quản lý tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường thcs thành phố phủ lý tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệm

Hiện nay, việc triển khai các hoạt động dạy học và chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành Phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đã được quan tâm và đạt hiệu nh

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu về dạy học môn Khoa học tự nhiên

Hiện nay đã có nhiều công trình trong và ngoài nước nghiên cứu có tính chất tổng quan về dạy học môn Khoa học tự nhiên cũng như các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS, cụ thể như sau:

Nghiên cứu “Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Phổ thông” của Bùi Văn Nghị; NXB Giáo dục, Hà Nội[18] Tác phẩm đề cập đến việc vận dụng lý luận khoa học trong việc dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các cấp bậc phổ thông, nêu cái nhìn chuyên ngành sâu sắc sư phạm và mô phạm đối với môn Khoa học tự nhiên phổ thông hiện nay, tuy nhiên chủ yếu là các lý thuyết giáo dục được hệ thống lại mà không có vai trò của quản lý giáo dục

Giáo trình “Hướng dẫn dạy học ,môn Khoa học tự nhiên (Theo chương trình

Giáo dục Phổ thông mới)” của Mai Sĩ Tuấn, “NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.[30] Đây là một giáo trình hướng dẫn cách thực hành và các phương pháp dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS một cách hiệu quả, đang được lưu hành và sử dụng cho giáo viên THCS dạy môn Khoa học tự nhiên trên cả nước Các phương pháp dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS trong công trình dựa trên phương pháp dạy học truyền thống, tác giả đã đưa ra một số đổi mới về trực quan, tư duy cũng như phương pháp sử dụng bộ xếp hình con số trong giảng dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS Tuy nhiên, nghiên cứu chỉ mới dừng ở phương pháp giảng dạy mà chưa đi sâu vào vai trò quản lý.”

Nguyễn Thị Thấn, Phan Lan Anh (2015), “Dự án đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS ”, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội[28]; Dự án là một bước quan trọng trong đổi mới cái nhìn, tư duy về môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS cũng như quản lý giáo dục, thay đổi phương pháp dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS

Dự án đã xây dựng cơ sở khoa học cho những phương pháp đổi mới giảng dạy môn Khoa học tự nhiên cấp THCS, các phương pháp trong đề án đều là những phương pháp dạy học tích cực và khoa học trong giai đoạn hiện nay

Nghiên cứu “Một số vấn đề về nội dung và phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS” của Kiều Đức Thành, NXB Giáo dục,

Hà Nội [25] Đã nêu những vấn đề cơ bản còn tồn tại trong quản lý giáo dục THCS và nội dung, phương pháp dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường

THCS Tuy nhiên chỉ dừng ở tổng quan nghiên cứu mà chưa đi sâu vào phân tích và có phương pháp luận để hoàn thiện vấn đề đặt ra.

Nghiên cứu về quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên

Quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm nói riêng là nhiệm vụ quan trọng của các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường Mỗi phương pháp quản lý tốt sẽ góp phần quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng được yêu cầu chung của nền giáo dục Hiện nay đã có nhiều công trình được các chuyên gia đã ít nhiều đề cập đến việc tổ chức quản lý quá trình dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm sao cho có hiệu quả nhất

Phạm Hùng (2018) “Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo phát triển tư duy, trực quan sinh động”, Tạp chí Giáo dục, số 12[14] Tác giả đã đi sâu nghiên cứu lý luận quản lý dạy học, quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS, hướng tới phát triển tư duy của học sinh và theo hướng giảng dạy trực quan sinh động của nền giáo dục hiện nay Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn tập trung vào lý thuyết quản lý dạy học chưa đi sâu cụ thể vào giải pháp làm thế nào để quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên hiệu quả trong tình hình đổi mới giáo dục

Nguyễn Cảnh Ngọ (2019), Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS dùng phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 63, Hà Nội [19] Trong nghiên cứu tác giả đã chỉ rõ, các phương pháp dạy học thường được sử dụng hiện nay là : Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời, nhóm các phương pháp dạy học trực quan, nhóm các phương pháp dạy học thực hành Tuy nhiên, căn cứ vào đặc điểm môn Khoa học tự nhiên, vào đặc điểm nhận thức của học sinh THCS, theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, việc quản lý cần có sự thay đổi, phối hợp giữa hiệu trưởng các trường THCS và các cơ quan quản lý giáo dục địa phương, tác giả đã đề xuất 6 nhóm giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS dùng phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Luận văn Thạc sĩ, “Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh

THCS tại huyện Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế” của Nguyễn Thế Thùy Dương,

Trường đại học Sư Phạm, Đại học Huế 2020[8] Luận văn đã nghiên cứu sâu về phương pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS, đóng góp khoa học về hệ thống quản lý, phương pháp quản lý và áp dụng thực tiễn trong quản lý dạy học tại các trường THCS tại huyện Hương Thủy, tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng và nước ta nói chung trong giai đoạn đổi mới giáo dục

Phạm Thị Thu Uyên (2021), “Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình”, Khoa Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội[34] Trong nghiên cứu này, một số khái niệm như quản lý, quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS đã được tác giả đề cập và các hình thức, phương pháp quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS; kinh nghiệm về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS, xác định nội dung, tiêu chí, phương pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS và áp dụng thực tiễn trên địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình

Như vậy, vấn đề lý luận về QLGD, quản lý nhà trường, quản lý dạy học đã được nhiều tác giả nghiên cứu đến những chưa có công trình quan tâm đến các giải pháp cụ thể để quản lý tổ chức dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS thì chưa có công trình nào nghiên cứu một

Các khái niệm

Quản lý

Tác giả Hà Thế Ngữ (2006) thì cho rằng:Quản lý là quá trình định hướng, quá trình có tác động có mục tiêu của chủ thể quản lý, là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định, những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà chủ thể quản lý mong muốn [20]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang năm 2012 có thể hiểu :“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý có mục đích, có kế hoạch đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đã dự kiến”.[21]

Quản lý có vai trò vô cùng to lớn trong đời sống xã hội, xã hội càng phát triển thì chất lượng quản lý ngày càng được đề cao Quản lý có chức năng tổ chức phối hợp chặt chẽ, hợp lý giữa các bộ phận, nâng cao năng suất chất lượng

Những định nghĩa trên tuy khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều có thể hiểu:

“Quản lý là một hoạt động hay tác động có tính định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức”.

Quản lý giáo dục

Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục, tuy chưa hoàn toàn thống nhất với nhau, song đã có nhiều ý kiến đồng nhất

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014)):“Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của quá trình bồi dưỡng và giáo dục của sự phát triển về thể chất và tâm trí của trẻ em.” [12,tr7] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011) cho rằng: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý mà người đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường đến các đối tượng quản lý (tập thể GV, nhân viên, tập thể HS và các bên liên quan) và huy động, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện có hiệu quả sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định”.[2,tr12]

Như vậy, QLGD nói chung và quản lý nhà trường nói riêng nhìn chung lại đều có nội dung cơ bản là sự tác động của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục mà xã hội yêu cầu hay là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch phù hợp với quy luật để vận hành một hệ thống hoạt động theo đúng yêu cầu đặt ra cho giáo dục.

Dạy học và quản lý dạy học

Theo Kiều Đức Thành (2001) thì: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” [25, tr.18]

Mai Sĩ Tuấn (2017) cho rằng: “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học” [31]

Hiện nay, CTGDPT 2018 đã tiếp cận khái niệm dạy học đổi mới chuyển từ việc dạy học các kiến thức mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang chú trọng việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Chuyển định nghĩa dạy học theo lối

“truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển phẩm chất và năng lực [4]

Theo tác giả Phạm Hùng: “Quản lý dạy học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [14, tr75]

Quản lý dạy học là quản lý một quá trình với tư cách bao gồm các hệ thống toàn vẹn, có sự thống nhất, mối quan hệ biện chứng và gồm nhiều tầng bậc khác nhau, luôn có mối liên hệ, đan xen giữa các thành tố cơ bản đó là: “ Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học Điều này có nghĩa là chủ thể quản lý phải tác động vào toàn bộ các thành tố của quá trình dạy học để đưa hoạt động dạy học từ trạng thái hiện có sang trạng thái phát triển cao hơn nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Không chỉ vậy trong quản lý dạy học, người quản lý cần phải hiểu rõ và áp dụng linh hoạt, sáng tạo các chức năng của quản lý, đó là

Qua phân tích ở trên, có thể thấy trong nhà trường THCS, muốn đạt kết quả cao trong hoạt động dạy học, góp phần thực hiện tốt nội dung chương trình, mục tiêu dạy học đã quy định thì điều kiện tiên quyết là những hoạt động ấy cần được quản lý khoa học, hiệu quả, đảm bảo chặt chẽ

Như vậy, quản lý dạy học là thực hiện quản lý các nội dung gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học và xây dựng môi trường dạy học tích cực và hiệu quả.

Quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên

Theo Mai Sĩ Tuấn (2018); “Quản lý quá trình dạy học môn Khoa học tự nhiên là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của người Hiệu trưởng tới giáo viên phụ trách dạy môn Khoa học tự nhiên, học sinh và CSVC, PTDH bộ môn khoa học tự nhiên nhằm đạt được mục tiêu đề ra”.[30]

Theo Bùi Văn Nghị (2009); “Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở trường THCS”, NXB Giáo dục, Hà Nội “Trong quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên, nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học tập môn khoa học tự nhiên của học sinh là quan trọng nhất Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên bao gồm các hoạt động sau: quản lý phân công chuyên môn cho giáo viên , quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, quản lý nền nếp giảng dạy trên lớp của giáo viên, quản lý hoạt động kiểm tra chuyên môn, quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá quá trình học tập của người học,” [18, tr82]

Như vậy, quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên là việc tác động, quá trình quản lý từ Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tới giáo viên về mục tiêu, nội dung giảng dạy phương pháp, kiểm tra đánh giá đồng thời chính bản thân giáo viên chịu trách nhiệm quản lý việc dạy học môn Khoa học tự nhiên theo quy định và nhiệm vụ được giao.

Quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

- Dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm:

Theo Đinh Thị Kim Thoa - Vũ Quang Tuyên (2018): “Dạy học theo hướng trải nghiệm là phương pháp khuyến khích người học khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, hình thành các khái niệm và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy Trong đó, giáo viên chỉ đóng vai trò là người định hướng, định hình nên hành vi tích cực cho người học” [29, tr8]

Phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm tập trung vào quá trình học tập của cá nhân Người học được khuyến khích tham gia trực tiếp vào các hoạt động trải nghiệm, sau đó phản ánh lại thông tin ấy bằng các kỹ năng phân tích Phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ hơn về các kiến thức mới và lưu giữ thông tin được tốt hơn

Môn Khoa học tự nhiên là môn học đòi hỏi tư duy và trực quan, học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất năng lực là chú trọng phát triển tư duy, trải nghiệm thực tiễn của học sinh trong quá trình dạy học môn Khoa học tự nhiên Có thể rút ra định nghĩa dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm như sau:

Dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học môn Khoa học tự nhiên Trong đó chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ, chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống thông qua dạy và học môn Khoa học tự nhiên, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Bên cạnh đó cần áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào chương trình giảng dạy môn môn Khoa học tự nhiên cho học sinh, thông qua phương pháp dạy học trải nghiệm, người giáo viên sẽ để học sinh tự trải nghiệm, khám phá, kích thích trí tò mò, sự ham thích tìm tòi, phát hiện của học sinh

- Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm:

Dựa trên những phân tích ở trên, có thể nhận thấy quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên là quá trình nhà quản lý quản lý đội ngũ giáo viên giảng dạy kiến thức môn Khoa học tự nhiên cho học sinh và quá trình học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức môn Khoa học tự nhiên để có được kiến thức một cách vững chắc, có kỹ năng và thái độ đúng đắn, phát triển tư duy, năng lực giao tiếp và trải nghiệm thực tế cho học sinh trong thời gian nhất định

Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là tổ hợp những cách thức tác động của người CBQL đến đội ngũ giáo viên, học sinh trong nhà trường như quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục trải nghiệm của môn học cho học sinh, góp phần hình thành ở người học những phẩm chất và năng lực.

Những vấn đề dạy học môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018

Tổ chức xác định mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học

Dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm nhằm hướng đến các mục tiêu sau:

- Thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông: Dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm nhằm giúp học sinh phát triển đầy đủ về năng lực môn học đặc biệt là năng lực thực hành thí nghiệm và phẩm chất đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng 4.0

- Hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu ở học sinh: Việc dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm giúp hình thành các phẩm chất như tình yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm

- Hình thành và phát triển năng lực chung và các năng lực đặc thù của môn trong môn Khoa học tự nhiên như: Năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên và năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

Thông qua phương pháp dạy học thực nghiệm học sinh tích cực, chủ động trong việc tiếp thu tri thức khoa học, hình thành và phát triển các kỹ năng thực hành và kỹ năng tiến trình như: quan sát, đặt câu hỏi và trả lời, lập luận, dự đoán, chứng minh hay bác bỏ giả thuyết bằng thực hành, mô hình hoá, giải thích, vận dụng, tổng hợp kiến thức khoa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

Tổ chức xác định nội dung, chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Chương trình môn Khoa học tự nhiên được thể hiện qua sơ đồ sau

Hình 1.1 Sự liên kết trục trong chương trình khoa học tự nhiên

Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

1.3.3.1 Định hướng chung về phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh; tránh hiện tượng đọc chép

- Hình thành phát triển ở học sinh các kỹ năng thực hành như: Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập khám phá cho học sinh

- Phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải gắn liền với các kỹ thuật hiện đại

1.3.1.2 Các phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

- Tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên về cơ bản là hoạt động mang tính nhóm tính tập thể dựa trên tính tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực sáng tạo không ngừng của mỗi cá nhân Điều đó đòi hỏi các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt, để học sinh được tự hoạt động, tự trải nghiệm là chủ yếu

- Các phương pháp thường được sử dụng trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là

+ Dạy học giải quyết vấn đề : Đây là phương pháp có vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực tư duy sáng tạo, giải quyết các vấn đề của học sinh

+ Dạy học hợp tác : là phương pháp dạy học mà học sinh được làm việc theo nhóm, cùng trao đổi ý tưởng, cùng nghiên cứu để giải quyết các nhiệm vụ được giao

+ Dạy học khám phá : Đây là phương pháp dạy học được sử dụng hiệu quả trong hoạt động trải nghiệm của môn Khoa học tự nhiên Khi được học tập theo phương pháp này học sinh được từ tìm tòi khám phá ra những tri thức mới thông qua việc giáo viên tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

+ Dạy học dự án : Phương pháp này đòi hỏi người học phải thực hiện nhiệm vụ phức hợp, cần có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, người học cần có tính tự giác cao trong toàn bộ quá trình

- Quy trình dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Hình 1.2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng trải nhiệm Bước 1: Xác định các chủ đề học tập theo hướng trải nghiệm

Căn cứ vào mục tiêu chương trình, đặc điểm của nhà trường của học sinh, của địa lựa chọn các nội dung học thập theo các chủ đề

Bước 2: Xác định cụ thể mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần trả lời các câu hỏi; Học sinh sẽ đạt được những gì sau tham gia hoạt động, học sinh sẽ làm được gì, tạo được những phẩm chất gì?

Bước 3: Xác định các nội dung của hoạt động trải nghiệm

Căn cứ vào mục tiêu đã xác định ở bước 2 xác định các nội dung cần hoạt động cụ thể Thể hiện mối quan hệ chặt chẽ mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động

Bước 4: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm theo quy trình học tập trải nghiệm của kolb

Hình 1.3 Chu trình học tập trải nghiệm của Kolb Bước 5: Thiết kế các công cụ đánh giá: Câu hỏi, bảng kiểm, rubic, thang đo

Tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm 15 1.3.5 Xác định xác điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học

Căn cứ kiểm tra, đánh giá hiệu quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và chương trình môn học, thông tư

Phạm vi kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm là yêu cầu cần đạt của chương trình môn Khoa học tự nhiên Đối tượng kiểm tra, đánh giá là kết quả, sản phẩm học tập của người học

Kết quả giáo dục của học sinh được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá kết quả và đánh giá quá trình

Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn Khoa học tự nhiên tổ chức, do phụ huynh học sinh, do bản thân học sinh hoặc các học sinh khác trong tổ trong lớp

Ngoài việc kiểm tra, đánh giá học sinh đạt được kết quả môn học về kiến thức còn quan tâm đến đánh giá học sinh đạt được về phẩm chất và năng lực qua đánh giá thường xuyên, định kì, và để đánh giá được những nội dung trên, trong quá trình dạy học giáo viên cần định hướng trải nghiệm, dựa trên năng lực phát triển của từng học sinh xây dựng bộ công cụ đánh giá riêng để từ đó đề ra phương pháp quan tâm, giảng dạy, giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh

1.3.5 Xác định các điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên cần được bồi dưỡng về phương pháp dạy học tích hợp, dạy học phân hoá, dạy học theo định hướng trải nghiệm; kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; bồi dưỡng kiến thức Vật lý, Hoá học, Sinh học để vừa nắm vững các nguyên lý khoa học tự nhiên, các nguyên lý ứng dụng công nghệ, vừa hiểu sâu các khái niệm, quy luật tự nhiên

Khoa học tự nhiên có điều kiện giáo dục những vấn đề toàn cầu như phát triển bền vững và sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, biến đổi khí hậu, dân số, bảo vệ môi trường, an toàn, năng lượng, giới và bình đẳng giới, bảo vệ đa dạng sinh học, Tiềm năng này của môn Khoa học tự nhiên cần được khai thác qua các chủ đề tích hợp với sự cố gắng thể hiện của chương trình, sáng tạo của giáo viên Giáo viên cần nhận ra đây là điều kiện thuận lợi để linh hoạt, sáng tạo lựa chọn các hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp

Khoa học tự nhiên chú trọng thực hành thí nghiệm, vì vậy nhà trường THCS cần được đầu tư thiết bị, vật liệu, hoá chất, phòng học bộ môn Giáo viên cần dành thời gian thích đáng giới thiệu cho học sinh cách sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, các cách học phổ biến và đặc thù môn học, các quy tắc an toàn cho bản thân khi thực hành thí nghiệm

Trong điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị ở các nhà trường còn hạn chế, việc tổ chức cho học sinh tiếp cận, tìm hiểu thế giới tự nhiên gặp nhiều khó khăn thì cần lưu ý tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở nghiên cứu, ứng dụng khoa học và công nghệ ở những địa phương, hoặc trải nghiệm từ xa qua các phương tiện nghe nhìn.

Nội dung quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học

Chủ thể quản lý và phân cấp quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm …………………… 1.4.2 Quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Trong trường THCS hiện nay, các chủ thể quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm và các bộ phận đóng vai trò phối hợp chủ chốt gồm có:

- Cán bộ quản lý: Trong đó vai trò chủ yếu nhất là Hiệu trưởng nhà trường, là người thực hiện chức năng chỉ đạo, định hướng và trực tiếp tham gia vào các hoạt động quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm trong nhà trường từ các khâu lập kế hoạch, chỉ đạo đến tổ chức, phối hợp, kiểm tra giám sát quá trình thực hiện

-Tổ bộ môn: Là tập hợp cán bộ, GV được phân công chuyên môn liên quan đến dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm trong nhà trường Các chủ thể này tham gia vào quá trình quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm theo chức năng, nhiệm vụ của các tổ chức mà họ đại diện

- Giáo viên chủ nhiệm (GVCN): đóng vai trò cốt yếu đối với hành trình giáo dục HS, dẫn dắt và định hướng cho HS

- Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên: Là GV trực tiếp thực hiện công tác giảng dạy môn KHTN trong nhà trường Họ là người lồng ghép, tích hợp các nội dungmôn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm vào các bài học cho HS

- Cha mẹ HS (CMHS): Là các chủ thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ, phối hợp và có những tác động sâu sắc đến hiệu quả của hoạt động quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm Sự quan tâm và đóng góp chủ thể này góp phần quyết định hiệu quả lâu dài của công tác trải nghiệm cho HS

1.4.2 Quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Quản lý mục tiêu có thể hiểu là quản lý quá trình thực hiện và kết quả thực hiện phải đáp ứng được mục tiêu ban đầu đặt ra Có nghĩa là khi thực hiện giảng dạy, các nhà quản lý đã lên kế hoạch đã xác định mục tiêu, việc quản lý phải bám sát mục tiêu đó và đảm bảo kết quả đạt được đáp ứng mục tiêu đã đề ra ban đầu Để quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS nhà trường, các cấp quản lý giáo dục (Phòng giáo dục, ban lãnh đạo nhà trường) cần:

+ Xây dựng mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm khả thi và quá trình thực hiện linh hoạt

+ Xây dựng kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm đảm bảo đủ số lượng tối thiểu theo kế hoạch dạy học, đảm bảo mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên

+ Thường xuyên kiểm tra giám sát quá trình thực hiện, đôn đốc và theo dõi, có những thay đổi kịp thời

+ Điều chỉnh bổ sung nội dung dạy học phù hợp với chương trình môn học và phù hợp với đặc điểm của học sinh trung học cơ sở và đặc điểm của nhà trường

+Thực hiện tốt soạn kế hoạch dạy học, ký duyệt kế hoạch bài dạy Trong kế hoạch bài dạy cần xác định rõ mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp từng mạch kiến thức, từng bài để tổ chức hoạt động trải nghiệm

+Tổ chức kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học môn học theo chương trình quy định.

