quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thị xã duy tiên tỉnh hà nam thông qua trải nghiệm

Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm .... Giới hạn về nội dung

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯU XUÂN CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯU XUÂN CHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THẮNG

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu và các thầy cô giáo của trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên và các em học sinh các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, đã quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Trân trọng gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân, những người đã giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến TS Nguyễn

Thị Thắng, người thầy đã tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ, tạo động

lực cho tác giả trong suốt quá trình tiến hành nghiên cứu luận văn Trong quá trình học tập và nghiên cứu, mặc dù bản thân có nhiều cố gắng để hoàn thành luận văn, nhưng do điều kiện thời gian và năng lực có hạn, chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót, hạn chế Kính mong quí thầy cô, các chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến vấn đề nghiên cứu, tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 1 năm 2023

Tác giả luận văn

Lưu Xuân Chung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 11 năm 2023

Tác giả luận văn

Lưu Xuân Chung

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Kĩ năng 12

1.2.2 Kĩ năng hợp tác 12

1.2.3 Giáo dục kĩ năng hợp tác 13

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 13

1.2.5 Một số đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh trung học cơ sở 13

1.2.6 Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục 14

1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 16

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 16

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 16

1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung

học cơ sở thông qua trải nghiệm 17

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 18

1.3.4 Kiểm tra đánh giá trong giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 19

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 20

1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở 20

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 21

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 25

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế và giáo dục của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 29

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 29

2.1.2 Giới thiệu khái quát về giáo dục trung học cơ sở tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Đối tượng khảo sát 34 2.2.4 Phương pháp khảo sát 34 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 36 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS, phụ huynh các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại thông qua trải nghiệm 36 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 37 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 38 2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 40 2.3.5 Thực trạng thực hiện kiểm tra-đánh giá trong giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 42 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 44 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 44 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 46

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà

Nam thông qua trải nghiệm 48

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra - đánh giá trong giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 51

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 53

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 58

3.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục 58

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 58

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 59

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 59

3.2.1 Tổ chức hội thảo góp ý xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 74

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm 75

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 75

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 76

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL CSVC GD GD KN

GV GD&ĐT

HĐTN HĐGDNGLL

HS KN NL NLHT PHHS QLGD

THCS THPT

Cán bộ quản lý Cơ sở vật chất

Giáo dục Giáo dục kĩ năng

Giáo viên Giáo dục và Đào tạo Hoạt động trải nghiệm Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Học sinh Kĩ năng Năng lực Năng lực hợp tác Phụ huynh học sinh

Quản lý giáo dục Trung học cơ sở Trung học phổ thông

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên các trường THCS 30

Bảng 2.2 Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên 31

Bảng 2.3 Thống kê xếp loại hạnh kiểm 32

Bảng 2.4 Thống kê xếp loại học lực của học sinh 33

Bảng 2.5 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác 36

Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 37

Bảng 2.7 Thưc trạng thực hiện các nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 38

Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 40

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra - đánh giá trong giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm 42

Bảng 210 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 44

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 46

Bảng 2.12 Thực trạng triển khai phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 48

Bảng 2.13 thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 51

Bảng 2.14 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh 53

Bảng 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 76

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, việc phối hợp giảng dạy tốt các môn học và rèn năng lực, phẩm chất cho học sinh có ý nghĩa lớn, không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động chủ động, vừa có năng lực trí tuệ, vừa có kỹ năng, năng lực hành động thực tế vừa có phẩm chất đạo đức tốt Trong các loại năng lực cần hình thành cho học sinh, năng lực hợp tác và sáng tạo được xem là một trong những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện nay

Trên thực tế có nhiều hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường THCS thông qua HĐTN đã được thực hiện thông qua hoạt động lồng ghép, tích hợp vào các môn học, bài học trong chương trình đào tạo của nhà trường và qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp: Hoạt động câu lạc bộ, tham quan dã ngoại, các cuộc thi/hội thi…đã phần nào giúp các em rèn kỹ năng hợp tác

Trong những năm qua, vấn đề giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác cho học sinh các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã được các lực lượng giáo dục quan tâm thực hiện theo hướng dẫn của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, bước đầu đạt được những kết quả tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm chưa được triển khai rộng rãi, đồng bộ ở các trường THCS trong thị xã cũng như chưa được tiến hành đều đặn, thường xuyên theo kế hoạch Trong hoạt động quản lý, việc chỉ đạo GV dự kiến được các nguồn lực, các phương pháp thực hiện cũng như dự kiến lộ trình thực hiện mục tiêu, kiểm tra giám sát các hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác để kịp thời điều chỉnh những sai lệch so với mục tiêu đã đề ra, chưa sát sao, hiệu quả thực hiện chưa đạt mục tiêu đề ra.Việc đầu tư, bổ sung cơ sở vật chất đáp ứng triển khai nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh, đổi mới nội dung giáo

dục kỹ năng hợp tác cho học sinh; Tổ chức bồi dưỡng cho GV trong giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh; Triển khai đa dạng hình thức tổ chức chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh còn chưa thực hiện có hiệu quả Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm, còn chưa đảm

bảo tính khoa học Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm”

2 Mục đích, mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động

giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trường trung học cơ sở thông qua

trải nghiệm

4.2 Phân tích, bàn luận, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

4.3 Xác định các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

4.4 Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

5 Câu hỏi nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động GD KN hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm dựa trên cơ sở lý luận nào?

5.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm như thế nào?

