quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện thủy nguyên thành phố hải phòng theo hướng tiếp cận tham gia

Nhằm triển khai các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh phổ thông, ngày 14/5/2018, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 522

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN TỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƯƠNG HUYỀN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Học viên xin cam đoan: Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia” là công trình nghiên cứu của tác giả Luận

văn được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Phương Huyền Kết quả nghiên cứu trình bày trong luận văn là trung thực, chưa được công bố ở bất cứ đâu

Hà Nội, ngày 03 tháng 4 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Văn Tịnh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và thực hiện đề tài, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện của Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Lãnh đạo Phòng đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa quản lý giáo dục, các giảng viên, các nhà sư phạm, các nhà khoa học đã tham gia quản lý, giảng dạy cùng toàn thể các cán bộ, chuyên viên các phòng, ban chức năng trường Đại học Giáo dục Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Phương Huyền- người

giảng viên đã trực tiếp định hướng và hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng; Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, các bậc PHHS, các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất… đồng hành cùng các hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT huyện Thuỷ Nguyên đã hết lòng giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc tới bạn bè, đồng nghiệp của tôi đang công tác tại trường THPT Lê Ích Mộc và gia đình đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã cố gắng hết sức, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được sự đóng góp, bổ sung của các thầy giáo, cô giáo, cùng bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Văn Tịnh

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 8

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 11

1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia theo hướng tiếp cận tham gia 12

1.2.1 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia 12

1.2.2 Căn cứ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia 18

1.2.3 Lý luận về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 22

1.3 Lý luận về quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia 29

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia 29

1.3.2 Phân cấp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 31

1.3.3 Quản lí hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh tại trường THPT theo tiếp cận tham gia 33

1.3.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 36

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động hướng nghiệp ở các trường THPT

theo hướng tiếp cận tham gia 44

1.4.1 Nhận thức của các lực lượng xã hội 44

1.4.2 Điều kiện cơ sở vật chất 45

1.4.3 Năng lực của CBQL nhà trường 46

1.4.4 Năng lực của Giáo viên 46

1.4.5 Đặc điểm của Học sinh THPT 47

1.4.6 Điều kiện KT-VH-XH của địa phương 48

Tiểu kết chương 1 49

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA 51

2.1 Khái quát về huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 51

2.1.1 Đặc điểm về kinh tế- xã hội 51

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo 53

2.1.3 Giáo dục Trung học phổ thông 54

2.3.1 Thực trạng về nhận thức của các lực lượng tham gia đối vớ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia 59

2.3.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 60

2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 61 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 62

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia theo hướng tiếp cận tham gia 63

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 64

2.4.1 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 65

2.4.2 Thực trạng lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 67

2.4.3 Thực trạng sử dụng Phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 69

2.4.4 Thực trạng tổ chức Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 71

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 73

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia 74

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 79

3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện 79

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 79

3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS ở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng có sự tham gia của các lực lượng xã hội 83

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên có sự tham gia của các lực lượng trong cộng đồng xã hội ở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 84

3.2.4 Tổ chức truyền thông về hoạt động hướng nghiệp cho học sinh tới các lực lượng xã hội trong huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 86

3.2.5 Tạo động lực cho các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 94

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 94

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 94

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 94

3.4.5 Đánh giá kết quả khảo nghiệm 94

3.5 Hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 98

Tiểu kết chương 3 99

KẾT LUẬN 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp 54

Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên 55

Bảng 2.3 Chất lượng đầu vào 55

Bảng 2.4 Chất lượng tốt nghiệp THPT 56

Bảng 2.5 Số học sinh đỗ vào các trường Đại học và Cao đẳng 56

Bảng 2.6 Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học 57

Bảng 2.7 Nhận thức của các lực lượng tham gia đối vớ hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 59

Bảng 2.8 Ý kiến của Học sinh, CBQL-GV, PHHS-DN về thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 60

Bảng 2.9 Ý kiến của Học sinh, CBQL-GV, PHHS-DN về thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 61

Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 62

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia theo hướng tiếp cận tham gia 63

Bảng 2.12 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 65

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 67

Bảng 2.14 Thực trạng lực chọn phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 69

Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 71

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý các điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 73

Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia 74

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 94

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay đòi hòi nhiều yêu cầu cần được đáp ứng cho sự nghiệp CNH-HĐH và hội nhập quốc tế; sự nghiệp GD&ĐT phải thực hiện đổi mới toàn diện nhằm đáp ứng những yêu cầu của thời đại Nghị quyết số 51/2017/QH14 của Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã xác định những nội dung đổi mới căn bản trong lĩnh vực GDPT với những nội dung về chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Nghị quyết đã xác định

“Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” Nghị quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT được trình

bày trong Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã nhấn mạnh nội

dung: “Chăm lo phát triển hệ thống giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phục vụ công tác giảng dạy” và cũng đặt ra

yêu cầu: "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh… Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng" Nghị quyết số 44/NQ-CP của Chính phủ xác định: "Triển khai phân luồng và định hướng nghề nghiệp ở giáo dục phổ thông" Luật Giáo dục 2019 quy định:“Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội”

Nhằm triển khai các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh phổ thông, ngày 14/5/2018, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025”, trong đó, xác định mục tiêu chung của công tác giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh là “Tạo bước đột phá về chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông, góp phần chuyển biến mạnh mẽ công tác phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông vào học các trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và địa phương, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực và quốc tế”

Chương trình GDPT 2018 xác định: “Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ đó giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và sau trung học phổ thông”

Trên cơ sở đó, Bộ GD&ĐT đã xây dựng Chương trình GDPT tổng thể, trong đó chú trọng công tác phân luồng, hướng nghiệp cho học sinh bậc Trung học phổ thông, Yêu cầu đổi mới toàn diện GD&ĐT cùng với yêu cầu hướng nghiệp cho học

sinh đặt ra nhiều thách thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung giáo dục hướng nghiệp được lồng ghép, tích hợp vào các môn học, hoạt động giáo dục Giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông có mục đích chung là hình thành khả năng tự chủ trong việc lựa chọn nghề của học sinh trên cơ sở của sự phù hợp giữa năng lực, hứng thú sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động trong các hoạt động đa dạng của đời sống xã hội Thực hiện được mục đích này, công tác giáo dục hướng nghiệp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả lao động xã hội và làm tốt công tác phân

luồng học sinh phổ thông đi học giáo dục nghề nghiệp Công tác hướng nghiệp là một hệ thống những biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu với các năng lực đó với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra đối với người lao động, có tính đến nhu cầu nhân lực của địa phương và xã hội, trên cơ sở đó người làm công tác hướng nghiệp sẽ có những tư vấn, lời khuyên về chọn nghề, chọn ngành có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn giúp định hướng học sinh chọn đúng nghề nghiệp theo năng lực của bản thân

Công tác giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh phổ thông trong nhà trường phổ thông có vai trò quan trọng, là một hoạt động không thể thiếu được ở các trường phổ thông nhằm giúp học sinh nâng cao sự hiểu biết về nghề nghiệp và chính bản thân học sinh để có thể định hướng đúng đắn và đưa ra quyết định chọn ngành, chọn nghề nghiệp phù hợp Trong những năm qua, công tác giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh trong nhà trường phổ thông đã được sự quan tâm, chỉ đạo thường xuyên của các cấp quản lý giáo dục; bước đầu đã có sự phối hợp giữa nhà trường, doanh nghiệp, chuyên gia trong tư vấn hướng nghiệp cho học sinh góp phần tạo sự chuyển biến trong nhận thức của người học, gia đình và xã hội đối với việc chọn nghề, chọn ngành, huy động ngày càng nhiều số lượng học sinh sau phổ thông tham gia thị trường lao động

