Quản lý văn hóa nhà trường theo hướng tiếp cận tham gia ở các trường tiểu học thành phố hải dương, tỉnh hải dương

UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI NGUYỄN THỊ VÂN QUẢN LÍ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸQUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM2022 UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN THỊ VÂN QUẢN LÍ VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG HÀ NỘI, NĂM 2022 LỜI CÁM ƠN Trước hết xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy, cô giáo trường Đại học Thủ đô Hà Nội tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập trường thực đề tài Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Cô giáo - PGS TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người tận tình dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu giúp tơi hồn thành luận văn Và chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo nhà trường, cán bộ, giáo viên thuộc tổ chuyên môn, Giáo viên trường Tiểu học Tứ Minh, Tiểu học Thanh Bình, Tiểu học Nguyễn Lương Bằng, Tiểu học Việt Hồ, Tiểu học Thạch Khơi - thành phố Hải Dương, Tỉnh Hải Dương giúp đỡ để tơi có thơng tin, số liệu thực tế vấn đề nghiên cứu, giúp đánh giá cách tổng quan rút kinh nghiệm thực tiễn vô quý báu cho việc đề xuất giải pháp kiến nghị cho Luận văn tốt nghiệp Đồng thời xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân, thầy giáo tạo điều kiện thời gian, môi trường học tập để tơi hồn thành tốt Luận văn ngày hơm Với hỗ trợ nhiệt tình từ nhân tố khách quan nỗ lực từ nhân tố chủ quan cố gắng hoàn thành Luận văn hạn với nội dung đầy đủ, sâu sắc, có hướng mở Tuy nhiên, hạn chế trình độ, thời gian, luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận bảo, góp ý Quý thầy cô giáo, anh/ chị bạn đồng nghiệp để Luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Vân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Những nghiên cứu văn hóa nhà trường tiểu học 1.1.2 Những nghiên cứu quản lí nhà trường theo hướng tiếp cận tham gia 1.2 Văn hóa nhà trường tiểu học 1.2.1 Văn hóa tổ chức văn hóa nhà trường .7 1.2.2 Trường tiểu học đặc trưng văn hóa nhà trường tiểu học .12 1.3 Quản lí văn hóa nhà trường tiểu học theo hướng tiếp cận tham gia 15 1.3.1 Quản lí nhà trường 15 1.3.2 Tiếp cận tham gia quản lí nhà trường .17 1.3.3 Quản lí văn hóa nhà trường theo tiếp cận tham gia 18 Kết luận chương 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNGTHEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 36 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Hải Dương 36 2.1.1 Đặc điểm phát triển kinh tế-xã hội 36 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục tiểu học 38 2.2 Quá trình khảo sát thực trạng quản lí văn hóa nhà trường số trường tiểu học .44 2.2.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn mẫu khảo sát 44 2.2.2 Phương pháp kĩ thuật tiến hành .45 2.3 Phân tích kết khảo sát 45 2.3.1 Thực trạng văn hóa nhà trường tiểu học qua đánh giá nhà trường, gia đình cộng đồng 45 2.3.2 Thực trạng tiếp cận tham gia quản lí giáo dục qua đánh giá nhà trường, gia đình cộng đồng .55 2.3.3 Thực trạng kinh nghiệm quản lí văn hóa nhà trường tiểu học theo tiếp cận tham gia qua đánh giá nhà trường, gia đình cộng đồng 60 2.4 Đánh giá chung .66 2.4.1 Thành tựu hạn chế quản lí văn hóa nhà trường 66 2.4.2 Một số học kinh nghiệm 67 Kết luận chương 69 