lực CM, NV là một tất yếu, khách quan mà các Trường THPT

cần thể hiện vai trò, trách nhiệm và tăng cường hơn nữa việc quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên để đáp ứng chương trình GDPT 2018 hiện nay Do vậy, luận văn tiếp thu những ý tưởng khoa học để làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các Trường THPT huyện Mường La, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình GDPT 2018

1.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trung học phổ

thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc trung học phổ thông

Chương trình GDPT 2018, cụ thể hóa mục tiêu GDPT, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và

đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)

Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT thực hiện theo thông tư 32/2018/TT- BGDDT, ngày ngày 26 tháng 12 năm 2018 và Thông tư 13/2022/TT-BGDĐT, ngày 03 tháng 08 năm 2022 về sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong Chương trình GDPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng GD&ĐT, nội dung cụ thể như sau:

Về nội dung giáo dục

Chương trình giáo dục cấp THPT có các môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc gồm: ngữ văn; toán; ngoại ngữ 1; lịch sử; giáo dục thể chất; giáo dục quốc phòng và an ninh; hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; nội dung giáo dục của địa phương

Các môn học lựa chọn cấp THPT gồm chín môn, ở ba nhóm: nhóm môn khoa học xã hội (Địa lý, Giáo dục kinh tế và pháp luật); nhóm môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học); nhóm công nghệ và nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật)

Các chuyên đề học tập: Mỗi môn học Ngữ văn, Toán, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật có một số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập của môn học nhằm thực hiện yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho mỗi chuyên đề học tập là 10 tiết hoặc 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập của một môn học là 35

tiết/năm học Ở mỗi lớp 10, 11, 12, học sinh chọn 3 cụm chuyên đề học tập của 3 môn học phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

Các trường có thể xây dựng các tổ hợp môn học từ các môn học và các chuyên đề học tập nói trên để vừa đáp ứng nhu cầu của người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Về thời lượng giáo dục

Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút Khuyến khích các trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông

Nội dung giáo dục của địa phương 35 Môn học tự chọn

Tổng số tiết học/năm học (không kể các môn học tự chọn) 997

Số tiết học trung bình/tuần (không kể các môn học tự chọn) 28,5

1.2.2 Khái niệm năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên

1.2.2.1 Khái niệm năng lực

Theo Đại từ điển tiếng Việt “Năng lực là phẩm chất sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [40]

Tác giả Trần Thị Thuý Phương, cho rằng: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt

động nghề nghiệp nhất định để cá nhân hoàn thành công việc hiệu quả” [32]

Điểm 2, Điều 3 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, qui định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở GDPT giải thích: “Năng lực là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên” [5]

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT 2018, năng lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [4]

Như vậy, tuy có nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực, nhưng các khái niệm đều coi năng lực khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một hoạt động cụ thể nào đó Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn, tác giả luận văn tiếp cận khái niệm “Năng lực” theo Điểm 2, Điều 3 Thông tư số

20/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT: “Năng lực là khả năng thực hiện công

việc, nhiệm vụ của giáo viên” [5]

1.2.2.2 Khái niệm chuyên môn, nghiệp vụ - Chuyên môn

Bàn về “Chuyên môn”, theo Đại Từ điển tiếng Việt: “Chuyên môn là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng của một ngành khoa học, kỹ thuật” [40]

Từ khái niệm về chuyên môn của Đại Từ điển tiếng Việt, cho thấy chuyên môn chính là những kiến thức và kỹ xảo, kỹ năng mà con người có được thông qua quá trình đào tạo từ đó áp dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng đó một cách đầy đủ và bài bản vào một lĩnh vực, ngành nghề nhất định Chuyên môn có thể được coi là một yếu tố quan trọng được các nhà quản lý sử dụng lao động đặt lên hàng đầu khi giao nhiệm vụ cho cấp dưới của mình Quá trình rèn luyện để có chuyên môn vững vàng sẽ giúp cho cá nhân người lao động thực hiện công việc một cách có kết quả Do vậy, chuyên môn được xác định là yếu tố quyết định đến giá trị, năng lực của một người đang thực hiện công việc ở một cơ quan nhất định và để hoàn thành tốt nhiệm vụ thì mỗi người đều cần phải có chuyên môn về công việc minh đang đảm nhiệm

