quản lý văn hóa nhà trường trung học cơ sở huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh hiện nay

Với mong muốn được góp phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ở các trường trung học cơ sở của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lý

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN THỦY

QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ VĂN THỦY

QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS PHAN VĂN KHA

HÀ NỘI - 2022

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời trân trọng cảm ơn sâu sắc nhất tới Ban giám hiệu, lãnh đạo khoa Quản lí Giáo dục - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu chương trình thạc sĩ quản lí giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” hiện nay

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn GS.TS Phan Văn Kha đã rất tận tình, chu đáo hướng dẫn giúp đỡ tôi học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục này

Đồng thời, tôi muốn gửi lời cảm ơn tới các cán bộ quản lí phòng Giáo dục Đào tạo huyện Yên Lạc, các đồng chí, đồng nghiệp, giáo viên, nhân viên và học sinh các trường Trung học cơ sở trong huyện đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Những bài giảng trên lớp, những nội dung trong các tài liệu của các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, Thạc sĩ Trường Đại học Giáo dục và sự giúp đỡ nhiệt thành của

các đồng chí, đồng nghiệp đã giúp tôi hoàn thiện đề tài: “Quản lý văn hóa nhà trường

Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay”

Luận văn được thực hiện trong hoàn cảnh bản thân vừa học vừa làm, thời gian nghiên cứu không nhiều nên báo cáo kết quả nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận được sự tham gia góp ý của các quý thầy cô để luận văn được đầy đủ và hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Lê Văn Thủy

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm quản lý 9

1.2.2 Khái niệm văn hóa 11

1.2.3 Khái niệm văn hóa tổ chức 12

1.2.4 Khái niệm văn hóa nhà trường trung học cơ sở 14

1.3 Văn hóa nhà trường và phát triển văn hóa nhà trường Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 16

1.3.1 Văn hóa tổ chức, văn hóa học đường và văn hóa nhà trường 16

1.3.2 Phát triển văn hóa nhà trường 20

1.3.2 Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường 26

1.3.3 Vai trò của giáo viên, học sinh trong việc xây dựng văn hóa nhà trường trung học cơ sở 39

1.3.4 Yêu cầu xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường trong bối cảnh hiện nay 41

1.4 Quản lý phát triển văn hóa nhà trường trung học cơ sở 43

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường 43

1.4.2 Chỉ đạo, tổ chức phát triển văn hóa nhà trường 46

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động phát triển văn hóa nhà trường và phản hồi thông tin 49

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường 49

1.5.1 Các yếu tố khách quan 49

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 55

Tiểu kết Chương 1 58

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 59

2.1 Giới thiệu chung về huyện Yên Lạc 59

2.1.1 Khái quát lịch sử hình thành và phát triển 59

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 60

2.1.3 Điều kiện về kinh tế 62

2.1.4 Quy mô giáo dục 62

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 64

2.3 Thực trạng văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay 64

2.3.1 Thực trạng biểu hiện các hành vi của học sinh ở các nhà trường 64

2.3.2 Thực trạng về mức độ mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường 68

2.3.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh và học sinh về mức độ quan trọng của phát triển văn hóa nhà trường 71

2.4 Thực trạng quản lý văn hóa nhà trường tại các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 74

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường 74

2.4.2 Thực trạng công tác chỉ đạo, tổ chức hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 76

2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá các hoạt động phát triển văn hóa nhà trường và phản hồi thông tin để cải tiến 86

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý văn hóa nhà trường 88

Tiểu kết Chương 2 91

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 92

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 92

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 92

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 92

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 93

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93

3.2 Một số biện pháp quản lí văn hóa nhà trường trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 93

3.2.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò và trách nhiệm của việc phát triển văn hóa nhà trường 94

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa nhà trường phù hợp với điều kiện nhà trường và địa phương 98

3.2.3 Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động phát triển văn hóa nhà trường thông qua việc tập trung xây dựng các giá trị cốt lõi 101

3.2.4 Tổ chức xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm văn hóa, kết hợp đầu tư tăng cường cơ sở vật chất nhà trường 111

3.2.5 Phối hợp giữa gia đình - nhà trường - xã hội/cộng đồng trong phát triển văn hóa nhà trường 112

3.2.6 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động phát triển văn hóa nhà trường và phản hồi thông tin để cải tiến 115

3.3 Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 117

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng giáo viên, học sinh 3 năm học qua 64

Bảng 2.2 Tự đánh giá của HS về mức độ biểu hiện vi phạm chuẩn mực và nội quy quy định của nhà trường và Liên đội 65

Bảng 2.3 Đánh giá mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường 68

Bảng 2.4 Đánh giá mức độ nhận thức của cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh về tầm quan trọng xây dựng, phát triển VHNT 71

Bảng 2.5 Đánh giá mức độ hiểu biết của các thành viên nhà trường về tầm nhìn, sứ mệnh và những giá trị cốt lõi của nhà trường 73

Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển Văn hóa nhà trường tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 74

Bảng 2.7 Thực trạng công tác chỉ đạo, tổ chức hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 76

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý tổ chức các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị thực hiện phát triển văn hóa nhà trường 81

Bảng 2.9 Hoạt động phối hợp với các tổ chức xã hội khác góp phần phát triển văn hóa nhà trường 84

Bảng 2.10 Hoạt động phối hợp của PHHS với nhà trường trong các hoạt động phát triển văn hoá nhà trường 86

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá các hoạt động phát triển văn hóa nhà trường và phản hồi thông tin để cải tiến 87

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của những biện pháp 117

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về tính khả thi của những biện pháp 118

Bảng 3.3 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 120

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nói chuyện với các cán bộ, học sinh, sinh viên, Bác Hồ đã từng dạy rằng: “Có

tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Điều đó vẫn luôn đúng trong bất kì thời đại nào, giai đoạn giáo dục nào Bối cảnh

thế giới thay đổi, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ra đời kịp thời đề cập đến việc đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo

(GD&ĐT) Nghị quyết có nội dung khẳng định: “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo

đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lí dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh” Tại Báo cáo

Chính trị tại Đại hội XI của Đảng cũng đã chỉ rõ những nhiệm vụ căn bản, những giải

pháp chủ yếu nhằm phát triển Giáo dục và Đào tạo Việt Nam: “Thực hiện đồng bộ các

giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo…, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội ”

[1] Sự quan tâm của Đảng đối với vấn đề đổi mới giáo dục là hết sức cần thiết đúng đắn và kịp thời

Trong bối cảnh nước ta ngày càng chủ động hội nhập và hội nhập quốc tế một cách sâu rộng thì yêu cầu đặt ra cho giáo dục nói chung, giáo dục Trung học cơ sở (THCS) nói riêng sự đổi mới quan niệm về công tác giáo dục trong nhà trường Mỗi học sinh (HS) đến trường không chỉ để học kiến thức mà còn được học và rèn luyện những năng lực, phẩm chất, lối sống, đạo đức, văn hóa (VH) ứng xứ, để sẵn sàng đi vào cuộc sống với tư cách là một người chủ tương lai của đất nước tiến bộ, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng

Để thực hiện thành công Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm

2013 của Ban Chấp hành Trung ương “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, từ năm học 2020-2021,

nhiều Sở giáo dục đã ban kế hoạch và tổ chức hội thảo với chủ đề “Trường học

hạnh phúc” Tại Vĩnh Phúc, từ cuối năm 2019, Sở GD&ĐT triển khai xây dựng mô hình Trường học hạnh phúc tới tất cả các cơ sở giáo dục trong toàn tỉnh Hội thảo “Thầy cô thay đổi hướng tới trường học hạnh phúc” do Sở GD&ĐT và Công đoàn Giáo dục Vĩnh Phúc phối hợp tổ chức thành công với sự góp mặt của lãnh đạo Phòng giáo dục các huyện, đại diện Ban giám hiệu, giáo viên các trường mầm non và phổ thông trên địa bàn tỉnh Có thể coi đây là một “Hội nghị Diên Hồng” của ngành Giáo dục Vĩnh Phúc để cụ thể hóa quyết tâm xây dựng trường học hạnh phúc của tỉnh Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo hiện nay, bên cạnh việc nâng cao chất lượng chuyên môn, việc tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện tiến đến mục tiêu “Trường học hạnh phúc – Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc” không chỉ là đích đến của các trường Trung học cơ sở của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc mà còn là khát vọng của toàn xã hội

Nghiên cứu cho thấy văn hóa nhà trường (VHNT) có vai trò đặc biệt quan

trọng: (1) Tạo nên giá trị đạo đức và có vai trò điều chỉnh hành vi của các thành

viên trong nhà trường và các thành viên liên quan đến nhà trường; (2) Tạo động lực

làm việc hiệu quả; (3) hạn chế tiêu cực và xung đột, giúp các thành viên trong nhà trường thống nhất về cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động Với ba vai trò vô cùng quan trọng ấy thực sự, VHNT đã góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục - mục tiêu, sứ mệnh của mỗi nhà trường Vì lẽ đó, mỗi nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân rất cần xây dựng và phát triển văn hóa học đường cho đơn vị mình

Tại Hội thảo khoa học Triết lí giáo dục Việt Nam được tổ chức tại Hà Nội,

tác giả Phạm Minh Hạc đã khẳng định rằng “Giáo dục phải làm sao để các em tự

hình thành giá trị của bản thân” [18]

