quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở huyện mai sơn tỉnh sơn la thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục với đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể” Là công tr

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ QUỲNH HƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TẬP THỂ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ QUỲNH HƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TẬP THỂ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan!

Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục với đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể”

Là công trình nghiên cứu của tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn

khoa học của PGS.TS Trịnh Văn Minh

Tác giả

Vũ Quỳnh Hương

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: PGS.TS Trịnh Văn Minh người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo đã giảng dạy lớp cao học Quản lý QH- 2020-S11, các phòng chức năng của Trường Đại học giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường

Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La, Phòng GD&ĐT huyện Mai Sơn, cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn đã nhiệt tình giúp đỡ, cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp để luận văn này có giá trị thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả

Vũ Quỳnh Hương

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 12

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 15

1.2.1 Kỹ năng hợp tác 15

1.2.2 Giáo dục kỹ năng hợp tác 21

1.2.3 Hoạt động sinh hoạt tập thể 21

1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 22

1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 23

1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học cơ sở 23

1.3.2 Mục đích giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 25

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 27

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác

cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 28

1.3.5 Phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 343

1.4 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 35

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 35

1.4.2 Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 376

1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 377

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 38

1.4.5 Quản lý phối kết hợp các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 398

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 40

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội, giáo dục Trung học cơ sở của huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 465

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội của huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 465

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của địa phương 465

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 498

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Hình thức khảo sát 49

2.2.4 Đối tượng khảo sát 50

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 510

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 554

2.3.2 Mục đích giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 565

2.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 576

2.3.4 Phương pháp, hình thức, tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 587

2.3.5 Kiểm tra, đánh giá, kết quả giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 59

2.3.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở các trường huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 643

2.4 Thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 654

2.4.1 Nhận thức về vai trò của quản lý các cấp về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 654

2.4.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 665

2.4.3 Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 687

2.4.4 Chỉ đạo triển khai giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 732

2.4.5 Kiểm tra đánh giá, kết quả giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 743

2.4.6 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 765

Tiểu kết chương 2 810

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TẬP THỂ 832

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 832

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng hợp tác trong trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh

Sơn La thông qua sinh hoạt tập thể 854

3.2.2 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, văn hóa, xã hội, học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường 887

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 921

3.2.4 Chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 965

3.2.5 Chỉ đạo đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp gắn với kết quả thực hiện giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể 987

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Error! Bookmark not defined.0 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 102 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 102

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 102

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm: qua trao đổi phỏng vấn và thực hiện phiếu hỏi 102

3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm 103

3.4.5 Xử lý số liệu khảo nghiệm 103

Tiểu kết chương 3……… 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO KHẢO 113 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, đội ngũ, cơ sở vật chất các cấp học

huyện Mai Sơn 47 Bảng 2.2 Đánh giá chất lượng giáo dục cấp Trung học cơ sở huyện

Mai Sơn 48 Bảng 2.3 Bảng phân bố mẫu khảo sát 51 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện kỹ năng hợp tác của học sinh THCS 52 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện giáo dục các kỹ năng sống cụ thể cho

học sinh THCS 54 Bảng 2.6 Thực trạng xác định mục đích giáo dục kỹ năng hợp tác cho

học sinh THCS 56 Bảng 2.7 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết

quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở các trường trung học cơ sở 60 Bảng 2.8 Thực trạng lực lượng tham gia kỹ năng hợp tác cho học

sinh THCS 64 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch GD kỹ năng hợp tác cho học sinh

trường THCS 66 Bảng 2.10 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng việc tổ chức giáo dục

kỹ năng hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn 68 Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục kỹ năng

hợp tác cho học sinh cho học sinh trường THCS 73 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục

kỹ năng hợp tác cho học sinh trường THCS 74 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp

quản lý đề xuất 103 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý đề xuất 104 Bảng 3.3 Mối tương quan về mức độ cấp thiết và mức độ khải thi của

các biện pháp quản lý đề xuất 105

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

trung học cơ sở 53 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan

trọng của giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở 55 Biểu đồ 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan

trọng của QL hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trường THCS 66

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tuổi thiếu niên là một thời kỳ phát triển đặc biệt quan trọng của trẻ em, là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành như là “Một thời kỳ quá độ” Ở lứa tuổi này các em có bước nhảy vọt về tinh thần lẫn thể chất Do đó ở lứa tuổi này tồn tại song song vừa “tính trẻ con” vừa “tính người lớn” Đây là thời kì phát triển phức tạp nhất và cũng là thời kỳ chuẩn bị cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành và tiếp tục phát triển ở giai đoạn kế tiếp Trong thời kỳ này, các em thường thể hiện mình không còn trẻ con trong mắt mọi người xung quanh Cảm giác về sự trưởng thành của bản thân là nét đặc trưng riêng trong nhân cách thiếu niên Các em quan tâm hơn về mọi mặt hình thức, tác phong, cử chỉ và những kĩ năng của bản thân trong phạm vi học tập, muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường quan điểm riêng Trong phạm vi xã hội, các em không muốn phụ thuộc vào người lớn, các em không muốn người lớn can thiệp ở một mức độ nhất định Đồng thời đòi hỏi, mong muốn người lớn quan hệ đối xử với mình bình đẳng như đối với người lớn, không can thiệp tỉ mỉ vào một số mặt trong đời sống riêng tư của mình Thời kỳ này các em bắt đầu chống lại những yêu cầu mà trước đây nó vẫn thực hiện một cách tự nguyện bằng cách bảo vệ những ý kiến của mình không chỉ trong lời nói mà trong cả hành động Vậy nên, ngoài việc giáo dục tri thức cho tuổi thiếu niên, là một Hiệu trưởng, hằng ngày tiếp cận và gần gũi các em trong các hoạt động tập thể, tác giả thiết nghĩ cần chú trọng hơn tới việc dạy kỹ năng sống để hình thành những kỹ năng cần thiết cho các em như: kỹ năng hợp tác, giao tiếp, chia sẻ đặc biệt là kỹ năng hợp tác

