quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 tại trung tâm gdnn gdtx lập thạch huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc theo hướng trải nghiệm

Xuất phát từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên là lý do để tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10, TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN LẬP THẠCH,

HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10, TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN LẬP THẠCH,

HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ THỊ TÚ ANH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Vũ Thị Tú Anh là cán bộ trực tiếp hướng

dẫn khoa học đã giúp đỡ và chỉ bảo tận tình, hướng dẫn tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin được gửi lời cảm ơn tới các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, các ban ngành đoàn thể và gia đình đã tận tình giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành việc học tập, thu thập dữ liệu, khảo nghiệm và xử lý thông tin phục vụ quá trình nghiên cứu của mình

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được những chỉ dẫn và ý kiến đóng góp quý báu của các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn, ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2023

Học viên

Nguyễn Thị Vân Anh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBGV: Cán bộ giáo viên CBQL: Cán bộ quản lý

GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo GDHN: Giáo dục hướng nghiệp GDNN: Giáo dục nghề nghiệp GDPT: Giáo dục phổ thông GDTX: Giáo dục thường xuyên

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động GDHN 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động GDHN 9

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn 13

1.2 Khái niệm công cụ 13

1.2.1 Trung tâm GDNN - GDTX 13

1.2.2 Quản lý Trung tâm GDNN-GDTX 16

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp và hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 20

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và yêu cầu đặt ra trong quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 17

1.3 Khái quát về chương trình GDTX cấp THPT và chương trình GDPT 2018 19

1.3.1 Tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học theo chương trình GDPT 2018 19

1.3.2 Tổng quan về chương trình GDTX cấp THPT năm 2022 20

1.4 Nội dung hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 23

1.4.1 Khái quát đặc điểm học sinh lớp 10 23

1.4.2 Nội dung hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT năm 2022 24

1.5 Nội dung quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch chương trình GDTX cấp THPT theo hướng

1.6.1 Các yếu tố thuộc về cán bộ quản lý 40

1.6.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên 41

1.6.3 Các yếu tố thuộc về điều kiện, môi trường giáo dục 41

Tiểu kết chương 1 42

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10, TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN LẬP THẠCH, HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 43

2 1 h i qu t đ c điể inh tế ch nh trị v n h hội của huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội 43

2.1.2 Đặc điểm Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 49

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập

Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Nội dung, thời gian khảo sát 49

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát 50

2.2.4 Phương pháp khảo sát 50

2.2.5 Phương pháp phân tích và xử lý số liệu 50

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 51

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại TT GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 53

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 54

2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 56

2.3.5 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 60

2.3.6 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 62

2 4 Thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 65

2.4.1 Thực trạng phân cấp trong quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 65

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 66 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động

GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện

Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 68

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 70

2.4.5 Thực trạng tổ chức giám sát, kiểm tra hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 73

2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn lực tài chính trong hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 74

2 5 Đ nh gi sự ảnh hưởng củ c c yếu tố đến quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 77

2 6 Đ nh gi trung thực thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 78

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 78

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 80

Tiểu kết chương 2 83

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10, TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN LẬP THẠCH, HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 84

3.1 Nguyên tắc đề xuất của biện pháp 84

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 84

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 84

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 84

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 85

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 85

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại

trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

theo hướng trải nghiệm 85

3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ huynh, học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 85

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường công tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, đổi mới bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm 88

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDHN phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 90

3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao trách nhiệm giáo viên trong cải tiến phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 92

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 95

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 98

3.2.7 Biện pháp 7: Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục để đảm bảo nguồn lực tổ chức hoạt động GDHN cho HS lớp 10, theo hướng trải nghiệm 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp 107

3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 107

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 108

Tiểu kết chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lớp, HS Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch năm học

2022-2023 45 Bảng 2.2 Thống kê kết quả học tập của HS 45 Bảng 2.3 Thống kê kết quả hạnh kiểm, rèn luyện của HS 45 Bảng 2.4 Nhu cầu HS lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT về HĐGDHN 46 Bảng 2.5 Số liệu cán bộ, GV trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch năm học

2022-2023 47 Bảng 2.6 Chất lượng đội ngũ CBQL trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch năm

học 2022-2023 47 Bảng 2.7 Phân công CBQL, GV dạy GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm

GDNN-GDTX Lập Thạch, năm học 2022-2023 48 Bảng 2.8 Thống kê diện tích, phòng học, phòng chức năng, tại Trung tâm

GDNN-GDTX Lập Thạch, năm học 2022-2023 48 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện mục tiêu chương

trình GDHN cho HS lớp 10, tại TT GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 53 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện nội dung GDHN cho HS

lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 54 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện các nội dung GDHN cho

HS lớp 10, tại TT GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 55 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các phương pháp

GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 56 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện các phương pháp

GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 57 Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các hình thức GDHN

cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 58

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện các hình thức GDHN

cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 59 Bảng 2.16 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện đánh giá kết quả

GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 60 Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện nội dung đánh giá kết

quả GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 61 Bảng 2.18 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ sử dụng các điều kiện GDHN

cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 62 Bảng 2.19 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả sử dụng các điều kiện GDHN

cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 64 Bảng 2.20 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện nội dung quản lý

kiểm tra, đánh giá và cải tiến hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 70 Bảng 2.21 Đánh giá của CBQL và GV về kết quả thực hiện nội dung quản lý

kiểm tra, đánh giá và cải tiến hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 72 Bảng 2.22 Thực trạng Quản lý các điều kiện và các nguồn lực phục vụ hoạt động

GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 74 Bảng 2.23 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến

quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 77 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 108 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 109

GDNN-DANH MỤC BIỂU ĐỒ SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động

GDHN cho HS lớp 10, tại TT GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 51 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của PHHS về tầm quan trọng của hoạt động GDHN

cho HS lớp 10, tại TT GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 52 Biểu đồ 2.3 Đánh giá mức độ quản lý nội dung GDHN cho HS lớp 10, tại

Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 68 Biểu đồ 2.4 Đánh giá phương thức GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm

GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm 69Sơ đồ: 1.1 Phân cấp quản lý hoạt động GDHN từ Trung ương đến địa phương 32Sơ đồ 2.1 Phân cấp quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung

tâm GDNN-GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch 65

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động GDHN đóng vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục Hoạt động này đã được tích hợp trong nhiều môi trường giáo dục khác nhau Ở một số nước như Pháp, Đức, Mỹ, Hàn Quốc, Sinhgapo, Ấn Độ, Anh quyền đảm bảo tư vấn hướng nghiệp còn được khẳng định trong các bộ luật