Hiện nay, công tác giáo dục trong các nhà trường còn mang nặng về dạy lí thuyết mà chưa quan tâm đúng mức tới tính thực hành, ít quan tâm đánh giá các hành vi biểu hiện trong đời sống người học Không những thế, giáo dục còn thiên về dạy chữ, học để thi mà chưa quan tâm nhiều đến dạy các kĩ năng làm người Học sinh tại các vùng miền trên cả nước cũng có những khoảng cách khác xa nhau trong việc ứng xử có văn hóa trong nhà trường và ngoài xã hội Tại các vùng kinh tế khó khăn nơi miền núi, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo… việc học sinh biết ứng xử có văn hóa

còn gặp nhiều hạn chế Các em chưa phân biệt được điều hay lẽ phải, xử lý theo cảm tính, xúc cảm, chưa biết ứng xử cho đúng mực Ở các vùng có điều kiện kinh tế phát triển hơn như ở thành phố, vùng đồng bằng, dù nhận được cách ứng xử như thế nào cho có văn hóa nhưng do thiếu ý chí rèn luyện cũng như ý thức văn hóa chưa thực sự ăn sâu vào tiềm thức con người nên ở một số nơi kết quả giáo dục và ý thức văn hóa dường như đã không gắn kết, phát triển theo tỉ lệ thuận với nhau (học vấn càng cao, văn hóa càng đẹp) mà có khi, thậm chí còn ngược lại Các trường THCS của huyện Yên Lạc không thuộc vùng khó khăn hay thành phố nhưng với sự phát triển của kinh tế thị trường, với sự dồn dập của nền văn hóa hội nhập khi bùng nổ công nghệ thì những hiện tượng nói tục chửi thề, vô lễ với thầy cô, cha mẹ và người lớn; vứt túi nilon, phá hoại môi trường sư phạm, lối sống ích kỉ hẹp hòi, vô cảm, thờ ơ, bàng quan, coi thường pháp luật … đã đang len lỏi từng ngày, từng giờ và ngày càng có chiều hướng gia tăng Những vấn nạn ấy không chỉ có ở học sinh mà còn lác đác xuất hiện cả với những thầy cô giáo Điều đó đang rất cần đến một nền VHNT được xây dựng, thắt chặt thực hiện

Do đó, đối với mỗi nhà trường, vấn đề xây dựng văn hóa lành mạnh, trong sáng, chuẩn mực phải được coi là là nhiệm vụ then chốt, có tính cấp bách và thiết thực hơn bao giờ hết Mặc dù vậy, cho đến nay, việc nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút ra những kết luận có tính khoa học về những biện pháp xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường, nhất là ở bậc học Trung học cơ sở của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc là chưa có Với mong muốn được góp phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ở các trường trung học cơ sở của huyện

Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lý văn hóa nhà trường

Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc và đề xuất các biện pháp quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Xây dựng văn hóa các nhà trường Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cách tiếp cận chủ đạo có thể vận dụng trong nghiên cứu quản lý văn hoá trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay ?

Những hạn chế, bất cập trong quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay và những nguyên nhân ?

Cần có những biện pháp như thế nào để quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay?

5 Giả thuyết khoa học

Văn hóa nhà trường có vai trò quan trọng đối với sự phát triển bền vững của mỗi nhà trường Thực tế hiện nay, việc xây dựng văn hóa tại trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc còn nhiều hạn chế, một trong những nguyên nhân cơ bản là do quản lý hoạt động này còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nhà Trường Nếu vận dụng phối hợp các cách tiếp cận hoạt động, tiếp cận các con đường xây dựng văn hoá trường học và tiếp cận các chức năng quản lý sẽ đề xuất được những biện pháp quản lý văn hóa nhà trường phù hợp trong bối cảnh hiện nay sẽ khắc phục được những bất cập trong quản lý hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa lí luận cơ bản về Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

- Đánh giá thực trạng để thấy những ưu điểm và hạn chế của công tác Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

- Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

- Tiến hành khảo sát, tham vấn về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý văn hóa nhà trường Trung học

cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

7.2 Giới hạn đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên: 100 người ngẫu nhiên; phụ huynh học sinh: 100 ngẫu nhiên; học sinh: 180 ngẫu nhiên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề lí thuyết về các biện pháp quản lí xây dựng văn hóa nhà trường

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Sử dụng 3 loại phiếu (tương đương với 3 đối tượng khách thể nghiên cứu)

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động, kết quả hoạt động; quan sát các nền nếp, hành vi, thái độ của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Đối tượng phỏng vấn là cán bộ quản lý, giáo viên, tổng phụ trách đội về công tác xây dựng văn hóa nhà trường

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Là phương pháp được sử dụng để xử lý kết quả khảo sát

9 Cấu trúc luận văn

Bên cạnh Phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn được trình bày thành 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở

trong bối cảnh hiện nay

Chương 2 Thực trạng Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện

Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

Chương 3 Một số biện pháp Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở

huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong giai đoạn mới – bối cảnh thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”… thì phát triển văn hóa nhà trường được coi là cơ sở, là nền tảng và định hướng cho sự phát triển tiến bộ của mỗi nhà trường; đồng thời phát triển văn hóa nhà trường còn là động lực quan trọng để thực hiện “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” ở từng nhà trường đi đến thành công Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường là yếu tố cơ bản của cơ chế phát triển đối với từng nhà trường nói riêng và đối với toàn bộ hệ thống các trường học nói chung Đây cũng là quan điểm được khẳng định từ các nhà nghiên cứu giáo dục

Trong những năm gần đây, thuật ngữ “Văn hóa nhà trường” được đề cập ngày một nhiều tại các diễn đàn cũng như các cuộc hội thảo về vấn đề giáo dục trong nước Tuy nhiên, có thể thấy, bản chất và nội dung của văn hóa nhà trường vẫn được xây dựng, duy trì và tiếp nối, trở thành các truyền thống quý báu của dân tộc vẫn đang hiện hữu trong các nhà trường ở nước ta Đó là truyền thống “tôn sư trọng đạo”, “Uống nước nhớ nguồn”, “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”… Trong quá trình xây dựng và phát triển, văn hóa nhà trường thể hiện ở ngay chính các hoạt động giáo dục của các thầy, cô giáo (giảng dạy, học tập, sinh hoạt ngoài giờ …) hay trong các hoạt động quản lý của Ban giám hiệu (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) Từ đó, tạo nên sự khác biệt, cũng như dấu ấn riêng đối với mỗi đơn vị nhà trường

Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh – anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới, đã rất quan tâm đến giáo dục - “cái nền” đạo đức cách mạng Mong muốn của Người là đào tạo cho cách mạng những con người vừa “hồng”, vừa “chuyên” [12] Bởi lẽ đó, Người luôn nhắc “Tiên học lễ, hậu học văn” “Lễ” chính là lễ nghĩa, là văn hóa, là đạo đức, một trong những nội dung cốt lõi của văn hóa nhà trường

cần phải được học trước cả những kiến thức văn hóa căn bản trong nhà trường

Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ VI (tháng 12/1986), quan điểm về đổi mới, phát triển giáo dục và đào tạo cũng đã được Đảng ta đề ra Quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo tiếp tục được hoàn thiện và cụ thể, sát hợp với thực tiễn tại Báo cáo chính trị trình Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ XI (tháng 01/2011) Chỉ thị số: 03-CT/TW về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh được Bộ Chính trị khóa XI ban hành ngày 14/5/2011 cũng đã đánh dấu mốc quan trong trong việc đề cao VHNT khi nội dung chủ yếu của

Chỉ thị đề cập: “Coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ” [1]

Trước đó, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” cũng đã trở thành phong trào thi đua trong các trường phổ thông khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Từ năm học 2008 - 2009, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là bước đi đầu tiên tiếp cận hiện đại trong giáo dục, đó là xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường

Cũng từ năm 2008, việc hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục tiếp tục được mở rộng thông qua các sự kiện có tầm ảnh hưởng khá lớn trên cơ sở nhất trí của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam không chỉ hợp tác phát triển giáo dục với các nước trong khu vực Đông Nam Á mà còn với nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Một trong những sự kiện đó là việc Học viện Quản lí giáo dục Việt Nam đã hợp tác với Học viện Giáo dục Singapo tổ chức chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapo giai đoạn 2008 - 2010 Chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông có 7 nội dung chuyên đề, trong đó chuyên đề “Văn hóa nhà trường” (chuyên đề 3) đã đi sâu phân tích tầm quan trọng của văn hóa nhà trường, cũng như đề ra các biện pháp để xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường Chuyên đề 3 đã đề cao văn hóa nhà trường khi cho rằng văn hóa nhà trường là yếu tố hàng đầu làm nên sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường [6]

Từ năm học 2019 - 2020 chủ trương xây dựng mô hình: “Trường học hạnh phúc (THHP) - Thầy cô hạnh phúc - Học sinh hạnh phúc” với hai chỉ số quan trọng nhất trong mục tiêu giáo dục là hạnh phúc và chất lượng đã được ngành phát động Lấy cảm hứng từ mô hình “Happy School” của UNESCO, mô hình THHP được Bộ

Giáo dục và Đào tạo triển khai thí điểm vào tháng 4/2018 ở một số trường học tại thành phố Huế, triển khai chính thức từ năm 2019 và nhanh chóng được nhân rộng trong nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước

Ngày 22/4/2019, Công đoàn Giáo dục Việt Nam phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Lễ phát động triển khai Kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư

phạm, đạo đức nhà giáo vì một trường học hạnh phúc với thông điệp: “Các cán bộ

quản lý, các thầy cô giáo hãy thay đổi để hướng đến môi trường sư phạm lành mạnh, văn minh, thân thiện với giá trị cốt lõi: “Yêu thương, an toàn và tôn trọng” Đó là trường học hạnh phúc - kết quả được tạo bởi các hành vi ứng xử chuẩn mực của những thầy cô có đạo đức trong sáng, lòng yêu nghề và sự tận tâm tận lực với học sinh, tâm huyết với sự nghiệp trồng người” [9]

Xây dựng THHP là mục tiêu lớn nhất của các nhà trường, do đó, trong những năm qua, thực hiện chỉ đạo của ngành giáo dục, các trường học đã chủ trương triển khai thực hiện những tiêu chí của THHP đến tất cả mọi cấp học, bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Đích đến cuối cùng của giáo dục chính là tạo cho các em học sinh, thế hệ tương lai một môi trường giáo dục phát triển toàn diện nhất Để các đơn vị trường học nắm rõ việc xây dựng mô hình trường học hạnh phúc, nhiều hội thảo đã

