Quản lý giáo dục kĩ năng giao tiếp theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện gia lâm, thành phố hà nội

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN GIANG THỦY QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN GIANG THỦY QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ TỐ OANH HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng lặp với cơng trình cơng bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Giang Thủy i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian tiến hành triển khai nghiên cứu, em hoàn thành nội dung luận văn “Quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội” Luận văn hồn thành khơng công sức thân tác giả mà cịn có giúp đỡ, hỗ trợ tích cực nhiều cá nhân tập thể Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Trần Thị Tố Oanh, người trực tiếp hướng dẫn luận văn cho em Cô dành cho em nhiều thời gian, tâm sức, cho em nhiều ý kiến nhận xét quý báu, chỉnh sửa cho em chi tiết nhỏ luận văn, giúp luận văn em hoàn thiện mặt nội dung hình thức Cơ ln quan tâm, động viên kể mặt tinh thần, nhắc nhở kịp thời để em hồn thành luận văn tiến độ Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học Đào tạo Quốc tế, Thầy Cô giáo trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho em q trình học tập nghiên cứu! Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường Tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội tạo điều kiện, hợp tác, giúp đỡ tơi q trình khảo sát đề tài luận văn! Xin gửi lời cảm ơn tới tất bạn bè, đồng nghiệp, gia đình - người ủng hộ, động viên tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn này! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Giang Thủy ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban Giám hiệu CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh ĐTB : Điểm trung bình GD : Giáo dục GDPT : Giáo dục phổ thông GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GT : Giao tiếp GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KNGT : Kĩ giao tiếp KT : Kinh tế NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp QLGD : Quản lý giáo dục TB : Trung bình TTCM : Tổ trưởng chuyên môn XH : Xã hội iii DANH MỤC CÁC BIỂU, BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Ý nghĩa ĐTB (thang Likert mức) 41 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học .41 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức mục tiêu GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 42 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 44 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 46 Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng biện pháp GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 48 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 49 Bảng 2.8 Khó khăn hoạt động GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 50 Bảng 2.9 Kết GD KNGT HS tiểu học huyện Gia Lâm 52 Bảng 2.10 Nhận thức cần thiết quản lý GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học .53 Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 57 Bảng 2.13 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 59 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 60 iv Bảng 2.15 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 62 Bảng 3.1 Cách cho điểm chuẩn đánh giá 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 90 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 92 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Thực trạng thực nội dung GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm 45 Biểu đồ 2.2 Thực trạng nhận thức CBQL cần thiết quản lý giáo dục KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 53 Biểu đồ 2.3 Thực trạng lập kế hoạch GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 56 Biểu đồ 2.4 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 63 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 91 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 93 v MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Kĩ giao tiếp 11 1.2.3 Quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm 12 1.3 Giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 14 1.3.1 Vị trí, vai trị giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 14 1.3.2 Mục đích giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 16 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 17 1.3.4 Phương pháp giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 20 vi 1.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 22 1.3.6 Đánh giá kết giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 26 1.4 Nội dung quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học 28 1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm 28 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm .29 1.4.3 Chỉ đạo thực giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm .31 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học .33 1.5.1 Các yếu tố khách quan 33 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34 Kết luận chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 37 2.1 Giới thiệu khái quát huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 37 2.1.1 Điều kiện tự nhiên dân cư .37 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 37 2.1.3 Khái quát chung giáo dục huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 37 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát .39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 40 vii 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 41 2.3.2 Thực trạng thực giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 44 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 53 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 53 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 54 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 56 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 58 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 60 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến GD KNGT theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 62 2.5 Đánh giá chung thực trạng 64 2.5.1 Những kết đạt 64 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 65 Kết luận chương 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .71 viii [28] Kôndakốp M.I (1983), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán QLGD Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội [29] Alice Y Kolb and David A Kolb (2008), Experiential Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach to Management Learning, Education and Development , http://learningfromexperience.com/media/2010/08/ELTHbk-MLED-LFE-website-2-10-08.pdf [30] Kolb, D A., Boyatzis, R E., and Mainemelis, C (2002) Experiential learning theory: Previous research and new directions In Sternberg R J., and Zhang L F., (Eds.) Perspectives on cognitive, learning, and thinking styles Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum; [31] David A Kolb (2015), Experiential learning experience as source of learning and development, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, second edition, 417 pages [32] Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm;tr.14 [33] Trần Kiểm-Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm [34] Kate McFarlin (2005), The Types of Communication Skills and Competencies, Michigan University Press [35] Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kĩ thuật, Hà Nội [36] Lewin, K (1938), The conceptual representation and measurement of psychological forces Durham, NC: Duke University Press [37] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên), Quản lý giáo dục số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [38] Linda Magét (2008), Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ, NXB Hồng Đức [39] Малин И.И (2012), "Влияние культуры семейного общения на нравственно психологическое здоровье подростка" Автореферат дисс.кандидата психологических наук Нижний Новгород 102 [40] Nguyễn Bá Minh (2008), Giáo trình nhập môn khoa học giao tiếp, Nxb Đại học Sư phạm, tr 22 [41] Vũ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dậy học môn khoa học tiểu học, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [42] Võ Trung Minh (2014), “Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm (David Kolb) dạy học tiểu học”, Tạp chí Giáo dục Số 332 tr 23-25 [43] Hoàng Trà My (2020), Quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học thành phố Tuyên Quang theo định hướng Chương trình GDPT 2018, Tạp chí Khoa học, Đại học Tân Trào, số 16, tháng 6, tr 116-122 [44] Hoàng Thúy Nga (2016), Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, Luận án TS, Viện KHGDVN, [45] Chu Thị Hồng Nhung (2016), Giáo dục lòng nhân cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm trường mầm non, Luận án TS, Viện KHGDVN [46] Phạm Sỹ Nam (2012), Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm học sinh – Khâu then chốt tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 78 tr 14-17 [47] Ngô Giang Nam (2013), Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học nơng thơn phía Bắc, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên [48] Nguyễn Thị Oanh (1995), Tâm lý học truyền thông giao tiếp, Nxb Phụ Nữ, Hà Nội [49] Lưu Thu Thủy (1995), Quy trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn lứa tuổi cho học sinh lớp 4, trường tiểu học, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [50] Ma Thị Minh Trang (2018), Giáo dục kĩ sống theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Thái Nguyên 103 [51] Phillips.E (1978), The Social Skill Busis of Psychopathology, Grune and Stratton, New York [52] Lê Văn Phùng (chủ biên) (2014), Khoa học quản lý NXB Thông tin Truyền thông [53] Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [54] Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lý học đại cương, Hà Nội [55] Vưgotxky L.X (1997), Tuyển tập tâm lý học NXB Đại học quốc gia Hà Nội [56] Phan Thanh Vân (2011), Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông theo hướng giáo dục lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 104 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội) Kính thưa đồng chí! Để giúp chúng tơi có thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội mong đồng chí cho chúng tơi biết ý kiến nội dung cách đánh dấu (x) vào phương án phù hợp điền vào chỗ (…) ý kiến Phần A THƠNG TIN CỦA NGƯỜI THAM GIA KHẢO SÁT Họ tên: Đơn vị cơng tác: Chức vụ cơng tác: Trình độ đào tạo: Phần B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Theo đồng chí, giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội là: Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu Đánh giá đồng chí mức độ quan trọng mục tiêu giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: 105 Mức độ đánh giá TT Mục tiêu giáo dục KNGT Rất QT QT Ít QT Không QT Giúp học sinh hiểu ý nghĩa giao tiếp xác lập mối quan hệ tốt đẹp Giúp học sinh trao đổi thông tin, phối hợp hành động Giúp học sinh có ảnh hưởng qua lại lẫn với người khác, cần xúc cảm Giúp học sinh tạo quan hệ tốt đẹp với người khác, biết lộ khẳng định quan hệ tồn diện Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Câu Đánh giá đồng chí thực trạng thực nội dung giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ thực TT Nội dung giáo dục KNGT Rất TX Kĩ chào hỏi Kĩ lắng nghe Kĩ chia sẻ Kĩ thương lượng Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị, nói lời cảm ơn, xin lỗi Kĩ xử lý tình Kĩ thuyết trình trước đám đơng Kĩ làm việc hợp tác 106 TX Ít TX Chưa thực Kĩ thuyết phục 10 Kĩ từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác 11 Kĩ giải vấn đề 12 Kĩ biểu lộ thái độ tình cảm Câu Đánh giá đồng chí thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: TT Mức độ đánh giá Phương pháp giáo dục Đóng vai Tổ chức trị chơi Xử lý tình Hoạt động nhóm Giảng giải Dạy học nêu vấn đề Kể chuyện Nêu gương Thực hành trải nghiệm Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá đồng chí thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Biện pháp giáo dục KNGT Tích hợp mục tiêu giáo dục KNGT vào mục tiêu mơn học Tích hợp nội dung giáo dục KNGT vào 107 Tốt Khá Trung bình Yếu nội dung môn học Xây dựng tập thực hành để rèn KNGT cho học sinh Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học hỏi đáp, xử lý tình huống, đóng vai, nêu vấn đề Khi nhận xét kết môn học cần nhận xét KNGT học sinh Tăng cường làm việc hợp tác, phối hợp GV với HS, học sinh với học sinh Tạo môi trường giao tiếp cho học sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học Thiết kế dự án học tập cho học sinh Câu Đánh giá đồng chí thực trạng sử dụng hình tức tổ chức giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Hình thức tổ chức giáo dục KNGT Tổ chức dạy học lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNGT chương trình dạy học, giáo dục HS với mơn học có ưu Tổ chức hoạt động trải nghiệm tích hợp nội dung giáo dục kĩ giao tiếp Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể thông