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN THAM GIA 70 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc kết hợp quản lí tự quản lí 70 3.1.2 Nguyên tắc dựa vào cộng đồng 70 3.1.3 Nguyên tắc hệ thống 70 3.2 Các biện pháp quản lí 71 3.2.1 Xây dựng chế môi trường có tính tham gia cao quản lí văn hóa nhà trường 71 3.2.2 Phát triển qui tắc văn hóa tiến hành hoạt động truyền thơng để phổ biến rộng rãi ngồi nhà trường .75 3.2.3 Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên, gia đình cộng đồng .80 3.2.4 Xây dựng mơi trường quản lí hợp tác thân thiện nhà trường để phát huy tối đa vai trị tự quản lí thành viên 84 3.3 Kiểm nghiệm kết nghiên cứu .88 3.3.1 Quá trình kiểm nghiệm 88 3.3.2 Kết kiểm nghiệm 89 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đủ BGH Ban giám hiệu CB Cán CBĐP Cán địa phương CBGV Cán giáo viên CBNV Cán nhân viên CBQLGD Cán quản lý giáo dục GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh QLGD Quản lý giáo dục PHHS Phụ huynh học sinh SL Số lượng TH Tiểu học TNCS Thanh niên cộng sản TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TP Thành phố VH Văn hóa VHNT Văn hóa nhà trường XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lớp số HS tiểu học thành phố Hải Dương (từ năm học 20192020 đến 2021- 2022) 40 Bảng 2.2.Đánh giá kết học tập Tiểu học thành phố Hải Dương năm học2020-2021; 2021-2022 41 Bảng 2.3 Đánh giá kết học tập Toán - Tiếng Việt cuối năm học 2020 2021; 2021-2022 41 Bảng 2.4.Đánh giá phát triển lực, phẩm chất HS Tiểu học thành phố Hải Dương năm học2020 -2021; 2021-2022 41 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ nhận thức CBQL, GV, PHHS, CBĐP tầm quan trọng mức độ thể VHNT 46 Bảng 2.6 Nhận thức giáo viên ảnh hưởng VHNT đến giáo viên 47 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý giáo viên nội dung quan trọng công tác xây dựng văn hóa nhà trường 49 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ hiểu biết thành viên nhà trường tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi nhà trường 52 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV, PHHS, CBĐP nội dung quan trọng nội dung giáo dục VHNT 53 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL-CBGV-PHHS-CBĐP mối quan hệ thành viên nhà trường 56 Bảng 2.11.Đánh giá mức độ biểu mối quan hệ thành viên nhà trường 58 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ tự hào niềm tin vào tổ chức nhà trường .64 Bảng 2.13.Đánh giá mức độ chấp hành nội quy, quy định nhà trường CBQL giáo viên 65 Bảng 3.1 Ý kiến chuyên gia mức độ cần thiết biện pháp 89 Bảng 3.2 Ý kiến chuyên gia tính khả thi biện pháp 91 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW2013 [6] Đảng ta xác định nhiều nhiệm vụ đổi toàn diện giáo dục lĩnh vực: nội dung, phương pháp giáo dục, lực quản lí, lực sư phạm, môi trường sư phạm, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp nhà giáo, đánh giá giáo dục, kiểm định chất lượng v.v… Cho dù nhiệm vụ phụ thuộc vào nỗ lực cách làm cụ thể, song tất nhiệm vụ tiến hành thuận lợi thành cơng dựa vào văn hóa nhà trường Nói cách khác, văn hóa nhà trường yếu nhiệm vụ đổi bị cản trở hiệu Do văn hóa nhà trường tiểu học có vai trị tảng lâu dài cho hoạt động khác nhà trường cho quan hệ trường với cộng đồng nên vấn đề quản lí văn hóa nhà trường có ý nghĩa khoa học vàthực tiễn sâu sắc Các hoạt động chuyên môn, hành chính, tài chính, bồi dưỡng giáo viên, học tập, sinh