Quản lý xác định nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Dạy học THCS nói chung và dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS nói riêng là pháp lệnh của nhà nước do các nhà quản lý giáo dục cùng phối hợp nghiên cứu, sắp xếp, xây dựng được thể hiện trong sách giáo khoa, khung chương trình các môn học nên các cấp quản lý cần coi đó là căn cứ để quản lý Để đáp ứng nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm các trường THCS cần yêu cầu giáo viên phải thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình đã được quy định Đây là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi giáo viên, là quy định của Bộ GD&ĐT và mang tính Pháp lệnh của Nhà nước

Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm cần thực hiện những bước sau:

+ Xây dựng khung chương trình có đầy đủ mục tiêu, nội dung, thời gian, phương pháp giảng dạy, hình thức, thiết bị dạy học cần thiết

+ Nhà trường phải quản lý, định hướng cho giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết, thường xuyên cho cả năm học

+ Thường xuyên theo dõi, đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình của giáo viên bộ môn hàng tuần, hàng tháng thông qua quản lý chuyên môn như thời khóa biểu, kế hoạch cá nhân và kế hoạch chuyên môn, kế hoạch bài dạy, kí duyệt kế hoạch bài dạy, dự giờ,…

Quản lý nội dung là phương pháp quản lý dạy học bám sát nội dung, đảm bảo truyền tải đầy đủ nội dung, khối lượng kiến thức yêu cầu cần đạt cho học sinh

Quản lý nội dung là một phần trọng trong quản lý chương trình giảng dạy, tuy nhiên chương trình giảng dạy là kết cấu bên ngoài, còn nội dung chính là kiến thức, cái cần truyền đạt cho học sinh, cho nên các bước, thứ tự của quản lý nội dung tuy thông qua khung chương tình giảng dạy nhưng bắt buộc nội dung phải được xây dựng đầy đủ, phù hợp với yêu cầu được phân bổ đều và sát với khung chương trình giảng dạy

Quản lý nội dung dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường

THCS theo hướng trải nghiệm cần thực hiện những bước sau:

+ Xây dựng nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm chi tiết, khả thi, hiện đại phù hợp với yêu cầu trải nghiệm cấp THCS và của nhà trường

+ Theo dõi, giám sát việc phân bổ, thực hiện nội dung với khung chương trình giảng dạy

+ Đảm bảo nội dung giảng dạy được truyền đạt đầy đủ, hiệu quả tới học sinh.

Quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học góp phần nâng cao, đổi mới phương pháp dạy học đây là yêu cầu cấp bách, có vai trò quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của nhà quản lý giáo dục đến cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học không chỉ quan tâm đến phương pháp, hình thức dạy học mà còn lưu ý cả phương pháp, hình thức học tập của học sinh, để học sinh tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự phát triển các năng lực cần thiết ở học sinh

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm luôn đi liền với quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học, kết quả dạy học.

Quản lý tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học góp phần nâng cao, đổi mới phương pháp dạy học đây là yêu cầu cấp bách, có vai trò quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của nhà quản lý giáo dục đến cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học không chỉ quan tâm đến phương pháp, hình thức dạy học mà còn lưu ý cả phương pháp, hình thức học tập của học sinh, để học sinh tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự phát triển các năng lực cần thiết ở học sinh

Quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm luôn đi liền với quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học, kết quả dạy học

1.4.5 Quản lý tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nhằm thu thập thông tin, tiếp nhận các dữ liệu để đánh giá hoạt động của giáo viên đối với các mục tiêu đề ra, có kế hoạch, biện pháp điều chỉnh chỉ đạo hoạt động dạy học

Muốn hoạt động kiểm tra có hiệu quả, nhà quản lý các cấp cần triển khai đầy đủ các văn bản về kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh, xây dựng kế hoạch kiểm tra và thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá định kỳ, đánh giá đảm bảo công bằng, khách quan và phản ánh chính xác kết quả học tập của từng học sinh, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể hiện phẩm chất và năng lực bản thân

Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện xu hướng chung là chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung tổ chức quá trình dạy học, đánh giá để phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh Do vậy các cơ sở giáo dục cũng phải thực hiện đồng bộ đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học

Quản lý đánh giá học sinh theo phát triển năng lực đòi hỏi giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập, tạo tình huống, tạo môi trường học tập để học sinh tích cực, chủ động bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, tạo hứng thú tự tin, mọi đối tượng học sinh đều được tham gia tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm Qua bài học tư duy học tập của học sinh được vận dụng phát triển năng lực bản thân, tự thay đổi bản thân

Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng trải nghiệm tập trung theo hướng sau:

+ Sử dụng đa dạng các loại hình kiểm tra đánh giá như: đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá kết quả để điều chỉnh, đánh giá quá trình để điều chỉnh quá trình dạy của giáo viên, quá trình học của học sinh

+ Chú trọng đánh giá các năng lực suy ngẫm, năng lực sáng tạo, năng lực phát triển bản thân của học sinh

+ Kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá của học sinh (đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá), đánh giá của gia đình, đánh giá nhiều nguồn khác nhau và coi đây là một phương pháp dạy học

+ Trong quá trình kiểm tra, đánh giá cẩn sử dụng các công cụ đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên của học sinh thông qua kết quả sản phẩm trải nghiệm và cần có phần mềm công nghệ thông tin để hỗ trợ, đánh giá sản phẩm của hoạt động trải nghiệm và lưu trữ kết quả đánh giá

Như vậy: Quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá các nhà quản lý giáo dục sẽ nắm được kết quả thực tế của hoạt động dạy học, chất lượng dạy học bộ

Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Yếu tố chủ quan

Thứ nhất, các văn bản do nhà trường ban hành, lưu hành nội bộ trong các trường THCS về quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm sẽ quyết định thực thi kế hoạch và mục tiêu dạy học do ban lãnh đạo lập ra

Thứ hai, trình độ của cán bộ quản lý các trường THCS là nhân tố quan trọng đầu tiên ảnh hưởng đến việc quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm, nhất là việc lập kế hoạch, đặt ra mục tiêu và chỉ đạo hoàn thành chúng

Thứ ba, năng lực của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học cũng như công tác quản lý, bởi việc hoàn thành mục tiêu, kế hoạch đề ra phụ thuộc rất lớn vào năng lực của giáo viên mang lại kết quả học tập cuối cùng

Thứ tư, nhận thức của học sinh là yếu tố định hướng có nhiều ảnh hưởng tới kết quả học tập Học sinh có nhận thức đúng đắn về vai trò của chương trình môn Khoa học tự nhiên sẽ nỗ lực rèn luyện và học tập hơn nữa góp phần vào kết quả cuối cùng mà công tác quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên hướng tới

Thứ năm, môi trường học tập bao gồm yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị dạy học luôn có một vị trí quan trọng và vai trò không nhỏ, nó ảnh hưởng rất lớn đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm Việc khai thác, sử dụng CSVC và PTDH trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh.

Yếu tố khách quan

Thứ nhất, khung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo ban hành kèm những chỉ đạo thực hiện khung chương trình, đồng thời định hướng công tác quản lý dạy học môn

Khoa học tự nhiên tại các trường THCS

Thứ hai, môi trường xã hội tại địa phương sẽ tác động đến tính chất của hệ thống giáo dục, nhận thức của cộng đồng (gia đình và học sinh) về vai trò của chương trình môn Khoa học tự nhiên cấp THCS Môi trường xã hội quyết định nhà trường sẽ phải đề ra mục tiêu và kế hoạch quản lý, thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên phù hợp với điều kiện thực tiễn tại địa phương

Thứ ba, sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương Đây là yếu tố khách quan có tác động đến công tác quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm Môi trường kinh tế giáo dục của địa phương càng phát triển, càng mở rộng thì cơ hội tiếp cận, mở rộng nhận thức đối với người dân càng được nâng cao

Nhà trường và gia đình sẽ có đủ tiềm lực để xây dựng cơ sở vật chất, xây dựng mục tiêu và kế hoạch thực hiện công tác dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm thường xuyên và đầy đủ hơn để từ đó thu được kết quả tốt hơn

Thứ tư, sự quan tâm của gia đình góp phần quan trọng vào việc tạo động lực làm tăng hiệu quả học tập, định hướng giáo dục, đây là nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Thứ năm, mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội Đây là ba yếu tố có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh Nhà quản lý cần xây dựng được mối quan hệ tốt giữa ba yếu tố đó để giúp cho công tác quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm có hiệu quả; đảm bảo kết quả dạy và học môn Khoa học tự nhiên đạt được theo mục tiêu đề ra, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường Áp lực học tập và thành tích học tập cũng ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Trong chương 1, luận văn đã hệ thống hóa các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài cho phép luận văn kế thừa được nhiều quan niệm và hiểu bản chất của dạy học theo hướng trải nghiệm để có cơ sở xác lập cơ sở lý luận của quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Từ đó có thể thống nhất hiểu: Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm thực chất là việc quản lý việc hình thành phẩm chất, năng lực ở học sinh khi học môn Khoa học tự nhiên và quản lý việc phát triển các phương pháp dạy học gắn với tổ chức trải nghiệm khám phá thực tiễn cho học sinh trong quá trình giảng dạy môn Khoa học tự nhiên

Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm bao gồm 5 nội dung sau: Quản lý mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm; Quản lý nội dung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm; Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm;

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm; Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Có thể chia các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm thành các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan

Các yếu tố chủ quan gồm: Các văn bản do nhà trường ban hành, lưu hành nội bộ trong các trường THCS; Trình độ của cán bộ quản lý các trường THCS; Năng lực của giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên; Nhận thức của học sinh THCS; Môi trường học tập tại trường THCS

Các yếu tố khách quan gồm: Khung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên do Bộ GD&ĐT ban hành; Môi trường xã hội tại địa phương; Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương; Sự quan tâm của gia đình; Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ PHỦ LÝ

TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

2.1 Khái quát về thành phố Phủ Lý, Hà Nam

2.1.1 Những nét khái quát về kinh tế- xã hội

Thành phố Phủ Lý là trung tâm văn hóa chính trị của tỉnh Hà Nam, Thành phố Phủ Lý nằm ở cửa ngõ phía nam thủ đô Hà Nội, có vị trí địa lý: Phía đông giáp huyện Bình Lục; Phía tây giáp huyện Kim Bảng; Phía nam giáp huyện Thanh Liêm;

Phía bắc giáp thị xã Duy Tiên

Thành phố Phủ Lý có diện tích là 87,64 km², dân số năm 2019 là 158.212 người, mật độ dân số đạt 1.805 người/km²

Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất bình quân 5 năm đạt 12%/năm Giá trị sản xuất năm 2022 là 14.302 tỷ đồng, đạt 100,9% kế hoạch, tăng 15,4% so với năm 2021

Lĩnh vực nông nghiệp và nông thôn tiếp tục phát triển bền vững: giá trị sản xuất nông-lâm-thuỷ sản 1.961 tỷ đồng, đạt 100,1% kế hoạch, tăng 2,6%

Lĩnh vực công nghiệp và xây dựng đang có bước phát triển vượt bậc: Giá trị sản xuất công nghiệp - xây dựng lên tới 10.192 tỷ đồng, đạt 101,3% kế hoạch, tăng 18,5%; Toàn thành phố đang tích cực triển khai các công trình, dự án nâng cấp kết cấu hạ tầng

Giá trị sản xuất dịch vụ 2.149 tỷ đồng, đạt 100,2% kế hoạch, tăng 14,2%

Thu nhập bình quân đầu người năm 2022 đạt 80 triệu đồng/người/năm (năm 2020 đạt 67,5 triệu đồng).”

2.1.2 Những khái quát về Giáo dục và Đào tạo

Giáo dục Trung học cơ sở

Hiện nay thành phố Phủ Lý có 19 trường THCS khắp trên các phường, xã trên địa bàn thành phố, đáp ứng nhu cầu cho con em của người dân trên địa bàn thành phố học tập và rèn luyện

Bảng 2.1 Cơ cấu trường, lớp các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

1 THCS Đinh xá 658 16 155/4 142/4 169 /4 193/4 2 THCS Lê Hồng Phong 814 20 172/5 167/5 171/5 174/5

6 THCS Trần Phú 1.037 26 275/7 236/6 251/7 231/6 7 THCS Lam Hạ 1.297 24 301/6 311/6 216/6 315/6 8 THCS Liêm Chung 910 20 223/5 236/5 227/5 204/5 9 THCS Kim Bình 718 18 185/5 162/4 196/5 175/4 10 THCS Thanh Tuyền 766 20 206/5 192/5 183/5 187/5 11 THCS Liêm Tiết 655 17 160/4 157/4 155/4 183/5 12 THCS Thanh Châu 679 20 185/5 166/5 181/5 147/5 13 THCS Tiên Tân 814 22 230/6 188/5 210/6 186/5 14 THCS Tiên Hiệp 764 16 201/4 195/4 195/4 173/4 15 THCS Trần Quốc Toản 1.192 24 301/6 270/6 303/6 318/6 16 THCS Tiên Hải 821 20 222/5 200/5 201/5 198/5 17 THCS Liêm Tuyền 718 16 191/4 166/4 187/4 174/4

18 THCS Châu Sơn 776 16 186/4 192/4 193/4 205/4 19 THCS Liêm Chính 1.411 28 352/7 355/7 368/7 336/7

(Nguồn: Phòng GD&DT thành phố Phủ Lý)

Theo số liệu bảng 2.1 Có thể thấy mạng lưới trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý gồm có tổng cộng 19 trường với tổng số 383 lớp và 16.436 học sinh Hệ thống giáo dục THCS trên địa bàn thành phố cơ bản đã ổn định tạo điều kiện đưa giáo dục đến với học sinh và cộng đồng

Phần lớn trường THCS đã tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý, chỉ đạo dạy học phù hợp với đặc thù của cấp học; các trường từng bước được đầu tư xây cơ sở vật chất hiện đại đáp ứng yêu cầu của đổi mới Từ khối lớp 6 đến lớp 9, số lượng học sinh mỗi khối tăng dần trong những năm gần đây Một số trường ở vùng đông dân, trung tâm thành phố tương đối đông học sinh và tăng số lớp, song cũng có những trường thì số học sinh và số lớp rất ít, mỗi khối chỉ một đến hai lớp b Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

“Hiện nay trên địa bàn thành phố Phủ Lý có tổng số 590 người hoạt động trong 19 trường THCS Và cơ bản đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đã đáp ứng được nhu cầu giáo dục THCS tại địa phương

Bảng 2.2 Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các trường

THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Số CB, giáo viên, nhân viên

Giáo viên dạy văn hóa

Số CB, giáo viên, nhân viên

Giáo viên dạy văn hóa

(Nguồn: Phòng GD&DT thành phố Phủ Lý)

Theo bảng 2.2 có thể thấy số lượng cán bộ quản lý tại 19 trường đồng đều gồm 1 hiệu trưởng và 1 phó hiệu trưởng Số lượng giáo viên dạy các khối lớp tại mỗi trường đảm bảo phù hợp với số lượng học sinh Số lượng nhân viên dao động từ 2- 4 người tại mỗi trường, chủ yếu là nhân viên văn phòng, y tế, kế toán

Bảng tổng hợp bảng 2.2 còn cho thấy, hiện nay đội ngũ giáo viên THCS của các trường đạt chuẩn và trên chuẩn 100% Giáo viên đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Bảng 2.3 Cơ cấu độ tuổi và thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên năm học 2021- 2022 Cơ cấu độ tuổi Thâm niên công tác

SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %

(Nguồn: Phòng GD&ĐT thành phố Phủ Lý)

Qua bảng khảo sát trên cho thấy, số lượng giáo viên từ 30 tuổi trở lên chiếm tỷ lệ khá cao (92%), đội ngũ giáo viên trẻ tỉ lệ tương đối phù hợp với tổng số giáo viên THCS toàn thành phố Với đội ngũ giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình là những thuận lợi song cũng cần lưu ý sự kế thừa phù hợp về đội ngũ để đảm bảo thực hiện quản lý dạy học phù hợp, hiệu quả

Như vậy, về độ tuổi ở mức trung bình là 40 và thâm niên công tác cao với bề dầy kinh nghiệm hầu hết đều trên 10 năm Về cả sức khỏe và kinh nghiệm, đội ngũ giáo viên các trường THCS trên địa bàn đều đáp ứng.

Tổ chức khảo sát thực trạng

Mục đích và nội dung khảo sát

a Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm, phân tích kết quả khảo sát để xác định điểm mạnh và hạn chế thông qua các nội dung trong bảng khảo sát và xác định nguyên nhân của thực trạng b Nội dung khảo sát

Trên cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm đã đựợc trình bày ở chương 1, để thấy được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, luận văn đã tiến hành tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm với những nội dung sau:

- Thực trạng dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

- Thực trạng quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

- Thực trạng mức độ ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Đối tượng và phương pháp khảo sát

Mẫu khảo sát bao gồm:

- Lãnh đạo phòng giáo dục và đào tạo thành phố Phủ Lý: 02 (Sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu để xin ý kiến đánh giá chuyên môn)

- Mẫu khảo sát tại 05 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý, Hà Nam với 10 Cán bộ quản lý và 60 giáo viên và 50 cha mẹ học sinh, cụ thể như sau:

Bảng 2.4 Mô tả mẫu khảo sát tại 05 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý

TT Tên trường Ban lãnh đạo Giáo viên Cha mẹ học sinh

TT Tên trường Ban lãnh đạo Giáo viên Cha mẹ học sinh

Tổng 10 60 50 b Phương pháp khảo sát

Khảo sát đối với cán bộ quản lý và giáo viên phụ trách môn Khoa học tự nhiên và cha mẹ học sinh ở 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam, luận văn đã tiến hành phát phiếu khảo sát, lấy ý kiến đánh giá theo nội dung trong phụ lục 1.

Xử lý số liệu khảo sát

Tác giả dùng phương pháp thống kê để tổng hợp kết quả, sử dụng công thức toán học để xử lí dữ liệu thu thập được bằng phần mềm excel

Cách tính điểm trung bình và quy ước các khoảng điểm:

Công thức tính điểm trung bình:

Các phiếu thu về được tính % và điểm trung bình cho từng item Các phiếu khảo sát sử dụng thang đo 4 bậc và được quy ước cho điểm như sau: Tốt, Khá, trung bình và yếu Trong đó: Điểm 4 xếp ở mức tốt; điểm 3 ở mức khá; điểm 2 ở mức trung bình; điểm 1 ở mức yếu Các mức độ được quy ước theo các khoảng điểm như sau: mỗi khoảng cách nhau là 0,75 = (4-1)/4

STT Khoảng điểm Mức độ thực hiện

1 Từ 3,26 đến 4,0 Đánh giá ở mức tốt

2 Từ 2,51 đến 3,25 Đánh giá ở mức khá

3 Từ 1,76 đến 2,5 Đánh giá ở mức độ trung bình

4 Từ 1,0 đến 1,75 Đánh giá ở mức độ yếu

Thực trạng dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Để làm rõ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm, luận văn tiến hành khảo sát 120 người, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS với hình thức phát phiếu điều tra trên thang đo 3 thứ bậc:

Quan trọng, Ít quan trọng, không quan trọng Tác giả nêu câu hỏi: Theo Ông (Bà) hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm có vai trò quan trọng như thế nào?

Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm được tác giả tổng hợp biểu diễn trực quan trong biểu đồ sau đây:

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể hiện kết quả nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Qua số liệu trên thấy rằng hầu hết cán bộ cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đều đánh giá cao về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm trong các trường THCS, trong đó: Có 58,3% ý kiên nhận xét là quan trọng; 35,8% cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh cho rằng là ít quan trọng; 5,9% ý kiến đánh giá là không quan trọng

Như vậy, về cơ bản có thể thấy hầu hết cán bộ cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh nhận thấy hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm là một hoạt động quan trọng, có ý nghĩa quyết định trong việc hình thành kiến thức, năng lực cho học sinh trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác của đời sống của cá nhân và xã hội Hiểu biết về các nguyên lý, các quy luật của tự nhiên, cùng với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Trên cơ sở các mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh đã được quy định trong CTGDPT tổng thể năm 2018, áp dụng thực tiễn tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Luận văn đã khảo cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện xác định mục tiêu dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà

Nam theo hướng trải nghiệm

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Giúp thực hiện được các mục tiêu chung của CTGTPT 2018

2 Góp phần thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất người học

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

3 Hình thành và phát triển năng lực chung và các năng lực đặc thù môn học ở học sinh

4 Giúp HS có thể nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức Khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống

Theo bảng 2.5: thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm được CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh đánh giá xếp vị trí thứ 1 là mục tiêu“Giúp

HS có thể nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống” với điểm trung bình là 3,38 điểm Mục tiêu “Giúp thực hiện được các mục tiêu chung của CTGTPT 2018” được đánh giá với điểm trung bình là 3,37 điểm, thấp nhất là mục tiêu “Hình thành và phát triển năng lực chung và các năng lực đặc thù ở học sinh” được CBQL, giáo viên, phụ huynh các trường THCS thành phố Phủ Lý đánh giá với điểm trung bình 3,27 điểm

Với mức điểm trung bình đánh giá từ 3,27 - 3,38 điểm thuộc thang điểm từ khá trở lên Như vậy có thể thấy cơ bản việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý theo hướng trải nghiệm đã thu được kết quả khá tốt Điều này là kết quả của việc đổi mới và vận dụng nhiều phương pháp dạy học mới, tư duy trực quan và sử dụng thiết bị giảng dạy hiện đại thay cho những phương pháp truyền thống, tuy nhiên vẫn còn hạn chế trong việc hình thành và phát triển năng lực chung và các năng lực đặc thù ở học sinh gồm: năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo (thuộc nhóm năng lực đặc thù) và phát triển một số năng lực khác như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực tìm hiểu tự nhiên Đồng thời còn hạn chế trong việc thực hiện mục tiêu phát triển ở học sinh tư duy phản biện; củng cố và phát triển khả năng giao tiếp, khả năng làm việc hợp tác có thể do hoạt động này chưa được tổ chức thường xuyên

2.3.3 Thực trạng thực hiện xác định nội dung, chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Thực hiện dạy nội dung, chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm phải bám sát mục tiêu làm sao có thể đạt kết quả cao nhất, để giáo viên giảng dạy và học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên trong các trường THCS có thể tiếp thu các kiến thức, kỹ năng dễ dàng và hiệu quả nhất Nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm phải bao quát nội dung, xác định thời gian và định hướng rõ ràng để giáo viên, học sinh các trường THCS và các lực lượng có liên quan dễ dàng thực hiện nhất

Luận văn đã khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý về thực trạng nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm Kết quả thu được như sau:

Thực trạng thực hiện xác định nội dung, chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Thực hiện dạy nội dung, chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm phải bám sát mục tiêu làm sao có thể đạt kết quả cao nhất, để giáo viên giảng dạy và học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên trong các trường THCS có thể tiếp thu các kiến thức, kỹ năng dễ dàng và hiệu quả nhất Nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm phải bao quát nội dung, xác định thời gian và định hướng rõ ràng để giáo viên, học sinh các trường THCS và các lực lượng có liên quan dễ dàng thực hiện nhất

Luận văn đã khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý về thực trạng nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện xác định nội dung, chương trình dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố

Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung dạy học

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Thực hiện dạy chủ đề Chất và sự biến đổi của chất 51 42,50 53 44,16 14 11,66 2 1,68 3,27

TT Nội dung dạy học

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

2 Thực hiện dạy chủ đề Vật sống 44 36,67 56 46,67 20 16,66 0 0 3,20

3 Thực hiện dạy chủ đề Năng lượng và sự biến đổi 49 40,83 50 41,67 11 9,17 10 8,33 3,15

4 Thực hiện dạy chủ đề Trái Đất và bầu trời 11 9,17 35 29,17 74 61,66 0 0 2,48

Qua kết quả bảng 2.6 cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đánh giá việc thực hiện 4 nội dung chủ đề chính trong chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm ở thang điểm trung bình từ 2,48-3,27 Đây là mức điểm ở thang điểm trung bình trở lên, trong đó thấp nhất là thực hiện dạy chủ đề Trái Đất và bầu trời với 2,48 điểm

Lý giải nguyên nhân hạn chế trên, thầy Đ V D Phó trưởng phòng giáo dục đào tạo thành phố cho rằng:“Trên thực tế, dạy học theo hướng trải nghiệm cần cơ sở vật chất và rất nhiều điều kiện để học sinh trải nghiệm thực tế, quan sát các thí nghiệm và thực địa Tuy nhiên hiện nay các trường THCS thành phố Phủ Lý còn nhiều khó khăn để đầu tư, mua sắm các thiết bị hỗ trợ việc dạy học trải nghiệm, đặc biệt các nội dung chủ đề như Trái Đất và bầu trời - Môn Khoa học tự nhiên còn cần đầu tư Kính thiên văn để HS quan sát thực tế…Điều này nhà trường chưa thể đáp ứng được nên kết quả dạy học theo hướng trải nghiệm ít nhiều bị ảnh hưởng.”

Thực trạng lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Cơ quan QLGD và cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Phủ Lý đã định hướng cho giáo viên sử dụng các phương pháp, hình thức truyền thống theo quy định trong dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS như phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở vấn đáp…Đồng thời tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm phải dựa trên các phương pháp dạy học tích cực như: Dạy học dự án ứng dụng Khoa học tự nhiên, dự án tìm hiểu các vấn đề khoa học tự nhiên trong thực tiễn; Dạy học bằng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống; Dạy học thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa; Dạy học thông qua quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên; Dạy học thông qua tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất Việc dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường

THCS theo các phương pháp này rất cần thiết để học sinh trải nghiệm, tăng cường kiến thức và kỹ năng có liên quan trong bài học (Xem bảng 2.7):

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Phương pháp dạy học

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Dạy học môn KHTN bằng các dự án học tập phù hợp với thực tiễn

2 Dạy học bằng các tình huống thực tế 48 40,00 46 38,33 26 21,67 0 0 3,18

3 Dạy học thông qua thí nghiệm thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa

4 Dạy học bằng việc quan sát mẫu vật thật 40 21,67 58 46,66 22 31,67 0 0 3,15

5 Dạy học thông qua thăm quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất

Qua kết quả bảng 2.7 cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đánh giá việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm ở thang điểm trung bình từ 2,47-3,18 điểm Đây là mức điểm ở thang điểm trung bình và khá

Trong đó vận dụng phương pháp “Dạy học thông qua tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất” được cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh đánh giá rất thấp với 2,47 điểm Điều đó cho thấy, việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam còn hạn chế và khó khăn, trong đó cơ sở vật chất cho thí nghiệm và thực địa còn chưa được đầu tư, chưa có sự liên kết phối hợp giữa nhà trường và các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất ảnh hưởng đến lựa chọn vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học theo hướng trải nghiệm

Phỏng vấn thầy T X T trưởng phòng giáo dục đào tạo thành phố cho biết hiện nay nguồn kinh phí chi cho hoạt động trải nghiệm trong các nhà trường phụ thuộc chủ yếu vào nguồn ngân sách của các nhà trường, và từ nguồn kinh phí xã hội hóa giáo dục, việc liên kết với các cơ sở sản xuất, cơ sở khoa học của nhà trường thiếu kinh phí và cơ chế phối hợp nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tại các cơ sở sản xuất, cơ sở khoa học rất ít nhà trường tổ chức được.

Thực trạng về tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên là hoạt động quan trọng nhằm đánh giá hoạt động dạy của GV và kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên của HS và các hoạt động quản lý của Ban lãnh đạo và điều kiện hỗ trợ, phục vụ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Kết quả khảo sát về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm được tác giả xử lý và tổng hợp trong bảng 2.8 như sau:

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ

Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung kiểm tra, đánh giá

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Kiểm tra, đánh giá mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

2 Kiểm tra, đánh giá năng lực, hiệu quả dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm của giáo viên thông qua dự giờ

3 Kiểm tra, đánh giá năng lực và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh thông qua học tập môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

4 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Qua kết quả bảng 2.8 cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đánh giá việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm ở thang điểm trung bình từ 2,83-3,38 điểm

Việc“Kiểm tra, đánh giá mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học tự nhiên” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3.38 điểm

Xếp thứ hai là “Kiểm tra, đánh giá hiệu quả các điều kiện CSVC phục vụ cho hoạt động hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm” với điểm trung bình 3.30 điểm

Xếp thứ ba là “Kiểm tra, đánh giá năng lực, hiệu quả dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm của giáo viên thông qua dự giờ” với điểm trung bình 3,25 điểm

Thấp nhấp là “Kiểm tra, đánh giá năng lực và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh thông qua học tập môn khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm” với điểm trung bình là 2,83 điểm Đây là hoạt động chuyên môn của GV, thường do GV dạy môn Khoa học tự nhiên xây dựng đề kiểm tra, đánh giá, quy trình thực hiện và áp dụng thực hiện để báo cáo kết quả lên lãnh đạo nhà trường mà CBQL trường THCS chỉ đánh giá, kiểm tra qua báo cáo mà ít thực hiện kiểm tra thực tiễn nên chưa thực sự hiệu quả và khách quan, thiếu các tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá.

