quản lý hoạt giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trung học cơ sở giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tình hình hiện tại của giáo dục, đánh giá được những hạn chế và

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƯƠNG HUYỀN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Lãnh đạo, cán bộ, giảng viên Phòng Quản lý Đào tạo sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục của trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến:

TS Nguyễn Phương Huyền đã tận tình định hướng, chỉ dẫn, giúp đỡ

và tạo điều kiện cho tác giả vượt qua những khó khăn trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Tác giả chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, chuyên viên phụ trách bậc THCS Phòng GD&ĐT huyện Yên Lạc; cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS Thị trấn Yên Lạc, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc và bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất nỗ lực, cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp và các nhà khoa học để luận văn của tác giả được hoàn chỉnh hơn

Trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Dương Thị Thu Hà

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 4

6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Đánh giá các ưu, nhược điểm trong công tác tổ chức và quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

7.1 Về thời gian 4

7.2 Về nội dung 4

7.3 Về đối tượng 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học và xử lý số liệu để phân tích 59 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Lí luận về năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 8

1.2.1 Khái niệm năng lực thích ứng, năng lực thích ứng với cuộc sống

8

1.2.2 Năng lực thích ứng của học sinh THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 11

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS 15

1.3 Lí luận về giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 17

1.3.1 Khái niệm về giáo dục 17

1.3.2 Khái niệm giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 18

1.3.3 Giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 18

1.4 Lí luận về quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 24

1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường 24

1.4.2 Phân cấp quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 25

1.4.3 Quản lí giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trong trường THCS 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 37

1.5.1 Năng lực của cán bộ quản lý giáo dục 37

1.5.2 Năng lực của đội ngũ giáo viên cấp THCS 38

1.5.3 Yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

1.5.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS 42

1.5.5 Điều kiện của nhà trường 43

1.5.6 Kinh tế, văn hoá của cộng đồng địa phương 44

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 45

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 46

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục cấp THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 46

2.1.1 Tình hình giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 46

2.1.2 Tình hình quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 48

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp khảo sát 50

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 50

2.3.1 Thực trạng năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 50

2.3.2 Thực trạng giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 54

2.3.3 Thực trạng Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 62

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 69

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 1

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 1

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 1

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 2

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 2

3.2 Các biện pháp 2

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 3

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng cho giáo viên về giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 5

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo các lực lượng trong nhà trường tham gia giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 9

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo huy động các điều kiện hoạt động, xây dựng chế độ thi đua khen thưởng đối với hoạt động giáo dục năng lực

thích ứng với cuộc sống 12

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức thực hiện đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp gắn với kết quả thực hiện giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 14

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 16

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 17

2.1 Đối với Bộ giáo dục và đào tạo 27

2.2 Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc 27

2.3 Đối với cán bộ Quản lý các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 28

TÀI LIỆU THAM KHẢO 29

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 1 1

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh

(ý kiến của GV, CBQL và HS) Error! Bookmark not defined

Bảng 2.2 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục năng lực thích ứng

với cuộc sống cho học sinh THCSError! Bookmark not defined

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục năng lực thích ứng

với cuộc sống cho học sinh THCS 57 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục

năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinhError! Bookmark not defined

Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả giáo dục

năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCSError! Bookmark not defined

Bảng 2.6 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục năng lực thích ứng

với cuộc sống cho học sinh Error! Bookmark not defined

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức lựa chọn nội dung giáo dục năng lực

thích ứng với cuộc sống cho học sinhError! Bookmark not defined

Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức GD năng lực

thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCSError! Bookmark not defined

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động Giáo dục

năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCSError! Bookmark not defined

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động Giáo

dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCSError! Bookmark not defined

Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục năng lực

thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCSError! Bookmark not defined

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện

pháp quản lý đề xuất tên các biện pháp sửa thống nhất nhéError! Bookmark not defined

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý đề xuất Error! Bookmark not defined

Bảng 3.3 Mối tương quan về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của

các biện pháp quản lý đề xuất Error! Bookmark not defined

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 2.1 Tình hình quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc

sống cho học sinh trong trường THCSError! Bookmark not defined

Biểu đồ 2.2 Nhận thức của CBQL, GV, học sinh và PHHS về tầm quan

trọng của giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho

học sinh Error! Bookmark not defined

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi

của các biện pháp quản lý đề xuấtError! Bookmark not defined

Hình 1.1 Sơ đồ các năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh 12 Hình 1.2 Năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 14

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Việc quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trung học cơ sở là một vấn đề rất quan trọng trong lĩnh vực giáo dục hiện nay Điều này đặc biệt cần thiết, bởi nước ta đang phát triển với nhiều thách thức kinh tế, xã hội và môi trường phức tạp Học sinh trung học cơ sở là đối tượng đặc biệt cần được chú trọng để phát triển các năng lực và kỹ năng cần thiết để đáp ứng với yêu cầu của cuộc sống

Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trung học cơ sở giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tình hình hiện tại của giáo dục, đánh giá được những hạn chế và thách thức mà học sinh và các cơ quan giáo dục đang phải đối mặt Từ đó, đề xuất những giải pháp và chính sách hợp lý để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển toàn diện và đáp ứng được với yêu cầu của cuộc sống Nghiên cứu này cũng có thể cung cấp cho các nhà quản lý giáo dục và các cơ quan chức năng những thông tin và kiến thức quan trọng để xây dựng kế hoạch và chương trình giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh trung học cơ sở

Tình hình năng lực thích ứng của học sinh đang gặp nhiều thách thức: Sự bùng nổ của các công nghệ thông tin và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang tạo ra nhiều cơ hội nhưng cũng đồng thời đặt ra nhiều thách thức về năng lực thích ứng cho học sinh Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng sẽ giúp cho các nhà quản lý giáo dục có được những giải pháp phù hợp để giúp học sinh phát triển năng lực thích ứng tốt hơn

Đóng góp vào sự phát triển giáo dục: Đầu tư vào giáo dục năng lực thích ứng là một yếu tố cần thiết để đáp ứng các yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội và định hướng phát triển của quốc gia Việc nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng sẽ có đóng góp quan trọng trong việc hoàn thiện chính sách giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục

Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng sẽ mang lại những đóng góp thiết thực cho hoạt động quản lý giáo dục ở các trường trung học cơ sở, giúp các nhà quản lý có được những phương pháp, kỹ năng quản lý hiệu quả hơn Nghiên cứu cũng sẽ giúp giáo viên và học sinh có được những kiến thức, kỹ năng cần thiết để phát triển năng lực thích ứng trong cuộc sống

Vấn đề giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống đang là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện nay Nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục và nâng cao năng lực thích ứng cho học sinh

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra, nhu cầu về các kỹ năng mềm như tư duy sáng tạo, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và xử lý thông tin là rất cần thiết Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống sẽ giúp các học sinh phát triển những kỹ năng này

Đề tài này cũng có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục, đặc biệt là ở các trường trung học cơ sở

Trên thực tế, học sinh THCS hiện nay còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng với cuộc sống Các em thiếu hụt sự hiểu biết về bản thân và môi trường xung quanh, thiếu kỹ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng sự thay đổi cho phù hợp với hoàn cảnh sống

Vấn đề đặt ra là học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống ở mức độ nào? Các nhà giáo dục, quản lý giáo dục cần phải làm gì để giúp các em hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống tốt hơn? Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh Có những biện pháp quản lý nào để nâng cao và rèn luyện năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài

“Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Đề tài đề xuất những biện pháp quản lý nhằm hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS tại huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực thích ứng với cuộc sống là gì và tại sao nó quan trọng đối với học sinh các trường trung học cơ sở?