5.3 Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GD KN hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm?

5.4 Có những biện pháp quản lý nào nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã được thực hiện theo hướng dẫn của ngành giáo dục và các văn bản của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên Công tác quản lý hoạt

động giáo dục kỹ năng hợp tác ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam còn hạn chế, chưa đồng bộ, chưa có hiệu quả cao

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh phù hợp, sát với thực tiễn thì có thể nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hợp tác nói riêng, KN sống nói chung cho học sinh các trường THCS

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục KN hợp tác và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

7.2 Giới hạn về địa bàn và khách thể nghiên cứu

Về khách thể khảo sát: Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên của các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Bên cạnh đó, tác giả phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh của các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7.3 Giới hạn về thời gian:

Các dữ liệu thu thập từ năm 2020-2021 đến năm học 2022-2023

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

7.1.1 Tiếp cận trên cơ sở các quan điểm, chủ trương, chính sách, luật pháp Việt Nam về giáo dục kỹ năng sống, KN hợp tác cho học sinh phổ thông, học sinh THCS

7.1.2 Tiếp cận hệ thống: Vận dụng hướng tiếp cận hệ thống cấu trúc để xây dựng cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục KN hợp tác cho HS thông qua trải nghiệm tại các trường THCS

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn: trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng hoạt động GD KN hợp tác và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh

thông qua trải nghiệm tại các trường THCS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hóa, hệ thống tổng quan, các văn bản, tài liệu lý luận về GD KN và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm để xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu GD KN hợp tác và Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để đánh giá thực tiễn giáo dục KN và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm và khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Đây là phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng để thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng hoạt động giáo dục KN và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm; cũng như khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho HS thông qua trải nghiệm tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam được đề xuất

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn:

Đây là phương pháp bổ trợ được sử dụng nhằm thu thập thêm ý kiến thông qua phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng hoạt động giáo dục KN hợp tác và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà

Nam thông qua trải nghiệm để lí giải và kiểm chứng những dữ liệu thu thập được qua điều tra

7.2.2.3 Phương pháp phân tích và xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Số liệu sau khi thu thập được và phân tích, xử lí bằng phần mềm Excel Kết quả được trình bày dưới dạng các giá trị: trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ phần trăm, sự tương quan

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Về mặt lý luận: Làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS thông qua trải nghiệm;

- Về mặt thực tiễn: Góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

9 Cấu trúc

Chương 1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác

cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho

học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

Chương 3 Biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho

học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG

QUA TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm

Trong cuộc sống, có rất nhiều các kĩ năng sống cần thiết cho cuộc sống, một trong những kỹ năng đó là kỹ năng hợp tác Trong mọi mặt cuộc sống xã hội, từ gia đình, nhà trường đến xã hội đều cần đến kỹ năng hợp tác

Kỹ năng hợp tác quan trọng giúp cho chủ thể giải quyết được công việc hiệu quả, đặc biệt đối với lĩnh vực như học tập, sinh hoạt thường ngày, các hoạt động khác…Các vấn đề này được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu

Tác giả John Dewey là người đã đề ra và thực thi tư tưởng đề cao khía cạnh xã hội của việc học, ông là nhà giáo dục Mỹ điển hình nghiên cứu về lĩnh vực này, Ông cho rằng dân chủ của học sinh được hình thành nhờ vai trò của nhà giáo dục Để thành công con người có kỹ năng hợp tác, việc hợp tác của con người là tất yếu Ông cho rằng, cuộc sống trong lớp học là quá trình dân chủ của một thế giới thu nhỏ và các hoạt động giao tiếp, hoạt động hợp tác giữa các nhóm nhỏ với nhau, các hoạt động hợp tác dù quy mô nhỏ cũng tuân theo nguyên tắc đảm bảo sự liên tục và tác động qua lại [28]

Cũng nghiên cứu về vấn đề này là các cộng sự và Jacques Delors, nhóm cộng sự này đã nghiên cứu 193 công trình về giáo dục hợp tác tính đến năm 1989 Theo nhóm tác giả thì giáo dục hợp tác so với các hình thức tác động khác thì dễ thành công hơn Ngoài ra nhóm cộng sự đã tiếp tục nghiên cứu về sự tác động của lòng tự trọng, tư duy phê phán khi áp dụng giáo dục hợp tác, nhóm đưa ra kết luận rằng giáo dục hợp tác tỏ ra ưu việt hơn đa số các hình thức giáo dục truyền thống [29]

Trên thế giới giáo dục hợp tác đã được tác giả nghiên cứu từ rất lâu, đến nay nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm nghiên cứu các nội dung này

Không năm ngoài xu thế của các nước trên thế giới, Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề hợp tác và kỹ năng hợp tác Trong đó, tác giả Thái Duy Tuyên, nghiên cứu “Phương pháp dạy học truyền thống” tài liệu này đã đưa ra một số khái niệm như hợp tác là gì? Vai trò, tầm quan trọng của hợp tác và việc bồi dưỡng kỹ năng hợp tác Cũng như các tác giả trên thế giới, ở đây ông cũng khẳng định hợp tác là yếu tố cần thiết trong cuộc sống, không thể tồn tại cuộc sống lâu dài mà thiếu hợp tác Sự hợp tác tồn tại trong mọi lĩnh vực từ đơn giản đến phức tạp từ khía cạnh công việc đến khía cạnh cuộc sống hàng ngày Để đạt mục tiêu chung các cá nhân cần có sự phối hợp, sự chia sẻ và phân công nhiệm vụ khác nhau, do đó hợp tác đóng vai trò quan trọng trong thành bại của công việc Trên cơ sở đó cho rằng bên cạnh các kỹ năng khác thì kỹ năng hợp tác đóng vai trò quan trọng đối với con người nói chung và đối với học sinh nói riêng Chính vì vậy, kỹ năng hợp tác cần được coi trọng trong giáo dục học sinh ở các nhà trường [48]