Quản lý hoạt động GDHN tại các trung tâm GDNN-GDTX nói chung thực thiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động GDHN Vấn đề đặt ra, đối với việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDHN trong các Nhà trường chưa được quan tâm, còn xem nhẹ Hiện nay, một số trường chủ yếu chú trọng vào công tác chuyên môn, bồi dưỡng HS giỏi, ôn thi tốt nghiệp, giao chỉ tiêu HS giỏi, chỉ tiêu tốt nghiệp , vấn đề phân công GV giảng dạy đều là GV kiêm nhiệm cho đủ số tiết đứng lớp theo quy định, hầu hết là chưa qua các lớp bồi dưỡng và tập huấn về công tác GDHN Đội ngũ GV thực hiện hoạt động GDHN ở trung tâm GDNN-GDTX chỉ căn cứ vào tài liệu của Bộ GD&ĐT để giảng dạy, các Nhà trường hầu như chưa thực hiện được việc mời các chuyên gia, các nhà quản lý, doanh nghiệp và không tổ chức tham quan hướng nghiệp cho HS Hoạt động GDHN ở trung tâm GDTX chủ yếu mới dừng lại ở việc định hướng cho HS chọn trường ĐH, CĐ phù hợp với học lực của từng em, chưa căn cứ vào năng lực bản thân, nhu cầu xã hội; những buổi tư vấn hướng nghiệp được tổ chức gần kỳ thi chỉ giải đáp những băn khoăn của HS về những quy chế, đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT, thủ tục xét tuyển, chưa có nhiều định hướng về đặc điểm, tính chất và xu hướng của ngành nghề đó trong tương lai Những tồn tại, hạn chế và bất cập nêu trên là do chưa có các biện pháp quản lý hoạt động GDHN hiệu quả

Trước tình hình đó, hoạt động GDHN đã được Đảng, Nhà Nước và Bộ GD&ĐT xác định tầm quan trọng Những chủ trương, quan điểm về hoạt động GDHN của Đảng, của Chính phủ đã được cụ thể hóa trong các chương trình GDPT: tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 33/CT-BGDĐT ngày 23/7/2003 là “Nghiêm túc triển khai thực hiện sinh hoạt hướng nghiệp ở các trường THCS, THPT và trung tâm

GDNN-GDTX, theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, giúp HS lựa chọn nghề, đặc biệt là HS cuối cấp hiểu về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động và đánh giá năng lực bản thân, hướng dẫn HS lựa chọn nghề hoặc lựa chọn trường học, ngành học phù hợp với năng lực cá nhân và yêu cầu của xây dựng đất nước” thì tiếp nối trong Chương trình GDPT năm 2006, Bộ GD&ĐT đã đưa ra hoạt động GDHN với hoạt động giảng dạy thời lượng 3 tiết/tháng Đến năm 2018, chương trình GDPT 2018 được Ban hành, trong đó có nội dung hoạt động GDHN là một hoạt động giáo dục bắt buộc GDHN trong chương trình GDPT 2018 được xây dựng trên cơ sở kế thừa ưu điểm của chương trình GDHN hiện hành; bám sát nội dung Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng HS trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”, Ban hành theo Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ, theo Thông tư số 12/2022/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 7 năm 2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình GDTX cấp THPT nhằm cụ thể hoá mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 cấp THPT đối với GDTX, giúp HV làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống, có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sở thích và năng lực, phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước

GDHN trong chương trình GDPT bao gồm toàn bộ các hoạt động của Nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm cung cấp tri thức về nghề nghiệp và thị trường lao động cho HS, giúp HS tự đánh giá sở trường, nguyện vọng, quan niệm về giá trị và điều kiện của bản thân, từ đó lựa chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp và có ý thức chuẩn bị cho việc thực hiện sự lựa chọn đó

Chương trình GDPT phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Nội dung GDHN được lồng ghép, tích hợp vào các môn học, hoạt động giáo dục Trong đó, có ưu thế và thể hiện vai trò rõ ràng về GDHN là các môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục kinh tế - pháp luật và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trước thực tế đó đòi hỏi cần có sự đánh giá và đề xuất các biện

pháp quản lý hoạt động GDHN hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu của các chương trình GDPT đã có

Xuất phát từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên là lý do để tác giả chọn

nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp

10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm”, nhằm góp phần phân luồng HS đáp ứng yêu cầu đổi mới

và phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đ ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN -GDTX Lập Thạch, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN -GDTX Lập Thạch

theo hướng trải nghiệm

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu 1: Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10 theo hướng trải nghiệm?

Câu 2: Thực trạng hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch hiện nay như thế nào? Quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10 tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch hiện nay có những khó khăn, vướng mắc gì ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục?

Câu 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10 tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch như thế nào để đáp ứng mục tiêu giáo dục theo Chương trình GDTX cấp THPT mới? Các giải pháp có tính cấp thiết và khả thi như thế nào?

4.2 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN

-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm đã được quan tâm thực hiện và đã đạt được những kết quả nhất định lựa chọn nghề nghiệp tốt, xong còn những khó khăn lúng túng như thiếu cơ sở vật chất, không có tổ chuyên môn, giáo viên hướng dẫn chưa được tập huấn bồi dưỡng chuyên sâu đầy đủ, còn lúng túng trong cách thức kiểm tra đánh gía hoạt động GDHN, còn khó khăn chưa có nhiều đổi mới, hệ thống thiết bị và ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động GDHN để phát huy tính tích cực của HS còn rất hạn chế chưa cao Do đó quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN -GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm chưa được hiệu quả ở cả hoạt động dạy của GV cũng như hoạt động học của HS

Vì thế nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN -GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDHN đồng thời nâng cao toàn diện chất lượng GDHN cho HS lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động GDHN và thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động, quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tác giả nghiên cứu quản lý hoạt động GDHN trong phạm vi Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch cho học sinh lớp 10 theo hướng trải nghiệm, thời gian nghiên cứu năm học: 2022 -2023

7 Các cách tiếp cận và phương ph p nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng các phương pháp hệ thống hóa và khái quát hóa, phân tích và

tổng hợp lý thuyết; phương pháp hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10 cấp trung học phổ

thông để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm”

Phân tích và tổng hợp nguồn tài liệu, văn bản liên quan để xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động GDHN cho HS lớp 10

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điểu tra bằng Phiếu hỏi

Đề tài sử dụng phương pháp điều tra: Sử dụng mẫu phiếu điều tra dành cho cán bộ:

+ CBQL và chuyên viên Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc + CBQL và GV Trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch + CBQL tại các doanh nghiệp và công ty trên địa bàn huyện Lập Thạch + Ban giám đốc của đơn vị

+ GV của đơn vị + HS của đơn vị + Phụ huynh HS của đơn vị Các câu hỏi khảo sát để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu là phương pháp còn được sử dụng để xin ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10 được đề xuất

* Phương pháp phỏng vấn

Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu với các GV và với HS nhằm làm rõ hơn những thông tin thu được về hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN-GDTX Lập thạch theo hướng trải nghiệm và các vấn đề khác từ khảo sát thực tiễn được minh họa bằng lời phát biểu, lời nói của GV và HS lớp 10 Thông qua việc trao đổi trực tiếp bằng những câu hỏi mở để GV và HS có thể trả lời một

cách tự nhiên nhất Nội dung đàm thoại được chuẩn bị một cách chi tiết, rõ ràng theo từng mảng vấn đề nghiên cứu, nội dung phỏng vấn linh động, mềm dẻo tùy theo từng đối tượng của cuộc phỏng vấn sâu mà nội dung của mỗi cuộc đàm thoại được thay đổi