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác hướng nghiệp học sinh trong trường trung học phổ thông trong thời gian qua còn tồn tại nhiều bất cập, hạn chế như chưa thực hiện hết chức năng của giáo dục hướng nghiệp; chưa tạo ra sự khác biệt về chất cả trên bình diện thái độ nghề nghiệp lẫn hiểu biết nghề nghiệp, đặc biệt là chưa phát triển được năng lực lựa chọn nghề nghiệp phù hợp của từng học sinh dựa trên sự hiểu biết rõ về năng lực của bản thân và hiểu biết những yêu cầu cốt yếu của nghề mà người học định chọn Công tác phân luồng học sinh phổ thông đi học giáo dục nghề nghiệp chưa đẩy mạnh được phân luồng, tỷ lệ phân luồng trong những năm qua cả nước còn thấp, học sinh sau trung học chủ yếu mong muốn đi học đại học

Những năm gần đây hoạt động hướng nghiệp chưa được chú trọng nhiều và thậm chí đang có chiều hướng giảm đi với tư tưởng tùy học sinh/phụ huynh học

sinh tự lựa chọn/định hướng Đặc biệt việc triển khai các hoạt động hướng nghiệp ở các trường THPT theo hướng tiếp cận tham gia trên địa bàn thành phố Hải Phòng nói chung và huyện Thủy Nguyên là nơi tác giả đang công tác giảng dạy nói riêng tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đề ra Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này như môi trường, điều kiện sống, phụ huynh và học sinh nhà trường chưa nhận thức đúng vai trò của việc hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia trong thời đại hiện nay, cách thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng đủ, đúng theo nhu cầu của xã hội Việc triển khai các hoạt động hướng nghiệp còn mang nặng tính hình thức; chưa đồng bộ về các giải pháp; chưa hướng tới và chưa khả năng làm thay đổi nhận thức của học sinh, phụ huynh học sinh vào các hoạt động trải nghiệm…Đồng thời, các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu chưa thực sự khoa học, chưa đồng bộ, thiếu năng động, chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội, chưa đảm bảo được chiến lược, mục tiêu hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường; chưa có sự quan tâm đầu tư nguồn lực, trang thiết bị, nguồn kinh phí cho các hoạt động hướng nghiệp

Trong bối cảnh đó, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia” để nghiên cứu luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tại các trường THPT trên địa bàn

3 Câu hỏi nghiên cứu

Cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia?

Cần phải có biện pháp quản lý như thế nào để góp phần tham gia mang lại hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT theo hướng tiếp cận tham gia

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT theo hướng tiếp cận tham gia trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng những năm gần đây đã thực hiện khá bài bản và góp phần không nhỏ vào hiệu quả giáo dục ở các trường THPT Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn những vướng mắc và đôi khi phát sinh nhiều bất cập trong quản lý nhà trường do những nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia một cách hiệu quả và khả thi thì góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT theo hướng tiếp cận tham gia

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia

6.3 Đề xuất các biện pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia

(Trong phạm vi có giới hạn nên tác giả chỉ tập trung nghiên cứu ở 06 trường THPT thuộc khối trường THPT Công lập, các trường có tương đồng về mục tiêu giáo dục, cơ chế, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất, đội ngũ…)

7.2 Giới hạn khách thể và thời gian

Nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Thời gian sử dụng dữ liệu thu thập: Giai đoạn 2020 - 2023 Khách thể khảo sát bao gồm:

- Ban giám hiệu; Giáo viên; Học sinh khối 10 và 11 ở các trường THPT công lập huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng và các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, đoàn thể tại địa phương

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học, mục tiêu của ngành có liên quan đến các vấn đề chuyên môn, quản lý, dự báo, hoạch định trong công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT theo hướng tiếp cận tham gia

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên các trường

Phương pháp quan sát, tiếp cận và trực tiếp thực hiện các hoạt động liên quan đến chuyên môn và quản lý hoạt động hướng nghiệp để đánh giá thực trạng theo hướng tiếp cận tham gia

Phương pháp phối hợp và tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia

Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia

8.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các công thức toán học, thống kê, tổng hợp để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho

học sinh các trường THPT theo hướng tiếp cận tham gia

Chương 2 Thực trạng quản lý quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho

học sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh các trường THPT huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận tham gia

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG

NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO TIẾP CẬN THAM GIA

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh

Giáo dục hướng nghiệp là một lĩnh vực quan trọng trong hệ thống giáo dục, nhằm giúp cá nhân hiểu rõ bản thân, khám phá lựa chọn nghề nghiệp, và phát triển kỹ năng cần thiết để thành công trong cuộc sống và sự nghiệp Giáo dục hướng nghiệp sớm trở thành lĩnh vực nghiên cứu đa chiều và quan trọng trong hệ thống giáo dục Nó tập trung vào việc phát triển và hỗ trợ các phương pháp, chương trình và dịch vụ giúp người học hiểu rõ về bản thân, tìm hiểu về lựa chọn nghề nghiệp, và phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong sự nghiệp và cuộc sống Trên thế giới, hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia có từ hàng trăm năm nay và ngày càng phát triển Những vấn đề hướng dẫn chọn nghề được đặt ra một cách rộng rãi ở nhiều nước với tính cần thiết của nó vào những năm đầu thế kỷ XX Để có sự tuyển chọn đích đáng những người lao động cho nhà máy, xí nghiệp, cần phải đưa hướng nghiệp vào trường phổ thông Từ lâu, N.K.Crupxkaia, nhà giáo dục học và tâm lý học lỗi lạc người Nga đã từng nêu lên luận điểm “tự do chọn nghề” cho mỗi thanh niên Theo bà, thông qua hướng nghiệp, mỗi trẻ em đều phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những nhu cầu nào của nền sản xuất cần được thỏa mãn, những nhiệm vụ mà thanh thiếu niên phải đáp ứng trước yêu cầu mà xã hội đề ra trong lĩnh vực lao động sản xuất Đã có nhiều công trình nghiên cứu về hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp ở các nước trên thế giới và Việt Nam

Lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp đã có lịch sử dài và phát triển liên tục Con người đã từng sử dụng hướng dẫn nghề nghiệp từ thời kỳ cổ đại Theo Rojewski (2017), "Lịch sử của giáo dục hướng nghiệp đã trải qua sự phát triển từ các chương trình hướng nghiệp sơ khai đến các phương pháp hiện đại tập trung vào việc phát

triển sự tự quản lý và sự thấu hiểu sâu hơn về bản thân" Lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp đã phát triển qua nhiều giai đoạn lịch sử, từ những nỗ lực đầu tiên để cung cấp hướng dẫn nghề nghiệp cho học sinh đến sự phát triển hiện đại với sự nhấn mạnh vào quá trình hướng nghiệp suốt đời [48]

Super (1957) đã đề xuất Mô hình Phát triển Sự Nghiệp, với các giai đoạn phát triển nghề nghiệp từ sớm đến cuối cuộc đời Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, và Herma (1951) đã đưa ra Mô hình Tâm trí của Nghề nghiệp, với các giai đoạn trải qua khám phá, thử nghiệm, và ổn định Savickas (2013) đã phát triển Mô hình Nghề nghiệp Hóa và Mô hình Sự thay đổi Nghề nghiệp Tất cả những mô hình này đề xuất cách tiếp cận khác nhau để hỗ trợ quá trình hướng nghiệp của cá nhân Các nghiên cứu trong lĩnh vực này đã phát triển và thúc đẩy sự hiểu biết về các mô hình hướng nghiệp khác nhau, bao gồm mô hình quy trình, mô hình linh hoạt, và mô hình tự quản lý, giúp cá nhân xác định và thực hiện lựa chọn nghề nghiệp của họ [45]