Đối với mỗi ngành nghề cụ thể như bác sĩ, kỹ sư, nghệ thuật, sư phạm, sẽ có những chuyên môn cụ thể Đối với giáo viên cô ng tác tại các cơ sở giáo dục thì CM, NV của người giáo viên được thể hiện ở khả năng sư phạm trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh

hơn người có nghiệp vụ thấp Do đó, trong một số trường hợp hay ngành nghề, nghiệp vụ còn là thước đo năng lực của mỗi nhân viên khi thực hiện công việc; làm căn cứ xét duyệt khen thưởng, tăng lương hay thăng chức

- Chuyên môn, nghiệp vụ

Qua khái niệm CM, NV cho thấy ở từng lĩnh vực, từng ngành nghề thậm chí công việc cụ thể, khi hoạt động đều đòi hỏi cá nhân phải có CM, NV để đáp ứng những yêu cầu bắt buộc riêng của linh vực hoạt động hay công việc đó

Đối với mỗi cá nhân, CM, NV được thể hiện thông qua số năm công tác với những kinh nghiệm làm việc được tích lũy Do vậy, CM, NV của cá nhân được đánh giá với 5 mức độ cụ thể là: (1) khả năng chủ động tìm hiểu và ghi nhớ về lý thuyết; (2) khả năng tổng hợp, tiến hành quá trình hệ thống hóa các lý tuyết và đồng thời cập nhật thường xuyên các kiến thức mới; (3) tiến hành việc vận dụng, có định hướng những kiến thức lý thuyết đã tìm hiểu, ghi nhớ, tổng hợp và hệ thống hóa, cập nhật vào công việc chuyên môn của bản thân; (4) có khả năng đánh giá được hiệu quả ở công việc mà từng người lao động có cùng chuyên môn thực hiện được Việc phán đoán, phân tích các tình huống bất ngờ cũng được thực hiện tốt; (5) có khả năng tiến hành việc hướng dẫn, đào tạo và huấn luyện người mới, từ đó tìm ra được phương pháp nâng cao hiệu quả trong công việc, hay xử lý kịp thời các vấn đề phát sinh xảy ra

Đối với giáo viên, CM, NV được đánh giá với tiêu chuẩn ở nhiều phương diện, nhiều khía cạnh khác nhau Đó là phát triển, bồi dưỡng CM, NV của mỗi giáo viên, tới việc xây dựng được kế hoạch giảng dạy và giáo dục theo định hướng phát triển tốt năng lực và phẩm chất của từng học sinh, hay việc kiểm tra và đánh giá theo hướng phát triển được phẩm chất và năng lực của học sinh, hoặc việc tư vấn hỗ trợ cho học sinh của mình…

Chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên là vô cùng quan trọng bởi nó ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý và đào tạo Chất lượng giáo dục được cải thiện,

nâng cao khi có sự chú trọng ngay từ trình độ CM, NV của từng giáo viên Vì thế, xác định những yêu cầu về trình độ, CM, NV của mỗi giáo viên để có nguồn nhân lực chất lượng, đem tới giáo dục chuyên nghiệp, giảng dạy chất lượng cao Mỗi giáo viên có trình độ CM, NV tốt giúp chất lượng dạy học, giáo dục được đảm bảo, cũng giúp việc định hướng và đưa ra giải pháp bồi dưỡng giáo viên được thực hiện tốt, hợp lý và hiệu quả

Qua luận giải về nghĩa của CM, NV tác giả luận văn tiếp cận khái niệm

CM, NV như sau: CM, NV chính là toàn bộ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động được cá nhân sử dụng để thực thi nhiệm vụ và thực hiện có hiệu quả công việc của mình

1.2.2.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên là là tổ hợp những thuộc tính của

cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của hoạt động dạy học và giáo dục, cho phép người giáo viên huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, các giá trị bản thân nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học và giáo dục học sinh được thực hiện thành công, có hiệu quả

