ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚN
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ NGỌC HUYỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114.01
Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỒNG KIÊN
HÀ NỘI - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh ở các trường Tiểu học Thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống” là công trình
nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, được thu thập từ các số liệu cụ thể do cán bộ quản lý, giáo viên của các trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Tuyên Quang cung cấp cùng với số liệu tổng hợp trong các báo cáo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang Các số liệu này chưa được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công trình nghiên cứu nào khác
Tác giả
Nguyễn Thị Ngọc Huyền
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện của Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy/cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, những người đã trao cho tôi cơ
hội học tập và tìm hiểu kiến thức tại nhà trường
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Quản lý Giáo dục, cùng các thầy/cô giáo trong khoa đã luôn ủng hộ, chia sẻ công việc cũng như động
viên tinh thần giúp tôi vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Hồng Kiên đã nhiệt tình, tâm huyết hướng dẫn, hỗ trợ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu
và thực hiện luận văn này
Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy/cô, học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình
khảo sát và thực hiện luận văn
Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn đến các anh chị đồng nghiệp, các bạn đã luôn cổ vũ tinh thần, động viên, khích lệ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn
thành luận văn này Xin trân trọng cảm ơn tất cả những sự giúp đỡ quý báu này
Xin chân thành cảm ơn!
Trang 5DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL: Cán bộ quán lý CSVC: Cơ sở vật chất GV: Giáo viên chủ nhiệm GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HĐGD: Hoạt động giáo dục HĐTN: Hoạt động trải nghiệm MN: Mầm non
THCS: Trung học cơ sở TP: Thành phố
Trang 61.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài 7
1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 7
1.1.2 Nghiên cứu trong nước 10
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 15
1.2.1 Quản lý giáo dục 15
1.2.2 Hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm 16
1.2.3 Phát triển năng lực 17
1.2.4 Năng lực thích ứng với cuộc sống 18
1.3 Đặc điểm phát triển nhân cách của học sinh tiểu học 20
1.3.1 Đặc điểm về mặt cơ thể 20
1.3.2 Đặc điểm về hoạt động của học sinh Tiểu học 20
1.3.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức của học sinh 21
1.3.4 Sự phát triển về ngôn ngữ 22
1.3.5 Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học 22
1.5 Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh tiểu học 22
1.5.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở bậc tiểu học 24
Trang 71.5.2 Định hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 24
1.5.3 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học 25
1.5.4 Hình thức tổ chức các HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống trong các trường tiểu học 26
1.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh tiểu học 30
1.6.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh tiểu học 30
1.6.2 Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 32
1.6.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 33
1.6.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh 33
1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở trường tiểu học 34
2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục Tiểu học của Thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 38
Trang 82.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội Thành phố Tuyên
Quang, tỉnh Tuyên Quang 38
2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học thành phố Tuyên Quang 39
2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41
2.2.1 Mục đích khảo sát 41
2.2.2 Nội dung khảo sát 42
2.2.3 Khách thể và địa bàn khảo sát 42
2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu 42
2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 44
2.3.1 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt đông trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 45
2.3.2 Mức độ thực hiện các hình thức giảng dạy hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 47
2.3.3 Thực trạng thực hiện các phương pháp giảng dạy HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 48
2.3.4 Thực trạng phát triển của học sinh theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống trong tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 50
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 52
2.4.1 Thực trạng tầm quan trọng của hoạt động quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 52
Trang 92.4.2 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh các trường Tiểu học trên địa bàn thàh phố Tuyên Quang,
tỉnh Tuyên Quang 53
2.4.3 Thực trạng quản lý việc thực hiện tổ chức triển khai kế hoạch trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học Thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 56
2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 58
2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học Thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng cuộc sống 60
2.4.6 Thực trạng quản lý sự phối hợp với các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 61
2.4.7 Đánh giá hiệu quả thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 62
2.4.8 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lý các hoạt động trải nghiệm phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Tuyên Quang 63
2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 65
2.5.1 Những kết quả đạt được 65
2.5.2 Những hạn chế và nguyên nhân 65
Kết luận Chương 2 67
Trang 10CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TP TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG 68
3.1 Những căn cứ đề xuất biện pháp 68
3.1.1 Căn cứ vào cơ sở lý luận và kết quả của các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 68
3.1.2 Căn cứ vào thực trạng thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học Thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 68
3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 69
3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69
3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69
3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 70
3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học 70
3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc trưng của HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học 70