Hiện nay, các trường trung học cơ sở ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đang quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh như thế nào?

Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục đánh giá như thế nào về hiệu quả của việc quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh?

Nhu cầu và mong muốn của học sinh trong việc phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống như thế nào?

Các yếu tố nào ảnh hưởng đến quá trình quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Việc quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Yên lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đang gặp phải nhiều thách thức và khó khăn, trong đó có sự thiếu hụt nguồn lực, kinh phí, cơ sở

vật chất, cùng với sự chưa đầy đủ và khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu và mong muốn của học sinh Tuy nhiên, nếu được thực hiện phù hợp, đúng cách, và thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS một cách hợp lí, có hiệu quả thì có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của xã hội và đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Đánh giá các ưu, nhược điểm trong công tác tổ chức và quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Các tài liệu, học liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học môn HĐTN

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, khảo sát công tác quản lý, công tác giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

- Phỏng vấn ý kiến của đại diện một số học sinh các trường THCS TT Yên Lạc, THCS Nguyệt Đức, THCS Tam Hồng

- Phỏng vấn ý kiến của một số giáo viên các trường THCS TT Yên Lạc, THCS Nguyệt Đức, THCS Tam Hồng

- Phỏng vấn ý kiến của một số phụ huynh học sinh các trường THCS TT Yên Lạc, THCS Nguyệt Đức, THCS Tam Hồng

8.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học và xử lý số liệu để phân tích

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm: Phần mở đầu

Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục năng lực năng lực thích ứng

với cuộc sống cho học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng Quản lý giáo dục năng lực năng lực thích ứng

với cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp Quản lý giáo dục năng lực năng lực thích ứng với

cuộc sống cho học sinh THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Phần Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ

SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Sự phát triển nhanh chóng của xã hội đòi hỏi con người cần phải có các kỹ năng thích ứng với sự thay đổi và phát triển này Trong trường học giáo dục, quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng để giúp học sinh phát triển các kỹ năng thích ứng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại

Tuy nhiên, việc quản lý giáo dục năng lực thích ứng cho học sinh các trường trung học cơ sở đang gặp phải nhiều thách thức và khó khăn Các trường thường phải đối mặt với sự thiếu hụt nguồn lực, kinh phí, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên chuyên môn và nhà quản lý giáo dục Ngoài ra, còn có sự chưa đầy đủ và khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu và mong muốn của học sinh

Do đó, việc nghiên cứu về quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh các trường trung học cơ sở là cần thiết để cải thiện hiệu quả của giáo dục và phát triển các kỹ năng thích ứng cần thiết cho học sinh Các nghiên cứu về đề tài này có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp quản lý giáo dục năng lực thích ứng, nghiên cứu về nhu cầu và mong muốn của học sinh, và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý giáo dục năng lực thích ứng này

Một số công trình nghiên cứu về năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS:

"Mô hình đào tạo năng lực thích ứng cho sinh viên đại học" của Nguyễn Thị Huyền Trang (2019): Nghiên cứu này tập trung vào việc phát triển mô hình đào tạo năng lực thích ứng cho sinh viên đại học để giúp họ đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động

"Năng lực thích ứng của sinh viên đại học trong thời đại 4.0" của Nguyễn Quang Minh (2019): Nghiên cứu này nhằm đánh giá năng lực thích ứng của sinh viên đại học với môi trường làm việc trong thời đại 4.0

"Nghiên cứu về năng lực thích ứng với cuộc sống của người lao động trẻ tại Hà Nội" của Nguyễn Thị Hương Giang (2020): Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá năng lực thích ứng với cuộc sống của người lao động trẻ tại Hà Nội và các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực thích ứng của họ

"Xây dựng chương trình đào tạo kỹ năng thích ứng cho giáo viên tiểu học" của Lê Thị Thanh (2021): Nghiên cứu này nhằm xây dựng chương trình đào tạo kỹ năng thích ứng cho giáo viên tiểu học nhằm giúp họ đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời đại mới

"Mô hình đào tạo năng lực thích ứng cho doanh nghiệp tại Việt Nam" của Lê Thị Thu Hà (2021): Nghiên cứu này tập trung vào việc phát triển mô hình đào tạo năng lực thích ứng cho doanh nghiệp tại Việt Nam nhằm giúp họ cải thiện hiệu quả kinh doanh và thích ứng với sự thay đổi của thị trường

"Nghiên cứu khảo sát năng lực thích ứng với cuộc sống của sinh viên trường Đại học Kinh tế Quốc dân" của Nguyễn Thị Lương (2021): Nghiên cứu này nhằm khảo sát năng lực thích ứng với cuộc sống của sinh viên trường Đại học Kinh tế Quốc dân, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực thích ứng của họ và đề xuất giải pháp để nâng cao năng lực thích ứng của sinh viên "Nghiên cứu phát triển năng lực thích ứng cho người lao động chuyển đổi nghề nghiệp tại thành phố Hồ Chí Minh" của Nguyễn Thị Hải Yến (2022): Nghiên cứu này nhằm đề xuất giải pháp phát triển năng lực thích ứng cho người lao động chuyển đổi nghề nghiệp tại thành phố Hồ Chí Minh, giúp họ thích ứng được với sự thay đổi của thị trường lao động

Các nghiên cứu trên cho thấy tầm quan trọng của năng lực thích ứng với cuộc sống và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao năng lực thích ứng của

các đối tượng khác nhau trong xã hội, từ sinh viên, giáo viên, người lao động cho đến doanh nghiệp

Tóm lại, cho đến nay, năng lực thích ứng với cuộc sống vẫn là một trong những vấn đề đang mới mẻ trong lĩnh vực khoa học và hệ thống giáo dục tại Việt Nam Nghiên cứu về năng lực thích ứng với cuộc sống chỉ mới được thực hiện trong một số dự án và đề tài có số lượng hạn chế Những nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào phát triển năng lực thích ứng nghề nghiệp, hoạt động học tập thông qua các chương trình và biện pháp thực nghiệm tác động, trong khi nghiên cứu về giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống lại rất ít Do đó, năng lực thích ứng với cuộc sống vẫn là một lĩnh vực tiềm năng cần được khai thác và nghiên cứu nhiều hơn