Một nghiên cứu chuyên sâu về nội dung nhóm hợp tác và dạy học hợp tác được tác giả Đặng Thành Hưng nghiên cứu Ông cho rằng: Tính hợp tác hiện nay trong nhà trường đó chính là mối quan hệ giữa người học vừa mạng tình hợp tác và tính cạnh tranh tương đối Tính chất này của dạy học là cho quá trình dạy học linh động, tăng cường tính hiệu quả [27, tr12]

Ở Việt Nam hiện nay, đã xuất hiện những công trình nghiên cứu của các tác giả về giáo dục hợp tác điển hình như:

Tác giả Lê Văn Tạc (2005), nghiên cứu về “Dạy học hòa nhập cho trẻ khiếm thính bậc tiểu học theo phương thức hợp tác nhóm” Qua nghiên cứu tác giả đã chỉ ra phương thức tổ chức dạy học cho trẻ khiếm thính qua phương thức hợp tác Việc triển khai hợp tác nhóm giúp cho trẻ tăng các kỹ năng giao tiếp và các kỹ năng sống phù hợp thực tiễn [42]

Tác giả Lê Minh Hoa (2015), nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THCS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp” đây là đề tài góp phần nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh THCS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, với việc hình thành các kỹ năng này, hiệu quả làm việc nhóm của học sinh tăng lên đáng kể [24]

Qua các công trình nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác của các tác giả trong và ngoài nước, cho thấy các công trình nghiên cứu đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng hợp tác Đây là cơ sở tác giả tham khảo xây dựng khung lý luận cho nội dung tác giả đang nghiên cứu

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm

Vấn đề nghiên cứu về các kỹ năng hợp tác cho học sinh đã nhiều tác giả quan tâm, trong đó quan điểm nổi bật được thể hiện trong triết lý giáo dục Mỹ đầu thế kỉ XXI cũng cho rằng: Khả năng suy ngẫm, kỹ năng nghe, nói cần được nâng cao Ngoài ra ở Nhật Bản, chú trọng năng lực giải quyết vấn đề của thực tiễn đời sống đặt ra thay vì đánh giá học sinh, sinh viên qua các môn học

Năm 2015, tác giả Bùi Ngọc Diệp có bài “Hình thức tổ chức các HĐTNST trong nhà trường phổ thông” [13] đăng trên tạp chí Khoa học giáo dục số 113, 115; tác giả Đỗ Ngọc Thống có bài viết: “HĐTNST từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế và vấn đề của Việt Nam” [46];

Đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tác giả Đinh Thị Kim Thoa công bố nghiên cứu về xây dựng chương trình HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ thông, trong đó tác giả đã đưa ra các quy trình xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm, Trong bài viết, tác giả đã đề xuất các biện pháp triển khai xây dựng chương trình trải nghiệm cho học sinh đạt hiệu quả cao[45]

Tác giả Huỳnh Thị Thu Nguyệt nghiên cứu luận văn thạc sĩ với đề tài “Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng theo hướng tổ chức HĐTNST”[36],

Tác giả Nguyễn Thu Hoài (2014), nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học đã đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Đinh Thị Kim Thoa, nghiên cứu về mục tiêu năng lực, nội dung chương trình và cách đánh giá của hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông [26]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình, đã đưa ra được khái niệm dạy học hợp tác, trong đó xây dựng và đưa ra các tiêu chí vận dụng mô hình học tập hợp tác ở trường THCS, đây là nội dung được tác giả công bố trong đề tài nghiên cứu cấp bộ về cải tiến tổ chức các hoạt động giáo dục theo phương thức hợp tác[7]

Ngoài ra, tác giải Nguyễn Hữu Châu trong cuốn sách bàn về những vấn đề cơ bản chương trình và quá trình dạy học đã đề cập đến hoạt động dạy học hợp tác, đặc biệt trong vấn đề này, tác giả đã sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm phát huy tối đa kết quả học tập Trong cuốn sách này, tác giả đã khẳng định: việc hợp tác trong học tập sẽ có khó hơn dạy học cá nhân, các thành viên trong nhóm phải biết đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, cùng nhau giải quyết mâu thuẫn và khẳng định rèn luyện kỹ năng học cá nhân, chính vì vậy, nội dung dạy học hợp tác trở thành mục tiêu kép trong dạy học [11]

Tác giả Slavin R.; Davison N.; Johnson D W.; Johnson R.T chỉ ra rằng, việc học cá nhân và học tranh đua, chỉ ra tầm quan trọng của kĩ năng học tập hợp tác và các nguyên tắc dạy học hợp tác Đây là nội dung quan trong góp phần tích cực nâng cao hiệu quả làm việc [dẫn theo 27]

Tác giả Đặng Thành Hưng, nghiên cứu “Hệ thống kĩ năng học tập hiện

đại” “Nhận diện và đánh giá kĩ năng” ,trong bài báo đã chỉ ra hệ thống các

kỹ năng học tập trong môi trường hiện đại Thông qua hệ thống kỹ năng học tập, tác giả cho thấy học tập chính là thiết lập các mối quan hệ tích cực, cùng

nhau chia sẻ và giải quyết các vấn đề Đây chính là những KNHT được tác giả nhận diện trong môi trường học tập hiện đại [27, tr18]