3.2.6 Nguyên tắc đảm bảo sự tác động và huy động các chủ thể cùng tham gia vào việc quản lý và tổ chức HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 71
3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 71
3.3.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường về vai trò, vị trí của HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống đối với việc phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học 71
Trang 113.3.2 Biện pháp 2 Chỉ đạo giáo viên sử dụng đa dạng các hình thức, phương pháp dạy HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích
ứng với cuộc sống cho học sinh 73
3.3.3 Biện pháp 3: Thu hút các nguồn đầu tư về CSVC và tạo mạng lưới liên kết các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 74
3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong công tác tổ chức các HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh Tiểu học 75
3.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức hối hợp giữa các lực lượng tham gia HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 76
3.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng quy chế khen thưởng cho giáo viên thực hiện HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 77
3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78
3.5 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 78
3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 78
3.5.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 79
3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 79
3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 79
3.5.5 Kết quả khảo nghiệm 79
Kết luận Chương 3 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87
TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC
Trang 12DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho các câu trả lời với thang đo mức độ
khác nhau 43 Bảng 2.2 Mức độ thực hiện nội dung giảng dạy cho học sinh ở các
trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 46 Bảng 2.3 Mức độ thực hiện các hình thức giảng dạy HĐTN phát triển
năng lực thích ứng với cuộc sống ở các trường Tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 47 Bảng 2.4 Mức độ thực hiện các phương pháp giảng dạy HĐTN phát
triển năng lực thích ứng với cuộc sống tại các trường Tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 49 Bảng 2.5 Mức độ phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của học
sinh trong tổ chức HĐTN ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 50 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN phát triển năng lực
thích ứng với cuộc sống cho học sinh tại các trường Tiểu học TP Tuyên Quang 54 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ quản lý trong việc thực hiện tổ chức các
HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 56 Bảng 2.8 Cán bộ quản lý đã quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả
HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 58 Bảng 2.9 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị cho HĐTN theo hướng
phát triển năng lực thích ứng cuộc sống ở các trường tiểu học TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 60
Trang 13Bảng 2.10 Thực trạng quản lý sự phối hợp với các lực lượng tham gia
tổ chức HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 61 Bảng 2.11 Hiệu quả việc quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu
học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 62 Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc quản lý các
HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang 63 Bảng 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 80 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82
Trang 14DANH MỤC BIỂUĐỒ
Biểu đồ 2.1 Đánh giá tầm quan trọng của chương trình HĐTN theo
hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 45 Biểu đồ 2.2 Đánh giá tầm quan trọng của hoạt động quản lý HĐTN
theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 53
Trang 15MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
HĐTN là một hoạt động giáo dục vô cùng quan trọng đối với các cấp học và có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh HĐTN định hướng và thiết kế hoạt động hội tụ nhiều kiến thức đặc biệt là kết nối trải nghiệm thực tiễn Đây được xem là hoạt động giáo dục thông qua nhiều khía cạnh từ nhận thức, cảm xúc, hành vi đến khai thác kiến thức vốn có trong từng học sinh và cung cấp, trang bị kiến thức thực tiễn nhằm giúp học sinh có hiểu biết mới, kỹ năng mới góp phần nâng cao tính sáng tạo, tự chủ, giải quyết vấn đề, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh
HĐTN có ý nghĩa rất lớn giúp học sinh hình thành những năng lực chung như: tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo và năng lực đặc thù như: thích ứng với cuộc sống; thiết kế và tổ chức các hoạt động; định hướng nghề nghiệp, trong các năng lực đó, đối với học sinh tiểu học thì năng lực thích ứng với cuộc sống là năng lực quan trọng nhất và là tiền đề phát triển bản thân sau này Việc phát triển năng lực thích ứng của học sinh có ý nghĩa rất lớn trong việc góp phần hình thành các phẩm chất mới, vẻ đẹp tiềm ẩn của con người Việt Nam trong xã hội hiện nay Khi tham gia vào các hoạt động, học sinh luôn điều chỉnh, định hướng để phù hợp, thích ứng với hoàn cảnh, điều kiện mới, bằng hoạt động giao tiếp của mình các em sẽ tích cực chiếm lĩnh được những cơ hội, các mối quan hệ xã hội Đây được coi là nền tảng của quá trình phát triển nhân cách của học sinh cấp tiểu học nói riêng và con người Việt Nam nói chung
Chính vì vậy mà nhà trường tiểu học trên địa bàn thành phố Tuyên Quang đã chú trọng hơn đến các HĐTN Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai đối với lớp 1, lớp 2, lớp 3 trên toàn quốc nói chung và tại thành phố Tuyên Quang nói riêng Tuy nhiên, việc quản lý HĐTN ở các
Trang 16trường tiểu học phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh vẫn còn mang tính hình thức, chiếu lệ, chưa tương xứng với tầm quan trọng của hoạt động này, mới chỉ dừng lại ở việc đi thực tế, học sinh chưa thực sự được trải nghiệm, sáng tạo, chưa tự khám phá để rút kinh nghiệm điều chỉnh bản thân, vì thế học sinh còn thiếu tự tin, luôn tỏ ra rụt rè trước đám đông, thậm chí thiếu kỹ năng xử lý những tình huống thực tế
Bên cạnh đó, việc quản lý, chỉ đạo, điều hành, tổ chức thực hiện, giám sát, đánh giá HĐTN của nhà trường còn lúng túng, thiếu khoa học, không hiệu quả Việc tổ chức còn bị gián đoạn do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid- 19, không gian tổ chức hẹp, phạm vi tổ chức trong lớp học, hình thức tổ chức chưa đa dạng nên chưa phát triển được năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh Các giáo viên mặc dù đã được tập huấn cách tổ chức HĐTN song khi thực hiện còn lúng túng, hình thức Đặc biệt học sinh chưa thực sự được là chủ thể của hoạt động, tham gia tích cực phát huy năng lực của bản thân