Cùng với sự phát triển của công nghệ, giáo dục hướng nghiệp đồng thời đã có những tăng cường trong nghiên cứu về lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học (STEM), hướng nghiên cứu này đang nhận được sự quan tâm đặc biệt Menon và Sadler (2016) đã nghiên cứu về cách giáo dục hướng nghiệp có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các ngành STEM, đóng góp cho sự phát triển của nguồn nhân lực trong lĩnh vực này Công nghệ đã thay đổi cách giáo dục hướng nghiệp được thực hiện Ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm hướng nghiệp, và các nền tảng trực tuyến đã giúp cải thiện việc cung cấp thông tin về nghề nghiệp và tư vấn cho học sinh và sinh viên [46]

Nghiên cứu của Savickas, M L (2015) đã tập trung vào sự đa dạng trong lựa chọn nghề nghiệp và cơ hội công bằng Họ đề cập đến tầm quan trọng của việc đảm bảo rằng mọi người, không kể giới tính, chủng tộc, hoặc khả năng, có cơ hội tiếp cận các ngành nghề và công việc mà họ mong muốn [47]

Hướng dẫn và tư vấn nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh và sinh viên trong việc định hình sự nghiệp của họ Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá và cải thiện hiệu quả của các dịch vụ tư vấn nghề nghiệp [43]

Một số các nghiên cứu khác tập trung vào cách cá nhân xây dựng và quản lý

sự nghiệp của họ trong suốt cuộc đời Nó bao gồm việc xây dựng kế hoạch sự nghiệp, phát triển kỹ năng, và thích nghi với sự thay đổi trong thị trường lao động [42]

Bên cạnh đó, giáo dục hướng nghiệp ngày nay cũng tập trung vào việc cung cấp trải nghiệm thực tế thông qua thực tập và hợp tác với sự tham gia của các doanh nghiệp và tổ chức Điều này giúp học sinh và sinh viên áp dụng kiến thức và kỹ năng của họ trong môi trường thực tế và tạo cơ hội tiếp xúc với ngành nghề cụ thể, đồng thời phát huy nguồn lực từ cộng đồng xã hội [44]

Với nguyên tắc giáo dục thường xuyên, giáo dục trung học có thể gắn với phạm vi học suốt đời theo ba nguyên tắc cơ bản: đa dạng hóa các khóa học; phát triển xen kẽ giữa chương trình học và hoạt động nghề nghiệp hoặc xã hội và nghiên cứu cải tiến chất lượng Trong khi giáo dục cơ sở phải đáp ứng nhu cầu học tập thông thường của dân cư, thì giáo dục trung học có nhiệm vụ làm cho tất cả tài năng của học sinh bộc lộ và nở rộ Nói cách khác, cần phải quan tâm hơn nữa đến chất lượng và đến việc chuẩn bị cho cuộc sống trong một thế giới biến động nhanh, thường là những thay đổi về công nghệ

Giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình con đường bước vào cuộc sống lao động thật sự Hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn một trong nhiều con đường khác nhau Các hệ thống giáo dục cần phải được thiết kế dù linh hoạt để tính đến sự khác biệt cá nhân trong việc tổ chức các mô hình học tập, tạo cầu nối cho những người bị gián đoạn học tập có thể trở lại học theo hình thức chính quy Việc lựa chọn con đường riêng biệt của giáo dục nghề hay giáo dục phổ thông cần phải dựa trên những đánh giá thận trọng về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh Nói cách khác, hướng nghiệp đòi hỏi sự đánh giá dựa trên việc kết hợp những tiêu chí về giáo dục và dự báo về nhân cách tương lai Nhà trường phải có khả năng vẽ lên một bức tranh rõ nét nhất về khả năng của mỗi học sinh Vì vậy, cần phải có những nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên môn để giúp học sinh lựa chọn khóa học thích hợp (có tính đến chu cầu của thị trường lao động), dự báo những khó khăn trong học tập và giúp giải quyết những vấn đề xã hội khi cần thiết

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

Trong những năm gần đây, một số nhà nghiên cứu như Đặng Danh Ánh, Phạm Tất Dong, Quang Dương, Nguyễn Văn Hộ, đã đề cập đến nhiều khía cạnh trong công tác QLGDHN cho học sinh THPT

Tác giả Hoàng Trang (2020) đã có bài viết với tiêu đề “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia tại các trung tâm kỹ

lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia tại các trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp và đề xuất một số phương thức quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trung tâm này nhằm thực hiện tốt công tác hướng nghiệp và dạy nghề

Kế thừa những nghiên cứu lý luận này đã có một số công trình nghiên cứu của các học viên về công tác GDHN cho học sinh THPT Tác giả Bùi Việt Phú (2003): “Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia phổ thông theo tinh thần xã hội hoá” [39] Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; Tác giả Phạm Văn Liêm (2004): “Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia phổ thông trung học tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp số 3 Hà Nội” [38] Luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội; Tác giả Nguyễn Thế Tuân (2008): “Biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia trung học phổ thông tại Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Bắc Ninh” [41] Các nghiên cứu nói trên đã đề xuất một số biện pháp quản lý trong đó đặc biệt coi trọng việc phát huy sự tham gia, đóng góp các ý tưởng, nguồn lực để giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia phổ thông đạt hiệu quả

Tóm lại, trên lĩnh vực GDHN cho học sinh THPT, nhìn chung các công trình của các tác giả đều tập trung vào cơ sở lý thuyết và thực tiễn của giáo dục hướng nghiệp với mục đích, ý nghĩa, nội dung, hình thức hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia phổ thông Với những đặc trưng đa chiều của GDHN, theo hướng tiếp cận tham gia được một số công trình nghiên cứu nghiên cứu đánh giá là hướng đi phù hợp và hiệu quả đối với thực tiễn Mặc dù vậy những kết quả nghiên cứu vẫn

chịu sự chi phối của những đặc trưng về điều kiện từng địa phương, nhà trường cụ thể Đối với giáo dục hướng nghiệp trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu nào về hoạt động quản lý GDHN cho học sinh THPT theo hướng tiếp cận tham gia được thực hiện Vì vậy nghiên cứu này được triển khai sẽ có đóng góp thiết thực vào phân luồng, hướng nghiệp cho HS THPT nhằm hướng tới phát triển kinh tế tại địa phương

1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia theo hướng tiếp cận tham gia

1.2.1 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia

Giáo dục hướng nghiệp

Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO): “Hướng nghiệp là một quá trình cung cấp cho người học những thông tin về bản thân, về thị trường lao động và định hướng cho người học có các quyết định đúng đối với sự lựa chọn nghề nghiệp”

Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD): “Hướng nghiệp đề cập các dịch vụ giúp mọi người ở mọi lứa tuổi quản lý nghề nghiệp của họ và đưa ra các lựa chọn giáo dục, đào tạo và nghề nghiệp phù hợp Hướng nghiệp giúp mọi người nắm được mong muốn, sở thích, trình độ và khả năng của họ và mối quan hệ những điều trên với con người mà họ có thể trở thành trong thị trường lao động.”