được triển khai, cụ thể như: Xây dựng THHP theo mô hình UNESCO, Sứ mệnh của

hiệu trưởng trong xây dựng trường học hạnh phúc, thầy cô thay đổi hướng tới THHP, nghệ thuật đồng hành cùng phụ huynh xây dựng trường học hạnh phúc

Như vậy có thể nói VHNT là một khái niệm mới xuất hiện gần đây, nhưng nội hàm của nó đã được các nhà trường, được giáo dục Việt Nam quan tâm và thực

hiện từ rất lâu Tác giả của cuốn “Xây dựng văn hóa nhà trường hiện nay” (Nxb Thống kê, Hà Nội, 2018, tr.55), Nguyễn Hữu Thiệp khẳng định rằng: “VHNT

là một tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử đặc trưng của một trường học, biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận” [36] Các giá trị VHNT được sàng lọc, tích lũy

theo thời gian và được các thành viên nhà trường thừa nhận

Có thể nói, nội dung xây dựng văn hóa nhà trường ở bậc phổ thông tại Việt Nam được đề cập đến chưa lâu Do vậy, nội dung quan trọng này chưa được các cấp quản lí giáo dục quan tâm chú ý tương xứng với vai trò và tầm quan trọng của nó Tác giả Phạm Minh Hạc – trong bài nghiên cứu “Xây dựng văn hóa học đường phải là mối quan tâm của mọi nhà trường” đã chỉ rõ: “Nói chung, phạm trù “văn hóa học đường” chưa được đưa vào phạm vi quản lí nhà trường chúng ta, chưa có tiêu chí, chưa ai khảo sát, đánh giá…” [19] Thực tế cho thấy, đến nay, vấn đề quản lí xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường có không nhiều tác giả đi sâu vào nghiên cứu lí luận một cách có hệ thống, bài bản, khoa học; chưa đi vào thực tế tại các nhà trường phổ thông, nhất là cấp Trung học cơ sở Một số sách, bài viết gần đây chủ yếu là những Sáng kiến kinh nghiệm, Báo cáo tham luận, hội thảo khoa học … Có thể nói, các đề tài nghiên cứu, các bài viết đó đã bước đầu đi vào nghiên cứu, tìm hiểu một cách khoa học về một vấn đề thực tiễn, vấn đề thời sự nổi cộm – văn hóa học đường Song lại chưa thực sự đi sâu nghiên cứu đến công tác quản lí xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường ở trường phổ thông, trong đó có cấp học Trung học cơ sở Luận văn “Quản lý văn hóa nhà trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc trong bối cảnh hiện nay” có kế thừa và phát triển những kết quả nghiên cứu trên với hi vọng làm sáng tỏ những biện pháp quản lí xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường ở cấp THCS tại huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

Theo Phan Văn Kha, “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

và kiểm tra các quá trình tự nhiên, xã hội, khoa học, kỹ thuật và công nghệ đề chúng phát triển hợp quy luật, các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) vật chất và tinh thần, hệ thống tổ chức và các thành viên thuộc hệ thống, các hoạt động để đạt được các mục đích đã định” [22]

Cũng theo Phan Văn Kha, quản lý có 4 chức năng, bao gồm: Kế hoạch hóa Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và Kiểm tra, giám sát và đánh giá; bốn chức năng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau [24]

Quản lý là việc quản trị của một tổ chức, tổ chức ấy có thể là một doanh

nghiệp, một tổ chức phi lợi nhuận hay cơ quan chính phủ Quản lý bao gồm các hoạt động thiết lập và điều phối Thiết lập và điều phối các nỗ lực của cá nhân để hoàn thành các mục tiêu của tổ chức thông qua việc áp dụng các nguồn lực sẵn có (như tài chính, tự nhiên, công nghệ và nhân lực)

Trong đời sống xã hội, quản lí xuất hiện bất cứ nơi nào Khi có hoạt động chung của một tập thể, để hướng tới mục tiêu, quản lí sẽ điều khiển, chỉ đạo hoạt động chung của con người, phối hợp các hoạt động riêng lẻ của mỗi cá nhân tạo thành hoạt động chung thống nhất nhờ có tổ chức và quyền uy Tổ chức giúp việc quản lý phân định rõ ràng quyền hạn, chức năng, nhiệm vụ và mối quan hệ của những người tham gia hoạt động chung; quyền uy sẽ giúp quản lí đem lại khả năng áp đặt ý chí của chủ thể đối với các đối tượng được quản lí, bảo đảm sự phục tùng của cá nhân đối với tổ chức, với tập thể Quyền uy là phương tiện giúp chủ thể quản lí điều khiển, chỉ đạo thậm chí là bắt buộc các đối tượng quản lí thực hiện theo các yêu cầu, mệnh lệnh của mình

Chủ thể của quá trình quản lí có thể là cá nhân hoặc tổ chức Họ là những đại diện có quyền hạn và trách nhiệm chỉ đạo, liên kết, phối hợp những hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân để hướng tới mục tiêu chung nhằm đạt được kết quả như mong muốn trong quản lí

Khách thể của quản lí là trật tự quản lí Trật tự quản lí được hình thành và vận hành trong thực tế bởi nhiều loại quy phạm xã hội khác nhau như quy phạm đạo đức, quy phạm tôn giáo, quy phạm pháp luật Mỗi tổ chức có trật tự quản lý riêng biệt, tuỳ theo từng loại hình quản lí

Quản lý nói chung về một lĩnh vực cụ thể nào đó bao gồm quản lý nhà nước và quản lý tác nghiệp của các cơ sở Quản lý nhà nước về giáo dục của các cơ quan quản lý nhà nước từ trung ương xuống các địa phương, gồm Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT Quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và đại học là quản lý tác nghiệp

Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên các đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan

Quản lý văn hóa được hiểu là việc thực thi công tác quản lý của bộ máy nhà nước từ Trung ương đến địa phương trong lĩnh vực văn hóa, nhằm xây dựng và phát triển nền văn hóa, góp phần phát triển bền vững kinh tế, xã hội của địa phương nói riêng, đất nước nói chung

Đặc điểm của quản lý là có sự tác động có mục đích của các chủ thể quản lí đối với đối tượng được quản lí Chủ thể của quản lí có thể là con người hay tổ chức của con người Họ chính là đại diện cho quyền uy, quyền hạn và trách nhiệm liên kết, phối hợp những hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân hướng tới mục tiêu chung nhằm đạt được mục tiêu đề ra Với các chức năng như: hoạch định, tổ chức thực hiện, lãnh đạo, kiểm tra thì vai trò của quản lý là vô cùng quan trọng, không thể

thiếu vì như Các Mác đã khẳng định “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao

động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung…Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng”

1.2.2 Khái niệm văn hóa

Khi đi sâu nghiên cứu về văn hóa, có thể thấy từ “văn hóa” là một từ cổ trong tiếng Pháp, xuất hiện vào khoảng cuối thế kỷ XIII có nguồn gốc từ tiếng Latinh (cultura) Từ “văn hóa” được khỏi nguồn từ tiếng Pháp, rồi truyền bá sang tiếng Anh (culture), tiếng Đức dưới hình thức vay mượn ngôn ngữ Nghĩa gốc của nó là “vun trồng, chăm sóc” sau đó còn có thêm ý nghĩa ẩn dụ là “hình thành, giáo dục tinh thần”

Theo tiếng Hán thì “Văn” có nghĩa là vẻ đẹp, có giá trị; “Hóa” có nghĩa là giáo hóa “Văn hóa” có nghĩa gốc là để chỉ cái đẹp, làm sao cho mọi thứ trở nên đẹp, hướng con người vào cái đẹp, làm theo cái đẹp, yêu cái đẹp Cái đẹp ấy được biểu hiện thành các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ [7]

Hiện nay, văn hóa rất nhiều khái niệm, nhưng chưa có sự thống nhất về nội hàm khái niệm Người hiểu theo nghĩa hẹp, người hiểu theo nghĩa rộng nên số lượng về định nghĩa văn hóa khó mà biết được chính xác là bao nhiêu, có thể lên đến con số hàng nghìn

Hiểu theo nghĩa hẹp: Văn hóa bao gồm hệ thống biểu trưng chi phối cách ứng xử và sự giao tiếp trong một tập thể khiến tập thể ấy có đặc thù riêng… Văn hóa là hệ thống những giá trị để đánh giá sự việc, hiện tượng (đúng hay sai, đẹp hay xấu, …) theo tập thể ấy [29].

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) đã định nghĩa về văn hóa trong Tuyên bố về những chính sách văn hóa tại Hội nghị quốc tế do UNESCO chủ trì từ ngày 26/7 đến ngày 06/8/1982 ở Mê-hi-cô như sau:

“Văn hóa hôm nay, có thể coi là tổng thể những nét riêng biệt tinh thần và vật chất,

trí tuệ và xúc cảm quyết định tính cách của một xã hội hay của một nhóm người trong xã hội …”

Có thể thấy, đây là định nghĩa rộng nhất Qua định nghĩa của UNESCO, ta nhận thấy văn hóa không phải là một lĩnh vực riêng biệt, văn hóa là tổng thể nói chung, bao gồm những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra Mặc dù vậy, định nghĩa trên cũng chưa đề cập hết được những đặc trưng cơ bản của văn hóa

Mặc dù là một khái niệm hết sức phong phú, phức tạp, với nhiều đặc trưng, song văn hóa vẫn nổi lên bốn đặc trưng cơ bản đó là: Tính nhân sinh, tính giá trị, tính hệ thống và tính lịch sử Với những đặc trưng cơ bản đó, ta có thể định nghĩa văn hóa một cách khá hoàn chỉnh như sau: Văn hóa là một hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần, tĩnh và động, vật thể và phi vật thể … do con người sáng tạo ra và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn trong sự tương tác với môi trường tự nhiên - xã hội của mình