* Phương pháp quan sát

Đề tài sử dụng phương pháp quan sát hoạt động GDHN cho HS lớp 10, để thu thập thêm thông tin bổ sung cho việc đánh giá thực trạng hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Quan sát hoạt động và cách xử lý tình huống của CBQL, GV trong hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

* Phương pháp chuyên gia

Đề tài sử dụng phương pháp tham vấn ý kiến của các chuyên gia để khảo sát tính cấp thiết, mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để sử lý các số liệu thông qua việc lập bảng số liệu, phân tích, đánh giá số liệu Sử dụng các công thức toán học để xử lý số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu làm cho kết quả nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy chính xác cao

8 Cấu trúc luận v n

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10,

tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho

học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 10, TẠI

TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN LẬP THẠCH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động GDHN

Hướng nghiệp và GDHN đã xuất hiện từ sớm ở các quốc gia trên thế giới Hầu hết các công trình nghiên cứu về hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN-GDTX Lập thạch đều khẳng định của vai trò hướng nghiệp đối với HS lớp 10, là giúp các em chọn được nghề nghiệp phù hợp với năng lực Sở thích, của bản thân nhằm khuyến khích kết hợp hướng nghiệp trong Nhà trường với lao động sản xuất, tham quan, thực tập ở các nhà máy, xí nghiệp nhằm nâng cao nhận thức cho HS lớp 10 về lựa chọn nghề nghiệp

- Đề cập đến tính đa dạng của nghề nghiệp do sự phát triển công nghiệp và việc nhất thiết phải giúp đỡ thanh niên trong sự lựa chọn nghề nghiệp là nội dung quyển sách “Hướng dẫn chọn nghề" xuất bản tại Pháp năm 1848 Năm 1909 Frank Parsons bàn đến hướng nghiệp cho HS dựa trên năng lực, năng khiếu, cảm hứng, hứng thú của cá nhân N.K.Krupskaia có nhiều bài viết khẳng định hiệu quả lao động phần lớn phụ thuộc vào sở trường của con người đối với nghề nghiệp giai đoạn từ năm 1918 đến 1939

- Keller và Vitclcs đưa ra tầm nhìn tư vấn và hướng nghiệp vào năm 1937, họ tiến hành khảo sát so sánh với các quốc gia ở Châu Âu, Châu Á Ở một số quốc gia, một số thuật “hướng dẫn nghề”, “tư vấn nghề”, “thông tin tư vấn và hướng dẫn” đã chỉ các hoạt động tư vấn và hướng nghiệp

- Tác giả Phạm Tất Dong (2006): “Đa số thanh niên không kiếm được việc làm là do không biết nghề và nhấn mạnh cần chú trọng hình thành những năng lực nghề nghiệp cho thế hệ trẻ để tự họ tìm ra việc làm đồng thời tiếp sau quá trình hướng nghiệp dứt khoát phải dạy nghề cho HS” [17]

- Tác giả Nguyễn Văn Hộ, với các công trình nghiên cứu về công tác hướng

nghiệp, tiêu biểu như cuốn "Cơ sở sư phạm của công tác hướng nghiệp trong

trường phổ thông " (1998) và "Hoạt động GDHN và giảng dạy kỹ thuật ở trường THPT"[21] “đã trình bày một cách hệ thống cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý của GDHN

trong bối cảnh nước ta mở cửa, hội nhập sâu rộng, phát triển mạnh nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa” [21]

- Tác giả Đặng Danh Ánh (2010): chỉ ra quy trình tư vấn nghề bao gồm các bước như sau: Bước 1: Tìm hiểu nguyện vọng, sở trường, hứng thú, năng lực nghề, học lực, và hoàn cảnh của học sinh thông qua hồ sơ hoặc trao đổi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm, học sinh và phụ huynh HS; Bước 2: Tiến hành những phép đo cần thiết; Bước 3: Nghiên cứu mô tả nghề, rút ra các yêu cầu về nghề; Bước 4: Đối chiếu các đặc điểm tâm sinh lí của học sinh với các yêu cầu của nghề và rút ra kết luận ban đầu; Bước 5: Nghiên cứu nhu cầu nhân lực của thị trường lao động địa phương, quốc gia và quốc tế; Bước 6: Đối chiếu kết quả thu được ở bước 5 với kết luận ban đầu ở bước 4 và đưa ra lời khuyên; Bước 7: Hướng dẫn tìm trường, tìm khoa đào tạo trong hệ thống dạy nghề, đào tạo Đại học, cao đẳng “GDHN là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp HS chọn nghề trên cơ sở khoa học” [2, tr.122]

- Tác giả Bùi Văn Hưng (2010), “Hướng nghiệp cho học sinh trong các trường dạy nghề” đã làm rõ thực trạng công tác hướng nghiệp trong các trường dạy nghề, thực trạng quản lý hoạt động GDHN trong các trường dạy nghề đáp ứng yêu cầu của thông tin LĐ, từ đó đề xuất được năm giải pháp quản lý hoạt động GDHN trong các trường dạy nghề đáp ứng yêu cầu của thông tin LĐ bao gồm: Nâng cao nhận thức về GDHN cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh ở các trường dạy nghề; tổ chức xây dựng phòng HN trong trường dạy nghề, Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật [31, tr.29 –34]

- Tác giả Bùi Văn Hưng (2010), “Hướng nghiệp trong trường nghề cần thực hiện liên kết với doanh nghiệp” tác giả đề xuất được 05 biện pháp quản lý hoạt động HN & TVVL cho SV ở trường Cao đẳng Thống kê Các biện pháp được đề xuất đặt trọng tâm vào việc khắc phục các khâu yếu trong thực tiễn và bổ sung thêm các cách làm cần thiết để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động HN & TVVL cho

sinh viên, nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên, đáp ứng yêu cầu xã hội, Tạp chí Giáo dục[32, tr 9 - 10]

- Tác giả Bùi Văn Hưng (2013), “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường dạy nghề theo hướng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động” Bài viết giới thiệu cách thức quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường dạy nghề theo hướng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động để giúp các trường có cơ sở thực hiện công tác quản lý hoạt động hướng nghiệp có hiệu quả nhất, Tạp chí Giáo dục [33, tr 19 – 20]

- Tác giả Bùi Văn Hưng (2013), “Hướng nghiệp trong trường dạy nghề đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động” đề tài đã phát triển các khái niệm về hướng nghiệp trong trường dạy nghề; quản lý hoạt động GDHN; Làm rõ mối quan hệ giữa hướng nghiệp và thị trường lao động; những khác biệt giữa hướng nghiệp trong trường phổ thông, hướng nghiệp trong trường dạy nghề, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN; Đề xuất nội dung các giải pháp quản lý hoạt động GDHN đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt tháng 4 [34, tr.10 -11, 14]

- Ngày 14/5/2020, Nhóm giảng viên Trường ĐH Giáo dục, ĐHQGHN đã ra mắt cuốn cẩm nang “Tư vấn hướng nghiệp” dành cho học sinh khối Trung học Phổ thông PGS.TS Trần Thanh Nam, tác giả cuốn cẩm nang chia sẻ: “Chúng tôi mong muốn mang lại cho các bạn học sinh, sinh viên một số thông tin cơ bản về công tác hướng nghiệp, những chỉ dẫn cần thiết trong việc lựa chọn nghề nghiệp, lập kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân, giới thiệu những nguồn tài liệu hữu ích về những ngành nghề đào tạo cũng như nhu cầu của thị trường lao động”