hoạt tập thể v.v… tản mạn, tách rời nhau, thiếu tảng văn hóa chung chúng hiệu Muốn có tảng chung đó, muốn trì ngày phát triển cao nhiệm vụ quản lí văn hóa nhà trường cần quan tâm mức khoa học thực tiễn quản lí Đã có nhiều nghiên cứu văn hóa nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường, có trường tiểu học Họ bàn đến chất, nội dung, cấu trúc, biểu văn hóa tổ chức văn hóa nhà trường nói chung Nhưng nhiều khía cạnh cụ thể văn hóa nhà trường tiểu học quan tâm Vấn đề quản lí văn hóa nhà trường tiểu học lại quan tâm Thường người bàn đến xây dựng văn hóa nhà trường Song quản lí xây dựng hai vấn đề khác Xây dựng bắt đầu, cịn quản lí định hướng, thay đổi phát triển tiếp - Biện pháp:Phát triển quy tắc văn hóa tiến hành hoạt động truyền thơng để phổ biến rộng rãi nhà trường (không cần thiết chiếm 5,3%) Xây dựng môi trường quản lý hợp tác thân thiện nhà trường để phát huy tối đa vai trò tự quản lý thành viên (không cần thiết chiếm 4,0%) Xây dựng chế mơi trường có tính tham gia cao quản lý văn hóa nhà trường (khơng cần thiết chiếm 2,6%); Các biện pháp đánh giá thấp đội ngũ GV lo ngại ban hành thêm văn hướng dẫn thực chuẩn mực VH cần thiết dùng văn để điều chỉnh hành vi xem tiêu chuẩn, tiêu chí thi đua cán cơng chức hàng năm họ sợ bị ảnh hưởng đến quyền lợi cá nhân xếp loại thi đua dẫn đến ảnh hưởng thu nhập tăng thêm hàng năm Một số ý kiến hỏi cho việc xây dựng sở vật chất để tạo cảnh quan môi trường sư phạm nhà trường ngày tốt việc nên làm chưa thật đồng tình với quan điểm có sở vật chất tốt có VH tốt, mà việc hình thành VHNT phụ thuộc chủ yếu vào ý thức cá nhân, thành viên tổ chức nhà trường 3.3.2.2 Về tính khả thi Bảng 3.2 Ý kiến chuyên gia tính khả thi biện pháp Tính khả thi T T Các biện pháp TS Rất khả thi Xây dựng chế môi trường có tính tham gia cao 75 quản lí văn hóa nhà trường Phát triển qui tắc văn hóa tiến hành hoạt động Khả thi Khơng khả thi SL SL SL SL SL SL 45 60.0 29 38.6 1.4 44 58.7 29 38.7 2.6 93 truyền thông để phổ biến rộng rãi 75 ngồi nhà trường Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên, gia đình cộng đồng 75 Xây dựng mơi trường quản lí hợp tác thân thiện nhà trường để phát huy tối đa vai trị tự quản lí 75 thành viên 47 62.7 28 37.3 0.0 46 61.3 28 37.3 1.4 Hình 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp - Các biện pháp đánh giá cao mức độ khả thi khả thiđó biện pháp:Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên, gia đình cộng đồng (chiếm 100%) Biện pháp xây dựng môi trường quản lý hợp tác, thân thiện nhà trường để phát huy tối đa vai trò tự quản lý thành viên biện pháp xây dựng chế 94 mơi trường có tính tham gia cao quản lý văn hóa nhà trường (chiếm 98,6%).Phát triển quy tắc văn hóa tiến hành hoạt động truyền thông để phổ biến rộng rãi nhà trường (chiếm 97,4%) - Tuy nhiên, phận CBQL, ĐDPHHS GV có băn khoăn tính khả thi biện pháp đưa biện pháp vào thực giải Cụ thể biện pháp:Phát triển quy tắc văn hóa tiến hành hoạt động truyền thông để phổ biến rộng rãi ngồi nhà trường (khơng khả thi chiếm 2,6%) Biện pháp xây dựng môi trường quản lý hợp tác thân thiện nhà trường để phát huy tối đa vai trò tự quản lý thành viên biện pháp xây dựng chế môi trường có tính tham gia cao quản lý văn hóa nhà trường (khơng khả thi chiếm 1,4%); Kết luận chương Các biện pháp quản lí VHNT tiểu học theo hướng tiếp cận tham gia tập trung tác động vào mặt chế hợp tác, tham gia, tập huấn