Từ những lý do nói trên, tôi chọn đề tài “Quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống” làm vấn đề nghiên cứu
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu về thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
Quản lý HĐTN cho học sinh cho học sinh ở các trường tiểu học thành
Trang 17phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
4 Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang đang diễn ra như thế nào?
Thực trạng quản lý HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang có đạt mục tiêu giáo dục hay không?
Để quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống có những biện pháp gì?
5 Giải thuyết khoa học
Quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang đã được tổ chức thực hiện nhưng còn mang tính hình thức Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ được các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống sẽ đạt được mục tiêu của chương trình HĐTN cấp tiểu học
6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
6.2 Khảo sát, tìm hiểu, đánh giá thực trạng về quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
6.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
Trang 187 Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận, nghiên cứu tài liệu như các công trình nghiên cứu về HĐTN và quản lý HĐTN; phân tích chương trình HĐTN 2018; hệ thống các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những nội dung liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
- Phương pháp quan sát: Quan sát các năng lực, hành vi, mức độ tham gia hoạt động của học sinh khi tham gia các HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Trao đổi trực tiếp với chuyên gia để các chuyên gia tư vấn, góp ý các nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Dùng phiếu điều tra bảng hỏi để xác định thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
- Phương pháp xử lý số liệu: Nghiên cứu dùng ứng dụng SPSS để sàng lọc và phân tích số liệu từ phiếu điều tra bảng hỏi
- Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm về tính khả thi, tính cần thiết các biện pháp của đề tài
8 Phạm vi nghiên cứu
HĐTN không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực chung, mà còn góp phần giúp học sinh phát triển những năng lực đặc thù như năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Trong đó năng lực thích ứng với cuộc sống
Trang 19có vai trò đặc biệt quan trọng, “giúp học sinh tiểu học nhận biết bản thân; nhận diện các vấn đề của bản thân cũng như của môi trường sống xung quanh; biết cách điều chỉnh bản thân, đáp ứng với sự thay đổi của môi trường sống, từ đó hình thành năng lực thích ứng với cuộc sống
Đề tài nghiên cứu về thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang từ năm 2021 đến năm 2022 theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống Từ đó đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp trong HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của nhà trường qua các năm học 2021-2022 và 2022-2023
Các trường trên địa bàn TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang được khảo sát 07 trường bao gồm: Trường Tiểu học Bình Thuận, Trường Tiểu học An Tường, Trường Tiểu học Hồng Thái, Trường Tiểu học Phan Thiết, Trường Tiểu học Minh Tiến, Trường Tiểu học Ỷ La, Trường Tiểu học Lê Văn Tám
9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Nhận định rõ ràng về vai rò của HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống trong việc hỗ trợ các hoạt động giáo dục khác nhằm hình thành nhân phẩm, năng lực, các kỹ năng thích ứng trong cuộc sống cho học sinh
Xác định được yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống và từ đó có những biện pháp phù hợp, khả thi cho quản lý nhà trường
Dựa vào kết quả nghiên cứu sẽ giúp các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang có những biện pháp quản lý hiệu quả HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống và có nguồn tham khảo thực tiễn khoa học
Với khảo sát này nhà trường có thể nâng cao chất lượng giảng dạy, đa dạng các hình thức và phương pháp đáp ứng mục tiêu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018
Trang 2010 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục thì luận văn được trình bày với 3 chương bao gồm:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh ở bậc tiểu học
theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu
học trên địa bàn TP.Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu
học trên địa bàn TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
Trang 21CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO
HỌC SINH Ở BẬC TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG
1.1 Lịch sử nghiên cứu của đề tài
1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước
HĐTN cho học sinh xuất hiện vào những năm đầu thế kỉ XX tại một số nước trên thế giới Vào năm 1902 tại Mỹ đã có “câu lạc bộ trồng ngô” dành cho trẻ em nhằm giúp trẻ em có kỹ năng trồng ngô và ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp Cho đến năm 1977, Hiệp hội giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential) đã được thành lập, và từ đó giáo dục mang tính chất trải nghiệm chính thức được thừa nhận một cách công khai và các nhà giáo dục quan tâm nhiều hơn đến HĐTN cho học sinh Tại Hội nghị thưởng đỉnh Liên Hợp quốc (năm 2002) về Phát triển bền vững, chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thống nhất thông qua, trong đó nhấn mạnh “Giáo dục trải nghiệm” cho học sinh và từ đó đến nay thì giáo dục trải nghiệm đã được phổ biến và phát triển, mở rộng tại nhiều nước, nhiều nền giáo dục trên thế giới [36]
Bước sang thế kỉ XXI, lí thuyết HĐTN của Kolb vẫn được coi trọng và ghi nhận là phương thức học tập hiệu quả nhằm phát triển năng lực cho người học Các phiên bản mới của HĐTN thế kỉ XXI có thể nói tới như: Colin M Beard, John Peter Wilson (2006); Melvin L Silberman (2007); Scott D Wurdinger (2005); Scott Wurdinger và Julie A Carlson (2009) được phát triển theo hướng vận dụng lí thuyết HĐTN vào học tập, giảng dạy khác nhau Việc vận dụng mô hình HĐTN của các nghiên cứu kinh điển từ trước đến giai đoạn này trở nên linh hoạt hơn, nhưng vẫn đảm bảo các yếu tố cơ bản của HĐTN Bài viết đề cập những vấn đề trọng tâm nhất của các mô hình HĐTN
Trang 22cổ điển, lí thuyết HĐTN của D Kolb, như: quan niệm về học tập, đặc điểm của HĐTN, chu trình HĐTN; từ đó, đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTN trong môn học ở trường phổ thông [34]
Các mô hình học tập trải nghiệm cũng ra đời và được ứng dụng trong quá trình học tập trải nghiệm cho học sinh cụ thể như:
Mô hình học tập trải nghiệm của Kurt Lewin (1890-1947) liên quan đến nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm Đóng góp trong nghiên cứu của Lewin về học tập trải nghiệm là đưa ra mô hình trải nghiệm gồm 4 giai đoạn (xem hình 1 trang bên) Theo ông, trong nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm, học tập là một quá trình tích hợp, được bắt đầu với kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; tiếp theo người học sẽ thu thập dữ liệu, quan sát và phản ánh về kinh nghiệm đó; các dữ liệu này sau đó được phân tích, khái quát để hình thành các khái niệm trừu tượng và khái quát; cuối cùng là thử nghiệm các ý nghĩa của khái niệm trong tình hình mới [36]
Mô hình học tập qua kinh nghiệm của John Dewey (1859-1952) J Dewey là người đã đưa ra quan điểm học tập và trải nghiệm rằng “học qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông, quá trình sống và quá trình giáo dục không phải là hai quá trình mà là một… Trong quá trình sống, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội Với quan điểm của ông thì học tập phải thông qua thực hành nghĩa là giáo viên khi dạy học phải đưa việc cụ thể cho học sinh thực hiện chứ không phải là đưa yêu cầu cho học sinh làm Những tri thức đạt được thông qua làm mới là tri thức thật Vì vậy, ông chủ trương đưa các loại bài tập hoạt động như: nghề làm vườn, dệt, nghề mộc vào nhà trường Đây là loại bài tập này có khả năng phát triển hứng thú và năng lực của HS, vừa phản ánh được thực tiễn xã hội Phân tích vai trò của kinh nghiệm, ông đã chỉ ra: Đối với người học - trẻ em, khả năng học hỏi từ kinh
Trang 23nghiệm hết sức có ý nghĩa,khả năng lưu giữ kinh nghiệm sẽ giúp giải quyết khó khăn trong các tình huống mà trẻ sẽ gặp trong cuộc sống sau này; nghĩa là khả năng điều chỉnh hành vi trên cơ sở các kinh nghiệm trước đó và hình thành kinh nghiệm mới của trẻ là rất quan trọng Ông đề cao phương pháp dạy học trải nghiệm: sự phát triển thể chất của trẻ sẽ đi trước về giác quan; theo đó, trẻ hành động trước khi có nhận thức đầy đủ về hành động đó (nghĩa là trẻ thường hành động khi chưa có kinh nghiệm về hành động) Trong thực tế, ý thức thực tế của trẻ có thể là chưa đầy đủ hoặc hành động hấp tấp, nhưng điều đó đã cho trẻ có thêm trải nghiệm về cuộc sống Quá trình phát triển trí tuệ của người học được khẳng định thông qua sự tự tìm tòi, tự trải nghiệm, khám phá Sự phát triển trí tuệ trước hết phải có quá trình hình thành biểu tượng; trải nghiệm sẽ cho trẻ biểu tượng trong đầu về sự vật hiện tượng đó Theo ông, chương trình dạy học và việc dạy học phải là quá trình xâu chuỗi các thành tố trong kinh nghiệm cũ và mới của trẻ; quá trình học của trẻ phải là quá trình hình thành cái nhìn mới, hứng thú và kinh nghiệm mới Vì vậy, mỗi nhà giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng phải tạo ra một môi trường học tập lành mạnh, tích cực, chủ động, an toàn, trong đó những hoạt động của trẻ phải bao gồm những tình huống mang tính chất thử thách để người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “tư duy” và “kinh nghiệm”, thông qua “trải nghiệm” của chính bản thân mình [17]
Mô hình về quá trình học tập của John Dewey mô tả quá trình người học xây dựng kiến thức cho mình thông qua những kinh nghiệm quan sát được Mô hình học tập của Dewey là quá trình hoạt động trí tuệ khá phức tạp, gồm: 1) Quan sát các điều kiện xung quanh (Observation); 2) Hình thành kiến thức về những gì đã xảy ra trong những tình huống tương tự trong quá khứ, một kiến thức thu được một phần của kí ức và một phần từ các thông tin, tư vấn, và cảnh báo của những người đã có kinh nghiệm rộng lớn hơn (Knowledge); 3) Đánh giá, phán xét những gì quan sát được và những kiến
Trang 24thức thu được (Judgment) Kết quả của quá trình này sẽ thúc đẩy con người thực hiện các chuỗi hoạt động tiếp theo để đạt được mục đích [17]
Mô hình học tập kinh nghiệm của Dewey có sự tương đồng với Lewin, ông nhấn mạnh học tập là một quá trình biện chứng kết hợp kinh nghiệm và khái niệm, quan sát và hành động Tư tưởng giáo dục của J Dewey rất tiến bộ vào thời kì đó và cho đến nay vẫn là một trong những triết lí giáo dục điển hình của Hoa Kì
Có rất nhiều nghiên cứu về “học tập trải nghiệm”, nổi bật có thể đề cập đến chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb Ông cho rằng người học có thể xác định được việc học tập phù hợp, đúng đắn nếu người học chủ động, tích cực tham gia trải nghiệm cuộc sống, luôn suy nghĩ về những gì đã trải nghiệm và sử dụng các kỹ năng từ khái quát hóa, tổng hợp hóa đến kỹ năng nhận diện vấn đề, đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề bằng kinh nghiệm, bằng trải nghiệm thực tiễn của bản thân mình Dựa trên những gì đã nghiên cứu, ông đưa ra sáu đặc điểm chính từ quá trình học tập thông qua trải nghiệm bao gồm (1) Học tốt nhất chú trọng đến quá trình chứ không phải kết quả; (2) Học là một quá trình liên tục dựa trên nền tảng kinh nghiệm; (3) Học tập đòi hỏi việc giải quyết xung đột giữa lý thuyết với cuộc sống thực tiễn; (4) Học tập là sự kết nối giữa con người và môi trường; (5) Học là quá trình kiến tạo ra tri thức, là kết quả của sự chuyển hóa giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân; (6) Học tập và trải nghiệm gắn liền với nhau sẽ đem lại hiệu quả cao [34]
1.1.2 Nghiên cứu trong nước
Học tập là một quá trình nhưng cách học phù hợp và hiệu quả là điều không phải ai cũng làm được Rõ ràng “học và hành”, “lý luận kết hợp với thực tiễn” luôn là những nguyên lý giáo dục bền vững và được duy trì, phát triển
Theo tác giả Lê Huy Hoàng (2014) nghiên cứu về HĐTN sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, qua nghiên cứu đã nhấn mạnh
Trang 25đến vị trí của HĐTN sáng tạo cho học sinh và cũng nhấn mạnh đến cách thức tổ chức, thiết kế bài giảng phù hợp với học sinh phổ thông qua từng bài giảng giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập [14]
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015) đã chỉ ra tính cấp thiết trong việc quản lý HĐTN theo hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông và nêu cao vai trò của cán bộ quản lý, cách thức quản lý các chương trình giáo dục Điểm đáng lưu ý của nghiên cứu là HĐTN gắn với giáo dục kỹ năng sống và hoạt động ngoại khóa cho học sinh Nghiên cứu chỉ ra rằng việc kết hợp này nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục một cách toàn diện cho học sinh phổ thông [19]
Theo Phạm Hồng Sơn (2017) cho rằng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức HĐTN, tác giả đã điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức HĐTN Qua tổng hợp nghiên cứu lý luận và phân tích, đánh giá tình hình thực tiễn một cách khách quan, trung thực về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức HĐTN, tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Phù Ninh - Tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức HĐTN [29]