Luật Giáo dục Việt Nam 2019 quy định: “Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định: “Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ đó giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và sau trung học

phổ thông”

Các nhà tâm lý học cho rằng, hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp sư phạm, y học giúp cho thế hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu của XH và năng lực của bản thân

Theo các nhà Khoa học lao động, hướng nghiệp là hình thức giám định lao động có tính chất chuẩn đoàn, đó là quá trình xác lập sự phù hợp của từng con người cụ thể trên cơ sở xác định sự tương thích giữa những đặc điểm tâm - sinh lý của người học với những yêu cầu của một nghề nào đó đối với người lao động

Theo các nhà giáo dục học, hướng nghiệp như một hệ thống tác động giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động XH, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân

Về phương diện kinh tế học, hướng nghiệp được hiểu là những mối quan hệ kinh tế giúp cho mỗi thành viên xã hội phát triển năng lực lao động và đưa họ vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với sự phân bổ lực lượng lao động xã hội

Xét trên bình diện xã hội (XH), hướng nghiệp là hệ thống tác động của xã hội về giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học, nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Xét trên bình diện trường phổ thông, hướng nghiệp là một hình thức hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Với tư cách là hoạt động dạy của thầy, hướng nghiệp được coi như là công việc của tập thể GV, tập thể sư phạm có mục đích giáo dục HS trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong XH Như vậy, hướng nghiệp trong trường phổ thông được thể hiện như một hệ thống tác động sư phạm nhằm giúp cho HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu XH, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với năng lực, sở trường và điều kiện tâm sinh lý cá nhân cũng như điều kiện gia đình để người học có thể phát triển đến đỉnh cao của nghề nghiệp, cống hiến cho XH, tạo lập cuộc sống tốt đẹp cho bản thân

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu: Hướng nghiệp là quá trình hướng dẫn chọn nghề, quá trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào LĐSX; hướng nghiệp là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân

GDHN là một bộ phận của giáo dục toàn diện giúp mỗi học sinh có sự hiểu biết về tính chất của ngành nghề mà mình hướng tới, biết phân tích thị trường hoạt động và tháo gỡ vướng mắc hoặc rèn luyện bản thân từ đó, mỗi học sinh tự xác định được đâu là nghề nghiệp phù hợp hoặc không phù hợp với mình

Tuỳ thuộc vào đặc trưng cho mỗi lĩnh vực khoa học mà khi xem xét hoạt động hướng nghiệp có những quan điểm khác nhau về khái niệm này

Có nhiều khái niệm khác nhau về GDHN với các tiêu chí, mục tiêu quan sát và góc đọ chuyên môn khác nhau

Tác giả Đặng Danh Ánh quan niệm: “Giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động của tập thể sư phạm, của cán bộ các cơ quan nhà máy khác nhau, được tiến hành với mục đích giúp học sinh chọn nghề đúng đắn với năng lực, thể lực và tâm lý của cá nhân với nhu cầu kinh tế xã hội Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục- học tập trong nhà trường”

Theo tác giả Nguyễn Trọng Bảo: “Giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh sớm có ý thức chọn ngành, nghề vừa phù hợp với nguyện vọng cá nhân vừa phù hợp với phân công lao động xã hội ngay từ khi còn học ở trường phổ thông”

Như vậy, giáo dục hướng nghiệp là sự tác động của nhà trường để hỗ trợ và tư vấn giúp học sinh hiểu rõ về bản thân, khám phá sở thích, năng lực, và quan điểm về sự nghiệp nhằm chọn lựa ngành nghề, phát triển kỹ năng, tư duy, khám phá các cơ hội nghề nghiệp, và xây dựng kế hoạch để đạt được mục tiêu cá nhân và nghề nghiệp trong tương lai Qua quá trình này, học sinh có thể tự tin hơn trong

việc đưa ra quyết định về sự nghiệp của mình dựa trên những thông tin và kiến thức

được trang bị

Giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông là bước khởi đầu quan trọng

trong quá trình phát triển nguồn nhân lực

Tiếp cận

Tiếp cận” được hiểu là “có thể tới được” về mặt chức năng của một hoặc toàn bộ hệ thống nào đó Tiếp cận thường được dùng khi nói đến người cùng quyền và có thể dưới quyền, họ được tiếp cận đến các thực thể (thường là thông qua các hoạt động, hình thức, phương pháp và có thể phương tiện kĩ thuật trợ giúp)

Tiếp cận tham gia

Ngày nay, khi giáo dục đang đứng trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện, sự chung tay của cộng đồng hơn lúc nào hết có giá trị to lớn đối với những thành quả của giáo dục Sự tham gia của cộng đồng đã được công nhận là một trong những nguyên tắc cốt lõi của phát triển bền vững

Sự tham gia là một khái niệm rất rộng (Lane, 1995) có nghĩa khác nhau đối với những người khác nhau (Hussein và c.s., 1995) và (Kelly, 2001) Thuật ngữ này thường được sử dụng bởi những người có lập trường tư tưởng khác nhau, gắn cho nó những ý nghĩa rất khác nhau (Nelson & Wright, 1995) Pelling vào năm 1998 đã xác định rằng sự tham gia là một khái niệm tranh cãi về mặt tư tưởng, nó tạo ra một loạt các ý nghĩa cạnh tranh và các ứng dụng (Pelling, 1998) Kết quả là nhiều quan điểm khác nhau về cách xác định sự tham gia, đối tượng dự kiến sẽ tham gia, dự kiến đạt được những gì và nó sẽ mang lại hiệu quả như thế nào (Agarwal, 2001) Sự tham gia của cộng đồng cần được hiểu là một quá trình trong đó tất cả các bên liên quan bao gồm cả những người bị ảnh hưởng đều tham gia vào việc ra quyết định về các công việc Sự tham gia của mọi người có thể được thực hiện theo nhiều cách và bằng các phương pháp khác nhau Tuy nhiên, chúng phải được thiết kế và làm cho phù hợp với các đặc điểm của nhiệm vụ cần hoàn thành, và của nền văn hóa cộng đồng địa phương

Giáo dục theo hướng tiếp cận tham gia (hay còn gọi là học tập thực hành hoặc học tập dựa trên trải nghiệm có sự đóng góp của cộng đồng) là một phương pháp giáo dục tập trung vào việc học thông qua việc tham gia vào các hoạt động thực tế, trải nghiệm trực tiếp và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Thay vì chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức lý thuyết từ sách vở, phương pháp này

khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động như thực hành, thí nghiệm, dự án, thực tập, hoặc các trải nghiệm ngoại khóa với sự tham gia của các lực lượng thuộc cộng đồng địa phương

Mục tiêu của giáo dục theo tiếp cận tham gia là kích thích sự tò mò, khám phá và sáng tạo của học sinh, giúp họ học hỏi từ kinh nghiệm thực tế và phát triển các kỹ năng thực hành thông qua hoạt động cùng các cộng đồng đa dạng trong xã hội Đây cũng là cách giáo dục giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy logic

Ở ý nghĩa khác, tiếp cận tham gia còn có nghĩa và đề cập đến sự liên kết và tham gia tích cực của cộng đồng trong việc xây dựng chính sách, lập kế hoạch hoặc thực hiện hoạt động, kế hoạch, chương trình, dưới bất kỳ hình thức nào

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Một trong điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chú trọng đến phân luồng, hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông Nghị quyết số 29/NQ-TW yêu cầu tập trung phát triển đa chiều cho giáo dục phổ thông bằng cách tạo điều kiện cho việc hình thành năng lực toàn diện của học sinh, từ trí tuệ đến thể chất và phẩm chất công dân Đồng thời, nghị quyết này cũng nhấn mạnh việc phải đảm bảo học sinh tốt nghiệp cấp trung học cơ sở có kiến thức nền tảng vững chắc để phù hợp với việc lựa chọn hướng nghiệp sau này Cũng trong chiều hướng này, nghị quyết 44/NQ-CP của Chính phủ và Luật Giáo dục 2019 cũng đã xác định rõ ràng về việc hướng nghiệp trong giáo dục

Với mục tiêu triển khai chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh, vào ngày 14/5/2018, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án 522 Đây là đề án nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông, đồng thời đóng góp vào quá trình phân loại học sinh theo hướng nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu của xã hội và nền kinh tế quốc gia