1.2.3 Khái niệm văn hóa tổ chức

Mỗi tổ chức đều có văn hóa riêng biệt Điểm riêng biệt được tạo ra khi tầm ảnh hưởng của nó là tích cực hay tiêu cực, mạnh hay yếu, tác động tốt, đẩy mạnh tiến độ cho việc đạt được mục tiêu hay là trở lực đối với quá trình đó Các loại tổ chức khác nhau tạo nên các loại hình văn hóa khác nhau

Văn hóa tổ chức là toàn bộ các yếu tố văn hóa được chủ thể hoặc tổ chức quản lý chọn lọc, tạo ra, sử dụng và biểu hiện trong quá trình hoạt động, từ đó tạo nên bản sắc riêng của tổ chức đó [21]

Văn hóa tổ chức có khả năng gắn kết chặt chẽ các thành viên thành một cộng

đồng; tạo nên sự ổn định bằng cách đưa ra những chuẩn mực để hướng dẫn thành viên đi theo một cách tự giác, tự nguyện vì mục đích chung của tổ chức

Văn hóa tổ chức có liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của mọi người trong tổ chức đó Nó biểu hiện ở tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, triết lý, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí làm việc, hoạt động, đồng thời thể hiện thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được toàn bộ các thành viên trong tổ chức chấp nhận, tin tưởng và làm theo [6]

Theo GS.TS Edgar H.Schein – người Mỹ đã định nghĩa về văn hóa tổ chức là

“Một dạng của những giả định cơ bản – được sáng tạo, được khám phá hoặc được

phát triển bởi các nhóm khi họ học về cách thức giải quyết những vấn đề của thích ứng với môi trường bên ngoài và hội nhập bên trong”

Với nhà nhân chủng học người Hà Lan – Geert Hofstede thì tiếp cận khái niệm văn hóa là tập hợp các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử của một tổ chức tạo nên sự khác biệt của các thành viên của tổ chức này với các thành viên của tổ chức khác

Văn hóa tổ chức bao gồm niềm tin, thái độ và giá trị tồn tại phổ biến, tương đối ổn định trong tổ chức Văn hóa tổ chức thể hiện là tổng hợp các giá trị và hành vi xử sự phụ thuộc lẫn nhau trong tổ chức, có xu hướng tự lưu truyền trong thời gian dài, tạo ra nét riêng biệt của tổ chức để phân biệt nó với các tổ chức khác trong cùng lĩnh vực [19]

Cũng có một định nghĩa khác về văn hóa tổ chức: Là toàn bộ những giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có khả năng định hướng hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức; nó mang lại cho tổ chức một bản sắc riêng ngày càng phong phú thêm và cũng có thể bị thay đổi theo thời gian [26]

Thực tế, những giá trị này thường không được truyền đạt chính thức cho những người mới gia nhập của tổ chức Song, họ cũng luôn hướng tới và cố gắng học và hành xử, coi đó là những chuẩn mực chung về văn hóa tổ chức mà họ sẽ còn làm việc và hoạt động ở đó Nói theo một cách khác, văn hóa tổ chức sẽ gắn liền với những giá trị về tư duy của con người, thể hiện trình độ ứng xử của con người trong các hoạt động [41]

Như vậy có rất nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa tổ chức Song, dù phát biểu theo cách nào thì các tác giả đều nhấn mạnh về những chuẩn mực và giá trị chung được biểu hiện thành những nguyên tắc sống, những nguyên tắc ứng xử, những chuẩn mực hành vi có tác dụng chỉ dẫn, định hướng hành vi của các cá nhân trong tổ chức, tất cả hướng tới mục tiêu chung mà tổ chức đó đã đề ra

1.2.4 Khái niệm văn hóa nhà trường trung học cơ sở

1.2.4.1 Khái niệm văn hóa nhà trường

Nhà trường là một tổ chức xã hội, tổ chức nghề nghiệp có tính đặc thù trong giáo dục và đào tạo con người, tạo ra nguồn nhân lực hữu ích cho xã hội, đất nước,

“Nhà trường có thể coi là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức

xã hội, đóng vai trò tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội” Để đạt được mục tiêu giáo dục thì mỗi nhà trường phải thực hiện quá trình

giáo dục đào tạo nhà trường trên cơ sở đặt ra một thiết chế đặc biệt, thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội, đào tạo nguồn lao động, chủ nhân mới cho quốc gia, cho thời đại Với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở, nhà trường vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, thế hệ lao động mới để phục vụ xã hội

Văn hóa nhà trường là một dạng của văn hóa tổ chức, tuy nhiên VHNT là một loại hình tổ chức đặc thù mang tính chất hành chính - sư phạm Nhà trường là nơi chuyển giao và tiếp nhận kinh nghiệm xã hội, là nơi hình thành và phát triển các tố chất, hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người Văn hóa nhà trường mang đầy đủ đặc tính của văn hóa tổ chức, đồng thời có những đặc trưng riêng, cụ thể như sau:

Văn hóa nhà trường có thể ví như “một dòng chảy ngầm” của những chuẩn

mực, giá trị, niềm tin, truyền thống và nghi lễ được hình thành theo thời gian do những con người làm việc cùng nhau, đối xử, giao tiếp, giải quyết các vấn đề trong công việc, cuộc sống tạo ra; nó định hình suy nghĩ, cảm xúc và hành xử của tất cả các thành viên trong nhà trường, tạo ra cho nhà trường sự khác biệt với các nhà trường khác

Văn hóa nhà trường là tổng hòa của nhiều thành tố hữu hình và vô hình Hay chúng ta có thể phân chia chúng thành hai loại hình giá trị, đó là giá trị vật chất và giá

trị tinh thần Giá trị vật chất cũng là những thành tố hữu hình dễ nhận thấy ở sự khác biệt giữa các nhà trường Giá trị vô hình hay giá trị tinh thần khó nhận biết hơn

Như vậy, có thể nói văn hóa nhà trường là tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử tạo nên đặc trưng riêng biệt của một trường học Văn hóa nhà trường có ảnh hưởng và tác động đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường Văn hóa nhà trường mang những nét đặc trưng riêng biệt, tạo nên sự khác biệt của nhà trường với các tổ chức khác và sự khác biệt giữa trường này với trường khác Văn hóa nhà trường là những giá trị tốt đẹp được hình thành bởi một tập thể và được mỗi cá nhân trong nhà trường chấp nhận; văn hóa nhà trường lành mạnh, tốt đẹp sẽ là tiền đề để nhà trường hướng tới chuẩn chất lượng cao

1.2.4.2 Khái niệm văn hóa nhà trường trung học cơ sở

Mang đặc trưng của một tổ chức, mỗi nhà trường THCS đều có một nền văn hóa nhất định Bởi xem xét về bản chất, mỗi nhà trường Trung học cơ sở cũng là một tổ chức hành chính - sư phạm Trường THCS là một tổ chức thu nhỏ với những cơ cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động; những giá trị, điểm mạnh và điểm yếu riêng do những người cụ thể thuộc mọi thế hệ của nhà trường đó tạo lập [13]

Giống như khi bước vào một cơ quan, công sở hoặc doanh nghiệp nào đó, đến với một nhà trường THCS, chúng ta thường cảm nhận được bầu không khí đặc trưng của nhà trường đó qua hàng loạt các dấu hiệu từ dễ thấy (là các giá trị vật chất) hoặc ngầm định khó thấy (các giá trị tinh thần)

Thực tế, mỗi nhà trường THCS đều tự biểu lộ ra bên ngoài một hình ảnh tốt đẹp hoặc tầm thường nào đó Hình ảnh này được tạo nên bởi những người dạy, những người học, những người quản lí trong nhà trường, được truyền tải và phản ánh ra bởi các mối quan hệ trong nhà trường, với phụ huynh và nhân dân địa phương hay với cộng đồng xã hội xung quanh [13]

Cũng có nhiều cách tiếp cận nội hàm của văn hóa nhà trường THCS Do đó, tùy theo mỗi người nhấn mạnh khía cạnh này hay khía cạnh khác mà xuất hiện nhiều định nghĩa được biểu hiện khác nhau Tuy nhiên, tư tưởng xuyên suốt trong các định nghĩa văn hóa nhà trường chính là văn hóa của một tổ chức, văn hóa của một tổ chức hành chính - sư phạm

Một số khái niệm về văn hóa nhà trường nói chung và trường Trung học cơ

sở nói riêng được các nhà nghiên cứu về văn hóa đưa ra trong thời gian gần đây:

Văn hóa nhà trường là một tập hợp những chuẩn mực, những giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử mang nét riêng biệt của một trường học, tạo nên tính đặc trưng riêng biệt với các tổ chức khác

Văn hóa nhà trường THCS biểu hiện ở nhiều yếu tố như tầm nhìn, sứ mạng, triết lí, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lí Do đó, có thể nói văn hóa nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường VHNT được thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận, coi như nguyên tắc để hành xử theo [6]

Văn hóa nhà trường THCS là tổng hòa của các giá trị, niềm tin, mong đợi và các chuẩn mực xử sự được hình thành và duy trì trong quá trình dạy và học; xuyên suốt quá trình hình thành và phát triển của nhà trường phù hợp với các chuẩn mực chung và tạo nên dấu ấn riêng biệt, giúp phân biệt nhà trường THCS này với nhà trường THCS khác [19]

Trong mỗi nhà trường THCS, mục tiêu hoạt động là dạy chữ, dạy người, dạy nghề Truyền bá hay chia sẻ kiến thức, chuyển kiến thức thành tư duy và hành động Từ “văn” thành “hóa” - cái Hay, cái Tốt, cái Đẹp Văn hóa, văn minh là nội dung của giáo dục và cũng là mục tiêu của giáo dục của mỗi nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng Nói cách khác, môi trường, cách thức, con đường của giáo dục phải

gắn bó với một kiểu văn hóa nhất định Giáo dục, trước hết và suy cho cùng “là nhằm

phát triển con người, hình thành ở mỗi người nhân cách văn hóa Vì thế, đòi hỏi một môi trường giáo dục tương ứng mà thường được gọi là Văn hóa học đường” [17] 1.2.4.3 Khái niệm quản lý văn hóa nhà trường trung học cơ sở