Chương trình GDPT 2018 đã đặt ra yêu cầu đối với việc thực hiện các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho người học 5 phẩm chất

và 10 năng lực trong đó năng lực hợp tác là một trong 3 năng lực chung mà giáo dục phải hình thành và phát triển cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Những năm qua, giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS các trường huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đã được các cấp quản lý tương đối quan tâm, song chưa được chú trọng Việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh nhà trường chỉ mới được thực hiện thông qua một vài môn học như: môn Giáo dục công dân, Sinh học, Ngữ văn, Hoạt động NGLL, tiết sinh hoạt lớp… Rèn kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể còn rất hạn chế, chưa sâu sát Công tác quản lý, xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS của cán bộ quản lý còn đại khái, chưa sâu sát dẫn đến việc tổ chức chưa hiệu quả Với cương vị là một Hiệu trưởng trong nhà trường, tác giả được tiếp cận các em học sinh qua các hoạt động tập thể, các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường, tác giả nhận thấy giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể đối với học sinh THCS là một trong những con đường tốt nhất giúp học sinh có khả năng móc nối, liên kết giữa cá nhân với cá nhân, tổ chức nhằm thực hiện một công việc, dự án cụ thể Học sinh hiểu, chấp nhận những ý kiến, quan điểm trái chiều, đáp ứng kỳ vọng trong việc trao đổi thảo luận về học tập, hoạt động làm việc nhóm tạo ra sản phẩm khi thực hành, trải nghiệm

Kỹ năng hợp tác giúp các em học sinh trang bị được các kỹ năng phục vụ cuộc sống Kỹ năng hợp tác giúp học sinh biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm Giúp các em biết tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm, tôn trọng những quyết định chung Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm Để các em biết bày tỏ ý kiến, chính kiến riêng khi tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm; biết lắng nghe, tôn trọng, nhận xét các ý kiến, quan điểm của mọi

người Phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ đã được phân công Đồng thời học sinh biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động nhóm, tập thể Cùng với nhóm vượt qua những khó khăn vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung Cùng chịu trách nhiệm về những thành công hay thất bại của nhóm, tập thể về những sản phẩm làm ra

Nhận thức được tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục KNS

thông qua hình thức trải nghiệm, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể” với hy vọng sẽ góp

phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS, tác giả nhận thấy quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể là hoạt động phát triển kỹ năng mềm, năng lực cho học sinh Chính vì vậy mục đích nghiên cứu là đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua các hoạt động sinh hoạt tập thể nhằm giúp học sinh giải toả căng thẳng, có những kỹ năng mềm, học mà chơi, chơi mà học Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay Phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục cho học sinh trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh THCS huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La hiện nay đang gặp những khó khăn, bất cập nào? Giáo dục kỹ năng hợp tác trong quản lý thông qua sinh hoạt tập thể cho học sinh trung học cơ sở đang được thực hiện như thế nào? Làm thế nào để quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh đạt hiệu quản như mong muốn?

4.2 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh THCS huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thời gian qua đã được nhà trường quan tâm thực hiện và đạt được kết quả nhất định song vẫn còn gặp những khó khăn, hạn chế do các nguyên nhân chủ quan, khách quan, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý Để khắc phục tình trạng trên cần thiết phải có biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác hoạt động sinh hoạt tập thể một cách khoa học, có mục đích, phương pháp thực hiện rõ ràng, phù hợp theo hướng phát triển năng lực học sinh để góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện cho học sinh THCS 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh THCS, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La Đối tượng nghiên cứu là các em học sinh từ lớp 6 đến lớp 9

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

- Đề tài dự kiến khảo sát: Cán bộ quản lí, Tổng phụ trách Đội, giáo viên, đại diện CMHS và học sinh các khối lớp 6,7,8,9 của trường tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

6.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Về địa bàn khảo sát: Trường tiểu học và Trung học cơ sở Mường Bằng, Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chiềng Mung, Trường Tiểu học và Trung học cơ sở Chiềng Ban, Trường TH-THCS Chiềng Kheo, huyện Mai

Sơn, tỉnh Sơn La (có bảng hỏi kèm theo)

6.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài chỉ sử dụng các số liệu thống kê 3 năm gần đây tại Trường tiểu học và Trung học cơ sở, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La từ năm học 2019 - 2020, năm 2020-2021 và năm học 2021-2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các đề tài, nhiệm vụ năm học về vấn đề quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong đó đi sâu nghiên cứu kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS

Thu thập các tài liệu liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể ở trường trung học cơ sở, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La; từ đó phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa, nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1.Phương pháp quan sát sư phạm

Tiến hành quan sát giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh THCS để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Phương pháp anket):

Tiến hành thiết kế các phiếu hỏi dành cho CBQL, GV, PHHS về thực trạng giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh THCS, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Thiết kế các câu hỏi phỏng vấn cán bộ quản lí và giáo viên trong trường THCS nhằm tìm hiểu sâu hơn về thực trạng vấn đề

7.2.4 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng một số công thức toán học hoặc phần mềm Excel, SPSS để xử

lý kết quả nghiên cứu để đảm bảo số liệu chính xác 8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn có phần mở đầu, nội dung chính, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục Nội dung nghiên cứu của luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở, huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

SINH HOẠT TẬP THỂ

1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Dạy học hợp tác là ý tưởng đã có từ rất lâu Theo người Do Thái muốn học một điều gì đó cũng cần phải hợp tác với nhau, ví dụ để lĩnh hội được nội dung kinh Talmud mỗi người học phải có 3 thứ: một bản kinh Talmud, một thầy dạy và một bạn học

Từ đầu thế kỷ thứ nhất sau công nguyên, Quintilian M.F cho rằng người học sẽ có bất lợi nếu biết nói những điều mình hiểu cho người khác cùng hiểu Đến thế kỷ thứ XVII, Komenxki J.A (1592 - 1670) tin rằng học sinh sẽ học tốt từ việc dạy cho bạn bè và học từ bạn bè của mình Các nhà giáo dục tiên tiến trên thế giới đều đã nói đến lợi ích của việc hợp tác học tập (HTHT), hợp tác trong các hoạt động tập thể, giúp đỡ lẫn nhau, từ đó tạo ra một môi trường học tập thuận lợi