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động GDHN

- Vào năm 1937 các tác giả nước ngoài Keller và Viteles trong quá trình bàn về hướng nghiệp và GDHN cấp trung học đều khẳng định: Quản lý GDHN là một nội dung quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý GDHN để đạt mục đích GDHN Nội dung quản lý GDHN là xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hoạt động GDHN, xác định từng bước đi, những điều

kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định phục vụ hoạt động GDHN Một trong những khâu quan trọng của việc quản lý GDHN chính là tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chương trình hoạt động GDHN ở các trung tâm GDNN-GDTX Đánh giá là một khâu, một công cụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục; có chức năng, khả năng điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục

- Tại Việt Nam, trong những năm gần đây công tác GDHN và quản lý hoạt động GDHN trong Nhà trường luôn được Đảng, Nhà nước và các Bộ, ngành chú trọng Nhiều văn bản chỉ đạo trực tiếp và có liên quan đã được ban hành khá toàn diện và đầy đủ để triển khai thực hiện Cụ thể có thể kể đến như sau: Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo; Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019 của Quốc hội khóa 14; Quyết định 522/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 14 tháng 5 năm 2018 phê duyệt “Đề án GDHN và Định hướng phân luồng HS trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành Chương trình GDPT 2018 và Thông tư số 12/2022/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 7 năm 2022 ban hành Chương trình GDTX cấp THPT

- Một trong những hoạt động hợp tác về GDHN mang lại ý nghĩa rất quan trọng là vào năm 2005, Khoa Sư phạm (Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội) và Viện Nghiên cứu quốc gia về lao động hướng nghiệp Cộng hòa Pháp

(INETOP) đã phối họp tổ chức Hội thảo quốc tế mang tên “Đối thoại Pháp - Anh về

các vấn đề và hướng đi cho GDHN tại Việt Nam"

Đối với vấn đề quản lý hoạt động GDHN cho HS trung tâm GDNN-GDTX trong những năm qua cũng đang là mối quan tâm nghiên cứu của rất nhiều Nhà khoa học, Nhà giáo dục và các Nhà quản lý giáo dục, có thể nêu một số đề tài như:

Các nghiên cứu cơ bản thống nhất nhận định khái quát: quản lý GDHN cho HS là xu thế chung của thế giới và Việt Nam quan tâm Các nghiên cứu đều đề cập đến mối quan hệ giữa GDHN và phát triển nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế

xã hội của đất nước, của địa phương Trong trường học, việc quản lý GDHN thuộc trách nhiệm của lãnh đạo Trung tâm và đứng đầu là Giám đốc; Muốn thực hiện tốt cần quản lý các thành tố của quá trình GDHN trong mối quan hệ với các lực lượng xã hội Thực trạng nghiên cứu còn hạn chế ở điểm có rất ít công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch trong bối cảnh đổi mới giáo dục Như vậy, cần thiết phải có sự tiếp nối những nghiên cứu về quản lý hoạt động GDHN nhằm hoàn thiện mục tiêu, nội dung của công tác GDHN trong trung tâm

Qua nghiên cứu hoạt động GDHN và quản lý hoạt động GDHN ở một số quốc gia trên thế giới và UNESCO, có thể khẳng định rằng các quốc gia rất chú trọng hoạt động GDHN từ khi HS còn ngồi trên ghế Nhà trường và xác định rõ công tác hướng nghiệp hiệu quả sẽ cung ứng nguồn nhân lực có chất lượng theo yêu cầu mỗi quốc gia

- Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình GDPT 2018: “GDHN bao gồm toàn bộ các hoạt động của Nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội GDHN có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng HS sau THPT” [9]

- Theo Thông tư số 12/20/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 7 năm 2022 ban hành Chương trình GDTX cấp THPT, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: là HĐGD bắt buộc được triển khai giảng dạy đối với học sinh lớp 10 học chương trình GDTX cấp THPT năm học 2022-2023, nhằm tạo cơ hội cho HV tiếp cận thực tế, “thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai”[40] Hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của HV trong các mối quan hệ với bản thân, xã hội, môi trường tự nhiên và nghề nghiệp

Nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào các mạch nội dung chính: “Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, HV được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai”[40]

Chương trình GDPT 2018 phân biệt rõ hai giai đoạn là giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Qua nghiên cứu ta thấy chương trình GDPT 2018 rất chú trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và được triển khai ở chương trình GDTX cấp THPT toàn quốc từ đầu năm học 2022 - 2023, đây là thách thức không nhỏ cho ngành giáo dục

Như vậy, có thể thấy nghiên cứu về GDHN và quản lý hoạt động GDHN cho HS đã được nhiều người nghiên cứu, bàn luận ở các khía cạnh đa dạng Tuy nhiên trong bối cảnh xã hội có nhiều thay đổi, sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đã tác động rất lớn đến cơ cấu ngành nghề, nhu cầu nhân lực của xã hội đã và đang đặt ra nhiều thách thức mới đối với hoạt động GDHN nói riêng và chương trình GDPT nói chung Đồng thời thêm vào đó, hoạt động giáo dục trải nghiệm hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 cấp THPT (bao gồm chương trình GDTX cấp THPT) có những điểm đổi mới căn bản bao gồm quy định đây là hoạt động giáo dục bắt buộc, với 105 tiết được thiết kế đồng bộ với hệ thống môn học và hoạt động giáo dục nhằm đạt được nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất năng lực HS Do đó, việc tiếp tục nghiên cứu quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN- GDTX cần được nghiên cứu tiếp một cách cụ thể và khoa học cập nhật với bối cảnh thời đại và đất nước, trên cơ sở kế thừa các công trình nghiên cứu nói trên Đặc biệt đối với trung tâm GDNN- GDTX, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đây là công trình nghiên cứu đầu tiên đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN- GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định các nội dung nghiên cứu của luận văn

a) Nhận xét: Các công trình nghiên cứu đi trước nghiên cứu về quản lý hoạt

động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo các tiếp cận khác nhau như tiếp cận phối hợp, tiếp cận giáo dục kĩ năng sống, tiếp cận tham gia

Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm còn chưa được nghiên cứu Vì vậy hướng nghiên cứu của đề tài luận văn đã xác định được điểm mới trong nghiên cứu và có ý nghĩa thực tiễn nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 học chương trình GDTX cấp THPT từ đó phát triển toàn diện nhân cách học sinh

b) Xác định các nội dung cần được nghiên cứu trong luận văn

- Xác định đúng và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm (khái niệm, nội dung quản lý và các yếu tố ảnh hưởng)

- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

- Nhận diện và đánh giá đúng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố gia đình, nhà trường, xã hội đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch theo hướng trải nghiệm

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 10, tại Trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Trung tâm GDNN - GDTX

Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 01/2023/TT-BGDĐT ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên

Theo Thông tư, Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên (gọi

tắt là Trung tâm) là cơ sở giáo dục thường xuyên thuộc hệ thống giáo dục quốc dân và là đơn vị sự nghiệp công lập có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng

Trung tâm chịu sự quản lý nhà nước về giáo dục thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo; hoạt động giáo dục nghề nghiệp của Bộ Lao động -Thương binh và Xã hội; đồng thời chịu sự quản lý nhà nước trên địa bàn của Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nơi Trung tâm đạt trụ sở chính Trung tâm thực hiện tự chủ và trách nhiệm giải trình theo quy định của pháp luật

Nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm là tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục, đào tạo gồm: Chương trình xóa mù chữ; Chương trình giáo dục thuộc chương trình để cấp văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông cho đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, đối tượng trong độ tuổi học phổ thông theo kế hoạch hằng năm của địa phương, người lao động có nhu cầu hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông; Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng thuộc các lĩnh vực: giáo dục pháp luật, văn hóa, xã hội, thể thao, nghệ thuật, môi trường, sức khỏe, kinh tế, tài chính; các chương trình giáo dục kỹ năng; các chương trình chuyển giao công nghệ trong lao động, sản xuất góp phần nâng cao năng suất lao động

Bên cạnh đó, điều tra nhu cầu học tập, trình độ chuyên môn nghiệp vụ trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình giáo dục, đào tạo và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng Phối hợp với các cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục thường xuyên khác trên địa bàn để thực hiện các chương trình bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, hoạt động trải nghiệm và các hoạt động giáo dục hỗ trợ khác theo nhu cầu của người học, của các nhà trường

1.2.2 Quản lý Trung tâm GDNN-GDTX

Biện pháp quản lý hoạt động GDHN ở trung tâm GDNN-GDTX

- Biện pháp quản lý hoạt động GDHN là những cách thức tác động của chủ thể quản lý hướng vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra của công tác GDHN, để

hoạt động GDHN vận hành đạt được kết quả mong muốn

- Biện pháp quản lý hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDTX phải dựa trên nền tảng sự lãnh đạo của Đảng thông qua các quan điểm chỉ đạo về đổi mới chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT, gắn với việc tích hợp các môn học với các lĩnh vực kinh tế xã hội, thị trường lao động, coi trọng giáo dục NPT, cung cấp các thông tin cần thiết về nhu cầu lao động trong xu thế phát triển chung của thế giới, của thực tiễn đất nước đặt ra, từ đó tạo tiền đề cho HS có định hướng ngay từ cấp học THPT để rèn luyện, khẳng định bản thân, định hướng và có khả năng giải quyết tốt đối với nhu cầu nghề nghiệp sau cấp THPT, HS có khả năng học tiếp lên cấp học cao hơn hoặc định hướng học nghề bảo đảm vừa đúng với sở thích và nhu cầu nghề nghiệp của địa phương

GDNN-Nhằm giúp cho HS lớp 10 học chương trình GDTX cấp THPT có nhận thức tốt về định hướng tương lai của mình, GDHN bảo đảm việc cung cấp đầy đủ kiến thức về lĩnh vực nghề nghiệp của xã hội, nghề nghiệp mà xã hội đang cần, thông tin rộng rãi về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của mỗi người thích ứng với từng lĩnh vực nghề nghiệp

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Quản lý hoạt động GDHN là quá trình bao quát, điều hành, tác động có chủ đích, phù hợp quy luật của chủ thể quán xuyến các đối tượng được trong quá trình hoạt động GDHN cho HS học nghề, đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo của nhà trường

1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp và hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

Khái niệm GDHN

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình GDPT 2018, ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được tổ chức theo các hình thức: “Sinh hoạt dưới cờ, hoạt động giáo dục theo chủ đề và sinh hoạt lớp Sinh hoạt dưới cờ do Ban Giám đốc phối hợp với Đoàn thanh niên phụ trách; hoạt động giáo dục theo chủ đề do giáo viên chủ nhiệm hoặc giáo viên bộ môn phụ trách theo các chủ đề được quy định trong Chương trình GDPT 2018”[37]; sinh hoạt lớp do giáo viên chủ nhiệm phụ

trách

- Theo Thông tư số 12/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình GDPT 2018, ngày 26/07/2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) “Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ đó giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội”[37] Bởi vậy “Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và sau trung học phổ thông”[37] Trong chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, tập trung ở các môn Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân ở cấp trung học cơ sở, các môn học ở cấp trung học phổ thông và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cùng với Nội dung giáo dục của địa phương

GDHN trong trung tâm GDNN - GDTX là hình thức hoạt động của thầy và trò, có mục đích giáo dục HS lớp 10 trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội Như vậy, hướng nghiệp trong trung tâm được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho các HS lớp 10 lựa chọn nghề một cách hợp lý Với cách hiểu này, hướng nghiệp là nhiệm vụ của bất kỳ thành viên nào trong tập thể sư phạm: BGĐ, GVCN, GV bộ môn, cán bộ phụ trách, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Vấn đề là phải có sự phân công, phân nhiệm cụ thể cho từng loại cán bộ nói trên

GDHN không chỉ tác động vào nhận thức của cá nhân đối với nghề định chọn mà phải làm cho cá nhân đó hiểu rõ giá trị của nghề, hình thành sự hứng thú, say mê với nghề và tâm nguyện cống hiến cuộc đời mình cho nghề GDHN chính là làm cho cá nhân tự nhận ra giá trị đích thực của nghề và tìm thấy hạnh phúc, tìm thấy niềm vui khi tận tâm cống hiến hết mình cho nghề đã chọn Việc hành nghề phải là lẽ sống chứ không phải phương tiện kiếm sống GDHN là quyền lợi của từng trẻ em, thế hệ trẻ cần được chọn nghề theo hứng thú, sở thích và GDHN phải giúp các em ngày càng nhận

thức sâu sắc về nghĩa vụ lao động, nhu cầu nhân lực mà xã hội đặt ra

Hoạt động GDHN: Hoạt động GDHN (trước đây gọi là Sinh hoạt hướng

nghiệp) được chính thức đưa vào kế hoạch dạy học của các trung tâm GDTX với tư cách là một hoạt động giáo dục, có chương trình dạy học, bao gồm mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ cho từng chủ đề hướng nghiệp của từng khối, lớp Trước năm học 2009 - 2010, thời lượng dành cho hoạt động GDHN ở lớp 9 là 36 tiết/ năm học (4 tiết/ tháng); ở lớp 10, lớp 11, lớp 12 là 27 tiết/ năm học/lớp (3 tiết/ tháng/ lớp) Nhưng từ năm học 2009 - 2010 trở đi, thời lượng dành cho hoạt động GDHN rút xuống còn 9 tiết/năm học/lớp do có sự tích hợp một số chủ đề hướng nghiệp vào hoạt động GDNGLL và môn Công nghệ lớp 10 Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động hướng nghiệp là một trong bốn mạch nội dung hoạt động chính và được thực hiện trong cả hai giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp, giúp HS hiểu biết về nghề nghiệp và những phẩm chất liên quan tới nghề nghiệp, có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sự tư vấn của thầy cô và gia đình, biết lập và thực hiện kế hoạch học tập đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp Nội dung hoạt động hướng nghiệp gồm: Tìm hiểu nghề nghiệp (Ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề Tìm hiểu yêu cầu về an toàn và sức khỏe nghề nghiệp Tìm hiểu thị trường lao động); Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp (Tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với định hướng nghề nghiệp Rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp); Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