Từ việc tổng hợp, đánh giá các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về vấn đề hợp tác và năng lực hợp tác phát triển năng lực hợp tác ở trường THCS, có thể khẳng định rằng: Các vấn đề liên quan đến đề tài luận án đã được các tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu về vai trò của hợp tác và rèn kỹ năng hợp tác chưa đi sâu nghiên cứu về phát triển NLHT cho HS Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm chưa chú trọng nhiều đến việc thực hiện mục tiêu giáo dục HS theo hướng phát triển NL của người học Các nghiên cứu chủ yếu tập trung khai thác hoạt động trải nghiệm như một con đường để rèn luyện các kỹ năng, giáo dục HS về đạo đức, môi trường, giới tính… chưa đặt ra vấn đề cần phát triển NLHT cho HS trong hoạt động trải nghiệm như thế nào Trên cơ sở đó, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu phát triển NLHT cho HS THCS qua trải nghiệm là một vấn đề mới, cấp thiết nhằm góp phần đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng phát triển NL người học

Nhìn chung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học thông qua trải nghiệm cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng đã được các nước trên thế giới và Việt Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau Hơn nữa, việc đưa giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm hiện nay còn chưa thực sự được quan tâm Đặc biệt chưa có đề tài nào nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm Vì vậy, kế thừa các công trình nghiên cứu khoa học đã nêu trên, thông qua nghiên cứu đề tài nghiên cứu này, để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Trong luận văn này, kĩ năng được hiểu là khả năng chuyển đổi kiến

thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)

1.2.2 Kĩ năng hợp tác

Kỹ năng hợp tác là kỹ năng cho phép bạn làm việc, kết nối với người khác để hoàn thành những mục tiêu chung Nó bao gồm giao tiếp rõ ràng, lắng nghe tích cực, chịu trách nhiệm về những sai lầm và tôn trọng sự khác biệt của đồng nghiệp

Một quá trình được coi là sự hợp tác khi nó đáp ứng đủ 2 nguyên tắc cơ bản

Sự hợp tác giúp các cá nhân, tổ chức đoàn kết, thắt chặt mối quan hệ với nhau Và bên cạnh những lợi ích của kế hoạch, những người tham gia có cơ hội được tiếp thu, học hỏi những kiến thức mới, hoàn thiện hơn bản thân trong tương lai

Kỹ năng hợp tác còn bao gồm những kỹ năng khác như sự quan tâm, chăm sóc, sự tinh tế giữa các thành viên cùng tham gia…

Đó là khi mọi người cùng đóng góp công sức vào một công việc chung, hướng đến mục tiêu chung Trong quá trình đó, mỗi cá nhân đều tham gia vào công việc Hợp tác là sự tương tác dựa trên việc hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau

Trong luận văn, khái niệm hợp tác được hiểu là quá trình tương tác xã hội, trong đó các cá nhân cùng chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích chung

1.2.3 Giáo dục kĩ năng hợp tác

Giáo dục kĩ năng hợp tác được thực hiện theo nhiều cách khác nhau Ở một số nơi, giáo dục kĩ năng hợp tác được kết hợp với các chương trình giáo dục kĩ năng hợp tác Một số nơi khác, giáo dục kỹ năng hợp tác nhằm vào giáo dục hành vi, cách cư xử, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc

Giáo dục kĩ năng hợp tác là giáo dục cách sống tích cực tương tác xã hội, trong đó các cá nhân cùng chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích chung trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp

Trong luận văn, giáo dục kĩ năng hợp tác là giáo dục cách tương tác xã

hội trong đó các cá nhân cùng chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích chung trên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm

Theo nhóm biên soạn tài liệu tập huấn kỹ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN trong trường THCS của Bộ GD&ĐT thì: HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức phẩm chất nhân cách, các năng lực , từ đó tích lũy những kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [10]

Trong luận văn, hoạt động trải nghiệm được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho HS hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống

1.2.5 Một số đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh trung học cơ sở

Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9) là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn mà chúng ta thường được nghe dưới các tên gọi như: “tuổi dậy thì”, “tuổi nổi loạn”, tuổi khủng hoảng”, tuổi bất trị”…

Đây là thời kỳ đánh dấu sự thay đổi về hàng loạt các yếu tố tâm sinh lý ở học sinh, với sự phát triển mạnh mẽ về chiều cao và thể lực, sự thay đổi về tỉ lệ cơ thể, các hormone sinh dục, sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy và khả năng hình thành các mối quan hệ giao tiếp xã hội Đây cũng là giai đoạn khiến cho không ít các bậc phụ huynh đau đầu trước sự “khó bảo” của các con, thậm chí nhiều phụ huynh trở nên bất lực trước những thay đổi quá đột ngột về tính cách, sở thích ở con mình

Chính vì vậy mà việc trang bị cho học sinh ở lứa tuổi này các kỹ năng mềm phù hợp sẽ giúp chính bản thân các em thích nghi tốt hơn với quá trình dậy thì và có sự phát triển lành mạnh, đồng thời giúp các bậc phụ huynh có sự chuẩn bị tốt hơn cho con và cảm thấy yên tâm về con mình