bồi dưỡng truyền thông trường cộng đồng, xây dựng thực qui tắc ứng xử văn hóa, tiến hành hoạt động xây dựng quản lí VHNT với tham gia gia đình cộng đồng Các nguyên tắc kết hợp quản lí tự quản lí, tính hệ thống dựa vào cộng đồng thể rõ việc xác định biện pháp quản lí Các biện pháp quản lí VHNT tiểu học theo hướng tiếp cận tham gia cố gắng phản ánh chất văn hóa nhà trường dạng văn hóa tổ chức, chất nguyên tắc tiếp cận tham gia quản lí giáo dục, chất, ngun tắc, nội dung q trình quản lí VHNT theo tiếp cận tham gia Để đem lại hiệu cao thành công cần kết hợp biện pháp cách linh hoạt dựa điều kiện thực tế nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng hợp, huy động trí lực, tài lực, vật lực nhà 95 trường, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Kết khảo nghiệm qua ý kiến chuyên gia cho thấy biện pháp quản lí VHNTtiểu họctheo tiếp cận tham gia thành phố Hải Dươnglà cần thiết, khả thi hiệu Chúng áp dụng địa bàn khác tỉnh Hải Dương đô thị khác đồng Bắc Bộ sau có điều chỉnh thích hợp 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng quản lí VHNT Tiểu học vấn đề nghiên cứu tương đối nhiều tiếp cận tham gia chưa áp dụng vào lĩnh vực Quản lý VHNT theo tiếp cận tham gia liên quan đến thành viên bên trường, phải tuân thủ chất, nguyên tắc tiếp cận tham gia, phải thích ứng với đặc trưng VHNT Tiểu học vai trò chủ thể học sinh cần coi trọng em chiếm số đông tuyệt đối tổ chức Nhiệm vụ quản lí VHNT tiểu học cần tiến hành theo nguyên tắc định, với nội dung định với tiến trình định Trong q trình có nhiều yếu tố ảnh hưởng bên bên Giáo dục Tiểu học thành phố Hải Dương phát triển mạnh mẽ, có nhiều thành tựu lớn phát triển qui mô, chất lượng giáo dục, đặc biệt kết học tập trường sở Quản lý VHNT tiểu học theo tiếp cận tham gia thực trường tiểu học mang tính kinh nghiệm, chưa có hệ thống, chưa có tính chun đề chun sâu chưa quan tâm mức Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động xây dựng quản lí văn hóa nhà trường theo tiếp cận tham gia riêng lẻ, đơn điệu mờ nhạt, chưa phối kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục ngồi nhà trường 3.Các biện pháp quản lí VHNT Tiểu học theo tiếp cận tham gia phản ánh chất VHNT dạng văn hóa tổ chức, chất nguyên tắc tiếp cận tham gia quản lí giáo dục, chất, ngun tắc, nội dung q trình quản lí VHNT theo tiếp cận tham gia Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lí VHNTTiểu họctheo tiếp cận tham gia cần thiết, khả thi hiệu Chúng áp dụng địa bàn khác tỉnh Hải Dương đô thị khác đồng Bắc Bộ sau có điều chỉnh thích hợp 97 Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có chủ trương nghiên cứu để đưa nội dung quản lý VHNT vào nhà trường, xác định rõ vấn đề quản lý VHNT nhiệm vụ trị trường TH giai đoạn nhằm góp phần nâng cao chất lượng tồn diện chất lượng đào tạo ngành - Cần đạo trường TH vào văn hành để xây dựng quy chế VHNT, chủ động vận dụng quy định chức năng, nhiệm vụ thực có hiệu cơng tác quản lý VHNT sở - Bộ GD & ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình cung cấp tài liệu phục vụ hoạt động quản lý VHNT đảm bảo tính thống cho nhà trường TH thực Đối với Sở Giáo dục đào tạo Hải Dương - Cần xác định rõ vấn đề quản lý văn hóa nhà trường nhiệm vụ trị trường THPT giai đoạn nay; sở đạo trường TH thực công tác quản lý VHNT năm học cách nghiêm túc, tích cực, nề nếp thường xuyên, liên tục - Tham mưu phối hợp thống với Bộ GDĐT để đạo toàn