Luận Văn Dạy Học Biện Pháp Tu Từ Cho Học Sinh Lớp 6 Theo Bộ Sách Giáo Khoa Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống.pdf

Có nghĩa là cái đích của việc học tiếng Việt không phải để biết đầy đủ và hệ thống các đơn vị tiếng Việt, không đi sâu vào cấu trúc và phân loại quá chi tiết mà luôn gắn với văn cảnh, đặ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH XUÂN

DẠY HỌC BIỆN PHÁP TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 6 THEO BỘ SÁCH GIÁO KHOA KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH XUÂN

DẠY HỌC BIỆN PHÁP TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 6 THEO BỘ SÁCH GIÁO KHOA KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8 14 02 17.01

Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ THU HÀ

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô của Trường Đại học Giáo dục - những người đã tận tình giảng dạy, động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho tôi trong quá trình học tập cũng như khi thực hiện luận văn

Xin chân thành gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, tổ KHXH trường THCS Tiền An, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh cùng toàn thể các em học sinh đã tạo điều kiện, giúp đỡ, khuyến khích, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đỗ Thu Hà, người đã tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ, luôn tạo động lực và truyền cảm hứng cho tôi để hoàn thành luận văn này

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý, giúp đỡ của quý thầy cô, các đồng nghiệp và các bạn!

Hà Nội, ngày 01 tháng 7 năm 2023

Nguyễn Thanh Xuân

iii

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

5 Giả thuyết khoa học 9

6 Đối tượng, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

8 Thời gian nghiên cứu 11

9 Cấu trúc của luận văn 11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC BIỆN PHÁP TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 6 13

1.1 Một số vấn đề lí luận về dạy học biện pháp tu từ 13

1.1.1 Quan niệm về biện pháp tu từ 13

iv

1.2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong dạy học biện pháp tu từ 30

1.3 Dạy học biện pháp tu từ cho lớp 6 trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 và sách giáo khoa 41

1.3.1 Dạy học biện pháp tu từ cho lớp 6 trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn 201841 1.3.2 Dạy học biện pháp tu từ cho lớp 6 trong các bộ sách giáo khoa 42

1.4 Một số vấn đề về thực trạng dạy học biện pháp tu từ ở trường THCS 48

2.1.1 Tổ chức và thực hiện dạy học biện pháp tu từ theo quan điểm giao tiếp 53

2.1.2 Phát huy vốn tiếng Việt của học sinh, tăng cường thực hành vận dụng 55

2.1.3 Gắn dạy học biện pháp tu từ với đọc, viết, nói, nghe để phục vụ cho viết phát triển kĩ năng giao tiếp trong học tập và sinh hoạt hằng ngày 56

2.2 Các hoạt động trong giờ dạy học biện pháp tu từ 57

v 2.4 Một số lưu ý khi vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học

biện pháp tu từ 98

2.4.1 Đối với giáo viên 98

2.4.2 Đối với học sinh 101

2.4.3 Đối với các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 102

Tiểu kết Chương 2 104

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105

3.1 Mục đích thực nghiệm 105

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 105

3.3 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 106

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 106

3.5 Quy trình tổ chức thực nghiệm 107

3.6 Xây dựng giáo án thực nghiệm 109

3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm 109

1

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết của việc đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Trong bối cảnh thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế, đổi mới toàn diện giáo dục là một yêu cầu cấp bách cần thực hiện Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu này, nghị quyết số 29-NQ/TW của hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI), ngày 4/11/2013 đã quy định rõ nội dung của việc đổi mới giáo dục, những vấn đề cốt lõi như: quan điểm, mục tiêu, nội dung và phương pháp Trong đó, sự thay đổi về phương pháp dạy học là yếu tố căn bản Nếu mục tiêu dạy học trước đây chủ yếu là tập trung cung cấp nội dung kiến thức thì nay đã chuyển sang phát triển phẩm chất, năng lực cho người học Cập nhật xu hướng đó, mục tiêu dạy học của chương trình môn Ngữ văn đã được thay đổi căn bản, theo hướng hình thành cho HS những phẩm chất và năng lực để có thể đáp ứng tốt nhất những yêu cầu của thực tiễn Môn Ngữ văn được xem như môn công cụ vừa góp phần phát triển năng lực giao tiếp, vừa giáo dục HS về tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, sự đồng cảm giữa con người với con người, Vì vậy khi dạy học Ngữ văn, GV cần chú trọng phần thực hành tiếng Việt để giúp các em không chỉ hiểu được cái hay, cái đẹp của văn bản mà còn hiểu và trân trọng tiếng mẹ đẻ - giá trị văn hoá của đất nước Việt Nam Việc đổi mới mục tiêu giáo dục cũng được thể hiện rõ trong nghị quyết số 88 ngày