Xuất phát từ khái niệm năng lực; CM, NV, chúng tôi khái quát năng lực

CM, NV của giáo viên: Năng lực CM, NV của giáo viên là khả năng sử dụng kiến

thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động để người giáo viên thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh đạt đến mục tiêu đã xác định

1.2.3 Những yêu cầu về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và

cách mạng công nghiệp mới [4]

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách

nhiệm và những năng lực cốt lõi sau:

- Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

- Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất

Để thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thông, đạt được yêu cầu về những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cần hình thành và phát triển cho học sinh; giáo viên cần có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Năm 2018, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Theo đó Thông tư quy định 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí Trong đó có tiêu chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên Đây cũng chính là những yêu cầu về năng lực chuyện môn, nghiệp vụ của người giáo viên trung học phổ thông cần có để có thể đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục, của việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

20/2018/TT-Đội ngũ nhà giáo có vai trò quyết định đến sự thành bại của chương trình GDPT 2018 Chương trình 2018 dù tốt nhưng nếu đội ngũ giáo viên không đáp ứng được yêu cầu thì sẽ không đạt được hiệu quả Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên cần phải có những yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp nói chung; năng lực CM, NV đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Để thực hiện Chương trình GDPT 2018, yêu cầu giáo viên THPT cần

có năng lực CM, NV sau đây:

- Năng lực phát triển chuyên môn bản thân Phát triển chuyên môn của giáo viên phải được thể hiện ở sự nỗ lực liên tục để cập nhật được các thông tin về lĩnh vực giảng dạy mới để cải thiện chất lượng giảng dạy và đây cũng là một yêu cầu bắt buộc đối với tất cả các giáo viên Năng lực phát triển chuyên môn bản thân của giáo viên được thể hiện:

+ Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển chuyên môn của bản thân

+ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng để phát triển chuyên môn của bản thân + Nghiên cứu, cập nhật yêu cầu đổi mới nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân trong hoạt động dạy học và giáo dục

+ Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn của bản thân đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018

- Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Kế hoạch dạy học, giáo dục được xem là một bản thiết kế và hướng dẫn việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học, giáo dục trong một môn học hay một bài học diễn ra một năm học, một tháng, một học kì, bao gồm các nội dung như xác định mục tiêu giảng dạy, giáo dục; dự kiến các nguồn lực học tập; thiết kế các hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học vài giáo dục Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được thể hiện ở:

+ Nghiên cứu chương trình môn học, sách giáo khoa và các điều kiện, xác định những phẩm chất, năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh…

+ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm

chất, năng lực học sinh

+ Điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế

của nhà trường và địa phương

+ Hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục - Năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực phải được thể hiện thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn, rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới; tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp và chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được thể hiện ở:

+ Áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học và giáo dục tích cực tổ chức dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

+ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGD 2018, phù hợp với điều kiện thực tế

+ Hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Để đánh giá kết quả học tập, giáo dục của học sinh theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực đạt hiệu quả cao, giáo viên cần phải xác định được mục tiêu đánh giá; lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá; triển khai đánh giá; xử lý kết quả và phản hồi kết quả đánh giá đến học

sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được thể hiện ở:

+ Lựa chọn các phương pháp, các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực, sự tiến bộ của học sinh

+ Vận dụng các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực, sự tiến bộ của học sinh

+ Sử dụng thông tin phản hồi từ kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục học sinh

+ Hỗ trợ đồng nghiệp triển khai việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh

- Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục Tư vấn, hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục là hoạt động trợ giúp hướng đến tất cả học sinh trong nhà trường, nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tâm lí ổn định cho mỗi em, tạo điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện và phát triển bản thân Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục, được thể hiện ở:

+ Hiểu được đặc điểm tâm lý của học sinh + Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục

+ Vận dụng một số hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục

+ Hỗ trợ đồng nghiệp triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Khái niệm hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho giáo viên