Cuối thế kỷ XIII đầu thế kỷ XIV Bebel R và Lancaster J người Anh đã tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, họ chia học sinh thành từng nhóm để hoạt động Thông qua hoạt động hợp tác, người học cùng nhau trao đổi, chia sẻ, giúp nhau tìm hiểu, khám phá vấn đề và thu được kết quả học tập tốt

Ý tưởng HTHT nhanh chóng đưa từ Anh sang Mỹ và đã nhận được sự hưởng ứng bởi những nhà giáo dục tiên phong như Dewey J, Parker R,

Deutch M Họ đề cao khía cạnh xã hội của việc học tập và cũng nâng cao vai trò của nhà giáo trong việc giáo dục học sinh một cách dân chủ

Dewey J cho rằng muốn học cách cùng chung sống trong xã hội thì người học phải được trải nghiệm trong cuộc sống hợp tác ngay từ trong nhà trường Cuộc sống trong lớp học là quá trình dân chủ hoá trong một thế giới vi mô và học tập phải có sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp học Bối cảnh nền giáo dục nước Mỹ thế kỷ XVIII có sự cạnh tranh không lành mạnh do có hiện tượng kỳ thị, phân biệt chủng tộc trong giáo dục Năm 1806 ở New York (Mỹ) thành lập trường Lancaster bắt đầu vận dụng tư tưởng giáo dục hợp tác Tư tưởng này nhanh chóng phát triển rộng khắp nước Mỹ

Ở Mỹ đầu thế kỷ XIX các trường công đề cao việc hợp tác học tập nhằm đảm bảo cho những học sinh có nguồn gốc khác nhau cùng học trong một trường để trở thành “người dân Mỹ” “Ngôi nhà lớp học” là nơi giáo viên dạy những học sinh có nguồn gốc khác nhau cùng hợp tác trong học tập

Trong thời gian từ năm 1930 đến 1940, nhà tâm lí học xã hội Lewin, K đã nghiên cứu hành vi của các nhà lãnh đạo và thành viên trong các nhóm dân chủ Lewin nhấn mạnh đến tầm quan trọng của cách cư xử trong nhóm và xây dựng lý thuyết cơ sở về HTHT Sau đó, Deutsch, M đã phát triển lý luận về hợp tác và cạnh tranh trên cơ sở “Những lí luận nền tảng” của Lewin Đến năm 1940, Deutsch M đưa ra lí thuyết về các tình huống hợp tác và cạnh tranh

Cuối những năm 60 của thế kỷ XX, nước Mỹ phát động phong trào phản đối phân biệt chủng tộc trên quy mô lớn Theo phong trào đó thì nhiều nhà giáo dục nước Mỹ cũng bắt đầu tìm kiếm những con đường giáo dục để cải thiện quan hệ chủng tộc trong môi trường lớp học

Vào những năm 70 của thế kỷ XX nhiều nhà nghiên cứu giáo dục của Mỹ đã thành lập nhóm “nghiên cứu hành động” để thiết kế các phương pháp sư phạm trên cơ sở các mối quan hệ tương tác giữa các cá nhân trong lớp học

Tại hội nghị quốc tế đầu tiên về hợp tác học tập tại Israel vào năm

1979, Johnson, D; Aronson, E; Schmuck, R và Sherman, L đã đưa ra giải pháp “Hợp tác học tập” Họ đã trình bày bản chất, đặc điểm, cấu trúc, nguyên tắc của hợp tác học tập, học tập cá nhân, học tranh đua và đã chỉ ra ưu, nhược điểm của từng cấu trúc của hợp tác học tập Đặc biệt, chỉ rõ muốn học tập tốt học sinh phải có kỹ năng hợp tác học tập đồng thời chứng minh rằng hợp tác học tập góp tích cực vào sự hội nhập giữa học sinh da đen và da trắng

Nổi bật, các nhà nghiên cứu như: Johnson (et al, 1981); Sharan (1990); Slavin (1995) là đã chỉ ra 5 yếu tố chính trong cấu trúc dạy học hợp tác (DHHT): Sự phụ thuộc lẫn; Trách nhiệm cá nhân; Tương tác mặt đối mặt; Nhóm không đồng nhất; Kỹ năng xã hội

Tính đến năm 1992, nghiên cứu việc giảng dạy và học tập hợp tác đã thực hiện trên 200 trường đại học và cao đẳng Astin đã rút ra kết luận rằng: sự tương tác giữa người học với nhau và giữa người dạy với người học là những cơ sở rõ ràng nhất để có thể dự đoán được những thay đổi tích cực về quan điểm nhận thức trong học sinh đại học và cao đẳng

Trên thế giới dạy học theo hướng hợp tác học tập bắt đầu phát triển mạnh từ thập kỷ 70 của thế kỷ XX Ở Liên xô (cũ), tư tưởng chủ đạo của hợp tác học tập làm cho HS thích học, nhận thấy niềm vui trong học tập và tạo không khí học tập thoải mái Đại diện là Amonashvily S A.; Shatalov V F.; Shchetimin M P.; Ivanov I P

Ở Trung Quốc có Sheng Qun Li và Zheng Shu Zhen; Ngô Văn Bội; Vương Thản cho rằng dạy học hợp tác giúp phát triển kỹ năng hợp tác học tập, tạo ra sự bình đẳng, hài hoà trong sự phát triển của HS

Như vậy, trên thế giới từ các nghiên cứu ở khu vực khác nhau cho thấy về tên gọi có đôi chút khác nhau nhưng nội hàm dạy học hợp tác đều lấy quan hệ hợp tác nhóm giữa HS với HS làm trung tâm để phát triển các mối quan hệ hợp tác giữa con người với con người; vừa là mục tiêu, vừa là điều kiện, vừa là môi trường của DH có hiệu quả

- Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam từ lâu cũng đã có tư tưởng học tập hợp tác, ông cha ta có câu “học thầy không tày học bạn” quan điểm này cũng cho thấy lợi ích của việc học tập từ bạn bè Dạy học hợp tác nhóm diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau như: nhóm tự quản, nhóm đôi bạn cùng tiến, nhóm ngoại khóa, nhóm trải nghiệm, nhóm sinh hoạt câu lạc bộ vào những năm 70, phong trào học tập nhóm đã phát triển mạnh và có những kết quả tốt Tuy nhiên, thời gian đó DHHT là phong trào tự phát, chưa có cơ sở khoa học vững chắc nên dần dần lắng xuống

Những năm gần đây, với xu thế đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập cũng như các hoạt động của học sinh, cùng với trào lưu hội nhập quốc tế, các nhà nghiên cứu đã nhận thấy cần phải tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm

Công trình nghiên cứu đề tài cấp bộ “Cải tiến tổ chức hoạt động giáo

dục theo phương thức hợp tác” do Nguyễn Thanh Bình chủ nhiệm đã làm rõ

khái niệm DHHT và vận dụng mô hình học tập hợp tác ở trường THCS

Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” của tác giả Nguyễn Hữu Châu đã đề cập đến DHHT chỉ ra DHHT là sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm phát huy tối đa kết quả học tập của bản thân Theo quan điểm của ông: HTHT phức tạp hơn học cá nhân, các thành viên phải biết đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giải quyết mâu thuẫn và khẳng định rèn kỹ năng học cá nhân, học tranh đua, học tập hợp tác trở thành một mục tiêu kép trong dạy học

Đặng Thành Hưng (2002) trong cuốn “Dạy học hiện đại - lý luận, biện pháp, kỹ thuật” trên cơ sở khái quát các công trình nghiên cứu của Slavin R.; Davison N.; Johnson D W.; Johnson R T đã đưa ra khái niệm nhóm hợp tác so sánh với kiểu học tranh đua và học cá nhân, chỉ ra tầm quan trọng KNHTHT và các nguyên tắc đảm bảo cho DHHT thành công Tiếp đến trong

một số bài báo như: “Hệ thống kĩ năng học tập hiện đại” “Nhận diện và đánh

giá kĩ năng” , tác giả Đặng Thành Hưng đã chỉ ra hệ thống các kỹ năng học

tập trong môi trường hiện đại Thông qua hệ thống kỹ năng học tập, tác giả cho thấy học tập chính là thiết lập các mối quan hệ tích cực, cùng nhau chia sẻ và giải quyết các vấn đề, nhất là các vấn đề khó giải quyết Đây chính là những KNHTHT được tác giả nhận diện trong môi trường học tập hiện đại

Ngoài ra các bài viết của Nguyễn Kim Quý (2003) “Một số kết quả về việc áp dụng phương pháp dạy học cộng tác”, Nguyễn Thị Hồng Nam (2003) “Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình thức thảo luận nhóm Nguyễn Bá Kim (2006) trong “PPDH môn toán” nhận định thông qua hoạt động nhóm, học sinh cùng hoàn thành những công việc mà một mình không thể tự hoàn thành được trong một thời gian nhất định Trong HTHT theo nhóm, học sinh có cơ hội bộc lộ, thể hiện mình về mặt giao tiếp; làm việc hợp tác; phát triển năng lực; học hỏi lẫn nhau; đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn nhau và có cơ hội rèn luyện, phát triển những KN đó

Thái Duy Tuyên (2008) trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” đã đi sâu nghiên cứu DHHT nhóm và xem đây là một trong những PPDH hiện đại nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Ông nêu rõ khái niệm, tầm quan trọng của DHHT, những ưu nhược điểm của học hợp tác, những tính chất cơ bản của sự hợp tác trong học tập Theo ông, kỹ năng HTHT là một loại kỹ năng quan trọng đối với con người cũng như đối với học sinh, bởi vì hầu hết các mối quan hệ của con người đều là hợp tác Mọi kỹ năng có liên quan tới cá nhân, nhóm và tổ chức đều được coi là kỹ năng hợp tác

Những năm gần đây đã có một số luận án tiến sĩ nghiên cứu về dạy học

theo nhóm: Trần Duy Hưng (2000) với đề tài “Tổ chức dạy học cho học sinh

trung học cơ sở theo nhóm nhỏ” đã đưa ra những vấn đề lý luận dạy học theo

nhóm nhỏ ở trung học cơ sở, Lê Văn Tạc (2005) với đề tài “Dạy học hoà

nhập cho trẻ khiếm thính theo phương thức hợp tác nhóm” đã đi sâu làm rõ

những vấn đề lý luận về học hợp tác nhóm theo hình thức dạy học hoà nhập

cho trẻ khiếm thính Hoàng Lê Minh (2007) “Tổ chức DHHT trong môn toán

ở trường trung học phổ thông”, đã hệ thống hóa một số vấn đề lí luận và vận

dụng DHHT trong môn toán ở trường trung học phổ thông Nguyễn Triệu Sơn

(2007) “Phát triển khả năng học hợp tác cho HSSP Toán một số trường đại

học miền núi nhằm nâng cao chất lượng của người được đào tạo”, đã đề xuất

biện pháp phát triển khả năng HHT cho HSSP Toán ở một số trường đại học

miền núi Phan Văn Tỵ (2009) “Vận dụng dạy HHT trong dạy học các môn xã

hội và nhân văn ở đại học quân sự”, đã nghiên cứu, đề xuất quy trình tổ chức

các giờ lên lớp, giờ xêmina, giờ tự học các môn khoa học xã hội và nhân văn

ở trường đại học quân sự theo kiểu DHHT Nguyễn Thành Kỉnh (2010) “Phát

triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên THCS”, đã nghiên cứu bản chất

của DHHT và đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên THCS thông qua hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Nguyễn

Thị Quỳnh Phương (2012) "Rèn luyện kỹ năng học hợp tác cho HS ĐHSP

trong hoạt động nhóm" và Nguyễn Thị Thuý Hạnh (2012) "Kỹ năng học hợp tác của sinh viên sư phạm", đã đi sâu nghiên cứu về dạy học theo nhóm, xác