1.2.6 Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục

1.2.5.1 Khái niệm quản lý

Hiện nay, định nghĩa về quản lý có nhiều tác giả đã đưa ra điển hình như: Koontz H., O’donnell C., Weihrich Hcho rằng: Để đạt mục đích của nhóm với điều kiện thời gian, kinh phí, điều kiện vật chất, sự hài lòng của đối tượng quản lý đó là mục tiêu của người quản lý hướng tới môi trường như vậy Ngoài ra hoạt động thông qua nỗ lực của cá nhân khác nhằm đạt mục đích của nhóm thông qua điều kiện gọi là quản lý [30, tr.32]

Đồng quan điểm với các tác giả trên, tác giả Nguyễn Ngọc Quang, đưa ra quan điểm những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến toàn thể người lao động trong tổ chức (hay khách thể quản lý) qua đó tiến tới đạt được những mục tiêu dự kiến [38, tr.15]

Trong luận văn này tác giả sử dụng thuật ngữ "Quản lý" theo cách hiểu: Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung

của tổ chức dưới sự tác động của môi trường

Quản lý gồm 4 chức năng: Chức năng kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch (Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc) [12, tr12]

Thứ nhất: Chức năng xây dựng kế hoạch: Chức năng này là khâu đầu tiên trong chu trình quản lý, từ chức năng lập kế hoạch sẽ đề ra mục tiêu, nội dung cụ thể để đưa ra biện pháp hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu đó Khi có kế hoạch người cán bộ quản lý sẽ chủ động triển khai thực hiện các công việc

Thứ hai: Chức năng tổ chức Chức năng này có vị trí quan trọng nhằm thực được kế hoạch cần có nhân sự trong đó sắp xếp, các con người vào từng vị trí, công việc là quan trọng Xây dựng bộ máy tinh gọn, hiệu quả giúp cho việc triển khai thực hiện công việc khả thi Trong đó con người đặt vị trí phù hợp đạt hiệu quả cao

Thứ ba, Chức năng chỉ đạo: Đây là chức năng tính chất tác động đến con người bằng các mệnh lệnh, giúp cho người quản lý thông qua mệnh lệnh của mình yêu cầu đối tượng quản lý thực thi nhằm đạt được mục tiêu đề ra Người quản lý ngoài việc chỉ đạo mệnh lệnh thì còn có phương pháp quản lý nhằm tạo động lực để đội ngũ nhân viên tích cực hoạt động nhằm đạt hiệu quả công việc đề ra

Thứ tư, chức năng kiểm tra: Đây là chức năng thu thập ý kiến phản hồi, từ những ý kiến thu thập những thông tin ngược từ phía bộ máy Để kiểm soát hoạt động của bộ máy nhằm điều chỉnh kịp thời các sai sót, lệch lạc để bộ máy đạt được mục tiêu

1.2.5.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục có rất nhiều tác giả đưa ra Trong đó khái niệm quản lý giáo dục là mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý trong đó, hệ thống những tác động của chủ thể quản lý (tác động tính mục đích, kế hoạch hợp với quy luật) đến đối

tượng quản lý nhằm tạo ra hệ thống vận hành theo đúng đường lối của Đảng và pháp luật về giáo dục (Theo Nguyễn Ngọc Quang) [38, tr17]

Cùng quan điểm đó, tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Để đạt được mục tiêu đề ra của tổ chức, người quản lý tác động đến đối tượng quản lý trên cơ sở các quy luật khách quan của các cấp trong hệ thống giáo dục [12, tr15]

Trong luận văn sử dụng khái niệm: Quản lý giáo dục là sự tác động

liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác thông qua trải nghiệm được thực hiện bởi giáo viên, học sinh và các lực lượng gáo dục khác nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục Hay nói cách khác: Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm là quá trình chủ thể quản lý thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để tác động đến GV, HS và các lực lượng giáo dục khác để thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm nhằm đạt được các mục tiêu hình thành kỹ năng hợp tác

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Mục tiêu cơ bản của giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm là quá trình tương tác xã hội, trong đó các cá

nhân cùng chung sức, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích chung để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần xây dựng xã hội phát triển bền vững

Phát triển hệ thống kỹ năng hợp tác: Giúp HS rèn luyện kỹ năng tham gia công việc; Kỹ năng cộng tác; Kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng; Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn bất đồng, biết sử dụng những kinh nghiệm đã có vào hoạt động nhằm đạt hiệu quả cao trong rèn luyện kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS, GV trước tiên phải thiết kế, cấu trúc lại nội dung dạy học cho phù hợp

Giáo dục học sinh có nhận thức, hiểu biết về kĩ năng hợp tác, đây là công việc quan trọng ảnh hưởng trực tiếp tới sự thành công của quá trình dạy học

Giáo dục học sinh lòng ham muốn, tích cực hợp tác GV cần có nghệ thuật sư phạm kết hợp với khả năng khai thác các tính năng của công nghệ thông tin và các phương tiện kỹ thuật hiện đại khác để biến nhiệm vụ hợp tác thành nhu cầu, hứng thú cần giải quyết vấn đề của HS, có như vậy mới đảm bảo sự thành công trong dạy học

Giáo dục kỹ năng hợp tác được tích hợp trong các hoạt động vui chơi tập thể, trải nghiệm của nhà trường Học sinh được vui chơi, tham gia các hoạt động trải nghiệm bổ ích nhằm tương tác các kỹ năng hợp tác giữa học sinh và nhóm học sinh

Giáo dục học sinh kĩ năng hợp tác trong lao động tập thể Không những học sinh hình thành kỹ năng hợp tác ở trong giờ học và mà còn hình thành kỹ năng hợp tác trong lao động tập thể để phát huy được tiềm năng của mỗi học sinh