Thực trạng xác định các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Phải đảm bảo điều kiện, nguồn lực tham gia thì công tác dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm mới đảm bảo hiệu quả và mục tiêu, kế hoạch đã đề ra Kết quả khảo sát về thực trạng về các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm được tổng hợp trong bảng 2.9 như sau:

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng xác định các điều kiện hỗ trợ dạy học môn

Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Mức độ đánh giá Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Nguồn nhân lực thực hiện dạy học và quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

3 Nguồn kinh phí tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

4 Môi trường địa phương 32 26,67 54 45,0 24 20,0 10 8,33 2,90 Mức độ đáp ứng của các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm là tương đối thấp với điểm trung bình chỉ từ 2,36-2,90 điểm

Trong đó cao nhất là mức độ đáp ứng của “Môi trường địa phương” với điểm trung bình 2,90 Tiếp theo là mức độ đáp ứng của “Nguồn nhân lực thực hiện dạy học và quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm” với 2,84 điểm

Xếp thứ ba là mức độ đáp ứng của “Nguồn kinh phí tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm” với điểm trung bình được đánh giá là 2,49 điểm

Tuy nhiên cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS còn rất thiếu thốn, cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá nguồn lực này đáp ứng chỉ đạt 2,36 điểm

Kết quả phỏng vấn cô Hoàng Thị Hiếu, hiệu trưởng Trường THCS Lê Hồng Phong như sau: “Hiện nay điều kiện, nguồn lực tham gia dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm và tổ chức đáp ứng các phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại địa phương ngày một cải thiện và tăng trưởng, tuy nhiên nguồn kinh phí thực hiện còn rất hạn hẹp, cơ sở vật chất cho các thí nghiệm thực hành và tổ chức thực địa trải nghiệm, chưa đủ đáp ứng thực hiện đầy đủ các mục tiêu và bao quát kế hoạch dạy học đặt ra hàng năm, đặc biệt là nguồn nhân lực dạy môn khoa học tự nhiên (Chưa có giáo viên được đào tạo liên môn)”.

Thực trạng về quản lý tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Thực trạng quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà

Thời gian qua, công tác quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên đã được ban lãnh đạo các trường THCS trên địa bàn thực hiện chặt chẽ theo hướng dẫn và quy định của bộ GD&DT, luận văn đã tiến hành khảo sát 5 trường THCS theo mẫu phụ lục số 1 và kết quả cụ thể thu được đã xử lý và trình bày cụ thể trong bảng 2.10 như sau:

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý xác định mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà

Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Tổ chức họp tổ bộ môn để lấy ý kiến xây dựng mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

2 Xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

3 Hiệu trưởng chỉ đạo và giám sát tiến hành xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

4 Chỉ đạo lấy ý kiến để điều chỉnh các chỉ tiêu, kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

5 Dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

6 Khảo sát giáo viên và cha mẹ học sinh về sự đồng thuận với mục tiêu, kế

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL % hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

7 Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện các bước triển khai kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

8 Chỉ đạo các tổ bộ môn phổ biến kế hoạch dạy học môn

Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm đến tất cả giáo viên

Theo kết quả thu được từ bảng 2.10 có thể thấy việc quản lý mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ

Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm được đánh giá với điểm trang bình từ 2.99-3,38 điểm Trong đó công tác “Chỉ đạo các tổ phổ biến kế hoạch đến tất cả giáo viên” xếp thứ nhất với điểm trung bình 3,38 điểm

Nội dung“Hiệu trưởng chỉ đạo và giám sát tiến hành xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên” xếp thứ 2 với 45,83 % ý kiến đánh giá tốt,

39,17% ý kiến đánh giá khá,15,83 % ý kiến đánh giá là đạt, 0,53% ý kiến đánh giá là chưa đạt Tổng điểm trung bình là 3,30 điểm

Các nội dung“Tổ chức họp tổ bộ môn để lấy ý kiến xây dựng mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên”; “Chỉ đạo lấy ý kiến để điều chỉnh các chỉ tiêu kế hoạch phù hợp”;“Xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên”; “Khảo sát giáo viên và phụ huynh về sự đồng thuận với mục tiêu, kế hoạch dạy học môn

Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS đã dự kiến”; “Chỉ đạo xây dựng hoàn thiện các bước triển khai kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS

…được đánh giá thấp hơn với điểm trung bình từ 3,08-3,27 điểm Được đánh giá thấp nhất là dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm, điểm trung bình là 3,08 điểm

Như vậy có thể thấy công quản lý mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm đã được đánh giá với mức điểm trung bình trở lên Việc dự kiến kế hoạch các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực…) cho việc thực hiện hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS theo hướng trải nghiệm chưa được đánh giá cao cần phải được nghiên cứu và có những biện pháp điều chỉnh để đạt hiệu quả hơn.

Thực trạng quản lý xác định nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 49 2.4.3 Thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học

học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm Để định hướng toàn bộ quá trình giảng dạy của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thì khâu quản lý thực hiện chương trình và nội dung có tính chất tiền đề và là cơ sở cho việc quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên Kết quả khảo sát CBQL, GV và cha mẹ học sinh 5 trường về quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường thống kê đầy đủ trong bảng 2.11 như sau:

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý xác định nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố

Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Phân công giáo viên bộ môn thiết kế bài giảng dựa trên nội dung chương trình dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

2 Chỉ đạo tổ trưởng họp, thảo luận triển khai nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

3 Tiến hành lấy ý kiến đánh giá của giáo viên về nội dung chương trình dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

4 Chỉ đạo khảo sát ý kiến của học sinh các khối lớp về nội dung trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên

5 Chỉ đạo thanh tra, dự giờ để đảm bảo kiểm tra việc thực hiện chương trình và nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

6 Chỉ đạo tổ bộ môn lập báo cáo việc triển khai và thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Với kết quả khảo sát của bảng 2.11 có thể thấy công tác “Chỉ đạo thanh tra, dự giờ để đảm bảo kiểm tra việc thực hiện chương trình và nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên” là nội dung được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao nhất với 59,17 % ý kiến đánh giá tốt, 32,50 % đánh giá khá, chỉ có 8,33 % đánh giá trung bình, tổng điểm là 3,51 điểm Đây là nội dung được đánh giá cao nhất trong các nội dung khảo sát thực trạng quản lý chương trình và nội dung môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Xếp thứ hai là nội dung “Phân công giáo viên bộ môn thiết kế bài giảng dựa trên nội dung chương trình dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm” với điểm trung bình là 3,42 điểm

Các nội dung “Chỉ đạo tổ trưởng họp, thảo luận triển khai nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm” và “Chỉ đạo khảo sát ý kiến của học sinh các khối lớp về nội dung trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên ”, có điểm trung bình là 3,38 điểm, đây là những nội dung được đánh giá cao thứ ba

Tiếp theo nội dung “Chỉ đạo tổ bộ môn lập báo cáo việc triển khai và thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm”với điểm trung bình là 3,35 điểm

Thấp nhất là công tác“Tiến hành lấy ý kiến đánh giá của giáo viên về nội dung chương trình dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm” nội dung này chỉ đạt 2,49 điểm ở mức điểm trung bình

Như vậy có thể thấy, việc quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm được thực hiện tương đối tốt với hầu như 80% đánh giá tốt và khá, Mức độ trung bình không đáng kể, còn lại không có mức yếu Tuy nhiên, vẫn còn một số khâu như tiến hành lấy ý kiến đánh giá của giáo viên về nội dung chương trình dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm chưa được đánh giá cao Vì vậy, cần phải đưa ra giải pháp phù hợp, hữu hiệu để việc quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm đặc biệt là việc lấy ý kiến đánh giá của giáo viên về điều chỉnh nội dung chương trình thực sự nền nếp, khoa học, đạt hiệu quả và mang định hướng cho quá trình giảng dạy của giáo viên

2.4.3 Thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Một khâu rất quan trọng của quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm là công việc quản lý phương pháp và hình thức dạy học Sự chuẩn bị phương pháp thông qua chất lượng giáo án của giáo viên qua từng tiết học, bài học có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả dạy học nói chung và kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên Giáo viên đã nắm được việc chuẩn bị lên lớp chu đáo, soạn giáo án chi tiết, đúng phương pháp đặc trưng bộ môn là thực hiện tốt nền nếp chuyên môn, đảm bảo tiết dạy thành công, đạt hiệu quả dạy học Qua khảo sát 5 trường gồm 70 CBQL và giáo viên, cùng với 50 cha mẹ học sinh về kết qua quản lý phương pháp hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm được thể hiện cụ thể trong bảng 2.12 sau đây:

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Chỉ đạo tổ bộ môn họp nghiên cứu đề xuất sáng kiến kinh nghiệm và phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên mới, hiệu quả và đảm bảo tính trải nghiệm cho học sinh

2 Phân công giáo viên xây dựng phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL % nghiệm với những chủ đề cụ thể

3 Chỉ đạo việc giáo viên thực hiện việc đổi mới PPDH theo hướng hiện đại, phù hợp

4 Nghiên cứu các báo cáo về phương pháp dạy học đang được áp dụng dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS tại nhà trường theo hướng trải nghiệm

Thực trạng quản lý tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học môn

nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học có tầm quan trọng rất lớn, nó tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh và đến chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường Do vậy, CBQL, Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học phối hợp hiệu quả để đảm bảo chất lượng giờ lên lớp của giáo viên Các biện pháp, nội dung công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS thành phố Phủ Lý theo hướng trải nghiệm được tác giả khảo sát và phân tích số liệu cụ thể trong bảng 2.13 sau đây:

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ

Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Chỉ đạo các tổ bộ môn họp lên kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

2 Các tổ bộ môn phân công giáo viên xây dựng các bài kiểm tra phẩm chất , năng lực, của học sinh khi dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

3 Lên phương án phân công cán bộ quản lý tiến hành kiểm tra, dự giờ các tiết học môn Khoa học tự nhiên định kỳ và đột xuất

4 Chỉ đạo tổ bộ môn xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập, trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên của học sinh

5 Chỉ đạo tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, viết sáng kiến, thông qua đó kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và năng lực của giáo viên

6 Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh 65 54,17 360 30,00 19 15,83 0 0 3,38

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu

SL % SL % SL % SL % nghiệm điều chỉnh sau kiểm tra đánh giá

Kết quả khảo sát trên bảng 2.13 cho thấy:“Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm được ban giám hiệu các trường quan tậm, cụ thể:

Cao nhất là công tác “Chỉ đạo tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy giỏi, viết sáng kiến, thông qua đó kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và năng lực của giáo viên” với điểm đánh giá trung bình là 3,42 điểm

Các nội dung: “Lên phương án phân công cán bộ quản lý tiến hành kiểm tra, dự giờ môn Khoa học tự nhiên đột xuất”;“ Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm điều chỉnh sau kiểm tra đánh giá” được đánh giá điểm trung bình từ 2,82-3,38 điểm

Thấp nhất trong các nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh

Hà Nam là: Công tác “Chỉ đạo tổ bộ môn xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập, trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên của học sinh”với 2,46 điểm

Như vậy, hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ tỉnh Hà Nam được đánh giá khá cao, tuy nhiên vẫn còn một số nội dung, nhất là vấn đề “Chỉ đạo tổ bộ môn xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập, trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên của học sinh còn nhiều hạn chế do đây là môn học mới, việc xây dựng, tiêu chí bộ công cụ đánh giá là việc khó cần có sự chung tay của nhiều lực lượng.