Luận văn "Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc" tiếp nối và phát triển

từ những kết quả của nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước Vấn đề luận văn quan tâm không chỉ là giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh và cần thiết cho học sinh trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, mà còn chú trọng đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống theo hướng tích hợp vào các môn học văn hóa và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội như là một thiết chế thống nhất với vai trò chủ đạo của Nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

1.2 Lí luận về năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm năng lực thích ứng, năng lực thích ứng với cuộc sống

Năng lực “là thuộc tính cá nhân thể hiện ở tổ hợp các hành động vật chất và tinh thần tương ứng với một dạng hoạt động nhất định dựa trên sự huy động các kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị có liên quan đảm bảo thực hiện thành công hoạt động ấy”

Thích ứng là một khái niệm phổ biến được sử dụng cả trong lĩnh vực khoa học và cuộc sống hàng ngày, đồng nghĩa với khả năng thích nghi Trong từ điển Tiếng Việt, thích ứng hoặc thích nghi có ý nghĩa là thay đổi dần dần hoặc thích ứng để phù hợp với một môi trường hoặc tình huống mới

Năng lực thích ứng được biểu hiện qua các điểm sau: Học sinh chủ động tham gia vào hoạt động nhóm để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; Họ lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập và đánh giá khả năng của mình trong các tình huống và môi trường mới; Họ chia sẻ và học hỏi từ các thành viên khác và biết cách ứng xử trong các tình huống và điều kiện mới (Đỗ Thị Phương Thảo, Vũ Diệu Hương, Vũ Thị Lê, 2016)

Năng lực thích ứng với cuộc sống là khả năng của một cá nhân hoặc một tổ chức để thích nghi và đáp ứng được với những tình huống khác nhau trong cuộc sống, đặc biệt là trong các tình huống khó khăn và bất ngờ Năng lực này đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả, cũng như kỹ năng quản lý stress, tâm lý và giao tiếp Năng lực thích ứng với cuộc sống được xem là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển cá nhân, tạo ra sự thành công và hạnh phúc trong cuộc sống, và là nền tảng cho sự thành công trong công việc và mối quan hệ xã hội Trong giáo dục, việc phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh được coi là một mục tiêu quan trọng, giúp họ trở thành những người tự tin, linh hoạt và thành công trong tương lai

Đối với HS THCS, hoạt động chủ đạo ở nhà trường là tham gia các hoạt động giáo dục để lĩnh hội tri thức, rèn luyện phẩm chất, kĩ năng năng lực thích ứng của học sinh được nảy sinh chủ yếu trong các hoạt động giáo dục và các hoạt động đoàn thể, vui chơi, điều kiện hoàn cảnh khác nhau Vì vậy, năng lực thích ứng một mặt dựa trên cấu trúc của thích ứng và cấu trúc của kĩ năng, một mặt dựa trên những hoạt động đoàn thể, vui chơi cùng nhau của HS ở trường THCS, gồm 3 nội dung có quan hệ chặt chẽ với nhau:

Kiến thức

Kĩ năng Thái độ

Về nhận thức/kiến thức: là quá trình cảm nhận và nhận thức lẫn nhau

giữa các cá nhân khi cùng nhau tham gia các hoạt động, là sự thiết lập các mối quan hệ trên cơ sở hiểu biết lẫn nhau Quá trình cảm nhận được khắc họa bởi sự hiện diện của các ngôn từ trong giao tiếp, các hành vi ứng xử hướng tới sự phối hợp hành động, hướng tới việc giải quyết các vấn đề của nhiệm vụ, mỗi hoạt động thể hiện ở việc thảo luận và đưa ra cách giải quyết, lựa chọn phương án giải quyết nhiệm vụ, cách giải quyết nhiệm vụ cá nhân hướng tới mục tiêu của hoạt động và thái độ tích cực đối với kết quả thực hiện kiến thức cơ bản về thích ứng, về các biểu hiện của sự thích ứng, giá trị của thích ứng, cách thức thích ứng và những tri thức cần thiết cho sự hợp tác Tri thức về các hoạt động hay nhiệm vụ được giao và cách phối hợp với người khác để thực hiện hoạt động hay nhiệm vụ đó Tri thức về năng lực thích ứng của học sinh được biểu hiện ở hệ thống những tri thức về thích ứng cuộc sống Thông qua hoạt động tích cực của mình, điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh biến đổi của xã hội, quy trình hợp tác, yêu cầu đối với hợp tác, cách thức để hợp tác có hiệu quả trong HĐTN Ngoài ra, tri thức về hợp tác còn bao gồm những tri thức về các mối quan hệ hợp tác đảm bảo thành công cho hoạt động hợp tác Hệ thống tri thức về hoạt động hợp tác là cơ sở giúp HS thực hiện có hiệu quả sự thích ghi (A.R Siders, 2019)

Về hành động/kỹ năng: A.R Siders đã đưa ra một trong những tiêu chí

để đánh giá năng lực thích ứng đó là kỹ năng thích nghi Đối với HS, kỹ năng

thích ứng, thích ghi bao gồm những hành động phối hợp giữa các cá nhân trong tập thể, trong đó có sự trao đổi không chỉ là kiến thức, ý tưởng mà còn cả giá trị và suy nghĩ Bản chất của kĩ năng hợp tác là sự phối hợp hành động tự nguyện giữa các bên tham gia mà trung tâm là những cơ chế xã hội, tâm lí phức tạp, đòi hỏi mức độ trưởng thành nhất định của các cá nhân trong tập thể Những thành tố cơ bản của kĩ năng thích ứng được hình thành từ HS lứa tuổi THCS (A.R Siders, 2019)

Về thái độ: thái độ (xúc cảm, tình cảm) của cá nhân cùng với nhận

thức, hành động hợp tác trong khi hoạt động sẽ tạo ra cơ sở để hình thành niềm tin, lí tưởng, quan điểm, hệ thống giá trị đúng đắn Khi chưa hình thành thái độ của cá nhân đối với các khả năng thích ứng thì cá nhân đó chưa có kĩ năng hợp tác, mặc dù đã có những nhận thức và hành động hợp tác nhất định trong quá trình tham gia hoạt động Thái độ được thể hiện khi cá nhân hứng thú, tích cực trao đổi thông tin giữa các bên tham gia trong quá trình hoạt động chung Khi hoạt động, mỗi cá nhân phải giao tiếp để hướng tới các mối quan hệ tương hỗ và giao tiếp để hướng tới mục tiêu chung Thái độ tích cực là một thành tố cơ bản của kĩ năng thích ứng Để hình thành và phát triển kĩ năng thích ứng đòi hỏi các cá nhân phải thể hiện thái độ tích cực đối với hoạt động chung, mong muốn được trao đổi, bàn bạc với nhau, thể hiện thái độ tích cực đối với kết quả hoạt động từ đó điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh biến đổi của xã hội… Khi kỹ năng hợp tác được phát triển, thái độ của các cá nhân với tập thể cũng trở nên tích cực hơn (A.R Siders, 2019)