GDNN-Từ phân tích trên có thể hiểu: Hoạt động giáo dục nghề nghiệp là một bậc

học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm bồi dưỡng, đào tạo từ trình độ sơ cấp, trung cấp đến cao đẳng cho người lao động và trang bị cho họ những kỹ năng làm việc nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trực tiếp phục vụ cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và yêu cầu đặt ra trong quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng trải nghiệm

Khái niệm quản lý hoạt động GDHN

“Quản lý hoạt động GDHN là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển và quản lý hoạt động GDHN của những người làm công tác giáo dục nhằm giúp cho HS sau khi ra trường có thể chọn được nghề nghiệp phù hợp với năng lực bản thân, hoàn cảnh gia đình và điều

kiện kinh tế xã hội của địa phương và đất nước” (Phạm Viết Vượng, 2014)

Chủ thể quản lý hoạt động GDHN là một cá nhân hay nhóm người được giao quyền hạn quản lý và chịu trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo, sử dụng một cách hợp lý và hiệu quả các nguồn lực cho hoạt động GDHN trong Nhà trường Thông thường, dưới sự chỉ đạo của một Phó Giám đốc sẽ chịu trách nhiệm trước Giám đốc về quản lý các hoạt động GDHN tại trung tâm Trên cơ sở quyền hạn, trách nhiệm và năng lực của mình, chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý bằng các phương pháp và công cụ nhất định thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý để đạt được mục tiêu GDHN cho HS lớp 10 chương trình GDTX cấp THPT theo hướng trải nghiệm

Giới thiệu một vài công cụ quản lý: + Các công cụ mang tính pháp lý, bao gồm các quy định của Chính phủ và Quốc hội về công tác GDHN cho HS, trong đó có một số văn bản quan trọng sau: Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2019; Nghị định số 86/2022/NĐ-CP ngày 24 tháng 10 năm 2022 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ GD&ĐT; Nghị định số 127/2018/NĐ-CP ngày 21 tháng 9 năm 2018 của Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục; Quyết định 522/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025

+ Công cụ theo lĩnh vực quản lý của ngành, bao gồm: Hoạt động GDHN - Chương trình GDPT ban hành theo Thông tư số 32 của Bộ GD&ĐT năm 2018; Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018); Thông tư 07/2022/TT-BGDĐT quy định công tác tư vấn nghề nghiệp, việc làm và hỗ trợ khởi nghiệp trong các CSGD

“Công cụ kinh tế, kỹ thuật như kế hoạch, hướng dẫn chi tiêu và thống kê trong giáo dục,

Các loại văn bản hành chính như hướng dẫn thực hiện năm học hàng năm

của Bộ GD &ĐT, Sở GD&ĐT,

1.3 Khái quát về chương trình GDTX cấp THPT và chương trình GDPT 2018

1.3.1 Tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học theo chương trình GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 là chương trình định hướng GD&ĐT cho mọi cấp học phổ thông do Bộ GD&ĐT Việt Nam ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về “Ban hành chương trình giáo dục phổ thông”[37] Chương trình GDPT 2018 ra đời với mục đích thay thế và kế thừa chương trình giáo dục hiện hành 2006 đang được áp dụng cho mọi cấp học phổ thông ở Việt Nam, đồng thời “bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó:”[39] Đây là lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục Việt Nam, một chương trình GDPT hoàn chỉnh được ban hành trước khi tiến hành biên soạn sách giáo khoa

Là một chương trình giáo dục được xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm, chương trình GDPT mới cho phép địa phương chủ động trong việc triển khai kế hoạch giáo dục theo định hướng giáo dục trên địa bàn mình, cũng như tạo điều kiện những nhà biên soạn sách và người dạy phát huy được tính chủ động của họ Ngoài nguyên lý giáo dục nền tảng bao gồm "học đi đôi với hành", "lý luận gắn liền với thực tiễn", "giáo dục ở Nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội", chương trình còn chịu ảnh hưởng từ triết lý giáo dục “học để biết - học để làm - học để chung sống - học để tự khẳng định mình” do Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc đề xướng Mô Hình Giáo Dục Stem là một mô hình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học dưới hình thức tiếp cận liên môn

Những khó khăn và thách thức trong triển khai mô hình trường học

mới (VNEN) cũng để lại nhiều bài học và giá trị trong việc xây dựng chương trình GDPT mới Chương trình chia làm hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản (kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (kéo dài từ lớp 10 đến lớp 12) Để hoàn thành chương trình, người học cần đạt được 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi theo yêu cầu

Vị trí vai trò của giáo dục hướng nghiệp trong CT GDPT 2018:

GDHN trong chương trình GDPT 2018 được xây dựng trên cơ sở kế thừa ưu điểm của chương trình GDHN hiện hành: bám sát nội dung Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai

đoạn 2018 - 2025”[39]

GDHN trong chương trình GDPT nhằm cung cấp tri thức về nghề nghiệp và thị trường lao động cho HS, giúp HS tự đánh giá sở trường, nguyên vọng, quan niệm về giá trị và điều kiện của bản thân, từ đó lựa chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp và có ý thức chuẩn bị cho việc thực hiện sự lựa chọn đó

GDHN trong chương trình GDPT xác định rõ năng lực định hướng nghề nghiệp cũng như các yên cầu cần đạt cho năng lực này ở từng cấp học Trên cơ sở đó các môn học hoạt động giáo dục xác định cơ hội và nêu yêu cầu cần đạt cụ thể về GDHN trong môn học Hoạt động giáo dục phù họp với đặc điềm, tính chất của môn học để thực hiện thống nhất trong cả nước

1.3.2 Tổng quan về chương trình GDTX cấp THPT năm 2022

Căn cứ chương trình GDTX cấp THPT (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2022/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 7 năm 2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) trong đó mục tiêu của chương trình được xác định như sau”

“Chương trình Giáo dục thường xuyên (GDTX) cấp trung học phổ thông (THPT) nhằm tạo cơ hội học tập cho người học có nhu cầu để đạt được trình độ giáo dục THPT theo hình thức GDTX, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực của địa phương và nhu cầu học tập suốt đời, góp phần xây dựng xã hội học tập Mục tiêu chung của Chương trình GDTX cấp THPT nhằm giúp học viên (HV) tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời,

hoàn thiện học vấn THPT và định hướng nghề nghiệp phù hợp với năng lực, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân, đáp ứng yêu cầu có thể tham gia vào thị trường lao động và tiếp tục học lên trình độ cao hơn, nhằm cụ thể hoá mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 cấp THPT đối với GDTX, giúp HV làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống, có khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với sở thích và năng lực; phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước”[40]

Chương trình GDTX cấp THPT thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học viên thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở các môn học và hoạt động giáo dục, mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng lớp học và theo từng môn học, Chương trình GDTX cấp THPT của mỗi môn học bảo đảm trang bị cho học viên những nội dung tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường của mỗi học viên, đảm bảo cho học viên được tiếp cận định hướng nghề nghiệp và góp phần phát triển nguồn nhân lực của địa phương