28/11/2014 của Quốc hội Theo nghị quyết này, mục tiêu của giáo dục là tập

trung và phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,

phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS phổ thông

Giáo dục phải hướng tới phát triển toàn diện cho HS và chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống văn hoá, lịch sử, đạo đức, lối sống Ngoài ra còn tập trung phát triển năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Không những vậy cần tiến tới phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

2 Về yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục cũng được luật Giáo dục năm

2019 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Tiếp tục hiện thực hóa yêu cầu đổi mới giáo dục, năm 2018, Chương trình giáo dục phổ thông (CTDGPT) mới ra đời với những tư tưởng, mục tiêu và định

hướng giáo dục phù hợp với thực tiễn đồng thời tiếp cận được với xu thế phát triển giáo dục trên thế giới Chương trình GDPT 2018 đã tiếp thu chọn lọc những kinh nghiệm, quan điểm giáo dục của những quốc gia có nền giáo dục phát triển để áp dụng vào giáo dục nước ta nhằm tạo nên những đổi mới sâu rộng và đáng chú ý là sự thay đổi về yêu cầu, phương pháp dạy học GV không còn ở vị trí truyền đạt kiến thức mà đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập Từ đó, HS tự phát hiện kiến thức và phát triển năng lực của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển Vì vậy cần chú trọng sử dụng những phương pháp, kĩ thuật tích cực trong

dạy học nói chung và dạy học thực hành tiếng Việt nói riêng

Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 được xây dựng xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông dựa trên trục tích hợp bốn kĩ năng đọc, viết, nói và nghe nhằm hướng đến phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học cho HS đó cũng chính là năng lực sử dụng tiếng Việt Chú trọng phát triển năng lực này cho học sinh sẽ góp phần bồi dưỡng sự hiểu biết, tình yêu, niềm tự hào dành cho tiếng Việt; có ý thức giữ gìn phát huy giá trị của tiếng nói dân tộc, bản sắc của văn hóa dân tộc trong quá trình hội nhập

1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của việc dạy học Thực hành tiếng Việt

Phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cho HS là rất cần thiết vì sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ, học sinh có thể thực hiện tốt mục tiêu học tập nói chung và mục tiêu học môn Ngữ văn nói riêng (cụ thể là các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ đọc, viết, nói và nghe)

3 Chương trình NV 2018 không hướng tới việc trang bị những kiến thức tiếng Việt nặng lí thuyết mà tập trung vào yêu cầu hiểu và vận dụng được kiến thức phổ thông về tiếng Việt trong các trường hợp giao tiếp thực tế phù hợp Tiếng Việt như là một công cụ, một phương tiện giúp HS đọc, viết, nói và nghe có hiệu quả Có nghĩa là cái đích của việc học tiếng Việt không phải để biết đầy đủ và hệ thống các đơn vị tiếng Việt, không đi sâu vào cấu trúc và phân loại quá chi tiết mà luôn gắn với văn cảnh, đặt trong bối cảnh, giúp người học hiểu tác dụng của các đơn vị ấy trong khi tiếp nhận và tạo lập văn bản; từ đó vận dụng có hiệu quả vào hoạt động giao tiếp trong thực tiễn cuộc sống; đáp ứng được mục tiêu hình thành cho HS những phẩm chất và năng lực để có thể thích ứng, trong bối cảnh thực tế không ngừng hiện phát triển như hiện nay