Trên phạm vi quốc tế, các nước phát triển thường tập trung vào công tác giáo dục hướng nghiệp, đạt được những thành tựu đáng kể trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng và đáp ứng đủ về số lượng cho các lĩnh vực khác nhau Việc phân loại học sinh thường được thực hiện sau cấp trung học cơ sở, trong khi đó, công

tác giáo dục hướng nghiệp thường bắt đầu từ cấp tiểu học Các giáo viên thường tham gia vào quá trình hướng nghiệp và đồng thời có sự hỗ trợ từ các chuyên gia được đào tạo chuyên sâu về tư vấn hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia Nhà nước cũng thường có chính sách khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân loại học sinh, đồng thời các cơ sở đào tạo nghề cũng như doanh nghiệp cũng tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

Có thể thấy rằng giáo dục hướng nghiệp là một quá trình thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau, diễn ra trong toàn bộ quá trình phát triển nghề nghiệp của con người Giáo dục hướng nghiệp nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh Cụ thể, Giáo dục học cho rằng Giáo dục hướng nghiệp là các tác động có hệ thống giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề sao cho phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân, sao cho mỗi học sinh tìm thấy niềm vui, hạnh phúc khi cống hiến sức mình cho sự phát triển chung của cộng đồng, của xã hội Bên cạnh đó, công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, hay nói cách khác, Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông cũng nhằm giáo dục học sinh rèn luyện thái độ yêu lao động và kỹ năng tự định hướng nghề nghiệp cho bản thân sau khi ra khỏi môi trường học đường

Theo Đặng Danh Ánh (1982), giáo dục hướng nghiệp nói chung có 4 giai đoạn liên tiếp nhau: Định hướng nghề, Tư vấn nghề, Tuyển chọn nghề và Thích ứng nghề Hai giai đoạn đầu diễn ra ở nhà trường phổ thông, hai giai đoạn sau diễn ra ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, các cơ sở sản xuất kinh doanh, sử dụng lao động

Thật vậy, có thể cho rằng Giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình phát triển nhân lực Trên bình diện cá nhân, hướng nghiệp là hệ thống các giải pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học, xã hội học và nhiều khoa học khác để giúp học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với năng lực, sở trường và điều kiện tâm sinh lý cá nhân để họ có thể phát triển tới đỉnh cao trong nghề nghiệp, cống hiến được nhiều cho xã hội cũng như tạo lập được cuộc

sống tốt đẹp cho bản thân Trên bình diện vĩ mô xã hội, hướng nghiệp nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất nguồn nhân lực, vốn quý của đất nước để phục vụ cho sự phát triển kinh tế-xã hội của đất nước

Từ những phân tích nêu trên có thể thấy giáo dục hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia là sự tác động của nhà trường cùng với việc huy động các lực lượng trong xã hội để hỗ trợ và tư vấn để giúp học sinh hiểu rõ về bản thân, khám phá sở thích, năng lực, và quan điểm về sự nghiệp nhằm chọn lựa ngành nghề, phát triển kỹ năng, tư duy, khám phá các cơ hội nghề nghiệp, và xây dựng kế hoạch để đạt được mục tiêu cá nhân và nghề nghiệp trong tương lai

1.2.2 Căn cứ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia

1.2.2.1 Yêu cầu giáo dục hướng nghiệp ở cấp THPT trong CTGDPT 2018

Giáo dục hướng nghiệp ở phổ thông bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ đó giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở cũng như sau trung học phổ thông

Chương trình Giáo dục Phổ thông (GDPT) năm 2018 được xây dựng trên nền tảng kế thừa những thành tựu của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong Chương trình GDPT hiện hành và tuân thủ nội dung của Đề án 522 của Chính phủ

Chương trình GDPT 2018 được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Giáo dục hướng nghiệp được tích hợp và lồng ghép vào các môn học và hoạt động giáo dục Trong quá trình này, các môn học như Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm, và Hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng và thể hiện sự quan trọng của giáo dục hướng nghiệp Chương trình GDPT mới tập trung thực hiện giáo dục hướng nghiệp chủ yếu ở các năm cuối cấp trung học cơ sở và toàn bộ giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung

của nó cũng phản ánh xu hướng dịch chuyển ngành nghề, phản ánh tác động của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, và thúc đẩy sự phát triển trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học, và các lĩnh vực liên quan đến định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Để đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Chương trình tổng thể đã xác định rõ năng lực định hướng nghề nghiệp, là một phần của năng lực tự chủ và tự học của học sinh Ngoài ra, nó cũng quy định các yêu cầu cần đạt cho năng lực này ở từng cấp học cụ thể Dựa trên các quy định này, các môn học và hoạt động giáo dục xác định cơ hội và yêu cầu cụ thể về giáo dục hướng nghiệp, và đảm bảo phù hợp với đặc điểm và tính chất của từng môn học để thực hiện thống nhất trong toàn quốc

1.2.2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT

Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học đã nêu:

Học sinh THPT là đối tượng học tập quan trọng trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam Để đảm bảo thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục trong nhà trường một cách hiệu quả và đem lại một tương lai tốt đẹp cho các em, cần phải quan tâm đến các đặc điểm cơ bản của học sinh THPT

Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, các mối quan hệ ít tính mâu thuẫn hơn so với độ tuổi trước đó Quan hệ với cha me, thầy cô, bạn bè đã trở nên thuận lợi hơn do sự trưởng thành nhất định trong nhận thức của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn nhận của người lớn Tuy vậy, tính chất ít xác định về quan hệ xã hội vẫn còn Một mặt học sinh đã có những sự độc lập nhất định trong tư duy, trong hành vi ứng xử, mặt khác học sinh lại chưa có được sự độc lập về kinh tế do vẫn phụ thuộc vào gia đình

Trong gia đình, học sinh có thể có được quan hệ tương đối dân chủ hơn, được tôn trọng và lắng nghe Học sinh có thể tự quyết định một sổ vấn đề của bản thân hoặc được tham gia vào việc ra các quyết định đó như lựa chọn nghề nghiệp, học hành, tình cảm Việc can thiệp trực tiếp theo kiểu “ra lệnh”, “ép buộc” của cha

mẹ với các em không phù hợp và cũng không thể hiệu quả nữa Sự tôn trọng và trò chuyện của phụ huynh với học sinh có thể tạo được mối quan hệ tốt giữa cha mẹ và con cái Sụ tin cậy, thẳng thắn từ phía phụ huynh giúp các em có thể nhanh chóng trưởng thành theo chiều hướng tích cục, gây ra phản ứng của các em Học sinh lớn chủ yếu mong muốn cha mẹ là những người bạn, người “cố vấn” Những người cha mẹ tốt vẫn là những khuôn mẫu hành vi quan trọng đối với trẻ Nếu thiếu sự định hướng và những khuôn mẫu hành vi từ phía cha mẹ, các em có thể tìm kiếm các khuôn mẫu khác ngoài môi trường gia đình để làm theo bởi các mối quan hệ xã hội và khả năng tiếp xúc với những người khác đã mở rộng hơn

Trong quan hệ với bạn bè, học sinh trung học phổ thông có thể tham gia vào nhiều nhóm bạn đa dạng hơn Nhóm bạn có các định hướng giá trị rõ rệt hơn và cỏ điều kiện tồn tại lâu dài hơn Đặc điểm này không rõ ở học sinh trung học cơ sở Học sinh trung học phổ thông có thể vừa tham gia vào các nhóm có tổ chức như lớp học, chi đoàn vừa tham gia vào các nhóm bạn bè tự phát, trong đó có những nhóm thường xuyên, ổn định và các nhóm tạm thời tình huống Các nhóm thường xuyên có sự phân hoá vai trò ổn định hơn và một số trường hợp có sự đoàn kết

Những đặc điểm tâm sinh lý nêu trên là điều kiện quan trọng để nhà trường tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho các em