Các môn học và hoạt động giáo dục áp dụng các phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động của học viên, trong đó, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học viên, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học viên tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển Phương pháp giáo dục cần khai thác kinh nghiệm của người học, coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, sử dụng các phương tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết, thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; thảo luận, tham quan, sinh hoạt tập thể Tuỳ theo mục tiêu, tính chất nội dung dạy học, giáo viên có thể tổ chức cho học viên được làm việc độc lập, làm việc theo

nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học viên được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế Chương trình GDTX cấp THPT được tổ chức linh hoạt theo các hình thức: tập trung, vừa làm vừa học để phù hợp đặc điểm, nguyện vọng của người học và điều kiện dạy học của các địa phương Khuyến khích các địa phương tổ chức các hình thức dạy học kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến theo quy định của Bộ GDĐT Việc lựa chọn và tổ chức dạy học Chương trình GDTX cấp THPT do các trung tâm GDTX quyết định trên cơ sở đảm bảo thực hiện đầy đủ các quy định của Chương trình như sau

Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt và những tiến bộ của học viên trong suốt quá trình học tập môn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết quả học tập của học viên đối với mỗi môn học, mỗi lớp học nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu chương trình GDTX cấp THPT, làm căn cứ để điều chỉnh quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Phương thức đánh giá

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Cùng với kết quả các môn học bắt buộc, các môn học lựa chọn, các chuyên đề học tập lựa chọn bắt buộc, các hoạt động giáo dục bắt buộc và các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học viên trong từng năm học và trong cả quá trình học tập Phương thức đánh giá kết quả học tập các môn học: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học, do giáo viên phụ trách môn học tổ chức; hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học viên, học viên đánh giá lẫn nhau, học viên tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên có thể dựa trên quan sát, việc trả lời câu hỏi, làm bài kiểm tra Đánh giá định kì được thực hiện ở thời điểm giữa kì, cuối các kì học do trung

tâm GDTX tổ chức thực hiện chương trình GDTX cấp THPT Kết hợp giữa đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì Kết hợp giữa các hình thức đánh giá: đánh giá qua bài kiểm tra với các hình thức đánh giá khác như: đánh giá theo dự án, phiếu học tập, hồ sơ học tập học viên Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục

Yêu cầu đánh giá

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định tại Phần những vấn đề chung và Chương trình môn học Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học bắt buộc, môn học lựa chọn và môn học tự chọn (nếu có), các hoạt động giáo dục và các chuyên đề học tập Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của người học Đánh giá học viên thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình GDTX cấp THPT Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của người học; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ trong học tập, rèn luyện của học viên; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không so sánh, không tạo áp lực cho học viên

1.4 Nội dung hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, tại trung tâm GDNN - GDTX Lập Thạch, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

1.4.1 Khái quát đặc điểm học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 tuổi đầu thanh niên là tuổi của những người đang lớn nhưng chưa thành người lớn, những người thu nhận thông tin nhưng không phải là người uyên bác, những người ham mê nhưng không phải say mê

Đặc điểm đối tượng HS lớp 10 ở Trung tâm GDNN-GDTX, sự khác biệt của các em so với HS lớp 10 hệ THPT: các em thi trượt cấp 3, hoàn cảnh gia đình rất khó khăn, đa số bố mẹ làm ruộng, nhiều trường hợp con hộ nghèo, bố mẹ ly hôn

Đặc điểm nhận thức và phát triển trí tuệ ở HS lớp 10, nhận thức, hiểu biết rộng và phong phú hơn Cụ thể như sau Tính độc lập và sáng tạo thể hiện rõ nét Sự phân hóa hứng thú nhận thức rõ nét và ổn định hơn Sự phát triển trí tuệ đạt đến

đỉnh cao Sự phát triển trí tuệ gắn liền với năng lực sáng tạo Sự phát triển nhận thức và trí tuệ không giống nhau ở mỗi cá nhân, đặc biệt phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Vì vậy, dạy học theo kiểu áp đặt không hiệu quả cao, nhưng dạy học khuyến khích phát triển tư duy thì hiệu quả cao Vì vậy, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá rất quan trọng

1.4.2 Nội dung hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT năm 2022

1.4.2.1 Nhận thức của CBQL và giáo viên về hoạt động GDHN cho học sinh lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT năm 2022

- Mục đích của biện pháp: Nhằm quán triệt đến CBQL, GV và CMHS để họ có nhận thức rõ ràng, đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động GDHN cho HS lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT, từ đó xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi CBQL, GV và CMHS đối với hoạt động GDHN cho HS lớp 10, tại trung tâm GDNN-GDTX Lập Thạch theo hướng trải nghiệm, tạo tâm thế tốt trong việc tăng cường, đẩy mạnh phối hợp thực hiện hiệu quả công tác này đáp ứng nhu cầu thực tế của xã hội

- Cách thức tổ chức thực hiện: + Tổ chức quán triệt các nghị quyết của Đảng về mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, về công tác GDHN cho HS lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT ngay từ đầu năm học Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc cần thể hiện rõ ràng việc triển khai nhiệm vụ chung của ngành, mạnh dạn cho các trung tâm GDNN-GDTX chủ động triển khai việc dạy GDHN theo hướng trải nghiệm cho HS lớp 10, học chương trình GDTX cấp THPT phù hợp với thực tiễn địa phương nhưng phải đảm bảo chất lượng và coi đây là một trong những tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại các trung tâm trong năm học

+ Tuyên truyền cho CBQL, GV, HS và các lực lượng khác về tầm quan trọng của hoạt động GDHN GV và cán bộ phụ trách công tác hướng nghiệp phải làm cho mọi người nhận thức rõ bản chất của hoạt động này, làm cho họ hiểu rõ, hướng nghiệp không phải là nhiệm vụ của những người có trách nhiệm mà là nhiệm vụ chung của tất cả GV trong nhà trường Dù ở mọi cương vị, vị trí khác nhau,

người GV đều có thể tận dụng thời gian, điều kiện, sự hiểu biết của mình để giúp đỡ HS và làm tốt công tác hướng nghiệp Trong các giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt ngoại khóa, cần lồng ghép các nội dung tuyên truyền để HS nhận thức thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc chọn nghề, tạo động lực cũng như cơ hội cho các em tham gia vào các hình thức hướng nghiệp một cách tự nguyện

+ Tuyên truyền đến CMHS để họ ủng hộ, tạo điều kiện cho con lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với năng lực, sở trường CMHS và bản thân HS là những người quyết định cuối cùng trong việc lựa chọn nghề nên nhận thức của họ có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của quá trình hướng nghiệp Thông qua các buổi họp Ban Đại diện CMHS, các phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho CMHS nhận hết ý nghĩa của việc hướng nghiệp đối với sự thành đạt nghề nghiệp của con em họ sau này Đặc biệt, trong cơ chế thị trường hiện nay, khi nhận thức của không ít người còn lệch lạc, không có sự hiểu biết sâu sắc về nghề nghiệp, dẫn đến không tư vấn được cho con em mình trong quá trình chọn nghề để dẫn đến tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ”; phải tư vấn để CMHS xóa dần tư tưởng “đại học” trong nhận thức của họ hay xóa bỏ tư tưởng cho con học nghề chỉ để biết thêm, mà không cho đó là con đường hướng nghiệp cần thiết cho con em mình sau khi tốt nghiệp ra trường đối với sự thành đạt nghề nghiệp của các em đáp ứng nhu cầu tham gia vào thị trường lao động giải quyết việc làm thực tế của địa phương và các tỉnh trong cả nước hiện nay