1.2.2 Năng lực thích ứng của học sinh THCS trong chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 nhấn mạnh phát triển năng lực thích ứng của học sinh với cuộc sống Điều này bao gồm việc phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ để giúp học sinh ứng phó hiệu quả với các

tình huống khác nhau trong cuộc sống, cũng như định hướng và phát triển trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng [4]

Hình 1.1: Sơ đồ các năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh

Để hỗ trợ mục tiêu này, chương trình tập trung vào việc thúc đẩy các lĩnh vực năng lực thích ứng sau:

Tự nhận thức và tự quản lý: Điều này bao gồm phát triển trí tuệ cảm xúc, quản lý căng thẳng, động lực bản thân và kỹ năng tự điều chỉnh

Kỹ năng giao tiếp và làm việc theo nhóm: Điều này bao gồm kỹ năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết xung đột và làm việc theo nhóm

Tư duy sáng tạo và phản biện: Điều này bao gồm các kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định và đổi mới

Kiến thức kỹ thuật số: Điều này bao gồm khả năng sử dụng công nghệ để liên lạc, thu thập thông tin và học tập

Nhận thức về môi trường và phát triển bền vững: Bao gồm các kiến thức và kỹ năng liên quan đến bảo vệ, bảo tồn và phát triển bền vững môi trường

Bằng cách phát triển các lĩnh vực năng lực thích ứng này, học sinh được trang bị tốt hơn để đối mặt với những thách thức, giải quyết vấn đề và đạt được thành công trong cuộc sống cá nhân và nghề nghiệp

Xây dựng chương trình giáo dục theo mô hình phát triển NL là xu thế chung, phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới trong mấy thập niên gần đây Tuy trong chương trình giáo dục của một số nước không dùng thuật ngữ “NL” (competency) mà dùng “kỹ năng” (skill) và không gọi tên chương trình giáo dục theo mô hình phát triển NL một cách trực tiếp, nhưng thực chất đều là mô hình giáo dục chú trọng đến việc giúp HS vận dụng kiến thức vào học tập và đời sống ngay trong quá trình học, nhờ đó HS có được những NL cần thiết để sống và làm việc suốt đời

Đặc trưng của mô hình chương trình giáo dục phát triển NL là “lấy hệ thống các NL cốt lõi với tư cách là sự cụ thể hoá mục tiêu giáo dục để thiết kế các thành tố còn lại của chương trình, từ nội dung giáo dục đến phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục”

NL là khả năng đáp ứng các yêu cầu hoặc nhiệm vụ phức tạp đòi hỏi sự tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ trong một bối cảnh cụ thể Về bản chất, NL được tạo nên bởi các thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ; các yếu tố này không tồn tại riêng lẻ mà chúng hòa quyện, đan xen vào nhau tác động tích cực vào việc nâng cao NL của mỗi cá nhân

NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

Hiểu biết về bản thân và môi trường

- Giải thích được ảnh hưởng của sự thay đổi cơ thể đến các

NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG trạng thái cảm xúc, hành vi của bản thân - Tìm được giá trị, ý nghĩa của bản thân đối với gia đình và bạn bè

- Giải thích được tác động của sự đa dạng về thế giới, văn hoá, con người và môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống - Nhận biết được những nguy cơ từ môi trường tự nhiên và xã

hội ảnh hưởng đến cuộc sống con người

Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp

ứng với sự thay đổi

- - Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong những tình huống khác nhau

- - Làm chủ được cảm xúc của bản thân trong các tình huống giao tiếp, ứng xử khác nhau

- - Tự chuẩn bị kiến thức và kĩ năng cần thiết để đáp ứng với nhiệm vụ được giao

- Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau - Thể hiện được cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với tình huống

- Biết cách ứng phó với nguy cơ, rủi ro từ môi trường tự nhiên và xã hội

Hình 1.2: Năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

Năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm năng lực hiểu biết về bản thân và môi trường sống trong đó học sinh: Xác định được những nét đặc trưng về hành vi và lời nói của bản thân; Thể hiện được sở thích của mình theo hướng tích cực; Thể hiện được chính kiến khi phản biện, bình luận về các hiện tượng xã hội và giải quyết mâu thuẫn; Giải thích được ảnh hưởng của sự thay đổi cơ thể đến các

trạng thái cảm xúc, hành vi của bản thân; Tìm được giá trị, ý nghĩa của bản thân đối với gia đình và bạn bè; Giải thích được tác động của sự đa dạng về thế giới, văn hoá, con người và môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống; Nhận biết được những nguy cơ từ môi trường tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến cuộc sống con người Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi, trong đó học sinh: Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong những tình huống khác nhau; Làm chủ được cảm xúc của bản thân trong các tình huống giao tiếp, ứng xử khác nhau; Tự chuẩn bị kiến thức và kĩ năng cần thiết để đáp ứng với nhiệm vụ được giao; Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau; Thể hiện được cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với tình huống; Biết cách ứng phó với nguy cơ, rủi ro từ môi trường tự nhiên và xã hội

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS là một giai đoạn phát triển phức tạp Ở lứa tuổi này, do sự phát triển nhanh về tâm, sinh lý dẫn đến sự không tương xứng giữa tốc độ phát triển về mặt tâm, sinh lý và sự phát triển về mặt xã hội

1.2.3.1 Đặc điểm sinh lý

Đây là lứa tuổi có sự nhảy vọt về mặt phát triển sinh lý, các em bắt đầu bước vào giai đoạn phát dục nên ít nhiều sẽ mất cân bằng giữa sự hiểu biết về cơ thể và thực tế cơ thể của các em Một đặc điểm nổi bật trong quá trình phát triển sinh lý ở lứa tuổi thiếu niên đó là tính chất mất cân đối tạm thời

Đặc điểm sinh lý của học sinh trung học cơ sở thường bao gồm một loạt các thay đổi liên quan đến tuổi dậy thì, tăng trưởng và phát triển Cụ thể:

Tốc độ tăng trưởng: Trong giai đoạn đầu tuổi vị thành niên, học sinh

trung học cơ sở thường trải qua giai đoạn phát triển nhanh chóng, các em gái bắt đầu những thay đổi này sớm hơn các em trai

Thay đổi nội tiết tố: Những thay đổi nội tiết tố liên quan đến tuổi dậy thì có

thể gây ra một loạt thay đổi về thể chất, chẳng hạn như sự phát triển của các đặc

điểm giới tính thứ cấp, bao gồm phát triển ngực ở bé gái và mọc râu ở bé trai

Phát triển nhận thức: Học sinh trung học cơ sở trải qua quá trình phát

triển nhận thức quan trọng, bao gồm phát triển tư duy trừu tượng, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tư duy phản biện