1.2.2.3 Vai trò các lực lượng cùng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Để hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia đạt hiệu quả, đòi hỏi sự phối hợp, tham gia của các lực lượng trong xã hội Các lực lượng cùng tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia trung học phổ thông (THPT) đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh hiểu rõ về tương lai nghề nghiệp và phát triển kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp của họ Dưới đây là vai trò của các lực lượng này:

Nhà trường là chủ thể thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn học, các hoạt động giáo dục cung cấp một phần quan trọng của giáo dục hướng nghiệp Giáo viên với vai trò cố vấn học tập có trách nhiệm hướng dẫn học sinh trong việc chọn lựa ngành học và nghề nghiệp phù hợp với sở thích, năng lực và

mục tiêu của học sinh Họ cũng cung cấp thông tin về các khóa học, chương trình đào tạo và cơ hội học tập Cố vấn học tập chuyên nghiệp tại trường học cung cấp tư vấn và hỗ trợ cá nhân cho học sinh trong việc xác định mục tiêu nghề nghiệp, tìm hiểu về cơ hội đào tạo, và lập kế hoạch hướng nghiệp Họ giúp học sinh hiểu rõ về các lĩnh vực nghề nghiệp và lựa chọn phù hợp với khả năng và quyết định của họ

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tìm hiểu về tương lai nghề nghiệp Cha mẹ và người thân có thể tham gia định hướng, trò chuyện với học sinh về mục tiêu và mong muốn của họ Họ cũng có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng quản lý thời gian và ra quyết định cho nghề nghiệp tương lai của mình

Doanh nghiệp và cơ sở sản xuất có thể hợp tác với trường học để cung cấp thông tin về thị trường lao động, cơ hội việc làm, và yêu cầu của ngành nghề Họ cũng có thể cung cấp các chương trình thực tập và trải nghiệm làm việc để học sinh có cơ hội tiếp xúc với thực tế công việc

Tổ chức phi chính phủ và xã hội: Các tổ chức phi chính phủ và xã hội có thể tổ chức các hoạt động, sự kiện, và chương trình giáo dục hướng nghiệp để giúp học sinh tìm hiểu về các ngành nghề khác nhau và tạo cơ hội kết nối với người chuyên nghiệp trong các lĩnh vực này

Sự tham gia, hợp tác giữa các lực lượng này giúp học sinh THPT có một cái nhìn tổng quan và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai nghề nghiệp của họ

Tổ chức Đảng và Chính quyền địa phương có thể mở các hướng đi đúng đắn, các lớp học nghề thiết thực cho học sinh ở lại địa phương sản xuất và công tác; thường xuyên theo dõi việc bồi dưỡng, sử dụng HS sau khi ra trường và kịp thời động viên, khuyến khích vấn đề này Đồng thời phối hợp với cha mẹ HS về việc cần thiết phải giúp con em trong việc lựa chọn nghề phù hợp với những yêu cầu phát triển KT - XH của đất nước, của địa phương, phù hợp với năng lực sở trường của các em Phối hợp các lực lượng chính trị - xã hội trong và ngoài nhà trường tổ chức trao đổi về đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước, về việc chuẩn bị cho HS sẵn sàng đi vào lao động nghề nghiệp, về cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho con em, thông báo về tình hình nhu cầu nhân lực của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề của địa phương, hướng dẫn dư luận của cha mẹ HS trước việc chọn

nghề của con em mình Đề cử những đại biểu có nhiệt tình với công tác hướng nghiệp vào Ban hướng nghiệp của nhà trường và lôi cuốn cha mẹ HS vào công việc hướng nghiệp cho con em, tham gia xây dựng phòng triển lãm hướng nghiệp cũng như những biện pháp hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia

1.2.3 Lý luận về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

1.2.3.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Về kiến thức

Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia tập trung vào việc phát triển kỹ năng thực hành và kinh nghiệm thực tế trong môi trường làm việc Đây là một phương pháp giáo dục ứng dụng thực tế, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, dự án cộng đồng và trải nghiệm thực tế trong các lĩnh vực nghề nghiệp có sự tham gia, phối hợp, đóng góp tài nguyên, ý tưởng của cộng đồng Bên cạnh đó còn giúp học sinh hiểu rõ về bản thân, bao gồm sở thích, mục tiêu, giá trị cá nhân và năng lực Họ nên có khả năng tự nhận thức về mình và điều này sẽ giúp họ dễ dàng hơn trong việc xác định lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn ngành nghề trong tương lai Biết cách tìm hiểu năng lực của bản thân, tìm hiểu về nghề nghiệp bạn hướng đến, tìm hiểu thông tin về nguồn lao động và xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân, Ngoài ra, thông qua chương trình hướng nghiệp, học sinh cũng sẽ biết được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tế – xã hội đất nước từ đó có quyết định riêng cho mình

Dưới đây là một số mục tiêu cụ thể của giáo dục hướng nghiệp theo hướng tiếp cận tham gia:

Phát triển kỹ năng thực hành: Học sinh sẽ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành liên quan đến các lĩnh vực nghề nghiệp mà họ quan tâm, từ việc thực hành kỹ thuật, nghệ thuật đến kỹ năng quản lý

Xây dựng kinh nghiệm thực tế: Học sinh sẽ có cơ hội tham gia vào các dự án thực tế, tại các doanh nghiệp, tổ chức phi lợi nhuận hoặc trong cộng đồng để họ có thể áp dụng những kiến thức và kỹ năng họ học được trong môi trường thực tế

Khuyến khích sáng tạo và đổi mới: Thông qua việc tham gia vào các hoạt

động thực tế, học sinh có thể phát triển khả năng sáng tạo và đổi mới, tạo ra những giải pháp mới cho các vấn đề thực tế trong lĩnh vực họ quan tâm

Xây dựng mạng lưới và kết nối: Học sinh sẽ có cơ hội xây dựng mạng lưới quan hệ và kết nối với các chuyên gia và các tổ chức trong lĩnh vực họ quan tâm, từ đó mở rộng cơ hội nghề nghiệp và học hỏi từ những người có kinh nghiệm

Phát triển kỹ năng xã hội và giao tiếp: Tham gia vào các hoạt động thực tế cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề trong một môi trường thực tế

Tổ chức giáo dục có thể thúc đẩy mục tiêu này thông qua việc thiết kế chương trình học phù hợp, hợp tác với các doanh nghiệp và tổ chức trong cộng đồng, cũng như cung cấp cơ hội thực tập và thực hành cho học sinh

Về kỹ năng

Học sinh tự đánh giá được khả năng, cá tính của bản thân trong việc định hướng nghề nghiệp Thông qua việc tìm kiếm thông tin nghề, thông tin thị trường lao động và các trường đào tạo để lựa chọn và xây dựng kế hoạch hướng nghiệp cho bản thân Tìm hiểu về thế giới lao động: Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động, trải nghiệm thực tế, và chương trình thực tập để hiểu rõ hơn về thị trường lao động, cơ hội việc làm, và các yêu cầu của các ngành nghề khác nhau

Phát triển kỹ năng quản lý nghề nghiệp: Học sinh cần được đào tạo và hỗ trợ trong việc phát triển kỹ năng quản lý nghề nghiệp, bao gồm lập kế hoạch, đặt ra mục tiêu nghề nghiệp, và quản lý thời gian

Tham gia vào quá trình định hướng nghề nghiệp: Học sinh nên được khuyến khích tham gia vào việc xây dựng các kế hoạch định hướng nghề nghiệp và hoàn thiện chúng dựa trên sự hiểu biết và kinh nghiệm thực tế

Tư duy lựa chọn thông minh: Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh có khả năng đưa ra các quyết định nghề nghiệp thông minh dựa trên thông tin và sự tự tin trong quá trình lựa chọn