Dạy học tiếng Việt phải giúp HS thấy được tác dụng của tiếng Việt thấy tiếng Việt chính xác và tinh tế… để có niềm vui học tập và sử dụng tiếng Việt ngày một tốt hơn, nhuần nhị hơn Phát triển năng lực ngôn ngữ là một trong những mục tiêu quan trọng mà CTGDPT môn Ngữ văn 2018 hướng tới Ngoài ra, việc dạy học tiếng Việt còn góp phần cùng các môn học khác rèn luyện kĩ năng tư duy cho HS qua việc hướng dẫn khám phá đối tượng học tập, trình bày, diễn giải suy nghĩ, ý kiến thành lời và vận dụng những tri thức đó vào giải quyết các nhiệm vụ học tập hoặc giải quyết những tình huống trong thực tế cuộc sống Qua việc được rèn luyện kĩ năng tư duy, tìm tòi tiếng Việt, học sinh hiểu được ngôn ngữ của dân tộc, nâng cao kĩ năng sử dụng Từ đó phát triển phẩm chất yêu nước, lòng tự hào dân tộc GV lựa chọn các văn bản có nội dung giáo dục tình cảm con người, yêu quê hương đất nước được thể hiện bằng hệ thống ngôn từ có tính thẩm mĩ cao để bồi dưỡng cho HS tình yêu gia đình, yêu quê hương, đất nước và yêu tiếng mẹ đẻ; bồi dưỡng giáo dục cho HS những phẩm chất đạo đức, ý thức và trách nhiệm công dân,… Không những vậy, thông qua các bài tập rèn luyện kĩ năng, GV hướng dẫn HS thực hiện giải quyết bài tập đúng cách sẽ giúp rèn luyện cho HS tác phong, sự cần cù, tỉ mỉ và ý thức tự giác, có trách nhiệm với việc học, việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt,

4 ngôn ngữ quốc gia – tài sản của dân tộc Đây là mục tiêu quan trọng trong việc dạy học tiếng mẹ đẻ cho HS nước ta cũng là mục tiêu chung cho việc dạy học tiếng mẹ đẻ của các quốc gia khác trên thế giới Vì vậy, dạy học tiếng Việt cho HS là vô cùng cần thiết, giúp HS trau dồi kiến thức cơ bản cốt lõi, vận dụng rèn luyện các kĩ năng nghe – nói – đọc – viết, tạo cơ sở giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp, một trong những kĩ năng quan trọng nhất của con người góp phần

thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục mà UNESCO đề ra “học để cùng chung sống”

1.3 Xuất phát thực trạng dạy học biện pháp tu từ phần Thực hành tiếng Việt

Ngữ văn là môn học được dạy ở trường học từ lớp 1-12 với những mục tiêu và yêu cầu dạy học phù hợp với lứa tuổi HS Nội dung dạy học môn Ngữ văn trong trường THCS nói chung, phần Thực hành tiếng việt nói riêng giúp học sinh có thể hiểu thêm được giá trị đặc sắc về nghệ thuật của các văn bản (đặc biệt là văn bản học) Khi HS biết vận dụng tri thức về tiếng Việt mà cụ thể là các BPTT vào hoạt động tạo lập VB thì các em sẽ phát triển tư duy hình tượng, làm giàu vốn ngôn ngữ của bản thân Điều này giúp các em thể hiện tốt hơn năng lực cảm thụ thẩm mĩ của mình ở môn Ngữ văn, đồng thời phát triển ở các em năng lực giao tiếp Có thể nói, biện pháp tu từ là một nội dung cơ bản, quan trọng trong kiến thức tiếng Việt được đưa vào chương trình môn Ngữ văn ở trường phổ thông Việc dạy học các biện pháp tu từ sẽ giúp hình thành năng lực thẩm mĩ, năng lực giao tiếp - những năng lực vô cùng ý nghĩa, hữu ích đối với học sinh trong cuộc sống

Tuy nhiên, thực tế cho thấy dạy học các biện pháp tu từ từ đang đặt ra không ít thử thách với HS và cả GV Với HS, nhiều em chưa hiểu được đầy đủ nội hàm của các khái niệm, dẫn đến việc khó phân biệt các biện pháp, khó nhận ra tác dụng riêng của từng biện pháp, do đó yêu cầu vận dụng biện pháp tu từ để vào tạo lập văn bản không phải dễ dàng với mọi HS Với GV, cái khó cũng xuất phát từ bản chất vấn đề, bởi tín hiệu thẩm mĩ được tạo nên từ mỗi biện pháp có những nét giao thoa không dễ dàng xác định nên GV cũng có thể nhầm lẫn, hiểu

5 không đúng, không sâu Mặt khác, CTGDPT 2018 là chương trình mới, vừa triển khai được 2 năm Yêu cầu đổi mới PPDH đặt ra cấp bách, dạy học Ngữ văn nói chung và dạy các biện pháp tu từ trong phần Thực hành tiếng Việt nói riêng phải chú trọng dạy cách vận dụng để hướng tới việc sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, không sa vào lí thuyết đơn thuần GV dù đã được tập huấn, trải nghiệm nhưng việc vận dụng trong thực tiễn còn chưa hiệu quả, GV chưa thực hiện thành thạo những yêu cầu đặt ra của chương trình mới, nhất là việc dạy như thế nào để phát triển năng lực của HS, để HS có thể vận dụng tối đa những kiến thức về tiếng Việt đã học vào giải quyết những nhiệm vụ có liên quan trong cuộc sống của các em