Thay đổi về cảm xúc: Bắt đầu dậy thì có thể gây ra những thay đổi về

cảm xúc như thay đổi tâm trạng, cáu kỉnh và có nhu cầu độc lập nhiều hơn

Chế độ ngủ: Chế độ ngủ của học sinh trung học cơ sở có xu hướng

thay đổi, bắt đầu từ tuổi dậy thì dẫn đến giờ đi ngủ muộn hơn và nhu cầu ngủ nhiều hơn

Nhu cầu dinh dưỡng: Học sinh THCS có nhu cầu dinh dưỡng tăng cao

do đang trong giai đoạn tăng trưởng và phát triển, đòi hỏi phải có chế độ ăn cân đối, đủ chất đạm, vitamin và khoáng chất

Do đó các em dễ xúc động, dễ bực tức, nổi khùng và dễ nảy sinh những thay đổi tình cảm, nhanh chóng chuyển từ trạng thái buồn bã sang trạng thái tươi vui…Hiện tượng dậy thì ở lứa tuổi học sinh THCS đánh dấu một quá trình thay đổi sâu sắc vì đôi khi tạo ra những khủng hoảng, lo lắng của các em trước những thay đổi mới mẻ trong bản thân mình

1.2.3.2 Đặc điểm tâm lý

Học sinh trung học cơ sở thường trải qua một loạt các đặc điểm tâm lý khi chúng định hướng tuổi vị thành niên và những thách thức đi kèm với nó Cụ thể:

Ý thức về bản thân: Học sinh trung học cơ sở thường nhận thức sâu sắc

về vị thế xã hội của mình và cách bạn bè nhìn nhận các em Điều này có thể dẫn đến ý thức cao về bản thân và sự nghi ngờ bản thân

Sự bất ổn về cảm xúc: Tuổi vị thành niên là thời điểm thay đổi nội tiết

tố đáng kể, có thể dẫn đến sự bất ổn về cảm xúc và tâm trạng thất thường Học sinh trung học cơ sở có thể trải qua những cảm xúc mãnh liệt và khó điều chỉnh cảm xúc của mình

Phát triển bản sắc: Học sinh trung học cơ sở đang trong quá trình phát

triển ý thức về bản sắc riêng của mình, đây có thể là một quá trình đầy thách thức và khó hiểu Họ có thể thử nghiệm với các vai trò và danh tính khác nhau khi họ cố gắng tìm ra họ là ai và họ phù hợp với vị trí nào

Tăng tính độc lập: Học sinh trung học cơ sở thường được trao quyền

độc lập và trách nhiệm hơn so với khi học tiểu học Điều này có thể vừa thú vị vừa choáng ngợp, và học sinh có thể gặp khó khăn trong việc cân bằng quyền tự do mới tìm thấy với các nghĩa vụ học tập và xã hội của mình

Áp lực từ bạn bè: Học sinh trung học cơ sở đặc biệt dễ bị áp lực từ bạn

bè và có thể cảm thấy áp lực phải tuân theo các chuẩn mực và kỳ vọng của xã hội Điều này có thể dẫn đến các hành vi rủi ro và ra quyết định kém

Căng thẳng học tập: Học sinh trung học cơ sở có thể gặp căng thẳng

học tập đáng kể khi các em thích nghi với chương trình giảng dạy khó khăn hơn và nhu cầu học tập tăng lên Họ có thể cảm thấy áp lực phải thể hiện tốt và có thể gặp khó khăn với các kỹ năng học tập và quản lý thời gian

Tóm lại, giai đoạn thiếu niên (học sinh trung học cơ sở) trong quá trình phát triển của con người có ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là giai đoạn phát triển phức tạp và đầy biến động nhất, đồng thời cũng là thời điểm quan trọng nhất để chuẩn bị cho các bước trưởng thành trong tương lai

1.3 Lí luận về giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

1.3.1 Khái niệm về giáo dục

Giáo dục trong trường học liên quan đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ năng và giá trị cần thiết để trở thành thành viên có trách nhiệm và hữu ích trong xã hội Điều này không chỉ bao gồm các môn học thuật như toán, khoa học và ngôn ngữ, mà còn cả học tập về cảm xúc xã hội, giáo dục nhân cách và kỹ năng sống thực tế

Các trường học có trách nhiệm chuẩn bị cho học sinh thành công trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng, và điều này không chỉ liên quan đến

việc dạy các em các sự kiện và khái niệm cơ bản mà còn thúc đẩy tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, tính sáng tạo và giao tiếp Giáo dục hiệu quả trong trường học cũng nên thúc đẩy học tập suốt đời và giúp học sinh phát triển khả năng thích ứng với những thách thức và cơ hội mới

Tóm lại, giáo dục trong trường học tập trung vào việc giúp học sinh trở thành những cá nhân toàn diện với kiến thức, kỹ năng và đặc điểm tính cách cần thiết để thành công trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

1.3.2 Khái niệm giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của thầy cô giáo nhằm giúp học sinh có thể vận dụng được một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới; Giúp các em bình tĩnh trước những thay đổi bất ngờ của hoàn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hoàn thành công việc cần thiết đã định

Do đó đề tài quan niệm giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống như sau: Giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh là quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ năng, phát triển các năng lực, phẩm chất đối với bản thân, môi trường sống và kĩ năng điều chỉnh bản thân đáp ứng với sự thay đổi

1.3.3 Giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Mục tiêu giáo dục cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống có thể rất đa dạng, song có thể kể đến một số mục tiêu sau:

- Vận dụng được một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới

- Giữ bình tĩnh trước những biến đổi đột ngột của hoàn cảnh - Kiên nhẫn vượt qua khó khăn để hoàn thành các nhiệm vụ cần thiết đã được đề ra

- Có hiểu biết về bản thân và môi trường sống - Thích nghi và thay đổi bản thân để đáp ứng với sự thay đổi

1.3.3.2 Nội dung giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

Nội dung giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS cần được thiết kế để giúp học sinh phát triển các kỹ năng và phẩm chất giúp các em thích ứng với những thách thức mà các em gặp phải trong cuộc sống Dưới đây là một số lĩnh vực có thể tập trung:

- Nhận thức về bản thân và môi trường sống:

+ Xác định được những nét đặc trưng về hành vi và lời nói của bản thân + Thể hiện được sở thích của mình theo hướng tích cực

+ Thể hiện được chính kiến khi phản biện, bình luận về các hiện tượng xã hội và giải quyết mâu thuẫn

+ Giải thích được ảnh hưởng của sự thay đổi cơ thể đến các trạng thái cảm xúc, hành vi của bản thân

+ Tìm được giá trị, ý nghĩa của bản thân đối với gia đình và bạn bè + Giải thích được tác động của sự đa dạng về thế giới, văn hoá, con người và môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống

+ Nhận biết được những nguy cơ từ môi trường tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến cuộc sống con người

- Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi:

+ Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong những tình huống khác nhau

+ Kiểm soát được cảm xúc cá nhân trong các tình huống giao tiếp và ứng xử khác nhau