GDTX cấp THPT năm 2022

Theo chương trình GDPT 2018 ở cấp THPT, GDHN có mục tiêu là hình thành, phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, HS có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có

ích

Về kiến thức: Nhận thức và hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và khu vực; về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống các trường chuyên nghiệp, CĐ, ĐH ở địa phương và cả nước Từ đó, các em có cái nhìn tổng thể về nhu cầu nghề nghiệp mà xã hội đang cần để có thể có nhiều hướng lựa chọn thích hợp

Về kỹ năng: Các em có khả năng tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện kinh tế gia đình để đưa ra quyết định nghề nghiệp của bản thân trong tương lai Tự đánh giá được tiềm năng nghề nghiệp của bản thân và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai Xác định được những thông tin nghề nghiệp và thông tin cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề

Về thái độ: Các em hoàn toàn có thể chủ động, bản lĩnh và tự tin trong việc chọn nghề phù hợp Có hứng thú và khuynh hướng chọn nghề đúng đắn để phát huy hết tiềm năng của bản thân

Mục tiêu hoạt động GDHN cho HS lớp 10 chương trình GDTX cấp THPT năm 2022, phải hướng tới việc giúp HS chọn nghề tối ưu cho bản thân, trang bị cho các em những kiến thức phổ thông cơ bản, những kỹ năng nghề nghiệp ban đầu, những phẩm chất đạo đức của người lao động trong thời kỳ mới còn làm cho các em có những nhận thức đúng đắn về thế giới nghề nghiệp để từ đó định hướng phân luồng cho HS một cách phù hợp, đảm bảo sự kết hợp giữa các yếu tố: năng lực, nguyện vọng của bản thân cá nhân HS, điều kiện hoàn cảnh của gia đình, yêu cầu và xu hướng phát triển nhân lực của địa phương và xã hội

HS lớp 10, chương trình GDTX cấp THPT năm 2022

a) Phương pháp giáo dục hướng nghiệp

GDHN là một hoạt động giáo dục trong trung tâm GDNN-GDTX có những đặc thù riêng về phương pháp tổ chức Các phương pháp này thể hiện vai trò HS lớp 10 là chủ thể của hành động chọn nghề, đem lại cho HS kinh nghiệm tìm hiểu thông

tin nghề, củng cố các quan điểm lao động, định hướng giá trị nghề nghiệp, hình thành động cơ đúng đắn trong việc lựa chọn nghề

Các phương pháp GDHN:

- Phương pháp giải quyết vấn đề: Đặt HS vào trong tình huống có vấn đề

liên quan đến GDHN, thông qua việc giải quyết vấn đề hướng nghiệp đó sẽ giúp HS lĩnh hội tri thức và có thêm những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết Tình huống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho HS những khó khăn về lí luận hay thực hành liên quan đến nghề nghiệp trong tương lai mà chính bản thân HS thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có nhằm làm sáng tỏ và giải quyết những khó khăn đó

- Phương pháp đóng vai, đóng kịch: Đóng vai, đóng kịch là phương pháp tổ

chức cho HS thực hành một số tình huống giả định trong nghề nghiệp Đây là một phương pháp giúp HS giải quyết được vấn đề, xây dựng tính kiên cường và sự tự tin để đương đầu với mọi thách thức trong tương lai Phương pháp này yêu cầu GV tổ chức cho HS tham gia thực hành ứng xử, giải quyết một số tình huống giả định về nghề nghiệp trong tương lai

- Phương pháp dạy học trải nghiệm: Tổ chức cho HS được tham gia trải

nghiệm thực tế, tham quan các hoạt động nghề nghiệp một cách trực tiếp để các em hiểu rõ, nắm bắt và xác định được nghề nghiệp cho bản thân

- Phương pháp hoạt động nhóm: Tổ chức lớp học thành những nhóm nhỏ để

giải quyết những nhiệm vụ về GDHN được giao Các thành viên trong nhóm sẽ phân công nhiệm vụ để tìm hiểu, nghiên cứu sau đó trao đổi để chia sẻ, nói ra những điều đang nghĩ, hướng giải quyết về chủ đề GDHN được GV phân công và cùng nhau thống nhất cách giải quyết tốt nhất

Khi vận dụng các phương pháp GDHN, cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Thứ nhất: Coi trọng tính giáo dục của hoạt động hướng nghiệp

GDHN về cơ bản là quá trình giáo dục điều chỉnh liên tục động cơ chọn nghề của HS, giúp HS lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở những nghề xã hội đang có nhu

cầu nhân lực Nói cách khác, GDHN cần định hướng quá trình hình thành hứng thú và năng lực nghề nghiệp của HS vào những nghề mà xã hội cần phát triển

- Thứ hai: Giáo dục HS tạo ra sự phù hợp nghề trên cơ sở tự rèn luyện, tu dưỡng và tự học

Qua GDHN, GV cần chứng minh cho HS thấy được sự phù hợp nghề không phải tự nhiên mà có, không phải là yếu tố bất biến Thông qua rèn luyện, tu dưỡng, sự phù hợp nghề sẽ được hình thành

- Thứ ba: Gắn các buổi GDHN với thực tiễn đời sống lao động, kinh doanh sản xuất

Trong chương trình GDHN có một số chủ đề tham quan cơ sở sản xuất, cơ sở đào tạo, giao lưu với các gương lao động giỏi Đây là những hoạt động giúp cho HS có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với con người, điều kiện làm việc Qua đó, các em sẽ có được những ấn tượng cụ thể, thực tế về nghề nhằm xây dựng nên nhận thức, thái độ tình cảm hướng nghiệp

b) Hình thức giáo dục hướng nghiệp - Hướng nghiệp qua các môn văn hóa

Thông qua hoạt động dạy và học các môn văn hóa là những môn học được

đưa vào kế hoạch dạy học trong Chương trình GDPT và là các môn học chính khóa trong các trường phổ thông nhằm cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, phổ thông và cần thiết nhất trong các lĩnh vực như Toán học, Văn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Nghệ thuật Thời lượng dành cho các môn văn hóa rất nhiều (khoảng 24 - 25 tiết/tuần) Nhiều môn học được thực hiện trong suốt 12 năm học phổ thông Do vậy, tích hợp GDHN vào các môn văn hóa là hình thức GDHN có khả năng thực hiện lâu dài, thường xuyên và hiệu quả Qua các môn văn hóa, GV có thể giới thiệu cho HS các nghề cơ bản có liên quan trực tiếp tới môn học, những khả năng và thành tựu cũng như sự phát triển của một số ngành nghề chủ yếu trong lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ và công nghệ thông tin Cũng qua các môn văn hóa, GV có thể giúp cho HS biết được những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng của một số ngành nghề trong các lĩnh vực liên quan tới môn học như lĩnh vực sinh học, vật lý, hóa học, nghệ thuật, công nghệ Từ đó, HS có