Quản lý văn hóa nhà trường THCS là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm tạo ra hoặc gìn giữ, phát triển các giá trị vật chất và tinh thần của nhà trường THCS, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

1.3 Văn hóa nhà trường và phát triển văn hóa nhà trường Trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

1.3.1 Văn hóa tổ chức, văn hóa học đường và văn hóa nhà trường

1.3.1.1 Văn hóa tổ chức

Tổ chức có nhiều loại hình khác nhau, như giáo dục, tổ chức văn hóa, tổ chức kinh tế… Trong mỗi loại hình tổ chức lại có những loại hình tổ chức cụ thể khác nhau, như trong tổ chức giáo dục có các loại hình trường từ mầm non, đến trường Trung học cơ sở… trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học… Vì vậy, tổ chức là cách gọi chung của các đơn vị, đồng thời có thể đề cập một đơn vị cụ thể nào đó

Các đặc điểm của văn hóa tổ chức:

Văn hóa tổ chức có nhiều đặc điểm khác nhau, song theo các nhà nghiên cứu về văn hóa thì văn hóa tổ chức có các đặc điểm sau:

Một là: Văn hóa tổ chức cũng được lưu truyền, tồn tại từ đời này sang đời khác giống như truyền thống gia đình, truyền thống địa phương, hay truyền thống vùng miền Nhưng, văn hóa tổ chức không phải là cố định, bất biến mà nó luôn được phát triển và thích ứng với hoàn cảnh và môi trường xã hội của tổ chức đó

Hai là: Khi các giá trị, lòng tin, truyền thống và thói quen cấu thành văn hóa, trở thành một tổng thể gắn bó và tương đối ổn định; cũng như được chấp nhận bởi các thành viên trong tổ chức thì nền văn hóa đó sẽ mạnh hơn

Ba là: Văn hóa tổ chức mang đến cho mỗi tổ chức một bản sắc riêng Bốn là: Văn hóa tổ chức được cấu thành từ nhiều nền văn hóa nhỏ tương ứng với các nhóm nhỏ, các đơn vị công tác nhỏ trong cơ quan, tổ chức đó Do đó, văn hóa tổ chức cũng không nhất thiết mang tính đơn nhất, càng ở những tổ chức có quy mô lớn, điều đó thể hiện càng rõ

Năm là: Trong cơ quan, tổ chức, vì mức độ chia sẻ hay ảnh hưởng của các thành viên không giống nhau, nên sẽ tạo ra văn hóa chính thống và văn hóa nhóm Văn hóa chính thống sẽ là những giá trị cốt lõi được chia sẻ bởi đa số thành viên trong cơ quan, tổ chức, có tác dụng chỉ dẫn hành vi hàng ngày của tất cả các thành viên trong cơ quan, tổ chức đó Văn hóa nhóm là những giá trị được chia sẻ bởi ít (nhóm) các thành viên trong cơ quan, tổ chức, được hình thành với mục đích giúp các thành viên của nhóm đó giải quyết những vấn đề cụ thể hàng ngày mà không ảnh hướng tới các thành viên, các nhóm khác trong tổ chức

Văn hóa tổ chức có thể bị xói mòn, suy yếu thậm chí bị mất đi nếu để xảy ra

mâu thuẫn với văn hóa nhóm và mâu thuẫn với các mục tiêu tổng thể của tổ chức [26]

Sáu là: Trong tổ chức, các yếu tố cấu thành của văn hóa tổ chức sẽ có ảnh hưởng một cách tự nhiên và vô thức đến cách hành xử của các thành viên với các cấp độ và lĩnh vực khác nhau

1.3.1.2 Văn hóa học đường và văn hóa nhà trường

Tuy cùng nói về một vấn đề nhưng thuật ngữ Văn hóa nhà trường và Văn hóa học đường lại xuất phát từ hai góc độ khác nhau Thuật ngữ văn hóa nhà trường tiếp cận văn hóa của một tổ chức, có khuôn khổ, có chủ thể, khách thể và có mục tiêu cần được theo đuổi Theo cách tiếp cận là văn hóa của một tổ chức thì trách nhiệm của chủ thể là nhà quản lí nhà trường, các cán bộ, giáo viên, nhân viên ở nhà trường được nhấn mạnh nhiều hơn

Thuật ngữ Văn hóa học đường lại có thể được hiểu là hệ các chuẩn mực, giá trị giúp các cán bộ quản lí nhà trường, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các em học sinh có các cách thức, suy nghĩ tình cảm, hành động tốt đẹp Như vậy, khi nói tới văn hóa học đường, có hai điều quan trọng cần nhấn mạnh:

- Một là, mặc dù hiện nay thuật ngữ văn hóa học đường chủ yếu dùng để nhấn mạnh tính cấp thiết của thực tế ở các trường phổ thông, nhưng bản thân thuật ngữ này có thể áp dụng để chỉ mọi bối cảnh giáo dục, đào tạo, kể cả các trường cao đẳng, đại học hay cấp sau đại học

- Hai là: Văn hóa học đường được hình thành, duy trì, nuôi dưỡng và phát huy nhờ các bên có liên quan, không chỉ là thầy - trò, thầy - cô, mà còn giữa thầy - trò - phụ huynh Và khi đó, văn hóa học đường chính là một dạng cụ thể của văn hóa tổ chức

Nhận thức được điều này là hết sức quan trọng, bởi nó giúp tránh được một thái độ sai lầm khá phổ biến trong thực tiễn hiện nay đó là: Cứ nói về văn hóa học đường là người ta chỉ nghĩ đến hai vai thầy - trò mà quên đi trách nhiệm của gia đình, cộng đồng và xã hội

Có thể thấy, văn hóa học đường cũng nói về văn hóa nhà trường, nhưng nhìn từ góc độ đa diện hơn, tương tác hơn, với xã hội cao hơn Tức là ranh giới giữa nhà trường - cộng đồng - xã hội mờ hơn Trong thuật ngữ Văn hóa học đường, trách

nhiệm, sự tham gia và trông đợi của mọi đối tượng liên quan như thầy – trò, nhà trường và xã hội… đều hiện diện đầy đủ và có tầm quan trọng tương đương nhau Vì vậy, văn hóa học đường là dạng văn hóa của nhóm, cộng đồng… dù liên quan đến nhà trường nhưng phạm vi của nó rộng hơn một tổ chức như nhà trường [17]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Văn hóa học đường là văn hóa trong các

trường học, nó là một bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân và mang bản sắc chung của nền văn hóa dân tộc Cụ thể hơn, văn hóa học đường là hệ thống các chuẩn mực, giá trị giúp các cán bộ quản lí nhà trường, các thầy giáo, cô giáo, các bậc phụ huynh và các em học sinh có cách thức suy nghĩ, tình cảm và hành động tốt đẹp [18]

Như thế, văn hóa nhà trường là văn hóa của một tổ chức hành chính sư phạm

1.3.1.3 Những biểu hiện của văn hóa nhà trường

Như đã nói ở trên, tư tưởng xuyên suốt trong mọi định nghĩa văn hóa nhà trường THCS chính là văn hóa của một tổ chức, văn hóa của một tổ chức hành chính – sư phạm Văn hóa nhà trường có những biểu hiện như sau:

- Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường không chỉ biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm của mình trong tổ chức nhà trường mà cần luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra các hoạt động chung, nhất là những công việc mang tính chiến lược để thúc đẩy phát triển nhà trường

- Mỗi thành viên trong nhà trường luôn cần có ý thức nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọng đối với các thành viên trong nhà trường cũng như với các tổ chức, mọi người xung quanh

- Mỗi nhà trường cần thống nhất và xây dựng được những chuẩn mực vươn tới, có thể cải tiến để đảm bảo phù hợp với mục tiêu, sứ mệnh của nhà trường

- VHNT đúng đắn, lành mạnh là giáo viên luôn được khuyến khích cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học; khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạt động của nhà trường;

- Các thành viên trong nhà trường được chia sẻ quyền lực, khuyến khích phát huy tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm;

- Xác định rõ “Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân” nên nhà trường luôn tạo

mối quan hệ mật thiết với các cơ quan đoàn thể chính quyền địa phương, lôi kéo các thành phần trong xã hội tham gia vào giải quyết các vấn đề của giáo dục;

- Văn hóa nhà trường còn được thể hiện ở việc coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận sự thành công, tiến bộ của mỗi người;

- Sáng tạo và đổi mới; - Khuyến khích đối thoại, hợp tác và làm việc nhóm; cũng như chia sẻ tầm nhìn;

1.3.1.4 Môi trường văn hóa

Có nhiều cách hiểu về môi trường văn hóa, song có thể hiểu: Môi trường văn hóa là tổng hòa các giá trị văn hóa vật chất và văn hóa tinh thần tác động đến con người và cộng đồng trong một không gian và thời gian xác định Môi trường văn hóa chính là sự điều hành vận động các quan hệ của con người trong quá trình, tái tạo, đánh giá, lưu giữ, hưởng thụ và sáng tạo các sản phẩm vật chất và tinh thần của mình

Không phải một và gồm nhiều yếu tố hợp thành các hệ thống nhất định tạo nên môi trường văn hóa Mỗi hệ thống đều ở trong quá trình phát triển không ngừng chứ không phải bất biến, không phải cố định [19]

Do đó, xây dựng và phát triển môi trường văn hóa thực chất là xây dựng và phát huy tác dụng của hệ thống cấu trúc tổng thể, bao gồm:

- Hệ thống các giá trị văn hóa, - Hệ thống các quan hệ văn hóa, - Hệ thống hình thái hoạt động văn hóa và cảnh quan văn hóa, - Các thiết chế văn hóa

Môi trường văn hóa là tổng hòa các thành tố trên nên có vai trò vô cùng quan trọng đối với đời sống cộng đồng và quá trình xây dựng con người Tác giả Nguyễn Duy Bắc cũng từng khẳng định: “Văn hóa trở thành nhân tố thúc đẩy con người tự hoàn thiện nhân cách, kế thừa truyền thống cách mạng của dân tộc, phát huy tinh thần yêu nước, ý chí tự lực, tự cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa” [7]