hệ thống trường TH Sở GDĐT Hải Dương quản lý thực chủ trương quản lý VHNT - Quan tâm đầu tư kinh phí, sở vật chất phục vụ đào tạo cho Trường TH Trên sở dạy tốt, học tốt mà trường tăng cường hoạt động quản lý VHNT hiệu - Cần đưa cơng tác quản lý văn hóa nhà trường trường TH nhiệm vụ trị, nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua 98 Đối với Trường Tiểu học - Lập tiểu ban chuyên trách, Hiệu trưởng lãnh đạo, xây dựng chương trình kế hoạch, mục tiêu, nội dung cách thức triển khai xây dựng phát triển VHNT hàng năm lâu dài - Cần rà soát, sửa đổi bổ sung nội quy, quy chế, quy định nhà trường cho đầy đủ, cụ thể, phù hợp với mục tiêu, nội dung quản lý VHNT nhà trường - Định kỳ hàng năm tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ giao tiếp, xây dựng nề nếp VHNT cho thành viên trường - Xây dựng tiêu chí thi đua; tổ chức khen thưởng kịp thời tập thể, cá nhân tích cực thực việc xây dựng VHNT, có hành vi VH lối sống mẫu mực; đồng thời phát kịp thời xử lý nghiêm khắc cán giáo viên, học sinh có thái độ, hành vi lối sống thiếu văn hóa vi phạm quy định VHNT - Cần ý xây dựng môi trường “xanh - - đẹp”, xây dựng lối sống VH HS, tăng cường xây dựng sở vật chất phục vụ hoạt động tinh thần HS cán công chức nhà trường - Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường-gia đình-xã hội - Xây dựng tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội thiếu nhi, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường vững mạnh, trở thành lực lượng nịng cốt, xung kích cơng tác xây dựng phát triển VHNT 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Lan Anh (2013), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 146 tr [2]Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lí nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Mai Chi, Nguyễn Thị Bách Chiến (2013), Nâng cao lực hiểu biết xây dựng môi trường giáo dục giáo viên: Module MN 7: Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non, Module MN 8, (Dành cho giáo viên Mầm non), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam; Đại học Sư phạm, 188 tr [4] Cấn Hữu Dạn (2014), “Nghiên cứu văn hóa tổ chức trường Đại học Lao động xã hội”, Tạp chí Quản lí kinh tế, số 60, tr 8-12 [5] Nguyễn Thị Diễm (2014), Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường hiệu trưởng trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 113 tr [6] Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Nxb Giáo dục, Hà Nội [7]Điều lệ trường tiểu học (2020), Nxb Giáo dục, Hà Nội [8]Nguyễn Thanh Giang (2017), Quản lí giáo dục an tồn giao thơng cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng quận Đống Đa thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 2, 100 tr [9] Trịnh Thị Hồng Hà (2016), Những vấn đề quản lí giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội 100 [10]Vũ Thị Hà (2017), Quản lí xây dựng văn hóa nhà trường trường tiểu học địa bàn thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 2, 99 tr [11] Phạm Thị Thúy Hà (2012), Biện pháp quản lí hoạt động ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 100 tr [12] Trần Văn Hoàn (2013), Biện pháp phối hợp gia đình nhà trường công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường Tiểu học Kim Liên Đống Đa - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 75 tr [13] Đặng Thành Hưng (2016), ”Văn hóa tổ chức văn hóa nhà trường quản lí giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 124 tháng 1, tr 10-12,15 [14] Đặng Thành Hưng (2017), “Những nguyên tắc chung quản lí giáo dục”, Tạp chí Khoa học, Đại học Mở Hà Nội, số 31, tháng 5, tr 16-20 [15] Đặng Thành Hưng (2017), “Nguyên tắc giữ gìn hịa khí quản lí giáo dục”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 148 kì tháng 7, tr 53-56 [16] Đặng Thành Hưng (2017), “Nguyên tắc làm hịa dịu xung đột nhà trường”, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 47 tháng 8, tr 5-8 [17]Keup, Jennifer R - Walker, Arianne A - Astin, Helen S - Lindholm, Jennifer A (2012), Văn hóa tổ chức việc tạo thay đổi cho nhà trường. (Phạm Thị Ly dịch) [18] Phạm Đức Khải (2015), Quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học theo tiếp cận tham gia trường trung học phổ thông huyện Bảo Thắng tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 2, 98 tr [19] Nguyễn Thị Hồng Linh (2018), Quản lí xây dựng khơng gian sáng tạo theo tiếp cận văn hóa tổ chức trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm hà Nội 2, 94 tr 101 [20]Luật Giáo dục (2019) Luật số: 43/2019/QH [21] Nguyễn Thanh Lý (2015), “Nghiên cứu Tổng quan văn hóa tổ chức trường Đại học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 116, tr 22-24 [22] Phạm Nhật Minh (2015), “Văn hóa tổ chức quản lí cán bộ, cơng chức”, Tạp chí Xây dựng Đảng, số 10, tr 51-52 [23] Tơ Văn Nhân (2015), Quản lí nhân giảng dạy số trường trung học phổ thông quận Cầu Giấy, Hà Nội theo tiếp cận văn hóa tổ chức, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 2, 84 tr [24] Nguyễn Thị Kim Phượng (2017), Quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học quận Đống Đa thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 2, 96 tr [25] Mông Ký Slay, Nguyễn Thanh Thủy, Kiều Thị Bích Thủy (2013), Nâng cao lực hiểu biết môi trường giáo dục xây dựng môi trường học tập: Q.1 - Lớp ghép: Module TH Môi trường dạy học lớp ghép, Module TH 5,6 (Dành cho giáo viên tiểu học), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, Nxb Giáo dục Việt Nam; Đại học Sư phạm, 123 tr [26] Trần Thị Thanh Thủy (2013), “Bản lĩnh sắc Lãnh đạo thông qua xây dựng Văn hóa tổ chức”, Tạp chí Xây dựng & Đô thị, số 29, tr 40-44 [27] Nguyễn Quang Vinh (2014), “Khái niệm "Văn hóa tổ chức"”, Tạp chí Khoa học, số 3, tr 124-133 [28]Kotter, J P.; Heskett, James L (1992), Corporate Culture and Performance.New York: The Free Press ISBN 0-02-918467-3 [29] Ravasi, D.; Schultz, M (2006)."Responding to organizational identity threats: Exploring the role of organizational culture".Academy of Management Journal 49 (3): 433-458 [30]Stolp, Stephen, and Stuart C Smith (1994), “School Culture and Climate: the Role of the Leader” OSSC Bulletin Eugene: Oregon School Study Council, January 1994 102 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Mẫu phiếu dành cho CBQL- giáo viên- phụ huynh- Lãnh đạo địa phương) Kính gửi Ơng/Bà:………………………………………………………… Để giúp có thêm thơng tin nhằm hồn thành tốt đề tài luận văn cao học “Quản lí văn hóa nhà trường theo hướng tiếp cận tham gia trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương”, mong đồng chí cho biết số thông tin phiếu điều tra đây.Mọi thơng tin đồng chí cung cấp nhằm mục đích phục vụ cho cơng tác nghiên cứu đảm bảo bí mật Xin cám ơn hợp tác đồng chí PHẦN 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên…… : Tuổi: Giới tính:  Nam  Nữ Thâm niên công tác: Vị trí làm việc: Số điện thoại: Địa Email: PHẦN 2: CÂU HỎI Đối với câu hỏi xin đồng chí vui lịng trả lời cách đánh dấu ( ) điền vào khoảng trống: Đồng chí cho biết mức độ cấp thiết Văn hóa nhà trường trình giáo dục?  