Tác giả Nguyễn Quốc Vương (2018) đã nghiên cứu đưa ra các chủ đề, phương pháp và hình thức tổ chức chương trình giáo dục HĐTN cho học sinh ở cấp tiểu học [32]
Tác giả Nguyễn Thị Nghĩa (2018) đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐTN của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Việc thúc đẩy các hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học nói chung và giáo dục toàn diện của
Trang 26nước ta và thế giới Căn cứ Cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý HĐTN của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ tác giả đã xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý, các biện pháp được đánh giá là cần thiết và khả thi cao [21]
Phạm Thanh Hoàn (2018) đã trình bày cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho GV ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở, từ đó đề xuất 5 biện pháp: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng liên quan về tổ chức HĐTN ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho GV; Tổ chức thiết kế chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐTN cho GV… [13]
Sầm Thị Kim Hường (2018) đã chỉ ra rằng HĐTN theo hướng tích hợp chủ đề giáo dục là các hoạt động được tổ chức trong nhà trường, ngoài xã hội Học sinh được tiếp xúc với thực tế, được thể hiện và thể nghiệm bản thân qua đó góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT Tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp chủ đề giáo dục ở các trường THPT là quá trình thực hiện có định hướng mới trong các hoạt động giáo dục được cụ thể hóa bao gồm nội dung, chương trình, hình thức tổ chức, các điều kiện, phương tiện tổ chức, huy động các nguồn lực và tổng kết, đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với mục tiêu của HĐTN, đạt với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra Trên cơ sở lý luận và thực trạng tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp các chủ đề giáo dục, có thể đề xuất 7 biện pháp tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp các chủ đề giáo dục cho học sinh ở các trường THPT huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng [16]
Hoàng Thị Hiền (2018) đã xây dựng các biện pháp như: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên chủ nhiệm lớp về tầm quan trọng năng lực tổ chức HĐTN và phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên; Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu giáo dục
Trang 27tiểu học; Đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường theo tiêu chí năng lực tổ chức HĐTN; Tạo môi trường thuận lợi để phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên chủ nhiệm lớp; Tăng cường cơ sở vật chất để phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng [11]
Tác Nguyễn Văn Quyết (2019) đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh ở trường tiểu học Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai [28]
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến (2019) đã đưa ra các biện pháp như: Nâng cao nhận thức về dạy học văn miêu tả, về HĐTN cho giáo viên tiểu học; Nâng cao năng lực về dạy học văn miêu tả, về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học; giáo viên cũng cần xác định phương tiện dùng để trải nghiệm gián tiếp trong lớp học để xác định mục tiêu, cách thức và sản phẩm trải nghiệm [33]
Nhóm tác giả Trần Thị Thùy Dung và Nguyễn Thị Vân Anh (2019) đã hướng dẫn HS làm đồ chơi dân gian qua hội thi làm đèn Trung thu; Hội thi nặn tò he; Hội thi tìm hiểu truyền thống làm đồ chơi dân gian ở Việt Nam; Hội thi làm các đồ chơi dân gian bằng lá; Hội thi tìm hiểu các làng nghề làm đồ chơi dân gian Việt Nam Qua các chủ đề Tết Trung thu; Chủ đề Tết thiếu nhi; Chủ đề đồ chơi dân gian địa phương, từ đó tác giả khẳng định nội dung dạy học làm đồ chơi dân gian là một nội dung rất thú vị, gợi nhiều hứng thú với học sinh Việc vận dụng một cách linh hoạt các hình thức trải nghiệm sẽ khiến cho nội dung học tập này càng trở nên phong phú, gần gũi và có ý nghĩa với các em học sinh hơn rất nhiều [10]
Hoàng Thị Ngọc (2019) đã đề cập đến các biện pháp như: Nâng cao
Trang 28nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về vai trò của HĐTN ở trường tiểu học; Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN cho học sinh đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường; Đổi mới và đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN; Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả của các HĐTN ở trường tiểu học [22]
Tác giả Nguyễn Thị Dung (2019) đã thiết kế HĐTN qua học dự án và tổ chức triển lãm “Việt Nam - Tổ quốc em”, từ đó tác giả khẳng định tổ chức các hoạt động ngoài giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 4 thực chất là lồng ghép các HĐTN vào dạy học, qua đó củng cố và phát triển các năng lực cần thiết ở học sinh [9]
Tác giả Trần Thị Thanh Thủy (2019) trong đề tài Tổ chức HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đã đánh giá những tồn tại trong tổ chức HĐTN cho học sinh như giáo viên thiếu sự sáng tạo trong khâu tổ chức, đồng thời chưa có sự thống nhất trong cách thức thực hiện GV vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức HĐTN như về thời lượng dành cho chương trình, yếu tố thuộc về hạn chế của GV hay sự khó khăn về kinh phí thực hiện Tác giả đã đưa ra các biện pháp như: Nâng cao nhận thức cho GV và CBQL về HĐTN và tổ chức HĐTN cho học sinh trong nhà trường tiểu học; Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học về kỹ năng tổ chức HĐTN cho học sinh; Kế hoạch hóa tổ chức HĐTN cho học sinh phù hợp với điều kiện của nhà trường; Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường trong tổ chức HĐTN cho HS tiểu học; Hoàn thiện các điều kiện phục vụ tổ chức HĐTN cho HS tiểu học; Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá trong tổ chức HĐTN cho HS tiểu học [31]
Đặng Thanh Ngà (2020) trên cơ sở nghiên cứu và tiếp thu có chọn lọc, tác giả xây dựng cơ sở lý luận cho quá trình nghiên cứu về các khái niệm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động, đánh giá kết quả giáo dục Sau đó tác giả phân tích nội dung cốt lõi về quản lý HĐTN trong trường tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng [20]
Trang 291.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Quản lý giáo dục
Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) của chủ thể quản lý đến người được quản lý (bao gồm: tập thể giáo viên, tập thể học sinh, công nhân viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà) trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [18]
Theo lý thuyết nhiệm sở của Weber, quản lý vừa là hệ thống quản lý vừa là hành vi, hoạt động quản lý mà bất kỳ người nào thuộc hệ thống đó đều phải hiểu biết và tuân thủ các quy tắc tương ứng với vị thế, vai trò và trách nhiệm xác định đảm bảo tối đa hóa chất lượng và hiệu quả của tổ chức [15]