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

a) Phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở

Phương pháp thảo luận nhóm: Khi dạy chủ đề thuộc giáo dục kỹ năng hợp tác học sinh THCS (chủ đề kỹ năng tham gia công việc; Kỹ năng cộng tác; Kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng; Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn bất đồng …) giáo viên chia lớp học thành các nhóm nhỏ, trong thời gian nhất định để tìm hiểu về nội dung trong chủ đề mà giáo viên đưa ra ví dụ (hãy nêu hoạt động rèn kĩ năng phục vụ bản thân) mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc

Thảo luận trong giáo dục kĩ năng hợp tác là dựa vào trao đổi ý kiến của học sinh với nhau về một chủ đề, một tình huống nảy sinh trong hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác.Phương pháp giải quyết vấn đề:

Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp trong đó GV tạo ra những tình huống trong đó có chứa đựng những kĩ năng như là: kỹ năng tham gia công việc; Kỹ năng cộng tác; Kỹ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng; Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn bất đồng …, điều khiển HS phát hiện kỹ năng hợp tác thông qua tình huống cố vấn đề đó

Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề thuộc chủ điểm giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh, yêu cầu học sinh đưa ra cách thức giải quyết Từ tình huống có vấn đề giáo viên đưa ra, học sinh đứng trước một mục tiêu đạt đến, học sinh vận dụng tri thức, kĩ năng trong cuộc sống đề đưa ra cách thức giải quyết tình huống đó Sau đó, cả lớp bàn luận về cách thức giải quyết, giáo viên hỗ trợ khi có vướng mắc học sinh cần giải thích và định hướng

Phương pháp trò chơi: Học sinh tham gia trò chơi phát huy tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn, chính vì vậy, tổ chức giáo dục kĩ năng hợp tác bằng phương pháp trò chơi là phương pháp mang lại hiệu quả cao

Phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác theo dự án Giáo dục kĩ năng hợp tác theo dự án còn gọi là phương pháp dự án, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phù hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành

b) Hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở - Thông qua hoạt động tích hợp vào các môn văn hóa trong nhà trường

Phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng hợp tác vào nội dung các môn học là con đường dễ tiếp cận, thường xuyên và hình thành kĩ năng hợp tác hiệu quả nhất

- Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm

Nội dung giáo dục kĩ năng hợp tác thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm được xác định theo mục tiêu giáo dục của cấp THCS và có tính đến đặc điểm lứa tuổi của từng khối lớp, đồng thời phải đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về nhân cách người học

Ngoài ra, có thể giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh thông qua những

chủ đề hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hình thức hoạt động trải nghiệm:

- Hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật; - Các hoạt động xã hội;

- Hoạt động tiếp cận khoa học; - Hoạt động văn hóa nghệ thuật và thẩm mỹ; - Hoạt động vui khỏe và giải trí;

- Hoạt động lao động công ích; - Hoạt động câu lạc bộ;

+ Sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp mục tiêu giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh THCS

+ Đánh giá đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống và toàn diện, tính khách quan, chính xác kết quả học tập của HS

Mục tiêu, yêu cầu của mỗi bài kiểm tra xác định mức độ hình thành các kĩ năng hợp tác của học sinh

Kết hợp đa dạng các phương pháp đánh giá; Đánh giá trong suốt quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác; Thực hiện đánh giá theo năng lực

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng là đầu tàu của một nhà trường, với trách nhiệm lãnh đạo đơn vị, đây sẽ là người định hướng phát triển của một tổ chức Khi thực hiện đổi mới giáo dục của nhà trường, vai trò trách nhiệm lớn nhất thuộc về Hiệu trưởng Hoạt động giáo dục có vai trò quan trong là bộ phận không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hiệu trưởng cần có năng lực chỉ đạo thực hiện có hiệu quả hoạt động này

Người được bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học công lập hoặc công nhận làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học tư thục phải đạt tiêu chuẩn quy định tại khoản 3 Điều này và theo quy định của pháp luật

Nhiệm kỳ của hiệu trưởng trường trung học là 05 năm Sau mỗi năm học, hiệu trưởng được viên chức, nhân viên trong trường góp ý và cấp có thẩm quyền đánh giá theo quy định Hiệu trưởng công tác tại một trường trung học công lập không quá hai nhiệm kỳ liên tiếp

Hiệu trưởng xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định;

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm là làm cho quá trình giáo dục kĩ năng hợp tác vận hành đồng bộ, theo đúng hướng để đạt được mục tiêu đã đề ra nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh

Để thực hiện quản lý mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm Hiệu trưởng cần

- Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng hợp tác

- Tập trung nghiên cứu văn bản quy định mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Tuyên truyền, cho các lực lượng tham gia quá trình giáo dục (nhà trường, gia đình và xã hội) về mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác trong quá trình triển khai thực hiện

- Yêu cầu và hướng dẫn giám sát tổ chuyên môn trong triển khai thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng hợp tác

- Chỉ đạo kiểm tra giáo viên xây kế hoạch tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng hợp tác trong đó yêu cầu GV xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng hợp tác cho học sinh của nhà trường

- Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thường xuyên định kỳ, trong đó tổ chức chuyên đề giáo dục các kĩ năng hợp tác nhằm đạt được các kĩ năng công việc, kĩ năng cộng tác