Về thái độ

Cần có sự chủ động, nên tích cực tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà trường để tăng cường nhận thức về bản thân, nhận thức nghề nghiệp, có ý thức lập

nghiệp, khởi nghiệp để từ đó tự tin, sẵn sàng gia nhập vào lực lượng lao động có chất lượng thực hiện kế hoạch của bản thân sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông cũng như đóng góp vào sự phát triển kinh tế, xã hội

1.2.3.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Cùng với yêu cầu thực hiện giáo dục hướng nghiệp của chương trình giáo dục phổ thông 2018, các trường THPT cũng tích cực tăng cường việc đào tạo giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia trung học phổ thông (THPT) nhằm giúp học sinh chuẩn bị kiến thức, kỹ năng cần thiết cho quá trình xác định hướng nghề nghiệp trong tương lai Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia theo hướng tiếp cận tham gia cụ thể như sau:

- Giới thiệu ngành nghề: Phối hợp cùng các lực lượng xã hội tổ chức cho học sinh làm quen với các ngành nghề có sẵn trong nền kinh tế hiện đại, đặc biệt là những ngành nghề phổ biến như công nghệ, y tế, giáo dục, kỹ thuật, cơ khí, dịch vụ và nhiều ngành khác Mục tiêu là giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về các nghề nghiệp trong xã hội

- Hoạt động giáo dục nghề: Tổ chức các hoạt động giáo dục nghề dành cho học sinh THPT nhằm giúp họ phát triển ý thức trong việc lựa chọn nghề nghiệp Các hoạt động này thường bao gồm chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức từ những người có chuyên môn cao trong các lĩnh vực nghề nghiệp

- Tư vấn nghề nghiệp: Hỗ trợ học sinh trong việc lựa chọn ngành nghề phù hợp dựa trên sở thích và mối quan tâm cá nhân Quá trình tư vấn thường dựa trên việc thực hiện các bài khảo sát để xác định mức độ quan tâm của học sinh đối với các ngành nghề cụ thể

- Xác định đặc điểm cá nhân: Giúp học sinh hiểu rõ về bản thân và nhận biết đặc điểm cá nhân của họ để họ có thể lựa chọn nghề phù hợp với khả năng và tính cách của mình

- Khuyến khích tư duy làm việc chăm chỉ: Khuyến khích học sinh có thái độ làm việc đúng đối với mọi ngành nghề Điều này cũng giúp họ phát triển kỹ năng chuyên môn cần thiết trong hướng dẫn nghề nghiệp của họ

Các nội dung trên được thực hiện trong hoạt động giáo dục trải nghiệm

hướng nghiệp, tích hợp trong các môn học, các hoạt động giáo dục khác

1.2.3.3 Phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua các môn học trong Chương trình GDPT; Hướng nghiệp thông qua tham quan thực tế tại các đơn vị sử dụng lao động nói chung, các doanh nghiệp, các nhà máy, các cơ sở sản xuất, cơ quan văn hoá …; Tổ chức học tập thông qua các dự án học tập triển khai tại các phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, các cơ quan nghiên cứu, đơn vị sản xuất kinh doanh…

Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân Hoạt động dạy học các môn học lồng ghép giáo dục hướng nghiệp Giáo viên (GV) tích hợp nội dung hướng nghiệp nhằm cung cấp cho HS kiến thức về hướng nghiệp góp phần điều chỉnh động cơ nghề của HS Thông qua các môn học chính khóa, GV khai thác mối liên hệ giữa kiến thức môn học với các ngành nghề, gắn nội dung của bài học với cuộc sống sản xuất bằng cách tích hợp, lồng ghép những kiến thức môn học với kiến thức nghề nghiệp giúp cho HS hiểu biết những vấn đề liên quan đến các ngành nghề khác trong xã hội, phát hiện và bồi dưỡng những năng khiếu của HS Trên cơ sở đó, GV định hướng chọn nghề cho HS phù hợp với năng khiếu đó, tạo sự hứng thú của HS với nghề nghiệp được lựa chọn

Hoạt động dạy học môn Công nghệ

Qua hoạt động dạy học môn Công nghệ, GV cung cấp cho HS những nguyên lí cơ bản về kĩ thuật, công nghệ khoa học, quy trình sản xuất trong thực tế, giúp các em hiểu được những ứng dụng của chúng trong hoạt động nghề nghiệp khác nhau, có những kiến thức cơ bản về ngành nghề trong xã hội Qua đó, HS có những định hướng ban đầu về nghề nghiệp tương lai, có ý thức phấn đấu để đạt mục tiêu chọn đúng nghề cho bản thân

Hoạt động dạy nghề cho học sinh

Nhà trường tổ chức hoạt động dạy học các môn học nghề tại nhà trường hay tại các trung tâm hướng nghiệp của quận/ huyện Các nghề phổ thông như: chăn

nuôi, làm vườn, nhiếp ảnh, nấu ăn, tin học, sửa chữa điện dân dụng… Qua các môn học nghề, HS vừa được học kiến thức nghề, vừa được thực hành, luyện tập các kĩ năng của một ngành nghề cụ thể, tạo hứng thú cho HS khi chính mình tạo ra các sản phẩm ban đầu từ việc học nghề Đây là cơ sở để các em có những định hướng trong việc chọn nghề nghiệp cho tương lai

Hoạt động tư vấn nghề nghiệp

Hoạt động tư vấn nghề nghiệp cho học sinh nhà trường phối hợp với các cơ sở giáo dục trung cấp, cao đẳng, đại học để đưa HS đến các cơ sở nhằm giới thiệu và tư vấn ngành nghề cụ thể, giúp HS định hình được ngành nghề mình muốn theo học thông qua những hoạt động tham quan trực tiếp, được tư vấn cụ thể bằng trực quan sinh động sẽ giúp HS nắm bắt được thực tiễn đào tạo tại các cơ sở giáo dục Hoạt động này cung cấp thêm kiến thức thực tiễn, hỗ trợ HS xác định ngành nghề phù hợp với sở thích, năng lực cá nhân và điều kiện kinh tế của gia đình

Hoạt động tham quan nơi lao động sản xuất

Nhà trường tổ chức cho HS đến tham quan, trải nghiệm tại những nơi lao động sản xuất như nhà máy, xí nghiệp, nông trại, khu thực nghiệm nông nghiệp công nghệ cao, các cơ quan văn hóa, xã hội, các viện nghiên cứu, Qua hoạt động này, HS có thêm kiến thức, định hình được nghề nghiệp tương lai, biết yêu quý người lao động ở những ngành nghề khác trong xã hội, có thái độ tôn trọng ngành nghề Đây là hoạt động ngoại khóa được nhiều nhà trường áp dụng vì đem lại hiệu quả cao và có sức truyền thông điệp, cảm hứng lớn đến học sinh Tọa đàm hướng nghiệp có sự tham gia của các chuyên gia giáo dục, các diễn giả truyền cảm hứng hoặc các thầy cô có kinh nghiệm định hướng nghề nghiệp tham gia

Tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa không chỉ đem đến kiến thức và mối quan hệ mới cho các bạn học sinh mà còn là môi trường tuyệt với để các em phát huy được tính cách, sở thích và năng lực của bản thân mình Các câu lạc bộ, các hoạt động tình nguyện, các chiến dịch, dự án,… đều là cái nôi để các em phát triển bản thân và tìm được ra cho mình một niềm đam mê phù hợp bằng việc khám phá chính bản thân mình

Hoạt động ngoại khóa là nơi học sinh thoải mái bộc lộ cá tính, tố chất mà đôi khi bị giới hạn bởi các quy định do nhà trường và bố mẹ đưa ra Các em được gặp những người cùng chung sở thích, đam mê như “cá gặp nước” có thể cùng nhau phát triển và là bạn đồng hành trong quá trình định hướng tương lai Dựa vào đó, các em hiểu được chính bản thân mình muốn gì, có năng lực gì, các thầy cô và phụ huynh cũng biết được các con có điểm mạnh, điểm yếu, có tố chất như thế nào để tham gia định hướng cùng con