định được hệ thống KNHTHT cần rèn cho HS Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm và cơ sở khoa học của rèn luyện KNHTHT

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Từ khi xã hội loài người hình thành đã quan tâm đến hoạt động tổ chức, quản lý Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt được hiệu quả cao hơn Đó là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nổ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý:

Theo Warren Bennis, một chuyên gia nổi tiếng về nghệ thuật lãnh đạo đã từng nói rằng: “Quản lý là một cuộc thử nghiệm gắt gao trong cuộc đời mỗi cá nhân, và điều đó sẽ mài giũa họ trở thành các nhà lãnh đạo”

Theo Haror Koontz, quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định

Theo Mariparker Follit (1868 - 1933), nhà khoa học chính trị, nhà triết học Mỹ thì: “Quản lý là một nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

Trong cuốn “Khoa học Tổ chức và Quản lý”, của tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể”

Theo các thuyết quản lý hiện đại thì: “Quản lý là quá trình làm việc thông qua những người khác để thực hiện các mục tiêu của tổ chức trong một môi trường luôn biến động”

Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau, tất cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý); quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý)

Từ đó chúng ta có thể đưa ra định nghĩa: Quản lý là sự tác động liên

tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều chỉnh hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến

động của môi trường

Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội, xuất hiện từ khi xã hội có giai cấp cho đến ngày nay Bất kỳ ở đâu, lúc nào con người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt mục đích chung đều xuất hiện quản lý Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành các hoạt động nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên những quy luật khách quan Xã hội càng phát triển, nhu cầu và chất lượng quản lý càng cao

Quản lý hoạt động giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở đây chúng tôi chỉ đề cập tới khái niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống đó là các cơ sở trường học Về khái niệm quản lý hoạt động giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất”

Quản lý hoạt động giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

Quản lý hoạt động giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ

cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

Trên cơ sở lý luận, chúng ta thấy rằng thực chất của nội dung quản lý hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc hình thành nhân cách của học sinh

Tóm lại, “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp

quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Kỹ năng hợp tác

- Kĩ năng

Theo tác giả Hoàng Phê chủ biên cuốn từ điển “Tiếng Việt” thì kỹ năng được hiểu là khả năng vận dụng những kiến thức được thu nhận từ một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Theo tác giả Vũ Dũng chủ biên cuốn từ điển tâm lí học thì kỹ năng được định nghĩa là năng lực vận dụng có kết quả tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những mục tiêu tương ứng

Theo quan điểm của mỗi tác giả thì có những định nghĩa khác nhau về kỹ năng bắt nguồn từ góc độ chuyên môn khác nhau Khi nghiên cứu vấn đề này theo tác giả có thể chia thành hai hướng quan niệm sau:

Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ năng từ góc độ kĩ thuật hành động

Theo Gônôboolin PhN (1973) cho rằng: Kỹ năng là những phương thức tương đối hoàn chỉnh của việc thực hiện những hành động bất kì nào đó Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kĩ xảo - những cái được con người lĩnh hội trong quá trình hành động

Ngoài ra một số tác giả còn nhấn mạnh mặt kỹ thuật hành động, chú

trọng đến khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm được cách thức hành động là có kỹ năng

Theo Cruchetxki V.A (1980) cho rằng: Kỹ năng là phương thức thực hiện hoạt động - cái mà con người lĩnh hội

Tác giả Trần Trọng Thủy: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm hành động tức là kỹ thuật hành động có kỹ năng

Theo tác giả Hà Nhật Thăng: Kỹ năng là kỹ thuật của hành động thể hiện các thao tác của hành động

Tóm lại theo hướng quan niệm này các tác giả cho rằng: Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động mà con người đã nắm vững Con người có kỹ năng hoạt động nào đó là người đã nắm vững được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả hành động

Quan điểm thứ hai: Xem xét kỹ năng từ góc độ mặt năng lực của con

người và nhấn mạnh kết quả của hành động

Một số tác giả như Kixegof X.I, Levitov N.Đ, Bôgxloxki V.V, Tsebseva cùng quan điểm kỹ năng không chỉ đơn thuần bao gồm mặt kĩ thuật của hành động mà còn chú trọng tới mặt kết quả của nó trong mối quan hệ với mục đích, phương tiện, điều kiện và cách thức tiến hành hành động Các tác giả xem kỹ năng như biểu hiện năng lực của nhân cách

Theo Boogxloxki cho rằng: Kĩ năng có 2 mức độ đó là kĩ năng sơ đẳng và kĩ năng thành thạo Kĩ năng sơ đẳng ban đầu là những hành động, cái được hình thành trên cơ sở của các tri thức và kĩ xảo đó là cái được lĩnh hội từ trước

Theo N.Đ.Levitov cho rằng: Kỹ năng là sự thực hiện một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn đúng đắn có chiếu cố đến những điều kiện nhất định Như vậy tác giả đã chú ý đến kết quả hành động, có nghĩa là phải biết chọn cách hành động phù hợp, đúng đắn trong khuôn khổ điều kiện cho phép

Theo X.I Kixegof thì: “Kĩ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả hệ thống các hành động phù hợp với các mục đích và điều kiện thực hiện hệ thống này”

Hai tác giả G.G Golubev và K.K Platonov quan niệm: “ Kỹ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả với một chất lượng trong một điều kiện mới và trong khoảng thời gian tương ứng Kĩ năng chỉ được hình thành trên cơ sở tri thức”

Trong từ điển giáo dục học: “Kỹ năng là khả năng thực hiện đúng hành động, hành động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”

Còn từ điển tâm lí học thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng”

Mặt khác theo một số tác giả như: Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Trần Quốc Thành, Lê Văn Hồng thì lại cho rằng: Kỹ năng là một năng lực của con người thực hiện một số công việc hiệu quả

Tóm lại qua việc tìm hiểu những quan niệm về kỹ năng hợp tác từ các nhà nghiên cứu đi trước có thể nói: Kỹ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả một hành động hay một hoạt động nào đó trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện hành động phù hợp với những điều kiện nhất định