Việc GV tiếp cận tài liệu hướng dẫn dạy học theo CT mới còn khó khăn (vì sự đa dạng nhưng không chuyên sâu vào những yêu cầu đổi mới của các sách tham khảo) Ngữ liệu được sử dụng trong sách giáo khoa có tính mới, nên giáo viên chưa thể khai thác sử dụng một cách hiệu quả ngay được Khi dạy biện pháp tu từ, ngữ liệu là các văn bản văn học (thường là văn chương và ca dao tục ngữ Việt Nam) Học sinh lớp 6 chưa có vốn từ vựng phong phú nên sẽ khó nắm bắt kiến thức, việc vận dụng tìm ngữ liệu trong đời sống thực tế cũng khó hơn đối với học sinh lớp 6

Theo chương trình GDPT 2018, mục tiêu học tập của HS được xác định cụ thể là phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học Từ đó các em có thể tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để từng bước hoàn thiện tri thức của bản thân, lấy đó là cơ sở, nền tảng để tiếp thu kiến thức của môn học khác Thực hiện yêu cầu đổi mới về phương pháp dạy học theo Chương trình GDPT 2018 sẽ mang lại hiệu quả đối với HS tích cực, có tinh thần trách nhiệm cao và năng lực tự học cao, học sinh có thể tự rút ra khái niệm, kiến thức bài học dưới sự hướng dẫn của GV Ngược lại cũng là thách thức, khó khăn với đối tượng HS yếu kém, không chủ động, tự giác tích cực

6 Là năm học đầu tiên của cấp THCS cùng với sự thay đổi về môi trường học tập khiến HS lớp 6 còn bỡ ngỡ và gặp nhiều khó khăn Dù đã có vốn tri thức nhất định về môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học nhưng vốn từ của các em còn hạn chế nên việc hiểu tác dụng của các biện pháp tu từ, biết cách tạo lập văn bản (nói, viết) có sử dụng BPPT cũng là một nhiệm vụ khó khăn với không ít HS Trong khi đó, biện pháp tu từ được học ở lớp 6 gồm ẩn dụ và hoán dụ là những đơn vị kiến thức khó, đòi hỏi học sinh phải có vốn từ ngữ phong phú và khả năng liên tưởng tưởng tượng đến mối quan hệ tương đồng và tương cận của các sự vật trong cuộc sống Các biện pháp tu từ thường có kiến thức lí thuyết trừu tượng dẫn đến việc nắm khái niệm, khả năng nhận biết, phân biệt các biện pháp tu từ còn mơ hồ, nhầm lẫn giữa các phép tu từ Vì tâm lí ngại khó khi tiếp nhận các kiến thức về biện pháp tu từ nên HS thường chỉ đọc, bắt chước và áp dụng một cách máy móc nên khi giải quyết một vấn đề mới các em rất lúng túng do lí thuyết không nắm vững Hơn nữa, việc hiểu khái niệm, phân biệt các biện pháp tu từ ở lớp 6 sẽ là nền tảng để HS phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ, lập văn bản và cảm thụ văn học trong các văn bản ở cấp học cao hơn

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6 theo bộ sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống” với mong muốn góp phần hiện thực hóa các yêu cầu đổi mới

phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngữ văn nói chung và dạy phần Thực hành tiếng Việt nói riêng ở trường THCS hiện nay

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Một số nghiên cứu về phương pháp, kĩ thuật dạy học tiếng Việt

Đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nhiều nhà khoa học đã tìm tòi, kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước và kinh nghiệm của bản thân để hệ thống, bổ sung, phát triển các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực giúp GV có thể vận dụng trong thực tiễn một cách hiệu quả

Công trình nghiên cứu của tác giả Lê A với cuốn sách “Phương pháp dạy học tiếng Việt” bàn đến các phương pháp dạy học tiếng Việt, quy trình dạy học

7 tiếng Việt, vai trò của hệ thống tri thức cơ bản, trong đó nhấn mạnh đến việc vận dụng tri thức ấy vào các phạm vi của hoạt động ngôn ngữ [3, 7] Tác giả