Sử dụng công cụ giáo dục hướng nghiệp

Một số ứng dụng trực tuyến giúp hỗ trợ rất tốt cho việc tư vấn hướng nghiệp như MBTI, Holland Codes, 16Personalities, Good & Co, Creative Types, Buzz Quiz, Career Explorer by Sokanu,… mà em dễ dàng tìm được trên Internet Trong đó, bài test MBTI là bài trắc nghiệm được sử dụng nhiều nhất trong các hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia trước ngưỡng cửa chọn ngành, chọn nghề Với mỗi ứng dụng sẽ có bài test riêng biệt để cho ra kết quả trắc nghiệm tính cách, sở thích,…phù hợp từ đó phân luồng định hướng bậc THPT

Hoạt động sinh hoạt chuyên đề liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia Nhà trường tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề về hướng nghiệp, cung cấp cho HS những thông tin, kiến thức về nghề nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực, tâm lí chọn nghề, ; bên cạnh đó, có thể tổ chức những hoạt động trang bị kĩ năng nghề nghiệp cho HS; giải tỏa tâm lí và mâu thuẫn trong chọn nghề giữa cha mẹ và HS Hoạt động này được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau do Ban Hướng nghiệp của nhà trường và tổ chức Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong trường phụ trách Nhà trường mời các chuyên gia, các nhà tâm lí học, cán bộ của các trường cao đẳng, đại học có uy tín, các doanh nhân thành đạt là cựu HS của trường, tham gia thực hiện sinh hoạt chuyên đề cho HS, phụ huynh HS

Hoạt động tổ chức các hội thi liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia trong trường Tổ chức các hội thi để giúp HS tìm hiểu về nghề và thi các sản phẩm, chẳng hạn như: “Tôi tháo vát”, “Khéo tay hay làm”… nhân các ngày hội kỉ niệm như Ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, Ngày Thành lập Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3, Ngày Tết Trung thu, Tết Nguyên đán,

Hoạt động tổ chức các hội thi là nơi HS thể hiện kiến thức, kĩ năng, đam mê của bản thân, giáo dục tình yêu lao động, là sân chơi bổ ích cho HS THPT Thông qua các hoạt động này, mỗi HS sẽ có những định hình nghề nghiệp riêng cho bản thân Bên ngoài việc học lý thuyết qua môn học bắt buộc cấp THPT, nhà trường và quý phụ huynh cần tham khảo một số phương pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh để các con tiếp cận và hiểu rõ về việc định hướng nghề nghiệp

1.2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng tiếp cận tham gia

Khi kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia trung học phổ thông (THPT), có một số phương pháp và tiêu chí quan trọng cần xem xét

Phản hồi từ học sinh: Thông qua các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, lấy ý kiến phản hồi từ học sinh về các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, chương trình tư vấn nghề nghiệp và hoạt động thực tế Điều này có thể thông qua cuộc khảo sát bằng các phiếu hỏi/phiếu khảo sát/qua các đường link trên google sheet hoặc cuộc trò chuyện cá nhân đối với những học sinh tham gia các hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Sự tham gia và thực hiện kế hoạch nghề nghiệp: Đánh giá mức độ tham gia (nhiệt tình hay không nhiệt tình, đúng các bước hay không, đúng nội dung cần đạt …) và thực hiện kế hoạch nghề nghiệp của học sinh Xem xét xem các lực lượng đã tham gia vào các hoạt động giáo dục hướng nghiệp như thực tập, tham quan doanh nghiệp, nhà máy, công xưởng hoặc tham gia vào các sự kiện hướng nghiệp như thế nào

Hiệu quả tư vấn nghề nghiệp: Đánh giá khả năng của các cố vấn học tập và giáo viên, đặc biệt vai trò của Giáo viên chủ nhiệm và tổ tư vấn hướng nghiệp của Nhà trường, trong việc tư vấn hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia Xem xét xem học sinh đã nhận được hỗ trợ đầy đủ (tài liệu, các hoạt động liên quan và các bước thực hiện…) và hữu ích từ các nguồn này hay không

Sự tự nhận thức nghề nghiệp của học sinh: Thông qua việc sử dụng các bài kiểm tra, bài thuyết trình, hoặc cuộc trò chuyện cá nhân để đánh giá Có thể xác định mức độ hiểu biết và tự nhận thức của học sinh về các ngành nghề, cơ hội nghề

nghiệp, và mục tiêu cá nhân, chú trọng việc tự nhận thức nghề nghiệp khi được tham gia hoạt động hướng nghiệp

Kết quả học tập và thực hiện kế hoạch nghề nghiệp: Liên kết giữa kết quả học tập và việc thực hiện kế hoạch nghề nghiệp của học sinh Điều này bao gồm việc xem xét liệu họ đã chọn các khóa học và hoạt động hợp lý để phát triển kỹ năng và kiến thức cần thiết cho nghề nghiệp mục tiêu hay không

Sự hài lòng của gia đình: Thông qua các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, lấy ý kiến phản hồi hoặc qua trò chuyện cá nhân với phụ huynh và gia đình về hiệu suất và sự phù hợp của giáo dục hướng nghiệp đối với con em họ

Sự phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp: Đánh giá mức độ phù hợp giữa sự hướng dẫn nghề nghiệp và mục tiêu nghề nghiệp của học sinh Xem xét xem học sinh có thể xác định và đạt được mục tiêu của họ hay không

Định hướng sau THPT: Đánh giá mức độ sẵn sàng của học sinh để tiến vào các khóa học hoặc ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà họ đã chọn trong quá trình giáo dục hướng nghiệp

Đánh giá phản hồi từ cựu học sinh, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để giáo viên điều chỉnh các hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục hướng nghiệp nói riêng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

1.3 Lý luận về quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia

1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia

Khái niệm quản lý giáo dục

Có nhiều khái niệm về “quản lý” được tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, trong khuôn khổ bài viết này sẽ sử dụng một những khái niệm thường được dùng như sau: “quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”

Nói cách khác, có thể xem quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý trong một tổ chức bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, các phương pháp và giải

pháp cụ thể… nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu chung của tổ chức hoạt động quản lý có bốn chức năng cơ bản, bao gồm: Kế hoạch hóa – tổ chức – lãnh đạo – kiểm tra Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của mình”

Những khái niệm nêu trên tuy có sự diễn đạt khác nhau trong luận văn chúng tôi sử dụng khái niệm: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có những định hướng phù hợp với các quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để đưa hoạt động quản lý giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới một mục tiêu đã định

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận tham gia

Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế của hệ thống giáo dục quốc dân, do đó quản lý nhà trường có liên quan hữu cơ với QLGD QLGD gồm hai cấp độ là quản lý cấp vĩ mô và quản lý cấp vi mô Quản lý cấp vĩ mô là quản lý hệ thống giáo dục quốc dân trong các cấp từ Trung ương đến địa phương, còn quản lý vi mô là quản lý hoạt động giáo dục của nhà trường Do đó quản lý nhà trường còn có nghĩa là tổ chức các lực lượng trong và ngoài nhà trường thực hiện các mục tiêu giáo dục, thực hiện sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường

Như vậy, Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, đối với thế hệ trẻ và đối với từng học sinh

Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT theo hướng tiếp cận tham gia là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhằm huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia tổ chức, thực hiện hoạt động hỗ trợ và tư vấn để giúp học sinh hiểu rõ về bản thân, khám phá sở thích, năng lực để có sự chuẩn bị cho sự nghiệp cá nhân theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông đồng thời sẵn sàng trở thành lực lượng lao động có chất lượng góp phần phát triển kinh tế, xã hội của địa