Thực trạng quản lý xác định các điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Nhiệm vụ của hiệu trưởng các trường THCS là phải quản lý các điều kiện, nguồn lực và bảo đảm các điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên cho theo hướng trải nghiệm được đầy đủ và sử dụng có hiệu quả tại cơ sở giáo dục do mình quản lý Kết quả khảo sát ý kiến của 120 cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý về thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm được tác giả xử lý và tổng hợp trong bảng 2.14 như sau:

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý xác định các điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Chỉ đạo thống kê hiện trạng các thiết bị, điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

2 Giám sát, chỉ đạo mua sắm, cải tiến các thiết bị, điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

3 Chỉ đạo dự toán kế hoạch kinh phí cho tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

4 Giám sát việc sử dụng kinh phí trong quá trình tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

5 Chỉ đạo xây dựng phương án hỗ trợ 34 28,33 40 33,33 46 38,34 0 0 2,9

TT Nội dung quản lý

Mức độ thực hiện Điểm trung bình

Tốt Khá Trung bình Yếu

GV có điều kiện khó khăn có thể đảm bảo dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm hiệu quả

6 Tổ chức lựa chọn GV có đủ kinh nghiệm và trình độ dạy học theo hướng trải nghiệm đứng ra bồi dưỡng cho GV khác

7 Lên phương án liên kết với các cơ sở khoa học, chính quyền địa phương để đảm bảo việc tổ chức nghiên cứu thực địa

Kết quả khảo sát trên bảng 2.14 cho thấy: cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh trong 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đánh giá việc quản lý các điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm ở thang điểm trung bình từ 2,43 - 3,51 điểm

Trong đó thấp nhất là nội dung “Lên phương án liên kết với các cơ sở khoa học, chính quyền địa phương để đảm bảo việc nghiên cứu thực địa”

Trong thực tế, khó khăn hiện nay tại nhiều trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý là thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, phương tiện để tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm Việc trải nghiệm chủ yếu được thực hiện trong khuôn khổ tiết học do giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên phụ trách tại lớp học, tại phòng bộ môn hay vườn trường Việc phối hợp với chính quyền địa phương, các cơ sở sản xuất, cơ sở khoa học để tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học cho các con rất ít khi được thực hiện.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức dạy học môn

học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Trong khung lý luận về các yếu tố ảnh hưởng ở chương 1, luận văn đã có những phân tích về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm Áp dụng thực tiễn tại thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam, tác giả đã xây dựng bảng khảo sát thực tế với 120 cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh của 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý Kết quả khảo sát được tác giả trình bày chi tiết trong bảng số liệu 2.15

Bảng 2.15 Kết quả đánh giá thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung đánh giá

Mức dộ ảnh hưởng Điểm trung bình Ảnh hưởng Ít ảnh hường

I Các yếu tố chủ quan

1 Các văn bản do nhà trường ban hành, lưu hành nội bộ trong các trường THCS về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

2 Trình độ của cán bộ quản lý các trường THCS về tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm

3 Năng lực của giáo viên về tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

TT Nội dung đánh giá

Mức dộ ảnh hưởng Điểm trung bình Ảnh hưởng Ít ảnh hường

4 Nhận thức của học sinh THCS về học tập theo hướng trải nghiệm

5 Môi trường học tập tại các trường THCS đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng trải nghiệm

II Các yếu tố khách quan

1 Văn bản của cấp trên ban hành, khung chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh được quy định trong chương trình GDPT 2018

2 Môi trường xã hội tại địa phương 79 65,83 41 34,17 0 0 2,66

3 Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương 87 72,5 33 27,5 0 0 2,73 4 Sự quan tâm của gia đình 106 88,3 14 11,7 0 0 2,88

5 Quan hệ giữa gia đình học sinh , nhà trường và xã hội 107 89,17 13 10,83 0 0 2,89

Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến công tác quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm là “Văn bản của cấp trên ban hành, khung chương trình dạy học môn

Khoa học tự nhiên cho học sinh được quy định trong chương trình GDPT 2018” với 100% cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đánh giá mức độ ảnh hưởng, đạt 3,0 điểm là điểm cao nhất trong thang đo

Thứ hai là yếu tố“Các văn bản do nhà trường ban hành, lưu hành nội bộ trong các trường THCS về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm” với điểm trung bình là 2,96 điểm

Yếu tố ảnh hướng xếp thứ ba là “Năng lực của giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên” với 2,90 điểm

Tiếp theo là yếu tố “Quan hệ giữa gia đình học sinh , nhà trường và xã hội.” với 92,5% cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đánh giá mức độ ảnh hưởng, điểm trung bình là 2,89 điểm

Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ năm đến công quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm là yếu tố “Sự quan tâm của gia đình” với 2,88 điểm

Yếu tố ảnh hưởng lớn thứ sáu là yếu tố “Trình độ của cán bộ quản lý các trường THCS về tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm” với 2,86 điểm

Xếp thứ bảy là “Môi trường học tập tại trường THCS ” với 2,85 điểm

Yếu tố ảnh hưởng xếp thứ tám là: “Nhận thức của học sinh THCS” với 2,83 điểm

Xếp thứ chín là yếu tố “Sự phát triển kinh tế và giáo dục tại địa phương” với 2,73 điểm Đước đánh giá thấp nhất là yếu tố “Môi trường xã hội tại địa phương”với điểm trung bình là 2,66 điểm

Như vậy có thể khẳng định có nhiều yếu tố hưởng tới việc tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên Trong đó các văn bản của cấp trên, nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên, năng lực chuyên môn của giáo viên là những yếu tố được đánh giá là có nhiều ảnh hưởng Bên cạnh đó môi trường kinh tế địa phương, sự quan tâm của gia đình cũng có ảnh hưởng không nhỏ tới sự thành công của hoạt động trải nghiệm trong môn học.

Đánh giá chung về quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên

Ưu điểm và hạn chế

Thứ nhất, về quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm:

Các CBQL thực hiện việc quản lý giảng dạy của giáo viên qua việc xác định rõ mục tiêu, đề ra những biện pháp quản lý tương đối hiệu quả, khá phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương

Thứ hai, Về quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm:

Thực hiện phân công giảng dạy cho giáo viên phù hợp, quan tâm kiểm tra đôn đốc giáo viên thực hiện các hoạt động chuẩn bị giờ dạy, soạn kế hoạch bài dạy của giáo viên qua việc kí duyệt kế hoạch bài dạy hàng tuần, quy định nề nếp chuyên môn, đề ra những biện pháp quản lý, giám sát hoạt động giảng dạy, thực hiện dự giờ thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra nội bộ về chuyên môn nghiệp vụ, phân tích, đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh

Quản lý tốt hoạt động học tập của học sinh, coi trọng việc giáo dục và bồi dưỡng động cơ, ý thức, thái độ học tập đúng đắn cho các em

Thứ ba, về quản lý phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm:

Các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đã chủ động đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng các hình thức dạy học hiện đại phù hợp để đảm bảo hiệu quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm như:

Dạy học dự án, tìm hiểu các vấn đề khoa học tự nhiên trong thực tiễn; Dạy học bằng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống; Dạy học thông qua thực hành trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa; Dạy học thông qua quan sát mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên

Thứ tư, về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm:

Các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đã chỉ đạo các tổ bộ môn họp lên kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm, phân công giáo viên xây dựng đề kiểm tra, các tiêu chí, bộ công cụ đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, kết quả giảng dạy của giáo viên,

Thứ năm, về quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm:

Các trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý đã quản lý tương đối tốt CVSC, phương tiện dạy học môn Khoa học tự nhiên phục vụ hoạt động giảng dạy, xây dựng các điều kiện phục vụ cho công tác giáo dục và hoạt động dạy học như:

Quy hoạch sử dụng và phát triển đội ngũ; đầu tư bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ; xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, cảnh quan nhà trường khang trang, an toàn, thân thiện

Tuy nhiên, việc quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm còn một số hạn chế sau:

Một là: Vẫn còn một số cán bộ giáo viên và cha mẹ học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học trải nghiệm ,việc xây dựng và lập kế hoạch giảng dạy môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm còn phụ thuộc nhiều vào chủ quan của giáo viên giảng dạy, chưa thực sự có ý nghĩa mang tính định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học Điều này đã ít nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện nội dung chương trình môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Hai là: Trong hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên, do nhiều yếu tố chủ quan cũng như yếu tố khách quan nên việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng trải nghiệm chưa được nhiều giáo viên chú trọng và thực hiện tốt Điều đó ảnh hưởng đến phương pháp học tập tích cực và kết quả học tập của các em

Ba là: Bên cạnh đó, CSVC, PTDH trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các nhà trường THCS hiện nay cũng mới được trang bị đảm bảo mức tối thiểu nhưng vẫn chưa đáp ứng được so với yêu cầu đổi mới phương pháp dạyhọc giáo dục hiện nay Một số giáo viên kỹ năng sử dụng PTDH trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên còn chưa hiệu quả, việc ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học hiện đại để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh còn hạn chế