Hoạt động quản lý bao gồm các yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý và đối tượng quản lý
- Chủ thể quản lý: có thể là một cá nhân hoặc tổ chức, là tác nhân tạo ra các tác động quản lý
- Khách thể quản lý: sẽ chịu sự tác động hay chỉ đạo/điều hành của chủ thể quản lý
- Đối tượng quản lý: tiếp nhận sự tác động của chủ thể quản lý - Mục đích quản lý: tất cả đều vì một mục đích chung là tạo ra kết quả, đạt được mục tiêu do chủ thể quản lý đã định trước đó
Quản lý giáo dục luôn luôn phải được định hướng những mục đích, mục tiêu rõ ràng, nhất định Người quản lý phải tự hỏi và trả lời được câu hỏi: Quản lý là gì? Quản lý để làm gì? Quản lý để đạt mục tiêu như thế nào? Các đích phải đạt được ra sao? Mục đích cuối cùng của quản lý là gì? Đối với xã hội ngày nay thì quản lý hướng đến việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát hiện bổ sung nhân lực phù hợp Đối với cấp độ nhân cách thì quản lý giáo dục hướng đến quản lý sự hình thành phẩm chất, năng lực và phát triển nhân cách con người
Trang 30Tóm lại, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của người quản lý đến đối tượng được quản lý nhằm một mục tiêu giáo dục cụ thể, nhất định góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục
1.2.2 Hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm
HĐTN được thực hiện bởi những nhà giáo chuyên môn cao, người tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trường nên có mục tiêu, kế hoạch rõ ràng, cụ thể và các hoạt động được thiết kế dựa trên sự phát triển theo từng độ tuổi,
từng cấp học
HĐTN ra đời có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh bởi HĐTN là tổng hợp kiến thức từ nhận thức về bản thân, gia đình, xã hội, biết rung động, bày tỏ quan điểm bản thân phù hợp, có thái độ ứng xử đúng đắn, ý thức về nguồn cội, tình yêu quê hương đất nức, gìn giữ vẻ đẹp dân tộc Thông qua HĐTN học sinh còn được cung cấp thêm các kỹ năng như: kỹ năng nhận diện vấn đề,
kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử phù hợp,…
HĐTN là sự kết nối giữa cái được học và cái được trải nghiệm thực tiễn giúp học sinh có cái nhìn đa chiều về cuộc sống, tăng khả năng tư duy vấn đề, mạnh dạn bày tỏ quan điểm cá nhân, tự đánh giá đúng về bản thân, cách ứng xử với bạn bè, gia đình và mọi người xung quanh,… Từ những kinh nghiệm đến
trải nghiệm sẽ giúp các em trang bị được các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống
Quản lý HĐTN là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐTN, được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của bộ ba chủ thể giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha mẹ học sinh nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực của học sinh theo mục tiêu giáo dục đã đề ra Quản lý HĐTN tốt thì người CBQL cần nắm vững mục tiêu, có kế hoạch cụ thể, chi tiết và xác định rõ các nguồn lực, lực lượng tham gia trong quá trình giáo dục, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm giúp học sinh phát huy được toàn diện khả năng và nâng cao chất lượng giáo dục trong trường học
Trang 311.2.3 Phát triển năng lực
Phát triển năng lực là phát triển những khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, phát triển năng lực, phẩm chất trong đó tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân đóng vai trò quyết định Đối với học sinh cần rèn luyện sự kiên trì, bền bỉ trong học tập và rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn đời sống
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này và tìm ra được những cách tiếp cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi học sinh thay vì giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức như ở mô hình dạy học truyền thống
Theo đó, dạy học theo hướng phát triển năng lực là mô hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên Trong mô hình này, người học có thể khẳng định mình, thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực vốn có của bản thân Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một môn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình Đặc điểm của dạy học theo định hướng phát triển năng lực có 04 đặc điểm chính:
Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhu cầu và nền tảng kiến thức, sở thích cũng như thế mạnh của học sinh Phương pháp này cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu của bản thân theo hướng có lợi cho họ Tức là, ngoài số giờ lên lớp theo quy định, học sinh có quyền lựa chọn môn học, hình thức học ở bất kỳ đâu và bất cứ thời điểm nào (học online, học nhóm,…) để giúp học sinh phát triển tối đa năng lực vốn có
Trang 32của mình Phương pháp học này mang đến sự tự do, linh hoạt cho học sinh, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Học sinh được coi là trung tâm hay còn gọi lấy học sinh làm trung tâm của quá trình học và tạo không khí thoải mái, khích lệ khi học tập
Thứ hai, định hướng để học sinh có thể tiếp thu kiến dạy học theo hướng phát triển năng lực thức cần thiết và nâng cao khả năng thực hành, vận dụng kiến thức đã học được Kiến thức, kỹ năng và cách ứng xử là những “tài nguyên” để các em thực hiện nhiệm vụ cụ thể để hình thành và phát triển năng lực
Thứ ba, dạy học phát triển năng lực xác định và đo lường năng lực đầu ra của học sinh dựa trên mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể hiện sự tiến bộ của mình thông qua việc chứng minh năng lực mà không dựa trên khoảng thời gian cố định như học kỳ hay cấp học
Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển năng lực giúp người học có thể chọn cách tiếp nhận các tài liệu học tập kể cả thời điểm và nhịp độ học tập Điều này khuyến khích khả năng làm việc độc lập và tự chủ của học sinh, phát triển tối đa các kỹ năng để đạt được mục tiêu học tập
1.2.4 Năng lực thích ứng với cuộc sống
Theo nhóm tác giả Đỗ Thị Phương Thảo, Vũ Diệu Hương, Vũ Thị Lê (2016) cho rằng năng lực thích ứng là chủ động hoạt động nhóm để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; Lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập, đánh giá khả năng của mình có thể thích ứng trong điều kiện, hoàn cảnh mới; Chia sẻ, học hỏi các thành viên khác, biết ứng xử trong hoàn cảnh, điều kiện mới
Đối với học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo ở nhà trường là tham gia các hoạt động giáo dục để lĩnh hội tri thức, rèn luyện phẩm chất, kĩ năng năng lực thích ứng của học sinh được nảy sinh chủ yếu trong các hoạt động giáo dục và các hoạt động đoàn thể, vui chơi, điều kiện hoàn cảnh khác
Trang 33nhau Vì vậy, năng lực thích ứng một mặt dựa trên cấu trúc của thích ứng và cấu trúc của kĩ năng, một mặt dựa trên những hoạt động đoàn thể, vui chơi cùng nhau của học sinh ở trường tiểu học, gồm 3 nội dung có quan hệ chặt chẽ với nhau:
Về nhận thức/kiến thức: là quá trình cảm nhận và nhận thức lẫn nhau giữa các cá nhân khi cùng nhau tham gia các hoạt động, là sự thiết lập các mối quan hệ trên cơ sở hiểu biết lẫn nhau Tri thức về năng lực thích ứng của học sinh được biểu hiện ở hệ thống những tri thức về thích ứng cuộc sống Thông qua hoạt động tích cực của mình, điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh biến đổi của xã hội, quy trình hợp tác, yêu cầu đối với hợp tác, cách thức để hợp tác có hiệu quả trong HĐTN Ngoài ra, tri thức về hợp tác còn bao gồm những tri thức về các mối quan hệ hợp tác đảm bảo thành công cho hoạt động hợp tác Hệ thống tri thức về hoạt động hợp tác là cơ sở giúp học sinh thực hiện có hiệu quả sự thích ghi
Về hành động/kỹ năng: Đối với học sinh, kỹ năng thích ứng, thích ghi bao gồm những hành động phối hợp giữa các cá nhân trong tập thể, trong đó có sự trao đổi không chỉ là kiến thức, ý tưởng mà còn cả giá trị và suy nghĩ Bản chất của kĩ năng hợp tác là sự phối hợp hành động tự nguyện giữa các bên tham gia mà trung tâm là những cơ chế xã hội, tâm lí phức tạp, đòi hỏi mức độ trưởng thành nhất định của các cá nhân trong tập thể Những thành tố cơ bản của kĩ năng thích ứng được hình thành từ học sinh lứa tuổi tiểu học
Về thái độ: thái độ (xúc cảm, tình cảm) của cá nhân cùng với nhận thức, hành động hợp tác trong khi hoạt động sẽ tạo ra cơ sở để hình thành niềm tin, lí tưởng, quan điểm, hệ thống giá trị đúng đắn Khi chưa hình thành thái độ của cá nhân đối với các khả năng thích ứng thì cá nhân đó chưa có kĩ năng hợp tác, mặc dù đã có những nhận thức và hành động hợp tác nhất định trong quá trình tham gia hoạt động Thái độ được thể hiện khi cá nhân hứng thú, tích cực trao đổi thông tin giữa các bên tham gia trong quá trình hoạt
Trang 34động chung Khi hoạt động, mỗi cá nhân phải giao tiếp để hướng tới các mối quan hệ tương hỗ và giao tiếp để hướng tới mục tiêu chung Thái độ tích cực là một thành tố cơ bản của kĩ năng thích ứng Để hình thành và phát triển kĩ năng thích ứng đòi hỏi các cá nhân phải thể hiện thái độ tích cực đối với hoạt động chung, mong muốn được trao đổi, bàn bạc với nhau, thể hiện thái độ tích cực đối với kết quả hoạt động từ đó điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh biến đổi của xã hội… Khi kĩ năng hợp tác được phát triển, thái độ của các cá nhân với tập thể cũng trở nên tích cực hơn
1.3 Đặc điểm phát triển nhân cách của học sinh tiểu học
1.3.1 Đặc điểm về mặt cơ thể
Hệ xương của học sinh đang trong quá trình phát triển nên những vận động mạnh rất dễ ảnh hưởng đến hệ xương của học sinh Chính vì vậy nhà giáo dục phải cần đặc biệt lưu ý khi tổ chức hoạt động đặc biệt là hoạt động liên quan đến vận động thay vào đó nhà giáo dục nên tổ chức các hoạt động
phù hợp, lành mạnh với lứa tuổi
Hệ cơ của học sinh cũng đang trong quá trình phát triển vì vậy các hoạt động cần vừa sức, có các mức độ phù hợp để học sinh vừa vận động vừa tham
gia hoạt động một cách an toàn
Hệ thần kinh cấp cao của học sinh đang chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy trừu tượng Vậy nên học sinh rất dễ bị thu hút bởi các trò chơi liên quan đến trí tuệ như: giải mã ô chữ, truy tìm đồ vật,…Đây cũng là một trong những lưu ý của người tổ chức hoạt động vận dụng để tổ chức hoạt
động hấp dẫn học sinh tích cực tham gia
1.3.2 Đặc điểm về hoạt động của học sinh Tiểu học
Ngoài hoạt động học tập thì học sinh tiểu học con rất nhiều hoạt động đa dạng khác như:
+ Hoạt động vui chơi: Học sinh thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi liên quan đến vận động
Trang 35+ Hoạt động lao động: Học sinh bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như dọn đồ dùng cá nhân, tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, học sinh còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật theo ngày, lao động công ích, …
+ Hoạt động xã hội: Học sinh đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, địa phương, sinh hoạt tập thể, của Đội thiếu niên tiền phong, lao động vì môi trường, tham gia văn nghệ của lớp, của trường, tham gia múa hát trung thu,…
1.3.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức của học sinh
* Nhận thức cảm tính Các cơ quan cảm giác bao gồm: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đồng thời phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện
Tri giác: Tri giác của học sinh lúc này mang tính không ổn định và không còn trực quan như cấp mầm non Tri giác mang tính cảm xúc nhiều và dễ chú ý đến các đồ vật hay hiện tượng có nhiều màu sắc và mang tính chủ đích như trong việc học tập, sinh hoạt hằng ngày và có cấp độ từ dễ đến khó
Như vậy nhà giáo dục cần tạo ra các hoạt động có mức độ để nâng cao nhận thức học sinh và sử dụng các hoạt động mới, nhiều màu sắc để thu hút học sinh, kích thích tri giác
* Nhận thức lý tính + Tư duy
Tư duy mang dấu ấn xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát
Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận nghĩa là học sinh đã biết đưa ra luận chứng để thể hiện quan điểm của bản thân Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn cơ bản, chưa sâu sắc, khá thô sơ ở phần đông học sinh tiểu học
Trang 361.3.4 Sự phát triển về ngôn ngữ
Khi học sinh vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói chưa thành thạo Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết về mặt ngữ pháp, trật tự câu từ, chính tả và ngữ âm đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện Chính vì ngôn ngữ phát triển nên học sinh mở rộng được khả năng tìm kiếm thông tin thông qua tự đọc, tự học và nhận thức về thế giới đa dạng hơn
Để tăng vốn ngôn ngữ cho học sinh thì vai trò của nhà giáo dục vô cùng quan trọng Nhà giáo dục phải luôn trau dồi vốn ngôn ngữ cho học sinh thông qua sách, truyện tranh, truyện cổ tích, đọc báo hoặc thông qua các hoạt động sáng tạo của học sinh như: sáng tác thơ, sáng tác truyện tranh,… hoặc nhà giáo dục tổ chức các buổi trao đổi sách, báo để học sinh học cùng nhau Bên cạnh đó việc khích lệ học sinh giúp học sinh có động lực trong học tập cũng là cách làm học sinh tìm tòi, học hỏi
1.3.5 Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học
Tình cảm và cách thể hiện tình cảm của học sinh lúc này thay đổi khá nhiều có thể dễ xúc động và dễ nổi giận, dễ giận mau quên, có chút hồn nhiên, ngây ngô, đáng yêu trong cách thể hiện tình cảm Do vậy tình cảm của học
sinh chưa ổn định và bền vững dù có sự trưởng thành hơn về mặt cảm xúc
Một điều mà nhà giáo dục nên chú ý để khai thác ở học sinh là quá trình hình thành tình cảm luôn kèm theo sự phát triển về năng khiếu Học sinh lúc này hình thành sở thích, năng khiếu rõ rệt hơn cấp mầm non như ca hát, múa, vẽ, nhảy,… Tận dụng tài năng của học sinh mà nhà giáo dục cần phát hiện kịp thời và giúp học sinh tập luyện để nâng cao tài năng nhưng vẫn chú ý