Bàn về “Bồi dưỡng”, tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Bồi dưỡng là tiếp tục đào tạo trong thời gian làm việc, là một yêu cầu khách quan, giúp cho việc nâng cao, cập nhật hóa tri thức, kỹ năng của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội đối với giáo dục, yêu cầu của ngành giáo dục trong việc chuẩn hóa giáo viên, yêu cầu của cá nhân giáo viên được tiếp thu các chương trình giảng dạy mới, các phương pháp giảng dạy mới” [24, tr.32]

Tiếp cận hệ thống, quá trình bồi dưỡng cũng tuân thủ các thành tố cơ bản là mục tiêu; nội dung; phương pháp; hình thức; chủ thể, khách thể bồi dưỡng; đánh giá kết quả Các thành tố trình bày ở trên là những thành tố bên trong của qúa trình bồi dưỡng, còn điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội; khoa học công nghệ; cơ chế chính sách là những thành tố bên ngoài luôn tác động đến quá trình bồi dưỡng giáo viên Trong đó, môi trường bồi dưỡng không những tác động đến quá trình bồi dưỡng nói chung mà tác động đến mỗi thành tố bên trong của quá trình bồi dưỡng

Bồi dưỡng thực chất là bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, kỹ năng, cập nhật cái mới giúp người được bồi dưỡng đáp ứng được nhiệm vụ được giao trước những yêu cầu mới

Từ những lý giải ở trên, có thể quan niệm: Bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên là bổ sung, trang bị thêm và trang bị mới những kiến thức, kỹ năng cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp giáo viên nâng cao năng lực CM, NV nhằm đáp ứng được nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh đạt đến mục tiêu đã xác định

Hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV là loại hình hoạt động có kế hoạch, có tổ chức, được tiến hành thường xuyên, liên tục với nhiều cách thức tổ chức đa dạng, hướng vào phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết cho giáo viên

Từ khái niệm về bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên có thể hiểu: Hoạt động bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên là quá trình bổ sung, trang bị thêm và trang bị mới những kiến thức, kỹ năng cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp giáo viên nâng cao năng lực CM, NV nhằm đáp ứng được nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh đạt đến mục tiêu mà nhà trường đặt ra

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường trung học phổ thông

Để thực hiện Chương trình GDPT 2018, các cơ sở GDPT cần đảm bảo các điều kiện về đội ngũ giáo viên để thực hiện chương trình, giáo viên phải có năng lực CM, NV đáp ứng yêu cầu Do đó cần chuẩn bị đội ngũ giáo viên để thực hiện Chương trình GDPT 2018, đội ngũ này cần phải được bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên THPT là:

- Giúp giáo viên bổ sung, cập nhật tri thức, kỹ năng và phương pháp còn thiếu hụt hoặc đã lạc hậu

- Nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 - Giúp giáo viên có thói quen tự học, tự nghiên cứu để tự nâng cao trình độ, nắm chắc kiến thức, kỹ năng thực hành, sử dụng thiết bị và vận dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên các trường trung học phổ thông

Nội dung bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình GDPT 2018 đã được định hướng trong các modul về bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng nâng ngạch chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT, bồi dưỡng đổi mới Căn cứ vào yêu cầu Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, theo Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐ, nội dung bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên THPT; căn cứ vào yêu cầu của đổi

mới chương trình GDPT Trên có sở những yêu cầu này và để đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018; nội dung bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên các trường THPT cần tập trung vào:

- Bồi dưỡng về nội dung phát triển chuyên môn bản thân: Bổ sung, cập

nhật kiến thức, kỹ năng hoạt động giáo dục và dạy học bộ môn Trong đó, chú trọng bồi dưỡng kiến thức lý thuyết, rèn các kỹ năng, phương pháp dạy học phân hóa, dạy học cá biệt, dạy học tích hợp

- Bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Bồi dưỡng về sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Bồi dưỡng về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Bồi dưỡng về tư vấn và hỗ trợ học sinh trong dạy học và giáo dục Những nội dung bồi dưỡng năng lực CM, NV cần được thực hiện một cách nghiêm túc, đầy đủ Trong trường THPT, giáo viên cần được tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi để tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, cập nhật, bổ sung, hoàn thiện và phát triển phẩm chất, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Trung học phổ thông