- Giáo dục kĩ năng

Giáo dục kỹ năng hợp tác có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ động, có thể gây ra rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội

Hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác được tổ chức có mục đích, có nội

dung và theo những hình thức nhất định Trong hoạt động giáo dục của nhà trường thường được diễn ra hai hoạt động chính đó là:

Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua các môn học tự chọn và bắt buộc

Hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tổ chức

Kĩ năng không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà cần phải tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tương tác với giáo viên và với nhau Việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao tạo cơ hội quan trọng để giáo dục kĩ năng hiệu quả Người học cần đặt mình vào các tình huống cụ thể để thực hành và trải nghiệm Người học chỉ có kỹ năng khi được trực tiếp làm việc đó chứ không chỉ nói về việc đó Kinh nghiệm có được khi được các em được hoạt động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ năng phù hợp với những điều kiện có trong cuộc sống

Cần phải có một quá trình để giáo dục kỹ năng Từ nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Vì vậy nhà giáo dục có thể tác động đến bất cứ mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hành vi thay đổi kéo theo thay đổi về nhận thức và thái độ Đích đến cuối cùng của giáo dục kỹ năng là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ năng thúc đẩy người học định hướng đúng các thái độ, giá trị và hành động của bản thân mình Do vậy giáo dục kỹ năng cần thực hiện ở mọi lúc mọi nơi và thực hiện càng sớm càng tốt đối sự phát triển nhanh cách của học sinh

Đối với bậc THCS thì nội dung giáo dục kỹ năng cần trang bị cho học sinh 10 nhóm kỹ năng sau:

Kỹ năng tự phục vụ bản thân Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời

Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân Kỹ năng giao tiếp và ứng xử

Kỹ năng hợp tác Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông Kỹ năng đối diện và ứng phó với khó khăn trong cuộc sống Kỹ năng đánh giá người khác

- Kỹ năng hợp tác

- Hợp tác

Trong cuộc sống sự hợp tác giữa người với người được xem là một nhu cầu tất yếu Hợp tác giữ vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Hợp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau và cùng hướng về một mục tiêu chung Người hợp tác thì có những lời lẽ tốt đẹp và cảm giác trong sáng về người khác cũng như đối với nhiệm vụ

Theo Hoàng Phê thì: “ Hợp tác là chung sức giúp đỡ nhau trong công việc, một lĩnh vực nào đó nhằm đạt mục đích chung”

Với Nguyễn Thanh Bình: “Hợp tác là những hành vi giúp đỡ người khác, tuân thủ các cam kết hoặc cùng chung sức hoàn thành một công việc, phối hợp với nhau ở một lĩnh vực nào đó nhằm thực hiện một mục đích chung

Với những quan niệm trên có thể hiểu hợp tác là: Hợp tác là quá trình

tương tác xã hội, trong đó con người chung sức hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt mục đích chung

- Khái niệm kỹ năng hợp tác

Qua các khái niệm về kỹ năng, về hợp tác và các yêu cầu của hợp tác trong hoạt động chung, có thể xác định về kỹ năng hợp tác như sau: Kỹ năng

hợp tác là khả năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của các thành viên trong nhóm để phối hợp hành động, để giải quyết mâu thuẫn và điều chỉnh giao tiếp trong hoạt động chung

Kế thừa có chọn lọc các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, cùng với việc phân tích đặc điểm học tập của học sinh THCS, tác giả xin đề xuất 4 nhóm kỹ năng hợp tác cần phát triển cho học sinh như sau:

Nhóm kỹ năng xác lập vị trí của cá nhân trong hoạt động nhóm:

Liên kết, di chuyển nhóm Phân công/ tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp với năng lực cá nhân Tập trung chú ý vào công việc

Xác định nhiệm vụ của bản thân Đảm nhận các vai trò khác nhau trong nhóm Thống nhất cách thức thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân và của nhóm

Nhóm kỹ năng biểu đạt và tiếp nhận thông tin:

Tìm kiếm thông tin, chuẩn bị phát biểu ý kiến Trình bày ý kiến

Nắm bắt, nghe hiểu các ý kiến trao đổi Khéo léo đặt câu hỏi để hiểu rõ hơn quan điểm của người khác Thảo luận, thương lượng và thống nhất ý kiến trong nhóm Kỹ năng biểu đạt và tiếp nhận thông tin cần phải có sự thống nhất giữa các thành viên trong nhóm, mỗi cá nhân phải có ý kiến cũng như trao đổi thông tin, lắng nghe các ý kiến khác để đạt được hiệu quả công việc cao nhất

Nhóm kỹ năng xây dựng và duy trì bầu không khí thân thiện tin tưởng lẫn nhau:

Tôn trọng, lắng nghe và bày tỏ sự ủng hộ Chia sẻ thông tin có liên quan nhằm tạo sự thành công cho bạn và cho nhóm Tranh luận hướng vào nội dung cần giải quyết, không hướng vào đả kích Trong hoạt động tập thể cũng như hoạt động nhóm cần xây dựng và

duy trì bầu không khí thân thiện tin tưởng lẫn nhau để cùng nhau chia sẻ, giải quyết công việc cho hiệu quả

Nhóm kỹ năng giải quyết những bất đồng:

Phát hiện mâu thuẫn nảy sinh trong thảo luận giải quyết vấn đề Tìm phương án giải quyết mâu thuẫn

Thể hiện ý kiến không đồng tình, nhưng không xúc phạm người khác Kiên trì, kìm chế sự nóng nảy

Tiếp nhận và thể hiện trách nhiệm khi được góp ý Một khi có sự bất đồng chưa được giải quyết, bầu không khí làm việc chung trở nên nặng nề, hoạt động nhóm làm việc kém hiệu quả, sẽ dẫn đến tình trạng căng thẳng Vì vậy cần giải quyết những bất đồng tạo ra một bầu không khí cởi mở, hiệu quả công việc cao

Các nhóm kỹ năng này có mối quan hệ biện chứng với nhau, sự phát triển của nhóm kỹ năng này là cơ sở để hình thành các nhóm kỹ năng khác và ngược lại