-Để triển khai tốt nhiệm vụ của mỗi người (nhiệm vụ là cụ thể hóa mục tiêu), hiệu trưởng cần chỉ đạo GV dự kiến được các nguồn lực, các phương

pháp thực hiện cũng như dự kiến lộ trình thực hiện mục tiêu mà mình đề ra cho cả năm học, từng học kỳ Bao gồm nhiều loại: mục tiêu cho bộ môn, cho từng chuyên đề

Quản lý mục tiêu giáo dục kĩ năng hợp tác, chủ thể quản lý cần chú ý thực hiện quan điểm của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục và phát triển con người toàn diện trong thời kỳ hội nhập quốc tế

1.4.2.2 Quản lý nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Quản lý nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo thực hiện được mục tiêu đề ra Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau:

- Nghiên cứu kỹ các yêu cầu của giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm; bám sát văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT để hướng dẫn giáo viên thực hiện;

- Quán triệt các văn bản quy định về nội dung chương trình nói chung và nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm nói riêng cho GV

- Giải thích để giáo viên hiểu rõ mục đích của việc điều chỉnh chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm dựa trên quan điểm tích hợp và theo năng lực người học

- Hướng dẫn giáo viên nắm vững nguyên tắc của việc thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm để lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đã xác định

- Phổ biến, quán triệt để mọi giáo viên nắm vững chỉ thị nhiệm vụ từng năm học và các văn bản hướng dẫn của ngành về thực giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm và yêu cầu GV thực hiện hiệu quả

- Tăng cường vai trò của tổ chuyên môn trong triển khai nội dung và các văn bản chỉ đạo giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường

trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

1.4.2.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

Phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh là cách thức hoạt động

giữa giáo viên với học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội được những kĩ năng

tốt đẹp

- Tổ chức quán triệt cho đội ngũ giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực và tổ chức chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Chỉ đạo cung cấp thông tin điều chỉnh kịp thời việc sử dụng phương pháp và hình thức chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Yêu cầu các tổ chuyên môn tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn trao đổi về các phương pháp, hình thức tổ chức chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Tổ chức các buổi chuyên đề sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Yêu cầu Tổ chuyên môn kiểm tra, giám sát việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm., dự giờ nghiên cứu bài học, kiểm tra học sinh

- Tổ chức bồi dưỡng cho GV trong giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm.để họ có thể:

+ Lựa chọn, thiết kế bài dạy sử dụng PP tích cực phù hợp với nội dung, mục tiêu bài dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp đặc trưng giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

+ Triển khai đa dạng hình thức tổ chức chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

+ Giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm phù hợp đặc điểm học sinh từng lớp; thực hiện đồng bộ đổi mới phương pháp giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm.với đổi mới phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh; tăng cường sử dụng phương tiện và thiết bị hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

+ Hướng dẫn học sinh cách hình thành kĩ năng hợp tác, để học sinh hoạt động tích cực, chống lại thói quen thụ động; yêu cầu học sinh tự giác, rèn luyện khả năng tự học

+ Tạo môi trường chức giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm để HS tham gia rèn luyện các kỹ năng hợp tác

1.4.2.4 Quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

- Tổ chức quán triệt các văn bản quy định về kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm đến tổ trưởng chuyên môn, yêu cầu các tổ chuyên môn thực hiện theo quy định

- Giao cho phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn kiểm tra, giám sát việc triển khai thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm

- Chỉ đạo GV thực hiện kiểm tra đánh giá mọi thời điểm của quá trình hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm

- Yêu cầu GV sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá HS để điều chỉnh việc hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm

- Điều chỉnh kịp thời việc thực hiện của GV thông qua kiểm tra đánh giá GV thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua trải nghiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

1.5.1 Các yếu tố khách quan

1.5.1.1 Môi trường giáo dục trong nhà trường:

Thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục, nhà trường giúp HS có được những kiến thức, kỹ năng cần thiết làm cơ sở cho việc phát triển các kĩ năng cốt lõi trong đó có kỹ năng hợp tác Các hoạt động giáo dục được nhà trường tiến hành thường xuyên là cơ hội để HS rèn luyện các kỹ năng hợp tác…

Mặt khác môi trường văn hóa trong nhà trường là nơi để HS học hỏi và thể hiện được tinh thần đoàn kết, sự tương trợ giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, sinh hoạt tập thể và các hoạt động xã hội khác

Việc tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm thường xuyên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 quy định với các hoạt động đa dạng là một yếu tố quan trọng góp phần rèn luyện và phát triển các kỹ năng then chốt trong đó có kỹ năng hợp tác cho HS

1.5.1.1 Môi trường gia đình

Trong gia đình, tất cả những hành vi ứng xử của cha mẹ đều ảnh hưởng đến con cái Các giá trị truyền thống của gia đình, sự quan tâm và mức độ

tham gia các hoạt động cùng con cái có tác dụng hình thành thái độ của con cái đối với các quan hệ xã hội

Nếu gia đình trang bị cho các em những kiến thức của cuộc sống tốt, có điều kiện quan tâm, giáo dục các em tinh thần trách nhiệm sẽ giúp các em thấy được vai trò của sự chung sức, phối hợp, cùng nhau thực hiện công việc chung làm cơ sở phát triển kỹ năng học tác cho họ

Mặt khác, nhận thức của cha mẹ HS về tầm quan trọng của các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cũng có ảnh hưởng lớn đến mức độ tham gia của HS Thực tế cho thấy, có nhiều phụ huynh muốn cho con được tham gia các hoạt động tập thể do nhà trường hoặc địa phương tổ chức nhưng cũng không ít phụ huynh không tạo điều kiện cho con tham gia các hoạt động đó chỉ tập trung vào việc cho con học các môn văn hóa