Phương pháp bồi dưỡng năng lực CM, NV phụ thuộc vào nội dung bồi dưỡng và phụ thuộc vào đặc điểm công tác của giáo viên Đối với giáo viên THPT là những người đang trực tiếp công tác tại các Trường THPT, về cơ bản, giáo viên được trang bị kiến thức, kỹ năng nhất định, song do tính chất công việc nên cần tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung bồi dưỡng để lựa phương thức bồi dưỡng cho phù hợp

Trên thực tế, dựa trên cơ sở nhu cầu, nhận thức, năng lực giáo viên THPT; văn cứ vào mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức bồi dưỡn và điều kiện thực tế mà nhà trường có thể tham gia để thực hiện một số phương pháp bồi dưỡng, như:

- Phương pháp thực hành cá nhân hoặc theo nhóm - Phương pháp trải nghiệm thực tế/ thực hành/thực tập - Phương pháp thuyết trình- giảng giải- minh họa - Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na - Phương pháp tự nghiên cứu tài liệu Để lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực CM, NV phải căn cứ vào từng năng lực muốn phát triển ở giáo viên, chẳng hạn bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, chuẩn bị và sử dụng phương tiện thiết bị dạy học có thể sử dụng phương pháp thực hành theo cá nhân hoặc nhóm; bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá có thể sử dụng phương pháp giải quyết tình huống, thực hành, đóng vai

1.3.5 Hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Trung học phổ thông

Bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên cần đa dạng để giúp mọi

giáo viên tiếp cận tốt với hoạt động bồi dưỡng Có thể có các hình thức bồi dưỡng sau:

Thứ nhất, bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức tập trung nhằm hướng

dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc có báo cáo viên Đây là hình thức bồi dưỡng được thực hiện liên tục trong suốt năm học ở cơ sở giáo dục theo các module, giúp giáo viên THPT cập nhật kiến thức, cập nhật yêu cầu đổi mới nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân trong hoạt động dạy học và giáo dục thực hiện Chương trình GDPT; yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục

Bồi dưỡng thường xuyên bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể về CM, NV tại TCM của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường

Bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng khó đối với giáo viên; đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong học tập bồi dưỡng thường xuyên; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về CM, NV và luyện tập kỹ năng Báo cáo viên bồi dưỡng thường xuyên có thể là chuyên gia của Sở GD&ĐT, giáo viên giỏi, CBQL của nhà trường

Thứ hai, bồi dưỡng tại chỗ thông qua hoạt động sinh hoạt CM, NV tại tổ

chuyên môn

Bồi dưỡng tại chỗ là hình thức tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi giáo viên THPT đang công tác Hình thức này được tổ chức trực tiếp tại nơi làm việc, qua đó giáo viên có điều kiện để rèn luyện kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, các phẩm chất cần thiết thông qua thực hiện nhiệm vụ dạy học và các công việc cụ thể hàng ngày Bằng việc tham gia trực tiếp vào các hoạt động dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm về chuyên môn với đồng nghiệp, thao giảng, hội thảo, báo cáo kinh nghiệm,… giáo viên THPT được rèn luyện và phát triển chuyên môn

Bồi dưỡng CM, NV thông qua hoạt động thao giảng Thông qua hoạt động thao giảng để giáo viên cùng nghiên cứu, học tập, thống nhất việc thực hiện nội dung chương trình, cách thức sử dụng phương pháp, hình thức dạy học Thao giảng là hình thức bồi dưỡng năng lực CM, NV có báo trước, có sự chuẩn bị của cá nhân và TCM nhằm phát triển chuyên môn bản thân giáo viên và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp…