Rất cấp thiết  Cấp thiết  Chưa cấp thiết Đồng chí cho biết mức độ thể Văn hóa nhà trường trường nay?  Tốt  Trung bình  Chưa tốt Trong nội dung giáo dục VHNT Theo đồng chí, nội dung quan trọng nhất? Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Giáo dục đạo đức Giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa Xin đồng chí cho biết, xây dựng VHNT nhà trường nội dung cần quan tâm số cần coi yếu tố then chốt? Văn hóa ứng xử NT Văn hóa dạy Văn hóa học Văn hóa thi cử Phong cách, lối sống, ăn mặc Văn hóa đánh giá Văn hóa ngơn ngữ, giao tiếp học sinh Xin đồng chí cho biết mối quan hệ thành viên nhà trường nào? Quan hệ mang tính chất quản lý, thiếu tinh thần dân chủ, cởi mở Quan hệ mang tính chất độc đốn người quản lý với cấp dưới, thầy trò Sự đố kỵ ghen ghét đồng nghiệp, gây đoàn kết nội Sự đoàn kết, gắn bó chặt chẽ, khích lệ giáo viên-học sinh dạy tốt - học tốt Người quản lý biết tôn trọng tập thể, phát huy tính dân chủ hoạt động nhà trường Đồng chí đánh mối quan hệ thành viên nhà trường? Mức độ STT Các biểu Tốt Bình Chưa Khơng thường tốt rõ Bầu khơng khí tâm lý, đạo đức tập thể nhà trường Quan hệ giáo viên với Quan hệ giáo viên học sinh Quan hệ học sinh với học sinh Đồng chí đánh giá mức độ ảnh hưởng Văn hóa nhà trường nay? ST T Các biểu Giáo viên cảm thấy thoải mái dễ dàng thảo luận vấn đề hay khó khăn mà họ gặp phải Giáo viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức kinh nghiệm chuyên môn Giáo viên tích cực trao đổi phương pháp kỹ giảng dạy Giáo viên quan tâm đến công việc Giáo viên hợp tác với lãnh đạo nhà trường để thực mục tiêu giáo dục đề Bầu khơng khí cởi mở, tin cậy, tơn trọng lẫn tạo động lực để giáo viên quan tâm cải tiến nâng cao chất lượng dạy học Cải thiện thành tích giảng dạy học tập trường Tốt Mức độ Bình Chưa thường tốt Đồng chí tự đánh giá mức độ hiểu biết thân tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi nhà trường?  Biết rõ Có biết chưa rõ  Chưa biết Đồng chí đánh niềm tự hào thân vào nhà trường?  Rất tự hào  Tự hào  Chưa tự hào 10 Đồng chí đánh tin tưởng thân vào nhà trường?  Rất tin tưởng  Tin tưởng  Chưa tin tưởng 11 Đồng chí đánh giá mức độ chấp hành nội quy, quy định nhà trường?  Hoàn toàn tự giác ý thức cá nhân  Chấp hành chế tài xử phạt chế thi đua khen thưởng  Kết hợp yếu tố PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến CBQL - GV -PHHS Thực đề tài nghiên cứu “Quản lý văn hóa nhà trường Tiểu học theo tiếp cận tham gia Thành phố Hải Dương, Tỉnh Hải Dương”, đề xuất 04 biện pháp nêu Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp? TT Các biện pháp Tính cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi Xây dựng chế mơi trường có tính tham gia cao quản lí văn hóa nhà trường Phát triển qui tắc văn hóa tiến hành hoạt động truyền thông để phổ biến rộng rãi ngồi nhà trường Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên, gia đình cộng đồng Xây dựng mơi trường quản lí hợp tác thân thiện nhà trường để phát huy tối đa vai trị tự quản lí thành viên Một số ý kiến đồng chí nhà quản lý để hồn thiện cơng tác quản lý văn hóa nhà trường nay? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn hợp tác đồng chí!