1.3.2 Phát triển văn hóa nhà trường

1.3.2.1 Sự cần thiết phải phát triển văn hóa nhà trường

Khi thế giới bước vào xu thế quốc tế hóa, toàn cầu hóa thì sự cạnh tranh quốc tế đang ngày càng trở nên gay gắt trên tất cả các lĩnh vực như địa chính trị, kinh tế, thương

mại và kể cả văn hóa Do vậy, các thiết chế tổ chức xã hội cũng đang có xu hướng dựa trên cơ sở phát huy nguồn lực nội sinh đồng thời tìm kiếm, dung nạp các nguồn lực ngoại sinh để tái tạo lại cấu trúc chính mình giúp sớm thích nghi và phát triển

Xét cả về lí luận và thực tiễn đều cho thấy, văn hóa là một nguồn lực nội sinh Nếu một tổ chức biết khai thác, vận dụng các yếu tố văn hóa vào hoạt động của mình thì việc tái tạo cấu trúc tổ chức hay nâng cao chất lượng, giá trị của tổ chức là điều chắc chắn có thể thực hiện được Đó là lí do vì sao các loại hình tổ chức ngày càng nhận thức được vai trò quan trọng của xây dựng, phát triển văn hóa phù hợp để nâng cao sức cạnh tranh và tạo ra khả năng phát triển bền vững trong quá trình hoạt động của mình

Vì vậy, nhà trường THCS là một tổ chức cũng cần phải xây dựng văn hóa cho riêng mình, đó là văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường là tài sản không thể thiếu:

Có thể nói, trong sự trường tồn của một tổ chức thì văn hóa có ý nghĩa quyết định Có tác giả nào đó đã từng khẳng định: Văn hóa tổ chức là một lợi thế cạnh tranh không thể mua, không thể mượn, không thể lắp đặt được Đúng vậy, văn hóa tổ chức phải do chính tổ chức xây dựng nên và trải qua một quá trình “thử nghiệm, nuôi dưỡng” lâu dài Lâu dài cho đến lúc nó thực sự trở thành nguyên tắc chi phối mọi hành xử của mỗi người trong công việc, trong cuộc sống thì nó mới tạo nên một thứ năng lực nội tại của mỗi cá nhân và tạo ra sự hợp tác hiệu quả trong tổ chức Đó cũng là ý nghĩa và tầm quan trọng nhất của văn hóa

Đối với nhà trường THCS thì văn hóa lại càng có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt Bởi vì, hơn bất kì một tổ chức nào, tính văn hóa là một tính chất đặc thù của môi trường sư phạm - nhà trường Tại sao lại như vậy? Đơn giản bởi vì:

- Nơi đào đạo, luyện rèn những con người mới, chủ nhân giữ gìn và sáng tạo văn hóa cho tương lai chính là nhà trường

- Nơi nuôi dưỡng, bảo tồn, gìn giữ, lưu truyền và phát triển các giá trị văn hóa nhân loại cũng chính là nhà trường

- Nơi thầy và trò cùng hoạt động để đạt được các mục tiêu văn hóa, theo những cách thức văn hóa, dựa trên những phương tiện văn hóa, trong môi trường văn hóa

phù hợp với văn hóa của mỗi vùng miền, mỗi địa phương chính là nhà trường

Văn hóa với hoạt động sư phạm, động lực làm việc của giáo viên

Có thể nói, văn hóa là một động lực vô hình, là một trong nhiều yếu tố quan trọng nhất tạo nên động lực sư phạm ở mỗi nhà trường nói chung và mỗi trường THCS nói riêng Văn hóa không làm hao tổn hay tạo ra kinh tế rõ ràng, trước mắt cho một nhà trường, song nó lại có sức mạnh kích thích hơn biện pháp về kinh tế Điều đó được thể hiện:

- Một là, văn hóa nhà trường giúp giáo viên xác định rõ mục tiêu, định hướng và bản chất công việc mình đang làm, sẽ làm Chẳng hạn, với khẩu hiệu “Rèn thầy

trước, luyện trò sau” cho thấy phương châm hoạt động, làm việc của mỗi giáo viên

nhà trường là luôn gương mẫu trong mọi lời nói, cử chỉ việc làm, ý thức bồi dưỡng học tập, bản thân mỗi giáo viên phải không ngừng tự học để rèn luyện và nâng cao tay nghề, trau dồi đạo đức

- Hai là, văn hóa nhà trường tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa cán bộ, giáo

viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa người dạy, người học Những quan hệ lành mạnh, tốt đẹp ấy sẽ là nền tảng cho sự sáng tạo được thăng hoa

- Thứ ba, văn hóa nhà trường giúp cho mỗi thành viên của nhà trường, thậm

chí là PHHS, nhân dân địa phương cảm thấy tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường hoặc chỉ là được liên quan đến nhà trường ấy Họ sẽ hết mình làm việc vì những mục tiêu chung mà nhà trường đang hướng tới

Trong các tổ chức nói chung và tổ chức nhà trường THCS nói riêng, người lãnh đạo muốn tạo được động lực cần khơi dậy nhu cầu và đáp ứng được nhu cầu chính đáng của mọi người Với người lao động sư phạm, động lực làm việc có thể là đồng lương, là thu nhập và những giá trị vật chất Nhưng khi thu nhập đạt đến một mức độ nhất định, nhu cầu vật chất được thỏa mãn ở một mức độ nhất định, nhất là nhu cầu văn hóa của người làm trong môi trường sư phạm càng trở nên cần thiết thì họ sẵn sàng đánh đổi, có thể chọn lựa mức thu nhập thấp hơn để được làm việc trong một môi trường thân thiện, hòa đồng, tích cực, thoải mái Ở nơi ấy, họ được thỏa sức cống hiến, thỏa sức đam mê, sáng tạo, được tôn trọng và được thừa nhận Rõ ràng như thế họ sẽ tạo ra nhiều giá trị hơn

Không chỉ là động lực làm việc cho cán bộ, giáo viên, văn hóa nhà trường còn tác động đến động cơ học tập của học sinh Động cơ học tập chính là sức thúc đẩy hoạt động học tập, kích thích tính tích cực học tập của học sinh nhằm đạt kết quả nhận thức và hình thành nhân cách Vì vậy, học sinh sẽ có động cơ học tập đúng đắn, có tâm thế thoải mái thi đua cùng vui, cùng học

Động cơ học tập là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng hiệu quả học tập của người học Động cơ học tập không có sẵn, không phải cứ đến trường là có hay áp đặt mà được Động cơ học tập được hình thành trong quá trình học tập, rèn luyện lâu dài với môi trường học tập tích cực, thân thiện không chỉ ở lớp, ở nhà mà còn cả ở cộng đồng Hình thành và phát triển được những động cơ học tập đúng đắn, lành mạnh sẽ là động lực mạnh mẽ giúp học sinh có khả năng tự học, phát huy năng lực sáng tạo trong học tập để đạt được mục đích, thành công trong học tập

Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát các hoạt động

Đúng vậy, văn hóa nhà trường bao gồm hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử mang đặc trưng của một trường học và nó tác động đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của nhà trường Bởi vậy, có thể khẳng định, văn hóa nhà trường sẽ tạo nên hệ thống giá trị chuẩn mực giúp các thành viên trong nhà trường, từ lãnh đạo, đến giáo viên, học sinh, nhân viên tự soi chiếu và điều chỉnh suy nghĩ, thái độ, hành vi ứng xử của mình theo hướng đúng đắn, tốt đẹp, phù hợp với những chuẩn mực chung (dù là vô hình hay hữu hình)

Trong bất kì ngôi trường nào, khi được sống và học tập trong một môi trường văn hóa lành mạnh, học sinh không những hình thành được lối sống, hành vi chuẩn mực mà quan trọng hơn, ở các em sẽ hình thành niềm tin sâu sắc vào những điều tốt đẹp, từ đó, khao khát sống hướng thiện và sống có lý tưởng Do vậy, khi gặp những tình huống xã hội phát sinh trong gia đình, nhà trường hay xã hội, dù là những tình huống mà các em chưa gặp, nhưng chắc chắn các em sẽ biết điều tiết hành vi, điều chỉnh suy nghĩ, hành xử một cách đúng đắn, phù hợp như bản năng vốn có của mình vậy

Văn hóa nhà trường THCS thực sự là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lí và đội ngũ giáo viên hợp tác, giúp học sinh có động lực và định hướng đúng đắn,

phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp [29]

Văn hóa nhà trường giúp hạn chế tiêu cực và xung đột

Giống như một chất keo gắn kết vô hình, văn hóa nhà trường THCS đưa các thành viên của nhà trường sát lại thành một khối thống nhất, tạo ra những giá trị tích cực, hạn chế những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc Không chỉ có vậy, văn hóa nhà trường còn vô hình hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; và khi xung đột xảy ra thì văn hóa nhà trường cũng tạo ra hành lang pháp lí vô hình phù hợp để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không thể phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường

Văn hóa nhà trường nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường

Với vai trò tạo sự gắn kết, tạo động lực, điều phối, kiểm soát và hạn chế nguy cơ xung đột thì việc nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường sẽ trở thành vai trò tất yếu của văn hóa nhà trường Chất lượng giáo dục của nhà trường được tạo ra từ những yếu tố trên nó cũng sẽ dần tạo ra sự khác biệt tổ chức trường học đó Chất lượng nhà trường cũng là cơ sở để nâng khẳng định “thương hiệu”, niềm tin của một nhà trường; nó cũng sẽ là nguồn lực nội sinh tạo đà cho các bước phát triển tốt hơn nữa cho một trường học

Thực tế cho thấy, trường học có chất lượng dạy học tốt đều là những trường có văn hóa lành mạnh, thân thiện, tích cực Cơ chế quản lí, giáo dục dân chủ, lành mạnh góp phần tạo điều kiện về mặt vật chất và tinh thần giúp các thành viên trong nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình

Nhà trường có văn hóa lành mạnh, coi trọng chuyên môn, coi trọng việc học tập suốt đời của giáo viên, việc tự học của học sinh Ở đó, giáo viên sẽ được tạo mọi điều kiện để học tập nâng cao trình độ, được khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, cùng nhau được phát triển chuyên môn, chất lượng đội ngũ giáo viên ngày càng nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Một nhà trường có văn hóa tốt sẽ tạo môi trường, điều kiện giáo dục, học tập tốt và có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành năng lực, phẩm chất, nhân cách học

sinh Môi trường học tập tốt thường có biểu hiện như sau: nhà trường khuyến khích việc học tập, có nhiều hình thức học tập, hoạt động khác nhau; người học cộng tác, giúp đỡ lẫn nhau; cha mẹ và cộng đồng quan tâm, tham gia vào quá trình học tập và giáo dục học sinh Điều kiện giáo dục, học tập tốt thường được biểu hiện: giáo viên có tay nghề cao; đầy đủ các phương tiện, điều kiện học tập; học sinh có động cơ và năng lực Văn hóa nhà trường tích cực có ảnh hưởng đối với học sinh, thu hút sự chú ý và kích thích hứng thú học tập, tăng cường sự hiểu biết, tăng cường các hoạt động thực hành của học sinh, tạo điều kiện tiếp thu bài học dễ dàng, tích cực Ở môi trường hạnh phúc và thân thiện ấy, học sinh thấy mình được thầy cô, bạn bè, mọi người thừa nhận, tôn trọng, cảm thấy mình có giá trị; từ đó các em cũng thấy rõ trách nhiệm của mình, tích cực tự học, chủ động tương tác với thầy cô, bạn bè để không ngừng nỗ lực đạt thành tích học tập tốt nhất

Cùng với những kiến thức cơ bản được giảng dạy trên lớp trong các nhà trường THCS, còn có chương trình đào tạo ẩn, khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 càng phải bám sát những điểm mới này Chương trình đào tạo ẩn hàm chứa các yếu tố văn hóa giúp tạo dựng mối quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên và hình thành nên những đặc điểm, tính cách của người học

Thực hiện chương trình giáo dục, nhất là chương trình GDPT 2018, nhà trường cần áp dụng phương pháp tích cực hóa, cá thể hóa hoạt động của học sinh Các hoạt động học tập có thể được tổ chức trong và ngoài nhà trường thông qua một số hình thức như: bài học lí thuyết; luyện tập thực hành, thí nghiệm, trò chơi, sắm vai, dự án học tập, trải nghiệm, tham quan, dã ngoại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng… Vì thế từ cảnh quan nhà trường, mối quan hệ thầy trò, bè bạn, các tổ chức đoàn thể, các phong trào, hoạt động sẽ giúp các em có thể hình thành phẩm chất những năng lực cốt lõi theo mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.3.2 Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường

Nói đến văn hóa, không chỉ đơn thuần nói về khía cạnh tinh thần mà chính xác thì văn hóa của một nhà trường như là một hệ thống các giá trị hay tài sản vô hình và hữu hình mà nhà trường sở hữu Văn hóa có các hợp phần mang tính vật thể và phi vật thể

Bất cứ một trường học nào đều có những thành tố vô hình và hữu hình để tạo ra văn hóa nhà trường Số lượng các thành tố của các trường nào có thể là giống nhau song mỗi thành tố này ở mỗi trường lại mang những đặc điểm riêng biệt tạo nên văn hóa cá biệt của trường đó

Có thể ví văn hóa nhà trường Trung học cơ sở như một tảng băng bao gồm:

Những thành tố hữu hình

 Logo

 Khẩu hiệu, phương châm làm việc

 Kiến trúc, không gian, cảnh quan

 Trang phục

 Nghi thức, nghi lễ

 Các hoạt động học tập, trải nghiệm

 Phong cách lãnh đạo, làm việc,

- Phần nổi của tảng băng là phần hữu hình mà ta có thể nhìn thấy như cơ sở vật chất, trường, lớp, hay đó là các chuẩn mực được hiện hữu hóa và quy tắc hóa trong đời sống làm việc

- Phần chìm của tảng băng cũng là phần khó nhìn thấy nhưng lại quyết định toàn bộ phần nổi (những giá trị nhìn thấy), đó chính là các giá trị niềm tin, sứ mệnh, sự kì vọng… của mỗi nhà trường

Việc xây dựng VHNT không chỉ cần được chú ý tới các thành tố hữu hình mà các yếu tố vô hình cũng cần được coi trọng đặc biệt Những yếu tố vô hình không dễ nhận thấy, song một nhà trường có tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, tích cực sẽ là động lực, là đòn bẩy tự động hóa giúp các yếu tố hữu hình tích cực theo.Vì vậy, có thể coi yếu tố vô hình là nội dung chứa trong những yếu tố hữu hình (là hình thức) Đây sẽ là hai mặt, hai phạm trù không thể thiếu trong mỗi nền VHNT

1.3.2.1 Logo của nhà trường

Logo chính là biểu tượng thể hiện lý tưởng, ý nghĩa, khuynh hướng và chiến lược phát triển của mỗi trường Logo của nhà trường được thể hiện trên các văn bản, tài liệu, quảng cáo về nhà trường, trang phục của học sinh, giáo viên Logo của nhà trường cần đáp ứng được các yêu cầu sau: đơn giản, hợp lý, có tính thẩm mỹ, phản ánh được tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường

Logo của từng trường sẽ mang bản sắc riêng của ngôi trường đó, sẽ giúp cho cán bộ, giáo viên, học sinh và người xem có thể phân biệt được các trường khác nhau Hiện nay, các trường có thể thiết kế mẫu logo khác nhau, nhưng cần thể hiện được tính truyền thống, tính giáo dục; màu sắc hài hòa, phù hợp

Đối với nhà trường THCS, việc thiết kế logo phải phù hợp với cấp học, đối tượng học sinh, hướng các em đến những suy nghĩ, việc làm tích cực để không ngừng phấn đấu học tập, hoàn thiện nhân cách, làm phong phú thêm truyền thống văn hóa của nhà trường

1.3.2.2 Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường

Khẩu hiệu, phương châm làm việc của một nhà trường Trung học cơ sở là những thông điệp ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ để truyền tải hình ảnh và những điều cốt yếu về cách thức làm việc mà nhà trường muốn duy trì và định hướng hành

động của các thành viên trong nhà trường và tạo dựng hình ảnh trong cộng đồng

Câu khẩu hiệu thường dùng các từ ngữ gần gũi, thân thuộc, phù hợp với suy nghĩ, tình cảm, tâm lý của từng đối tượng học sinh, giáo viên và góp phần mang đến nhiều niềm tin cho các bậc phụ huynh

Khẩu hiệu là nội dung không thể thiếu trong khuôn viên nhà trường, nhằm giáo dục học sinh về đạo đức, lối sống, học tập, chấp hành pháp luật, với mục đích truyền tải ngay tức khắc Nội dung khẩu hiệu trong nhà trường nên tập trung vào các vấn đề như: Giáo dục ý thức học tập, giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông; Đạo đức, trách nhiệm của nhà giáo, mối quan hệ thầy - trò; Tôn chỉ, mục đích của nhà trường, các phong trào thi đua của ngành giáo dục, nền nếp, kỉ cương của nhà trường

Khẩu hiệu, phương châm làm việc của nhà trường phải phản ánh được triết lý giáo dục vì con người; phù hợp với quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước; phù hợp với văn hóa truyền thống của dân tộc; dễ hiểu, dễ nhớ, có tính thuyết phục

Khẩu hiệu, phương châm trong nhà trường THCS có thể hướng tới các giá trị văn hóa như:

- Đối với học sinh: Giáo dục đạo đức: lễ phép, thật thà, đoàn kết, yêu thương,… giáo dục ý thức học tập: chăm chỉ, tích cực, chủ động, tự giác,… giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng bệnh, an toàn thực phẩm,…

Ví dụ như: “ Nói lời hay - Làm việc tốt”; “Kính thầy, yêu bạn”; …

- Đối với giáo viên: Hướng tới đạo đức, trách nhiệm của nhà giáo, mối quan hệ thầy –trò, tinh thần học tập, bồi dưỡng,…

Ví dụ như: “Rèn thầy trước - Luyện trò sau”; “Tất cả vì học sinh thân yêu”,…

- Đối với nhà trường: tôn chỉ, mục đích của nhà trường, các phong trào thi đua của ngành giáo dục; nền nếp, kỉ cương của nhà trường, các xu hướng học tập tích cực, tiến bộ

Ví dụ như: “Thầy mẫu mực - Trò chăm ngoan”; “Học, học nữa, học mãi”;

“Tri thức là chìa khóa mở cửa tương lai”, “Thi đua dạy tốt - học tốt”, “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”; …

Phương châm thường được diễn đạt bởi những câu hoặc cụm từ ngắn phản

ánh niềm tin, hoặc lý tưởng, chỉ đạo hành động của một cá nhân, một tổ chức, một nhà trường

1.3.2.3 Kiến trúc, không gian, cảnh quan của nhà trường

Kiến trúc của một nhà trường gồm nhà làm việc, phòng học, phòng thí nghiệm, khu vui chơi, giải trí, thể thao, không gian chung của nhà trường (cây xanh, tượng đài, phù điêu,.) Kiến trúc của nhà trường có thể được xây dựng theo nhiều phong cách

Không gian, cảnh quan văn hóa lành mạnh của một nhà trường thường biểu hiện ở các khía cạnh như sự rộng rãi, có nhiều cây xanh, được bài trí hợp lý, có tính thẩm mỹ cao, đảm bảo vệ sinh môi trường Không gian, cảnh quan của nhà trường cũng có tác động nhiều đến chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường

Kiến trúc của nhà trường THCS phải được bố trí phù hợp, đảm bảo an toàn, phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, hoạt động chủ đạo của HS cấp THCS; đồng thời phải tạo cơ sở cho sự phát triển các mối quan hệ thân thiện, lành mạnh trong nhà trường (thư viện, sân bãi, không gian xanh, ghế đá, các điểm tổ chức sự kiện kết nối bạn bè, thầy trò) Mặt khác, việc thiết kế kiến trúc, không gian, cảnh quan của nhà trường phải lưu ý đến đặc trưng địa hình vùng miền, khí hậu

Trong kiến trúc của nhà trường, có những yếu tố tưởng chừng nhỏ nhưng tác động lớn đến văn hóa của nhà trường THCS như cổng trường, cột cờ Khi đến trường, nhìn vào cổng trường có thể thấy được quy mô, bề dày lịch sử của nhà trường; thông qua cột cờ có thể thấy được hoạt động nghi thức, nghi lễ của nhà trường

Với nhà trường THCS cần tạo được cảnh quan sư phạm xanh – sạch – đẹp – an toàn Trong phòng học, tùy theo môn học có thể bố trí, sắp xếp bàn ghế sao cho phù hợp và phát huy tối đa hiệu quả trong việc dạy và học Các phòng chức năng, phòng hội đồng sư phạm, phòng chờ cho giáo viên … cũng cần được bố trí phù hợp, đảm bảo thẩm mĩ, và an toàn

Việc bố trí, sắp xếp một cách khoa học manh tính tổng thể nơi làm việc, tạo ra cảnh quan sư phạm nhà trường mang tính chuyên nghiệp, có tính thẩm mĩ cao, phù hợp, thuận tiện với các hoạt động giáo dục của nhà trường; trong khuôn viên, việc bố trí các bảng thông tin, bảng chỉ dẫn, thông báo … ở những vị trí thuận tiện,

dễ dàng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và khách đến liên hệ công tác chính là việc tạo dựng một môi trường sư phạm văn minh và văn hóa

1.3.2.4 Trang phục của học sinh, giáo viên, nhân viên nhà trường

Trang phục của học sinh góp phần thể hiện bản sắc của một trường, giúp mọi người có thể nhận diện được học sinh của trường này so với trường khác Trang phục của học sinh các trường có thể khác nhau về màu sắc, thiết kế, họa tiết trang trí Cùng với trang phục của học sinh, trang phục của giáo viên, nhân viên cũng phải đảm bảo các yêu cầu cụ thể như nghiêm túc, lịch sự, thể hiện đặc thù văn hóa của nhà trường

Hiện nay, phần lớn các trường THCS huyện Yên Lạc đều có những bộ đồng phục riêng cho học sinh với logo của trường Ở nhiều trường THCS, hầu hết HS đều phải mặc đồng phục cả tuần Đồng phục học sinh, ngay từ kiểu dáng, màu sắc, logo đã có thể cho thấy phần nào nét văn hóa đặc trưng của nhà trường mà các em đang theo học

Nhìn chung, đồng phục của học sinh THCS nên tập trung vào tính thoải mái tiện dụng, có thể phù hợp với các giờ học vận động, trò chơi ngoại khóa, phục vụ cho việc phát triển thể chất của học sinh THCS, nhưng vẫn giữ được sự tươi tắn, trẻ trung, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi thiếu niên

1.3.2.5 Nghi thức, nghi lễ

Những quy định thống nhất mang nét đặc trưng riêng biệt của nhà trường được thể hiện bằng ngôn ngữ, hình thức tượng trưng, các thủ tục nghi lễ, đội hình, đội ngũ của giáo viên và học sinh chính là nghi thức của nhà trường Nghi thức, nghi lễ cần được tiến hành thường xuyên trong hoạt động rèn luyện để tạo thành thói quen, nền nếp; góp phần giáo dục ý thức kỷ luật, tư thế, tác phong và tinh thần tập thể cho học sinh Có như vậy, nó mới trở thành nét văn hóa đặc trưng mang “thương hiệu” riêng biệt của nhà trường

Ở các trường THCS của huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc về cơ bản nghi thức của học sinh gắn liền với nghi thức của Đội TNTP Hồ Chí Minh Gần như các nhà trường Trung học cơ sở đều có một số nghi lễ quan trọng như: Lễ khai giảng; Lễ chào cờ; Lễ mít tinh; Lễ diễu hành; Lễ duyệt Đội; Lễ kết nạp đoàn viên; Lễ bế giảng

Các nghi thức, nghi lễ này sẽ làm tăng thêm tinh thần đoàn kết, lòng tự hào

của giáo viên, học sinh khi được làm việc, học tập tại trường Chẳng hạn, giờ chào cờ đầu tuần đối với giáo viên và học sinh là một hoạt động có ý nghĩa cao đẹp, là hoạt động khởi động hứng thú cho một tuần mới Đây là một nghi thức trang trọng (chào cờ Tổ quốc), qua đó thể hiện lòng yêu nước, tự hào dân tộc, biết ơn các thế hệ cha anh đã hi sinh vì độc lập tự do của dân tộc Đồng thời, trong giờ chào cờ, những hành động tốt, những việc làm hay, những tấm gương sáng được nêu gương, ghi nhận, qua đó tạo động lực khích lệ các em tiếp tục phấn đấu, tu dưỡng

1.3.2.6 Các hoạt động văn hóa, học tập của nhà trường

Các hoạt động văn hóa, học tập của nhà trường THCS gắn liền với việc xây dựng nền nếp dạy, học và hình thành, phát triển thế giới quan và nhân sinh quan tích cực cho HS trong môi trường tập thể

Ở các trường THCS, các hoạt động văn hóa, học tập chủ yếu vẫn là học tập trên lớp, ở thư viện nhà trường (phòng đọc, phòng tra cứu ), ở tủ sách tại các lớp học; tìm hiểu tri thức văn hóa thông qua hệ thống sách, báo, tạp chí và các phương tiện thông tin, truyền thông khác; tổ chức nói chuyện chuyên đề về văn hóa - xã hội; tổ chức tìm hiểu về các lĩnh vực lịch sử, văn hóa truyền thống dân tộc; tổ chức các câu lạc bộ văn hóa, văn nghệ, nghệ thuật, sáng tạo thẩm mỹ như: văn học, âm nhạc, hội họa, sân khấu và các lĩnh vực nghệ thuật khác; hoạt động thể thao, trò chơi giải trí

1.3.2.7 Phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc của nhà trường

Phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc của nhà trường vừa là một thành tố vừa có ảnh hưởng lớn đến xây dựng văn hóa nhà trường

Phong cách lãnh đạo: Đối với nhà trường, phong cách lãnh đạo thể hiện ở hai hình thức cơ bản: phong cách quyết đoán và phong cách dân chủ Phong cách lãnh đạo quyết đoán có những biểu hiện tích cực như: lãnh đạo nhà trường đưa ra những quyết định kịp thời; dám chịu trách nhiệm cá nhân trong khi ra quyết định và thực hiện quyết định Tuy nhiên, phong cách này có mặt hạn chế, đó là, lãnh đạo nhà trường dễ trở thành độc đoán, chuyên quyền; gây tâm lý ức chế, bức xúc cho các bộ phận, thành viên Phong cách lãnh đạo dân chủ có những mặt tích cực: tạo được bầu không khí dân chủ; khuyến khích được các lực lượng trong nhà trường phấn đấu thực hiện nhiệm vụ; khuyến khích các thành viên của nhà trường đóng góp ý kiến

trong mọi hoạt động của nhà trường Tuy nhiên, phong cách này có hạn chế là người lãnh đạo sẽ khó đưa ra được những quyết định kịp thời trong những tình huống khẩn cấp, trong bối cảnh tập thể nhà trường phức tạp, có tồn tại mâu thuẫn giữa các nhóm, các bộ phận

Bí quyết thành công trong việc xây dựng tập thể nhà trường vững mạnh đã được một thầy hiệu trưởng chia sẻ: Trong suốt quá trình lãnh đạo nhà trường, bản thân thầy luôn tâm niệm “Ngọn nến không mất gì khi thắp sáng một ngọn nến khác” và thực hiện nó trong các hoạt động quản lý ở nhà trường

Phong cách làm việc của giáo viên, cán bộ phục vụ: thể hiện qua thái độ làm việc, qua mức độ hoàn thành công việc, qua cách thức giải quyết vấn đề Sự thành thục và tính chuyên nghiệp trong quá trình làm việc là chỉ số nổi bật phản ánh văn hóa của một tổ chức nhà trường Tính chuyên nghiệp thể hiện ở năng lực làm việc tốt, tác phong, phong cách chuẩn mực của đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên của nhà trường; ở sự quy chuẩn hóa các thủ tục, quy trình thực hiện công vụ ở môi trường giáo dục

Giống như một tổ chức, dù có ý thức hay không có ý thức thì mỗi một tổ chức nhà trường THCS sẽ đều hình thành nên một phong cách làm việc riêng Có thể là cách thức tổ chức thực hiện các buổi hội họp, giao ban, các hội nghị, các sự kiện, lễ hội … của nhà trường Những hoạt động trên biểu hiện qua việc bố trí lịch, kế hoạch tổ chức sinh hoạt, hội họp sao cho hợp lí, tiết kiệm thời gian nhưng hiệu quả cao nhất Đó là biểu hiện của văn hóa tổ chức, của văn hóa làm việc mà nhà trường đó đang duy trì

Những yếu tố biểu hiện rất nhỏ song đặc biệt quan trọng vì nó phản ánh được cách tư duy và cách thực thi công việc của các thành viên trong nhà trường Nó sẽ là khía cạnh giúp đánh giá được mức độ triệt để trong hành động của một nhà trường THCS Bởi việc xây dựng, thiết kế được một hệ thống các quy trình thủ tục làm việc hay những quy tắc xử lí sự việc đã không hề đơn giản, việc đưa các quyết định đó vào thực tiễn có thể còn gặp khó khăn hơn nhiều đối với các nhà trường Hiệu quả của việc áp dụng quy trình, thủ tục làm việc khoa học chỉ được phát huy khi và chỉ khi các nhà quản lí và tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên thực sự muốn làm