1.2.2 Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục kỹ năng đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác chính là những công việc của nhà trường mà người Hiệu trưởng thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện công tác giáo dục kỹ năng Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác trong nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình giáo dục và dạy kỹ năng hợp

tác cho học sinh

1.2.3 Hoạt động sinh hoạt tập thể

Hoạt động sinh hoạt tập thể là hoạt động cơ bản của tổ chức Đoàn, Đội,

hoạt động ngoài giờ, hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khoá, câu lạc bộ nhằm thông báo hoặc thảo luận những vấn đề có liên quan đến toàn thể Đoàn viên (chính trị, thời sự văn hóa, khoa học kỹ thuật, nghiệp vụ chuyên môn, …) Sinh hoạt chi Đoàn, Đội để phát huy tinh thần dân chủ, chủ động sáng tạo của mỗi đoàn viên trong việc tham gia bàn bạc, quyết định mọi công tác của chi Đoàn, Đội

Vì vậy, muốn cho Đội viên, Đoàn viên hứng thú trong buổi sinh hoạt Đoàn, Đội thì vai trò của Ban chấp hành chi đoàn, Ban chỉ huy Liên đội rất quan trọng, Ban chấp hành là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng của buổi sinh hoạt

1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Quản lý giáo dục kỹ năng là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục kỹ năng đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác chính là những công việc của nhà trường mà người Hiệu trưởng thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện công tác giáo dục kỹ năng Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác trong nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình giáo dục và dạy kỹ năng hợp tác cho học sinh

Tầm quan trọng của các buổi sinh hoạt tập thể

Giúp cho học sinh tạo hứng thú, thoải mái sau những giờ học căng thằng Học sinh tạo tâm thế tốt nhất để lĩnh hội kiến thức trong giờ học văn hoá

Góp phần giáo dục tinh thần tập thể, hợp tác, tính tự giác, chủ động, sáng tạo để học sinh phát triển một cách toàn diện không chỉ học văn hoá mà còn tham gia văn nghệ, thể dục thể thao

Hoạt động “Sinh hoạt tập thể” mang lại sự tự chủ của học sinh, nhằm

tạo những nhân cách phát triển toàn diện phù hợp với sự tiến bộ của xã hội ngày nay, đó cũng là một trong các mục tiêu mà nhà trường hướng tới nhằm làm nên sự toàn diện

Rèn cho học sinh tính tự tin; phát huy được tính năng động, sáng tạo, phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh khi giao tiếp, hợp tác

Các hoạt động sinh hoạt tập thể tổ chức cho học sinh THCS

Văn nghệ: ca hát, nhảy múa, dân vũ Sân khấu: đóng kịch, kể chuyện, hoá trang Hoạt động ngoại khoá, Trải nghiệm: Tuyên truyền, giáo dục về Pháp luật, An toàn giao thông, An ninh trật tự, Luật hôn nhân gia đình, kỹ năng sống

Các trò chơi: trò chơi dân gian, trò chơi hiện đại Câu lạc bộ: Câu lạc bộ văn học, Tiếng Anh, Thể dục thể thao Tiết/buổi “Sinh hoạt tập thể” mang lại sự tự chủ của học sinh, nhằm tạo những nhân cách phát triển toàn diện phù hợp với sự tiến bộ của xã hội ngày nay và chương trình GDPT 2018 hiện nay

1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

- Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở

Học sinh THCS là lứa tuổi lớp 6 đến lớp 9, giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 đến 15, 16 tuổi Lứa tuổi này có vị trí đặc biệt và quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em Nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “tuổi khó bảo”, “thời kỳ quá độ”, “tuổi bất trị”, “tuổi khủng hoảng”

Độ tuổi có bước phát triển mạnh về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn đó là người trưởng thành tạo nên sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này

Tổng hợp hoạt động của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục

Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của thể thiếu niên Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các em đang ở độ tuổi dậy thì

Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu từ ngữ

Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”, “cáu gắt”… Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối hơn

Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra

theo các hướng sau:

Đối với một số em, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống như kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, quan hệ ứng xử ngoài xã hội với các mối quan hệ, trải nghiệm thực

tế thì các em hiểu biết rất ít

Có những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, chú ý đến ngoại hình, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ về các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người lớn

Ở một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn như: dũng cảm, tự chủ, độc lập, khẳng định cái tôi và ứng xử với bạn khác giới như trẻ con

Trong sự phát triển của con người thì lứa tuổi thiếu niên có một vị trí

và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ: trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em có một

nhân cách toàn diện

Trong giai đoạn này cha mẹ không còn coi các em là bé nhỏ nữa, mà đã quan tâm đến ý kiến của các em hơn, dành cho các em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín của gia đình Những sự thay độ đó đã làm cho trẻ ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên, kích thích các em hoạt động tích cực,

độc lập, tự chủ

Lên cấp học THCS, các em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc và phong phú hơn, do đó đòi hỏi các em phải có sự thay đổi về cách học Sự phong phú về trí thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức các em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của các em được mở rộng

Giai đoạn chuyển đổi từ trẻ em lên người lớn của lứa tuổi học sinh THCS có sự biến đổi nhanh và không ổn định, lứa tuổi với những nét tâm lý đặc thù khác biệt vì vậy các em hơn bất cứ ai cần được trang bị cho mình những kĩ năng cần thiết phù hợp với sự biến đổi tâm sinh lý đồng thời phát huy những yếu tố tích cực của nhân cách, tình cảm là một nhiệm vụ rất quan trọng Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng cho học sinh trong nhà trường một cách khoa học nhằm giúp học sinh phát triển một cách toàn diện nhất

1.3.2 Mục đích giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Mục đích của giáo dục trong bối cảnh hiện tại là xây dựng, hình thành con người của xã hội mới, tạo ra các phẩm chất và năng lực cho mỗi người tự phát triển thích ứng với những thay đổi của cuộc sống Những phẩm chất và những kỹ năng cần thiết của con người được hình thành dưới ảnh hưởng của kinh nghiệm xã hội con người, dưới ảnh hưởng của những điều kiện sống và hoạt động, của dạy học và giáo dục, trong những tác động có tổ chức của xã hội, nhà trường và gia đình

Giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng hợp tác nói riêng cũng giúp gây hứng thú cho các cá nhân để lựa chọn những giá trị của riêng mình về xã hội, đạo đức và tinh thần và hiểu biết những phương pháp thực hành để phát triển và khắc sâu những giá trị này

Sự hợp tác trong học tập cũng như các hoạt động xã hội khác có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh, được thể hiện ở những biểu hiện sau:

Thứ nhất: Hợp tác nhằm tăng cường sức mạnh của nhóm cũng như của mỗi thành viên, tạo cơ hội cho mỗi người hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình tiến tới thực hiện được những mục tiêu chung của nhóm Ý nghĩa này được minh chứng rất rõ trong thực tiễn mà ông cha ta đã đúc kết “Một cây làm

chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao” Trong bài thơ Hòn đá, Bác

Hồ đã dùng hình ảnh hòn đá để nói lên sức mạnh của sự đoàn kết, đồng sức, đồng lòng, bền bỉ thì việc gì cũng xong

Thứ hai: Hợp tác nhằm hình thành quan hệ liên nhân cách vững chắc trong nhóm Trong nhóm mỗi thành viên luôn ý thức được nghĩa vụ và trách nhiệm của mình gắn liền với nghĩa vụ và trách nhiệm của người khác, vì vậy họ rất cần sự đoàn kết, chia sẻ, cảm thông, thương yêu đùm bọc lẫn nhau Nói cách khác sống và hoạt động trong tập thể có sự hợp tác là “chất keo” kết dính các cá nhân lại với nhau tạo nên mối quan hệ liên nhân cách vững chắc

Thứ ba: Hợp tác giúp mỗi cá nhân điều chỉnh tâm lý, giảm bớt căng

thẳng, kiêu căng, tự cao, tự đại, luôn biết tư duy sáng tạo, tự tin, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ người khác, tạo bầu không khí tâm lý thoải mái, vui vẻ và lành mạnh

Thứ tư: Hợp tác là điều kiện cần thiết để nhóm trở thành một tập thể vững mạnh

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

Việc thiết lập tính tương tác nhằm phát triển kỹ năng giao lưu, hợp tác giữa HS với HS ít được quan tâm hoặc hầu như không có Do đó, muốn triển khai tổ chức dạy học theo hướng phát triển kỹ năng hợp tác cho HS THCS, GV trước tiên phải thiết kế, cấu trúc lại nội dung dạy học cho phù hợp

Giáo dục học sinh có nhận thức, hiểu biết về kỹ năng hợp tác là công việc quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới sự thành công của quá trình dạy học

Bởi “Hợp tác” chỉ nảy sinh khi mà HS giải quyết nhiệm vụ học tập gặp phải

chướng ngại, khó khăn, vất vả không giải quyết được Họ có nhu cầu hợp tác để được hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ hay phối hợp để hoàn thành Do vậy đòi hỏi GV phải có tri thức sâu rộng, có kỹ năng thiết kế nhiệm vụ, có nghệ thuật sư

phạm trong việc “uỷ thác” các tri thức cần dạy vào nhiệm vụ học tập của HS,

tạo ra môi trường hợp tác, tạo ra những thách thức tư duy, nhu cầu ham muốn giải quyết vấn đề của HS Trong quá trình thiết kế nhiệm vụ, GV phải thấu hiểu HS phải dự đoán trước được những khó khăn vướng mắc của HS trong quá trình giải quyết nhiệm vụ; xác định nhiệm vụ sẽ đồng nhất hay khác nhau giữa các nhóm; dự kiến thời gian hoàn thành nhiệm vụ và phương thức tổ chức hoạt động của HS để có thể hoàn thành nhiệm vụ

Giáo dục học sinh lòng ham muốn, tích cực hợp tác GV cần có nghệ thuật sư phạm kết hợp với khả năng khai thác các tính năng của công nghệ thông tin và các phương tiện kỹ thuật hiện đại khác để biến nhiệm vụ hợp tác thành nhu cầu, hứng thú cần giải quyết vấn đề của HS, có như vậy mới đảm

bảo sự thành công trong dạy học

Giáo dục kỹ năng hợp tác trong học tập, tích hợp trong các môn học khác nhau

Giáo dục kỹ năng hợp tác được tích hợp trong các hoạt động vui chơi tập thể, trải nghiệm của nhà trường Học sinh được vui chơi, tham gia các hoạt động trải nghiệm bổ ích nhằm tương tác các kỹ năng hợp tác giữa học sinh và nhóm học sinh

Giáo dục học sinh kỹ năng hợp tác trong lao động tập thể Không những học sinh hình thành kỹ năng hợp tác ở trong giờ học và mà còn hình thành kỹ năng hợp tác trong lao động tập thể để phát huy được tiềm năng của mỗi học sinh

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học cơ sở thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể

- Phương pháp

Phương pháp dạy học thể hiện cách thức hoạt động giữa GV và HS, đồng thời cũng thể hiện sự sáng tạo của người thầy trong quá trình dạy học Tuy nhiên sự sáng tạo đó phải tuân theo quy tắc nhất định Phương pháp dạy học phải được lựa chọn dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, đối tượng và điều kiện thực tế của dạy học

Do đó khi dạy học theo hướng phát triển kỹ năng hợp tác, GV cần phải lựa chọn đa dạng các phương pháp dạy học tích cực có lợi thế trong việc tạo ra sự tương tác giữa HS và HS như: dự án; hợp đồng; thảo luận; các kỹ thuật dạy học hợp tác như: hình thức lắp ráp Jigsaw, hình thức suy nghĩ - làm việc theo cặp - chia sẻ, hình thức phỏng vấn ba bước, hình thức công não, đánh số, khăn trải bàn, bể cá Đây là những phương pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác đã được rất nhiều các nhà lý luận dạy học nghiên cứu, thực nghiệm và đánh giá sự thành công trong thực tiễn dạy học

Tổ chức các hoạt động nhóm để góp phần rèn luyện tinh thần tự lực