Trang 37- Năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Năng lực đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất
HĐTN cấp Tiểu học giúp hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, chăm chỉ lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương Biết tự đánh giá bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá, có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề [3]
Ngoài những năng lực chung cần hình thành và phát triển cho học sinh thông qua HĐTN thì chương trình HĐTN cấp Tiểu học còn góp phần phát triển cho học sinh những năng lực đặc thù như năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Trong đó, năng lực thích ứng với cuộc sống có vai trò đặc biệt quan trọng, “giúp học sinh tiểu học nhận biết bản thân; nhận diện các vấn đề của bản thân cũng như của môi trường sống xung quanh; biết cách điều chỉnh bản thân, đáp ứng với sự thay đổi của môi trường sống, từ đó hình thành năng lực thích ứng với cuộc sống [12]
Trên thực tế, học sinh tiểu học hiện nay còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng với cuộc sống Các em thiếu hụt sự hiểu biết về bản thân và môi trường xung quanh, thiếu kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng sự thay đổi cho phù hợp với hoàn cảnh sống Do đó, cần đánh giá thực trạng hiện tại để nghiên cứu và tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề nhằm phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh tiểu học Từ đó, có biện pháp giúp học sinh sử dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất, các năng lực chung sẵn có để làm quen với tình huống mới, hoạt động mới và kết thúc ở sự hình thành được hệ thống ứng xử phù hợp đảm bảo cho các em hoạt động và giao tiếp có hiệu quả, đáp ứng được sự thay đổi không ngừng của cuộc sống, vững vàng trong tương lai
Trang 381.5.1 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh ở bậc tiểu học
HĐTN được thiết kế và xây dựng bởi các nhà giáo dục có chuyên môn cao
HĐTN nhằm phát huy toàn diện nhu cầu của học sinh từ phẩm chất, năng
lực đến kinh nghiệm sống và áp dụng sự trải nghiệm vào đời sống thực tiễn
Thông qua HĐTN không chỉ giúp học sinh nhận định được bản thân mà còn có vai trò khám phá khả năng, năng lực của từng học sinh nhằm phát
huy toàn diện, tối đa những gì học sinh đã có
Đối với cấp bậc tiểu học, nội dung của HĐTN chủ yếu tập trung vào việc hướng đến bản thân, các mối quan hệ bạn bè, thầy cô và với mọi người xung quanh lành mạnh, các hoạt động rèn luyện bản thân
1.5.2 Định hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
Sự thích ứng là quá trình theo dõi cuộc đời trong cuộc sống tâm lý và hệ thống thông tin hành vi cá nhân
Để học sinh có thể thích ứng với cuộc sống mới hiện nay thì nhà giáo dục cần có những định hướng rõ ràng cho học sinh Đối với học sinh mới bước vào lớp 1 là dự thích ứng với môi trường giáo dục hoàn toàn mới Nếu ở cấp học mầm non, học sinh tham gia học tập chủ yếu là hoạt động vui chơi nhưng lên cấp tiểu học, học sinh thường xuyên với hoạt động học tập là chủ yếu và có mục tiêu rõ ràng, có chủ đích của việc học tập Vậy thích ứng ở đây là thích ứng với môi trường mới Vậy để học sinh thích ứng với môi trường thì kế hoạch học tập rõ ràng và nhà giáo dục cần trang bị cho học sinh các kỹ năng như: kỹ năng hợp tác, kỹ năng nhận diện vấn đề, kỹ năng kiểm soát cảm xúc,… để học sinh hòa nhập được với môi trường mới
Trang 391.5.3 Mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học
Mục tiêu của HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc
sống theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Tiểu học:
HĐTN hình thành cho học sinh thói quen tích cực, chủ động, phát huy hết khả năng trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề
Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của chương trình hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống theo chương trình giáo dục phổ thông 2018:
Hiểu biết về bản thân và môi trường sống:
+ Nhận biết được sự thay đổi của cơ thể, cảm xúc, suy nghĩ của bản thân + Hình thành được một số thói quen, nếp sống sinh hoạt và kĩ năng tự phục vụ
+ Nhận ra được nhu cầu phù hợp và nhu cầu không phù hợp + Phát hiện được vấn đề và tự tin trao đổi những suy nghĩ của mình + Chỉ ra được sự khác biệt giữa các cá nhân về thái độ, năng lực, sở thích và hành động
+ Nhận diện được một số nguy hiểm từ môi trường đối với bản thân
Kỹ năng điều chỉnh bản thân đáp ứng với sự thay đổi
+ Đề xuất được những cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề + Làm chủ được cảm xúc, thái độ và hành vi của mình
+ Tự lực trong việc thực hiện một số việc phù hợp với lứa tuổi + Thực hiện được các nhiệm vụ với những yêu cầu khác nhau + Biết cách thỏa mãn nhu cầu phù hợp và kiềm chế nhu cầu không phù hợp
Trang 40+ Biết cách xử lý trong một số tình huống nguy hiểm
1.5.4 Hình thức tổ chức các HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống trong các trường tiểu học
Hình thức học qua HĐTN theo hướng thích ứng với cuộc sống vô cùng
đa dạng và phong phú HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với
cuộc sống mang tầm quan trọng trong việc giúp học sinh hình thành tính chủ động, tích cực tham gia các hoạt động trong nhà trường và ngoài xã hội Để đạt được hiệu quả cao thì học sinh phải tham gia vào quá trình hoạt động từ chuẩn bị đồ dùng, công cụ học tập; tham gia vào việc xây dựng hoạt động đến việc tự đánh giá bản thân và đánh giá chéo giữa học sinh với học sinh Một số HĐTN được áp dụng tiêu đề nêu bật các đặc tính này là: Hoạt động sân khấu hóa, hoạt động tham quan ngoại, lao động công ích và tổ chức trò chơi sẽ phát huy kỹ năng làm việc của nhóm Từ đó hình thành và phát triển cho các em giá trị sống và năng lực cần thiết
Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng mang lại tính
hiệu quả cao đối với các HĐTN theo hướng phát triển năng lực thích ứng với
cuộc sống Các HĐTN phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống hình thức thường được tổ chức trong trường tiểu học bao gồm:
Câu lạc bộ Câu lạc bộ là hình thức khá phổ biến trong các nhà trường và đây cũng là hình thức mà học sinh rất tích cực tham gia Để thành lập một câu lạc bộ thì trước hết cần nhắc đến mục tiêu thành lập: các câu lạc bộ được thành lập với nhu cầu, năng khiếu hay chuyên môn đặc thù của từng mục đích Câu lạc bộ được mở ra với nhu cầu trao đổi, chia sẻ thông tin, tăng sự sáng tạo học hỏi và là sân chơi của học sinh dưới sự định hướng của nhà giáo dục Hiện nay trong các nhà trường việc làm chủ câu lạc bộ có thể là học sinh hoặc giáo viên nhưng dưới sự cho phê duyệt và quản lý của nhà trường nhằm tạo ra sân chơi an toàn, lành mạnh cho học sinh