Bốn là: Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận quản lý, năng lực quản lý nhà trường cho các CBQL để đáp ứng được yêu cầu đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện nay còn hạn chế Cùng với đó là việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới của môn học gặp nhiều khó khăn

Năm là: Quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm ở một số nhà trường còn nặng về kiểm tra kiến thức Thiếu công cụ, tiêu chí trong kiểm tra đánh giá môn học theo hướng trải nghiệm

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp biện pháp quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm phải đảm bảo tính khoa học, logic, đảm bảo được cấu trúc chung phải dựa trên lý luận về quản lý giáo dục, dựa trên các văn bản quy định của nhà nước về giáo dục

3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng các biện pháp quản lý phải tác động toàn diện đến các yếu tố quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm như quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức, kiểm tra đánh giá và quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, cue việc dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm Các biện pháp cần có mỗi quan hệ logic, ràng buộc, không tách rời hoặc mâu thuẫn, mà luôn hỗ trợ lẫn nhau, tạo sự đồng bộ hiệu quả của các biện pháp trong hệ thống

Sự toàn diện đòi hỏi các biện pháp quản lý phải bao quát đến các đối tượng quản lý, giáo viên, của các trường THSC trên địa bàn thành phố Phủ Lý để đem lại tính hiệu quả trong dạy học môn học theo hướng trải nghiệm

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi

Các biện pháp đề xuất phải thể hiện việc cụ thể hóa đường lối, quan điểm dạy học hiện nay Muốn vậy phải căn cứ vào Luật giáo dục, Điều lệ trường THCS

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải phù hợp trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khả thi, được các trường áp dụng vào thực tế quản lý dạy một cách thuận lợi, phù hợp trong quá trình thực hiện các chức năng quản lý của các CBQL và Hiệu trưởng nhà trường, và phải thuận lợi, có tác động tích cực, phù hợp với giáo viên và học sinh tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam

Các biện pháp đề xuất nhằm mục tiêu cuối cùng là tăng cường hiệu quả quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên để cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học môn học tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong việc thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông trong giai đoạn công nghệ 4.0 hiện nay

3.1.4 Đảm bảo sự kế thừa

Quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm là vấn đề mới và cũng là một quá trình tương đối khó Vì vậy, nhà quản lý phải biết kế thừa những công trình nghiên cứu trước đó đã có và phải thực hiện những đổi mới những sáng tạo trong việc quản lý dạy và học môn Khoa học tự nhiên

Kế thừa những yếu tố tích cực, phù hợp

Biện pháp quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

3.2.1.1 Mục đích biện pháp Để đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Cùng với việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, sẽ nâng cao năng lực và sự am hiểu về dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên từ đó tạo ra quyết tâm động lực cao hơn khi thực hiện nhiệm vụ, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt, luôn tâm huyết với nghề, làm việc khoa học, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc

Cán bộ quản lý, giáo viên luôn gương mẫu trước tập thể từ đó lan tỏa đến các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng hiểu rõ tầm quan trọng của dạy học theo hướng trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên và có ý thức khắc phục khó khăn để thực hiện tốt nhiệm vụ đề ra

3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành biện pháp

+ Để đảm bảo hiệu quả của công tác tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm cần tuyên truyền, tổ chức bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên các lực lượng tham gia thấy được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong môn học Điều đó giúp họ quyết tâm thực hiện mục tiêu, nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cũng như các điều kiện cần thiết cho hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả

+ Khuyến khích giao chỉ tiêu cho các nhà trường, tổ chuyên môn viết sáng kiến, các nghiên cứu sư phạm ứng dụng về tổ chức hoạt động trải nghiệm, vai trò của hoạt động trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên

+ Tuyên truyền nêu gương những tập thể nhà trường, giáo viên có những sáng kiến, những buổi tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả cao từ đó nâng cao được chất lượng môn học vũng như nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

Quan tâm bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ CBQL, giáo viên về các quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, chiến lược phát triển giáo dục mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học cơ sở, mục tiêu môn Khoa học tự nhiên cấp THCS Trên cơ sở đó, đội ngũ quản lý, giáo viên có đủ căn cứ và các phẩm chất cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ quản lý

Chỉ đạo giáo viên tham gia các đầy đủ hiệu quả các cuộc thi cuộc vận động về chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước, của ngành như: Học tập và làm theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, mỗi thầy cô giáo là là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo

Tăng cường hoạt động đánh giá đội ngũ CBQL theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn Phó hiệu trưởng, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đánh giá tập trung vào các tiêu chí như mức độ, hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý giáo dục, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào công tác quản lý dạy học của nhà trường

Học hỏi kinh nghiệm của trường bạn, các điển hình tiên tiến để áp dụng có hiệu quả vào công tác quản lý dạy học môn học theo hướng trải nghiệm

Tăng cường tham quan trường bạn

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện được biện pháp

+ Các văn bản chủ trương của Đảng của Nhà Nước về đổi mới giáo dục như nghị quyết 29, chương trình giáo dục phổ thông 2018, các kế hoạch năm học của Sở giáo dục, Phòng giáo dục, kế hoạch giáo dục nhà trường

+ Muốn thực hiện tốt biện pháp, mỗi trường THCS phải xây dựng nền nếp quy chế chuyên môn luôn có sự điều hành, giám sát và chỉ đạo chặt chẽ của hiệu trưởng và sự phối hợp của các tổ chuyên môn

+ Cán bộ quản lý các cấp, giáo viên phải có sự đồng thuận và nhất quán về nhận thức quan điểm chỉ đạo quản lý dạy học và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm

+ Bản thân mỗi đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm, ý thức tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để bản thân đáp ứng được yêu cầu quản lý nói chung và quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm nói riêng

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Để nâng cao chất lượng dạy học THCS nói chung và chất lượng quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng tại các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm thì các nhà quản lý cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý Mỗi biện pháp đề xuất sẽ đạt được một mục tiêu nhất định, song những biện pháp nêu trên có mối quan hệ một cách chặt chẽ, liên quan và bổ sung cho nhau, có thể hỗ trợ lẫn nhau Một biện pháp độc lập có thể chưa đạt hiệu quả nhiều nhưng các biện pháp trên thực hiện song song sẽ tác động, hỗ trợ lẫn nhau, biện pháp này sẽ là điều kiện, hỗ trợ biện pháp kia và ngược lại Vì vậy cần thực hiện đồng bộ các biện pháp và áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo để mang lại hiệu quả các nhất trong quá trình dạy học và quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS

Trong 6 biện pháp đề xuất, biện pháp nào cũng góp phần quan trọng mang lại hiệu quả cho quá trình quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS theo hướng trải nghiệm Nhưng, nếu chỉ tập trung vào một số biện pháp nào đó mà không coi trọng các biện pháp còn lại thì sẽ không phát huy được hiệu quả quản lý tổ chức dạy học nói chung và quản lý tổ chức dạy học trong môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

“Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh tại các trường THCS theo hướng trải nghiệm đã đề xuất để điều chỉnh, bổ sung cho hoàn thiện các biện pháp b Đối tượng khảo nghiệm

Khảo sát 82 CBQL, giáo viên (02 cán bộ Phòng Giáo dục, 10 CBQL nhà trường và 70 giáo viên có kinh nghiệm tại 5 trường THCS trên địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam) c Xử lý dư liệu và phân tích thông tin

Dùng phương pháp toán học để xử lí dữ liệu

Mức độ yêu cầu: Tìm hiểu mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả quản lý tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm Đánh giá kết quả:

Bước 1: Kiểm tra và loại bỏ những phiếu không hợp lệ, phiếu cung cấp thiếu thông tin Thống kê số lượng đánh giá cho mỗi nội dung, Tính tỷ lệ %,

Bước 2: Từ số liệu tính được tác giả lập bảng phản ánh về mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp và công thức toán học để xác định thứ bậc, rút ra nhận xét

+ Rất cần thiết/ Rất khả thi: 3 điểm( RCT/RKT) + Cần thiết/ Khả thi: 2 điểm(CT/KT)

+ Ít cần thiết/ Ít khả thi: 1 điểm(ICT/IKT) + Không cần thiết/ Không khả thi : 0 điểm (KCT/KKT)

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp được tác giả tổng hợp và trình bày qua bảng 3.1 như sau:

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

Mức độ cần thiết Điểm TB

Cần thiết Ít cần thiết

1 Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải

Mức độ cần thiết Điểm TB

Cần thiết Ít cần thiết

2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng trải nghiệm

3 Chỉ đạo tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tập trung vào bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

4 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch khai thác và sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên để dạy học theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả

5 Chỉ đạo xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức đa dạng các hình thức trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên

6 Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên của giáo viên và kết quả học tập của học sinh khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm

Từ kết quả khảo sát bảng 3.1, tác giả biểu diễn biểu đồ thể hiện trực quan qua hình 3.1 như sau:

* Chú thích: BP= Biện pháp

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của những biện pháp đề xuất

Kết quả thu được từ bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 cho thấy: Đa số các ý kiến cho rằng “Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn

Khoa học tự nhiên để đội ngũ giáo viên đủ năng lực dạy học theo hướng trải nghiệm”; là biện pháp mang tính cấp thiết nhất (xếp số 1) trong các biện pháp quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên của các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm; tiếp theo đó là “Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng trải nghiệm”; “Chỉ đạo tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tập trung vào bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm”; “ Chỉ đạo xây dựng kế hoạch khai thác và sử dụng thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên để dạy học theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả”; “ Chỉ đạo xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức đa dạng các hình thức trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên”; “ Chỉ đạo đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên của giáo viên và kết quả học tập của học sinh khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm” (Xếp số 2, 3, 5,4, 6)

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp được tác giả tổng hợp và trình bày qua bảng 3.2 như sau:

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Mức độ khả thi Điểm TB

Khả thi Ít khả thi

1 Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên cho học sinh theo hướng trải nghiệm

2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng trải nghiệm

3 Chỉ đạo tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tập trung vào bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

4 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch khai thác và sử dụng thiết bị 72 8

Mức độ khả thi Điểm TB

Khả thi Ít khả thi

Không khả thi dạy học môn Khoa học tự nhiên để dạy học theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả

5 Chỉ đạo xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức đa dạng các hình thức trải nghiệm trong môn Khoa học tự nhiên