Bồi dưỡng CM, NV thông qua hoạt động sinh hoạt của TCM Tổ chuyên môn là một cấp quản lý trong nhà trường, là nơi giáo viên THPT trong tổ trực tiếp tham gia thảo luận về công việc chuyên môn; đánh giá sự cố gắng

tiến bộ của từng giáo viên cũng như chỉ ra những hạn chế để có kế hoạch bổ sung nhiệm vụ bồi dưỡng ngắn hạn và lâu dài Sinh hoạt TCM giúp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung kiến thức khó đối với giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về CM, NV và luyện tập kỹ năng phát triển chuyên môn của mình Đây là hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực CM, NV được thực hiện khá phổ biến và duy trì thường xuyên trong suốt năm học tại các trường, cơ sở giáo dục nơi giáo viên đang làm việc

Thứ ba, bồi dưỡng tập trung tập trung tại các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng

Là hình thức các cấp quản lý triệu tập giáo viên THPT tham gia lớp học, khoá tập huấn, bồi dưỡng theo đợt, chu kỳ tại cơ sở bồi dưỡng năng lực CM, NV nhằm bồi dưỡng cập nhật kiến thức, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục học sinh Đây là hình thức được thực hiện dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, trực tiếp là Sở GD&ĐT

Giáo viên tham gia đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ như thạc sỹ, tiến sĩ và các lớp bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ Ban Giám hiệu, TCM động viên giáo viên đi học để nâng chuẩn, đồng thời đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018

Thứ tư, bồi dưỡng trực tuyến

Là hình thức bồi dưỡng được triển khai khá nhiều trong thời gian gần đây vì tính linh hoạt và tính ứng dụng cao Các chương trình đào tạo, bồi dưỡng từ xa với sự hỗ trợ của hệ thống thiết bị, phương tiện hiện đại như mạng internet, truyền thanh, truyền hình xuất hiện ngày càng đa đạng và phong phú Bồi dưỡng trực tuyến là hình thức phù hợp trong tình hình dịch bệnh, giáo viên bận công tác, đòi hỏi chủ thể bồi dưỡng và đối tượng tham gia bồi dưỡng phải có các thiết bị công nghệ hiện đại, kỹ năng dạy và học trực tuyến để đáp ứng yêu cầu chất lượng Tuy nhiên, không phải chương trình nào cũng đáp ứng mong đợi của tất cả đối tượng tham gia bồi dưỡng và mang

lại hiệu quả cao Do vậy, giáo viên THPT cần chủ động tìm hiểu, nghiên cứu để lựa chọn tham gia khóa, chương trình bồi dưỡng phù hợp và đảm bảo mục tiêu phát triển nghề nghiệp

Ngoài những hình thức nêu trên, khuyến khích giáo viên THPT tăng cường hoạt động tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp phù hợp Đây cũng là xu hướng học tập, bồi dưỡng suốt đời đem lại hiệu quả cao, cần được triển khai thực hiện Ngoài ra, tạo môi trường hợp tác thuận lợi để giáo viên THPT hướng dẫn, giúp đỡ lẫn nhau, tăng cường trao đổi, sinh hoạt chuyên môn và tổ chức tốt các buổi dự giờ thăm lớp của giáo viên trong và ngoài trường nhất là đối với giáo viên THPT mới ra trường, giáo viên THPT còn hạn chế về CM, NV

Việc xem xét lựa chọn, vận dụng kết hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc vào tài nghệ của người CBQL ở nhà trường Muốn phát huy tốt kết quả bồi dưỡng năng lực CM, NV cho giáo viên, CBQL cần chủ động khai thác lựa chọn và phối hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực CM, NV một cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của nhà trường

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Trung học phổ thông

Kiểm tra, đánh giá là một trong những thành tố quan trọng của quá trình bồi dưỡng Qua kiểm tra, đánh giá biết được kết quả học tập của học viên, những điểm yếu, điểm mạnh trong quá trình bồi dưỡng Hình thức đánh giá có thể thực hiện theo “tiến trình” và “tổng kết” Đánh giá “tiến trình” tức là đánh giá cả quá trình bồi dưỡng, đánh giá thường xuyên, liên tục diễn ra trong quá trình bồi dưỡng Đánh giá “tổng kết” là đánh giá kết quả bồi dưỡng, chứng tỏ được hiệu quả của khóa học, rút ra những kinh nghiệm để đề ra được mục tiêu cho những đợt bồi dưỡng tiếp theo