+ Tự chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng các nhiệm vụ được giao

+ Thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ đòi hỏi các yêu cầu khác nhau + Thể hiện khả năng giao tiếp và ứng xử phù hợp với từng tình huống

+ Có khả năng ứng phó với nguy cơ và rủi ro từ môi trường tự nhiên và xã hội

Nhìn chung, nội dung giáo dục về năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trung học cơ sở cần được thiết kế nhằm phát triển một loạt các kỹ năng và phẩm chất giúp học sinh thích ứng với những thách thức mà họ sẽ gặp phải trong cuộc sống Điều này sẽ thúc đẩy sự phát triển và hạnh phúc cá nhân của học sinh và chuẩn bị cho họ thành công trong tương lai

1.3.3.3 Phương pháp, hình thức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

Xác định rõ sự cần thiết và vai trò của năng lực thích ứng với cuộc sống đối với học sinh THCS Các phương pháp và hình thức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS:

* Phương pháp giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

+ Phương pháp thảo luận: Phương pháp này liên quan đến việc thu hút học sinh tham gia thảo luận nhóm, trong đó học sinh có thể chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng và kinh nghiệm của mình Thảo luận cho phép học sinh phản ánh về kinh nghiệm của chính các em và học hỏi từ các bạn bè Giáo viên có thể sử dụng thảo luận để thúc đẩy tư duy phản biện, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi về các giả định và xây dựng kỹ năng giao tiếp

+ Phương pháp sắm vai: Đóng vai liên quan đến việc tạo ra các tình huống giả định mà học sinh có thể diễn theo, nhằm phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định Bằng cách đảm nhận các vai trò khác nhau và tưởng tượng ra các tình huống khác nhau, học sinh có thể thực hành xử lý các thử thách khác nhau và học cách ứng phó trong nhiều tình huống

+ Phương pháp giải quyết vấn đề: Giải quyết vấn đề liên quan đến việc thu hút học sinh vào các tình huống và thử thách thực tế, đồng thời hướng dẫn họ đưa ra giải pháp Phương pháp này có thể được sử dụng để giúp học sinh học cách xác định vấn đề, động não đưa ra ý tưởng, đánh giá các giải pháp và

đưa ra quyết định

+ Phương pháp xử lý tình huống: Một phương pháp là đưa ra cho học sinh những tình huống thực tế đòi hỏi họ phải sử dụng khả năng thích ứng của mình để vượt qua Điều này có thể bao gồm các tình huống như đối phó với áp lực từ bạn bè hoặc kiểm soát căng thẳng

+ Phương pháp giao nhiệm vụ: Một phương pháp khác là giao nhiệm vụ hoặc dự án yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề và suy nghĩ sáng tạo Điều này có thể bao gồm các nhiệm vụ yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, suy nghĩ chín chắn và đưa ra các giải pháp sáng tạo

+ Phương pháp trò chơi: Trò chơi có thể được sử dụng để dạy học sinh các kỹ năng sống quan trọng như làm việc theo nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề Trò chơi có thể được thiết kế đặc biệt để dạy những kỹ năng này và có thể là một cách thú vị và hấp dẫn để học sinh học

+ Phương pháp động não: Động não là một kỹ thuật có thể được sử dụng để khuyến khích sự sáng tạo và tạo ra những ý tưởng mới Phương pháp này có thể được sử dụng để giúp học sinh phát triển các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề thực tế

Nhìn chung, điều quan trọng là sử dụng các phương pháp hấp dẫn, tương tác và phù hợp với nhu cầu của học sinh Bằng cách sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, giáo viên có thể tạo ra một môi trường thuận lợi cho việc học tập và giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết để thích nghi với cuộc sống

* Hình thức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống

+ Lồng ghép nội dung giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh vào các môn học

+ Tích hợp nội dung giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh vào các hoạt động NGLL Các hoạt động NGLL rất phong phú và đa dạng từ nội dung đến hình thức tổ chức như: hội thi, tham quan dã ngoại, hội

diễn văn nghệ, sinh hoạt tập thể, các hoạt động thể dục thể thao, hội thi thời trang, … Việc tích hợp giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trong các hoạt động NGLL có ý nghĩa thực tiễn và sinh động, dễ thu hút và học sinh hứng thú hơn

+ Tổ chức hội thảo, tập huấn năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh: Hình thức tổ chức này được tổ chức này nên được tổ chức định kỳ thường xuyên ở các trường, nó giúp nâng cao, mở rộng kiến thức, hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh về các vấn đề trong học tập và cuộc sống cho học sinh

+ Tổ chức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh theo bài học, chủ đề học tập trong môn Hoạt động trải nghiệm

+ Giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trong các hoạt động hàng ngày, điều này giúp học sinh có những trải nghiệm phong phú, qua đó hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh nhằm đáp ứng được đòi hỏi muôn màu của cuộc sống

+ Hình thức tổ chức các CLB, đội nhóm lứa tuổi học sinh THCS chịu tác động rất lớn của các mối quan hệ bạn bè, các tổ chức CLB, đội nhóm mà các em tham gia

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Kiểm tra, đánh giá được tiến hành trong cả quá trình quản lý hoạt động dạy học nói chung và công tác giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh nói riêng của nhà trường Kiểm tra thường đi liền với đánh giá: Với từng cá nhân, từng bộ phận đánh giá để họ tự nhận thấy khả năng của mình, khắc phục những hạn chế để vươn lên hoàn thành nhiệm vụ như mục tiêu đã đề ra Chỉ có thông qua kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ mới có thể thu nhận được thông tin đầy đủ, chính xác, từ đó Hiệu trưởng mới có những quyết định chính xác, kịp thời đảm bảo thực hiện kế hoạch và mục tiêu của nhà

trường Những yêu cầu và nội dung cụ thể của kiểm tra đánh giá công tác tăng cường giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh bám sát mục tiêu giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh đã đề ra, bao gồm:

* Kiểm tra, đánh giá công tác tăng cường giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh của GV

Để kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh của GV, Hiệu trưởng phải:

- Xây dựng được tiêu chí đánh giá - Xác định được hình thức kiểm tra: Đọc báo cáo, nghe báo cáo, dự giờ hoạt động giáo dục của GV, kiểm tra hồ sơ GV, việc chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học, kiểm tra trực tiếp nền nếp học sinh, kiểm tra kỹ năng nghiệp vụ giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh; trực tiếp phỏng vấn đối tượng được kiểm tra; kiểm tra, đánh giá cá nhân trong và ngoài nhà trường từ nhiều kênh thông tin khác nhau

- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó biểu dương, góp ý sửa sai kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra:

* Kiểm tra, đánh giá sự phát triển về các năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Kiểm tra đánh giá sự phát triển về các năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh là khâu cuối cùng của quá trình giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh, giúp giáo viên thu được những thông tin từ người học, là cơ sở thực tế đề giáo viên tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp giáo viên tự điều chỉnh, tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; giúp Hiệu trưởng đánh giá một cách chính xác chất lượng hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh của nhà trường, trên cơ sở đó có những chủ trương, biện pháp chỉ đạo, uốn nắn kịp thời Đây là cơ sở để cấp quản lý đánh giá kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường

Đánh giá sự phát triển năng lực thích ứng của học sinh bao gồm đánh

giá hàng ngày, đánh giá cuối chủ đề và đánh giá cuối độ tuổi Cần phân tích, đối chiếu với mục tiêu tăng cường giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh, kết quả thực tế trên từng học sinh nhằm theo dõi sự phát triển của người học và điều chỉnh kế hoạch tăng cường giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Để đạt được mục tiêu đề ra trong quá trình đánh giá, Hiệu trưởng cần tiếp cận chặt chẽ các nội dung đánh giá, các mức đánh giá, và sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp, đồng thời tuân theo quy trình đánh giá khoa học Sau mỗi đợt kiểm tra đánh giá, Hiệu trưởng chỉ đạo biểu dương những điển hình trong công tác giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh, đồng thời động viên, nhắc nhở những cá nhân thực hiện chưa tốt

1.4 Lí luận về quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường

* Khái niệm Quản lý

Quản lý có thể được định nghĩa là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát các nguồn lực, chẳng hạn như con người, vật liệu và tài chính, nhằm đạt được các mục tiêu và mục tiêu cụ thể Nó liên quan đến việc thiết lập các mục tiêu rõ ràng, phát triển các chiến lược để đạt được các mục tiêu đó và phối hợp các nỗ lực của các cá nhân và nhóm để đảm bảo rằng các mục tiêu được đáp ứng một cách hiệu quả và hiệu quả Quản lý là điều cần thiết trong tất cả các loại hình tổ chức, bao gồm doanh nghiệp, tổ chức phi lợi nhuận và cơ quan chính phủ Quản lý hiệu quả có thể dẫn đến tăng năng suất, sản phẩm và dịch vụ chất lượng cao hơn, đồng thời cải thiện tinh thần và sự hài lòng của nhân viên trong công việc

Các mác đã viết:

"Đối với mọi hoạt động lao động xã hội, đặc biệt là những hoạt động có quy mô tương đối lớn, việc điều hành và điều chỉnh các hoạt động cá nhân và

thực hiện các chức năng chung là cần thiết " Hoặc: "Trong khi một người chơi độc tấu piano có thể tự điều khiển âm nhạc của mình, một dàn nhạc cần có một người chỉ huy để điều phối và lãnh đạo."

* Quản lý nhà trường:

Quản lý trường học đề cập đến quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát các hoạt động và nguồn lực của một trường học để đạt được các mục tiêu của nó một cách hiệu quả và hiệu quả Nó liên quan đến việc quản lý con người, thời gian, tiền bạc và tài liệu để đảm bảo rằng nhà trường hoạt động trơn tru và đáp ứng các mục tiêu của nó

Quản lý trường học bao gồm các hoạt động như phát triển và thực hiện các chính sách và thủ tục, đảm bảo giao tiếp hiệu quả giữa các bên liên quan, quản lý nhân viên và học sinh, phát triển và giám sát ngân sách cũng như đánh giá hiệu quả của các chương trình và dịch vụ Mục tiêu của quản lý trường học là tạo ra một môi trường học tập tích cực, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển về mặt học thuật, xã hội và cảm xúc của học sinh

1.4.2 Phân cấp quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh THCS

Việc tổ chức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh có diễn ra thuận lợi và mang lại hiệu quả hay không phụ thuộc vào kĩ năng quản lí, phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng đối tượng trong nhà trường của Hiệu trưởng Vì vậy, phân cấp quản lý cần phải đảm bảo tính khoa học, phù hợp, tránh sự chồng chéo về nhiệm vụ, đồng thời tránh tình trạng phân công công việc không phù hợp với năng lực của các bộ phận hay cá nhân Hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho từng cá nhân, từng bộ phận phụ trách trực tiếp các mảng giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh:

Phó hiệu trưởng nhà trường phụ trách trực tiếp mảng giáo dục, có nhiệm vụ triển khai, hướng dẫn việc tổ chức thực hiện cũng như kiểm tra, đánh giá các

nội dung giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Tổ trưởng chuyên môn phụ trách: + Hướng dẫn giáo viên bộ môn thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trong môn học để đảm bảo được cả hai mục tiêu dạy học và giáo dục Có thể tổ chức một số tiết dạy minh hoạ có nội dung giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh, từ đó đánh giá, góp ý và điều chỉnh cho phù hợp

+ Hướng dẫn GVCN trong quá trình triển khai và tổ chức giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trong các tiết HĐNGLL một cách cụ thể thông qua một tiết làm điểm, từ đó điều chỉnh, nhận rộng sao cho hiệu quả Trong quá trình thực hiện, cần có sự giám sát và kiểm tra đánh giá một cách khách quan, tránh việc GVCN sử dụng các tiết HĐNGLL không đúng mục đích

Bí thư Đoàn và Tổng phụ trách Đội phụ trách trực tiếp các hoạt động ngoại khoá:

Hiệu trưởng phân công cho các bộ phận khác trong nhà trường tham gia hỗ trợ và phối hợp trong giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh Thống nhất cơ chế phối hợp: đảm bảo sự phối hợp giữa GV với GV, GV với CMHS, với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (bộ phận thư viện, thiết bị, đồ dùng dạy học, ban đại diện CMHS, …) cũng như các lực lượng khác ngoài nhà trường (cơ quan công an, trung tâm y tế, hội chữ thập đỏ, hội phụ nữ, Đoàn THCS Hồ Chí Minh, Trung tâm TDTT, …)

1.4.3 Quản lí giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh trong trường THCS

Quản lý giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh được

hiểu là sự tác động có ý thức, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường tới hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh, thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý trên cơ sở khai thác các

tiềm năng, các cơ hội của nhà trường, sử dụng các phương pháp quản lý một cách khoa học, nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong muốn là làm cho học sinh phát triển nhân cách, tạo cơ sở để họ ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ của cá nhân với bản thân, với người khác (gia đình, bạn bè, thầy cô giáo ) với xã hội, với tổ quốc, với môi trường tự nhiên, với cộng đồng quốc tế

Quản lý hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học

sinh cho HS trường THCS bao gồm quản lý trong nội bộ trường học và quản

lý của các cấp, ngành, tổ chức đối với công tác giáo dục năng lực thích ứng

với cuộc sống cho học sinh của các nhà trường Ở phạm vi thứ nhất, chủ thể

quản lý là CBQL nhà trường, (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng), còn đối tượng quản lý là hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh, ở phạm vi thứ hai, chủ thể quản lý là cơ quan giáo dục các cấp, còn đối tượng quản lý là các nhà trường

Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục năng lực thích ứng với

cuộc sống cho học sinh ở phạm vi thứ nhất với chủ thể quản lý là CBQL

(Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng) trường THCS

1.4.3.1 Tổ chức xác định nhu cầu giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

BGH nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện xác định nhu cầu giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh Căn cứ để xác định nhu cầu trước hết dựa trên yêu cầu của Chương trình giáo dục cấp THCS, những qui định cụ thể về năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh Căn cứ này đòi hỏi các tổ nhóm chuyên môn cần phải đọc, tìm hiểu chương trình cấp THCS; nội dung của năng lực thích ứng, các chỉ báo cho từng khối lớp, khả năng tích hợp các nội dung đó vào trong bài học, các chủ đề thiết kế cho hoạt động giáo dục…

Trong đó, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào

các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình

Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp là một phần quan trọng trong việc phát triển học sinh có năng lực thích ứng với cuộc sống Nó giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển sự giàu có trong đời sống tâm hồn, biết cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tình yêu con người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn Đồng thời, nó cũng góp phần nuôi dưỡng tình yêu của học sinh đối với quê hương, đất nước, nhận thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc, nhằm duy trì và phát triển các giá trị tốt đẹp của người Việt Nam trong một thế giới toàn cầu hóa Ngoài ra, cần tổ chức cho giáo viên đánh giá đặc điểm và tình hình của học sinh, nhận biết những đặc điểm cụ thể của từng đối tượng học sinh ở từng giai đoạn nhất định, bao gồm cả đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 6

Phát triển trong cuộc sống tình cảm của học sinh lớp 6 THCS Ở độ tuổi lớp 6 THCS, học sinh vừa chuyển cấp và có những đặc điểm tâm lý nổi bật Họ tự khẳng định mình và khao khát độc lập trong mọi hoạt động Đây là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển cả về thể chất và tinh thần, khi học sinh bắt đầu trưởng thành từ thời thơ ấu và tiến vào giai đoạn phát triển cao hơn Những sự khác biệt xuất hiện trong các mặt phát triển như thể chất, trí tuệ, tình cảm, và đạo đức Học sinh ở độ tuổi này dễ bị xúc động và cảm xúc thay đổi nhanh chóng (từ vui vẻ đến buồn bã), và dễ bị kích động Nhìn chung, họ có tính bồng bột, nhiệt huyết, và dễ bị kích thích

Như vậy để HS THCS có sự phát triển lành mạnh về đời sống tình cảm, hình thành và phát triển nhân cách thì GV cần lựa chọn nội dung, phương pháo, phương tiện dạy học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi này

Đặc điểm của hoạt động học tập trong trường THCS Hoạt động học tập là trọng tâm của học sinh, nhưng trong giai đoạn thiếu niên, cách học tập của họ có những sự thay đổi cơ bản Việc học tập tại trường THCS đánh dấu một

bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống của học sinh Ở các lớp trước đó, họ học về các hệ thống sự kiện và hiện tượng, hiểu về các mối quan hệ cụ thể và đơn giản giữa chúng Tuy nhiên, ở trường THCS, hoạt động học tập trở nên phức tạp hơn Ngoài ra, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng có sự khác biệt Học sinh được học với nhiều giáo viên, mỗi giáo viên có phương pháp và yêu cầu dạy học khác nhau đối với học sinh

Thái độ tự giác đối với học tập trong độ tuổi thiếu niên cũng được nhìn thấy rõ rệt Ở giai đoạn tiểu học, hầu hết học sinh học vì mục tiêu đạt điểm số cao Khi chuyển lên trường THCS, nội dung học tập mở rộng và đòi hỏi hiểu biết sâu hơn Thái độ học tập đối với các môn học đã được phân hóa, học sinh đã phát triển ý kiến và đánh giá về sự hứng thú trong việc học (có môn học "thú vị" và môn học "không thú vị")

Xã hội hiện đại đang trải qua những thay đổi toàn diện trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, văn hóa và lối sống, với tốc độ nhanh chóng Điều này đã tạo ra những vấn đề mà con người trước đây chưa từng gặp phải hoặc trải nghiệm Hoặc có những vấn đề đã tồn tại trước đây, nhưng chúng trở nên phức tạp, khó khăn và đầy thách thức trong xã hội hiện đại, khiến con người dễ dẫn theo cảm tính và không thể tránh khỏi rủi ro, nguy cơ và thách thức trong cuộc sống Khi đó, năng lực thích ứng với cuộc sống chính là hành trang giúp con người chuyển những điều đã biết đến để thay đổi hành vi, nhờ đó mà đạt được lối sống lành mạnh, đảm bảo chất lượng cuộc sống, năng lực thích ứng với cuộc sống là một phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại

Vì vậy, nhu cầu giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh là rất cần thiết và là căn cứ quan trọng nhằm tổ chức xác định mục tiêu

1.4.3.2 Tổ chức xác định mục tiêu giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh

BGH chỉ đạo tổ chuyên môn sử dụng dữ liệu xác định nhu cầu để từ đó

xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ năng sống Các mục tiêu được tích hợp trong mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục

Tổ chuyên môn lập ma trận môn học, viết mục tiêu đảm bảo tính khả thi, thực tiễn, hữu ích, phù hợp và có tính phát triển…

Xác định mục tiêu giáo dục giáo dục năng lực thích ứng cho học sinh là trách nhiệm cần thiết của hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành tầm nhìn giáo dục của trường và đảm bảo rằng chương trình giảng dạy và chính sách của trường phù hợp với các mục tiêu của trường

Mục tiêu giáo dục giáo dục năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh cần đảm bảo:

Tính cụ thể: Phải xác định mục tiêu giáo dục cụ thể, rõ ràng, phù hợp với sứ mệnh của nhà trường và nhu cầu của học sinh Các mục tiêu cần được xác định rõ ràng và bao gồm các kết quả cụ thể có thể đạt được thông qua giáo dục năng lực thích ứng Ví dụ, mục tiêu có thể là phát triển kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề hoặc trí tuệ cảm xúc

Tính khả thi: Các mục tiêu đặt ra phải thực tế và có thể đạt được với các nguồn lực và thời gian sẵn có Phải đảm bảo rằng các mục tiêu có thể được hoàn thành trong phạm vi hạn chế về ngân sách, nhân sự và lịch trình của trường

Tính hữu ích: Phải đảm bảo rằng các mục tiêu giáo dục phù hợp với nhu cầu của học sinh và mong đợi của cộng đồng rộng lớn hơn Các mục tiêu phải hữu ích và thiết thực để học sinh áp dụng trong cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn như trong môi trường học tập, cá nhân và nghề nghiệp

Khả năng đo lường: Phải xác định các biện pháp và đánh giá phù hợp để theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong việc đạt được các mục tiêu giáo dục của giáo dục năng lực thích ứng Có thể sử dụng các công cụ đánh giá khác nhau để đo lường kỹ năng và kiến thức của học sinh, chẳng hạn như các bài kiểm tra tiêu chuẩn, học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá của giáo viên