qua giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học Tổ chức hoạt động xã hội, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu giáo dục 108 Tốt Khá Trung bình Yếu KNGT Câu Đánh giá đồng chí thực trạng khó khăn giáo viên hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Rất Nội dung đánh giá khó khăn Khó Ít khó khăn khăn Khơng khó khăn Thiếu quan tâm cán quản lý nhà trường Năng lực giao tiếp thân hạn chế Thiếu giúp đỡ gia đình học sinh lực lượng khác Chưa tạo môi trường giao tiếp cho học sinh Học sinh thiếu tự tin nhút nhát Câu Đánh giá đồng chí thực trạng mức độ kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Kĩ giao tiếp Kĩ chào hỏi Kĩ lắng nghe Kĩ chia sẻ Kĩ thương lượng Tốt Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị, nói lời cảm ơn, xin lỗi 109 Khá Trung bình Yếu Kĩ xử lý tình Kĩ thuyết trình trước đám đông Kĩ làm việc hợp tác Kĩ thuyết phục 10 Kĩ từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác 11 Kĩ giải vấn đề 12 Kĩ biểu lộ thái độ tình cảm Câu Đánh giá đồng chí cần thiết quản lý giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 10 Đánh giá đồng chí thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Rất Nội dung đánh giá hiệu Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục KNGT cho học sinh nhà trường theo hướng trải nghiệm Xác định nội dung nhiệm vụ cần thực để làm tốt công tác giáo dục KNGT cho học sinh theo hướng trải nghiệm 110 Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu quả Dự kiến trước chi phí vật chất phát sinh trình thực kế hoạch nhà trường Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, quy định, quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch Kế hoạch lực lượng tham gia giáo dục KNGT cho học sinh theo hướng trải nghiệm Có kế hoạch cho tồn trường, cho khối lớp Lựa chọn nội dung giáo dục KNGT cho học sinh theo hướng trải nghiệm phù hợp với độ tuổi học sinh Câu 11 Đánh giá đồng chí thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Nội dung đánh giá Thành lập Ban đạo bố trí nhân để thực hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh theo hướng trải nghiệm Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm, học kỳ, tháng đạo thực chương trình, kế hoạch Phối hợp chặt chẽ với lực lượng 111 Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng quả hiệu giáo dục nhà trường Tổ chức, hướng dẫn đội ngũ GVCN thực kế hoạch giáo dục KNGT, giúp CBQL kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh theo hướng trải nghiệm triển khai Có kế hoạch cho tồn trường, cho khối lớp Lựa chọn KNGT giáo dục cho học sinh theo hướng trải nghiệm phù hợp với độ tuổi học sinh Câu 12 Đánh giá đồng chí thực trạng đạo hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Trun Nội dung đánh giá Tốt Khá g bình Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh Xây dựng kế hoạch đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học theo hướng trải nghiệm theo khối/lớp Xây dựng kế hoạch đánh giá tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh Xây dựng kế hoạch đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải 112 Yếu nghiệm cho học sinh theo năm học Xây dựng kế hoạch đánh giá hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh cho học kỳ Tổ chức đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học theo tiêu, theo kế hoạch đánh giá Đề xuất biện pháp cải thiện tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sau đánh giá Vận dụng biện pháp cải thiện tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm cho học sinh Câu 13 Đánh giá đồng chí thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Rất Nội dung đánh giá hiệu Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, kế hoạch, Chương trình giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi trường tiểu học xây dựng Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, nội dung, PP, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi cho học sinh theo đợt Kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ giao 113 Hiệu Ít Không hiệu hiệu quả tiếp cho học sinh thông qua tổ chức trị chơi cho học sinh thơng qua trưởng thành nhận thức lực chuyên môn, nghiệp vụ GV học sinh Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp Phòng, Trường GV MN hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi Rút học kinh nghiệm cho công tác quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi trường tiểu học Điều chỉnh hợp lý kế hoạch, nội dung, PP, hình thức…tổ chức giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi cho chu kỳ sau Câu 14 Đánh giá đồng chí thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Mức độ đánh giá TT Rất Nội dung đánh giá ảnh hưởng Văn pháp quy Nhà nước, phủ Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Mức độ quan tâm lực lượng xã hội giáo dục tiểu học nói chung giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh nói riêng Văn hóa phong tục tập quán địa phương Năng lực cán quản lý trường tiểu học Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp đội ngũ giáo viên tiểu học 114 Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng Điều kiện CSVC, tài phục vụ quản lý giáo dục kĩ giao tiêp cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm Câu 15 Với cương vị mình, đồng chí đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục kĩ giao tiếp học sinh trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội thời gian tới: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….… Xin trân trọng cảm ơn đồng chí hợp tác, giúp đỡ! 115 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa đồng chí! Để giúp chúng tơi có thơng tin phục vụ q trình đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm trường tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội mong đồng chí cho chúng tơi biết ý kiến nội dung cách đánh dấu (x) vào phương án phù hợp điền vào chỗ (…) ý kiến Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Mức độ khả thi Rấ KT Ít Khơng Rất Ít Khơng CT t K KT CT CT CT KT T Bồi dưỡng lực cho giáo viên việc giáo dục kĩ giao hướng trải nghiệm Chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục kĩ giao tiếp, tạo kết nối thống môn học hoạt động giáo dục Tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục KNGT có phối hợp lực lượng xã hội nhà trường Xây dựng chế phối hợp nhà trường lực lượng xã hội nhằm huy động tối đa tham gia từ cộng đồng Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, nhiều hội trải nghiệm cho học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ đồng chí! 116