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Nhận thức, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý

Việc phát triển kỹ năng cho HS nói chung qua hoạt động trải nghiệm chỉ được thực hiện có hiệu quả khi các nhà quản lý nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của nó trong mối quan hệ với các hoạt động khác trong nhà trường

Trên cơ sở đó có những ý kiến chỉ đạo phù hợp nhằm phát huy tối đa tiềm năng của các hoạt động trong việc thực hiện mục tiêu phát triển kỹ năng nói chung và kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS nói riêng

1.5.2.1 Nhận thức, năng lực của đội ngũ giáo viên

Nhận thức của giáo viên THCS về giá trị của hợp tác và sự cần thiết phải phát triển kỹ năng hợp tác cho HS, đây là yếu tố có tác động rất lớn đến việc phát triển kỹ năng hợp tác cho HS Vì vậy, việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV về hợp tác và phát triển kỹ năng hợp tác là cần thiết

Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS Để hoạt động trải nghiệm mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển kỹ năng hợp tác cho HS,

đòi hỏi GV phải biết thiết kế, triển khai các hình thức hoạt động tạo ra sự tương tác trực diện và sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm hợp tác với nhau

Kinh nghiệm của GV trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường THCS cũng là một yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng hợp tác cho HS

1.5.2.3 Đặc điểm sinh học của học sinh trung học cơ sở

Đặc điểm sinh học của học sinh THCS nói chung và mỗi cá nhân HS nói riêng là một yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng hợp tác cho họ Kiểu thần kinh và khí chất ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hợp tác của HS Những em có khí chất nóng nảy hay ưu tư, kém linh hoạt thì khó hợp tác hơn những em có khí chất linh hoạt Nói cách khác, mức độ nhạy cảm về xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ năng hợp tác của học sinh THCS

- Tính cách: Mỗi thành viên khi tham gia vào lớp, nhóm đều có những đặc điểm tính cách riêng Tính cách cá nhân ảnh hưởng đến mức độ, tính tích cực, tham gia vào hoạt động chung, ảnh hưởng đến sự chia sẻ kinh nghiệm, giá trị và các NL bên trong của nhóm Do đó, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kỹ năng hợp tác cho học sinh THCS cần phải chú ý đến đặc điểm riêng về tính cách của mỗi HS để sử dụng những kích thích hợp lý đảm bảo cho sự phát triển

- Tính tích cực, tự giác, sáng tạo trong hoạt động: Trong quá trình hoạt động, mỗi HS cần phải tích cực, tự giác, chủ động phấn đấu, khẳng định năng lực của bản thân nếu không mọi tác động sẽ không có hiệu quả

Tiểu kết Chương 1

Trong chương 1, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận

về quản l‎ý giáo dục kỹ năng hợp tác, đề cập đến một số khái niệm công cụ

như: kỹ năng, hợp tác, kỹ năng hợp tác, giáo dục kỹ năng hợp tác, quản lý, quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trong đó, xây dựng các nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh trung học cơ sở thông qua trải nghiệm ở trường trung học cơ sở bao gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung; Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức; Quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Môi trường giáo dục trong nhà trường; Môi trường gia đình; Nhận thức, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý; Nhận thức, năng lực của đội ngũ giáo viên; Đặc điểm sinh học của học sinh trung học cơ sở

Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu về thực trạng ở chương 2 và để xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hợp tác cho học sinh tại các trường trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm ở chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ

XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế và giáo dục của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Thị xã Duy Tiên có diện tích tự nhiên 120,92 km², dân số năm 2019 là 137.150 người, mật độ dân số đạt 1.134 người/km²

Thị xã Duy Tiên được xác định là trung tâm phát triển công nghiệp, dịch vụ phía Bắc, trung tâm đào tạo nguồn nhân lực của tỉnh và là đầu mối giao thông quan trọng phía Nam vùng Thủ đô Hà Nội Đô thị Duy Tiên được xác định là trung tâm kinh tế về công nghiệp, dịch vụ phía Bắc của tỉnh, là một trong những trung tâm đào tạo nguồn nhân lực của Vùng, là thị xã đô thị loại III trực thuộc tỉnh, văn minh, hiện đại, phát triển bền vững vào năm 2025, hướng đến đô thị loại II vào năm 2040

Hạ tầng xã hội, tỉnh quan tâm tạo điều kiện cho thị xã xây dựng một số trường học Mầm non, Tiểu học phục vụ con em công nhân làm việc trên địa bàn Các khu, CCN thu hút khoảng 50 nghìn công nhân Việc quan tâm đến nhà ở xã hội đời sống công nhân được đặt lên hàng đầu Trên địa bàn Duy Tiên có một số dự án đang đầu tư, đảm bảo cho công nhân có nơi an cư lạc nghiệp

Về phát triển công nghiệp, đã đầu tư hệ thống hạ tầng kỹ thuật tại 4 KCN, diện tích 972ha, 2 CCN diện tích 44ha, thu hút trên 300 doanh nghiệp, tỷ lệ lấp đầy trên 85% Theo quy hoạch đến 2030 Duy Tiên sẽ phát triển với tổng diện tích các KCN đạt khoảng 2.600ha Nhiệm kỳ từ nay đến 2025 sẽ tăng 750 – 1000 ha;