Nguyễn Đức Tồn trong cuốn “Những vấn đề dạy và học tiếng Việt trong nhà trường” (2001) đã luận giải và làm rõ những vấn đề về dạy và học từ ngữ trong

sách giáo khoa tiếng Việt THCS Tài liệu này đã giúp GV hiểu rõ hơn mục tiêu của dạy học từ ngữ trong đó có lưu ý đến những kiến thức ngôn ngữ khó, dễ nhầm lẫn đối với HS Các tác giả Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hương cũng đã tuyển chọn và giới thiệu một số bài viết liên quan về dạy học

tiếng Việt trong cuốn “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt”, NXB Giáo dục, 2001 trong đó có bàn sâu đến vấn đề đổi mới

PPDH tiếng Việt ở các trường sư phạm (kĩ năng thiết kế giờ học tiếng Việt, thực tiễn dạy học tiếng Việt ở các trường sư phạm, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Việt của sinh viên sư phạm, ), nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm của việc dạy học tiếng Việt

Để đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu của chương trình GDPT 2018, khá nhiều tác giả đã nghiên cứu việc dạy học Tiếng Việt/Ngữ văn nhằm phát triển năng lực cho học sinh như:

Tác giả Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Minh Thuyết trong công trình

“Phương pháp dạy học tiếng Việt – nhìn từ Tiểu học” (NXB Giáo dục Việt

Nam, 2012) đã trình bày hệ thống về tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Việt; các phương pháp, kĩ thuật dạy học trong mối quan hệ giữa ba nhân tố của hoạt động dạy học: nội dung, người dạy, người học, quy trình dạy học và đánh giá kết quả học tập Mặc dù cuốn sách viết ở phạm vi cấp Tiểu học nhưng cũng giúp chúng tôi có được cái nhìn khái quát chung về những vấn đề liên quan đến yêu cầu dạy học tiếng Việt trong nhà trường

Nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền (chủ biên), Bùi Minh

Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt trong cuốn Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học cơ sở (2018) từ những luận giải có tính chất định

hướng, đã minh họa một số kế hoạch các bài dạy của môn Ngữ văn trong đó có

8 dạng bài tiếng Việt giúp GV tham khảo việc tổ chức tiến trình bài dạy theo

hướng tích hợp và phát triển năng lực người học Cùng nghiên cứu về vấn đề

thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới, tại trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trong luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành lí luận và phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt của mình, tác giả Lê Thị Thanh Tỵ đã nghiên cứu về

vấn đề “Sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8” đề cập việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực các

mảnh ghép trong dạy học Ngữ văn và đưa ra các ví dụ minh hoạ cụ thể giúp GV dễ dàng vận dụng trong quá trình dạy học

Có thể thấy nhưng tài liệu trên đã bàn về PPDH tiếng Việt ở các góc độ khác nhau Nhưng đối với việc triển khai CT GDPT môn Ngữ văn 2018, việc vận dụng các PP, KTDH tích cực vào dạy Thực hành tiếng Việt còn khá mới

mẻ, trong khi những tài liệu cụ thể, hữu ích để hướng dẫn GV theo kiểu “cầm tay chỉ việc” chưa phong phú

2.2 Một số công trình nghiên cứu về việc dạy học biện pháp tu từ

Nghiên cứu về biện pháp tu từ và dạy học biện pháp tu từ đã được một số tác giả quan tâm ở các mức độ khác nhau Tác giả Nguyễn Văn Tu trong cuốn

Từ vựng học tiếng Việt hiện đại đã bàn đến những vấn đề cơ bản của từ vựng

học, bám sát những yêu cầu, nhiệm vụ thực tiễn được đặt ra với tiếng Việt Về khái niệm, phương tiện và phân loại về biện pháp tu từ cũng đã được đề cập bởi

một số tác giả như: Đỗ Hữu Châu trong cuốn“Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt”; Nguyễn Thiện Giáp trong cuốn “Từ vựng học tiếng Việt” hay tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu từ” Nghiên cứu về việc

dạy học các biện pháp tu từ trong trường phổ thông cũng được xem xét bởi tác

giả Đinh Trọng Lạc với công trình “Tu từ học với vấn đề giảng dạy Ngữ văn”; tác giả Mai Xuân Viên với bài viết “Vài ý kiến về dạy, học các biện pháp tu từ Tiếng Việt ở trường trung học phổ thông” Gần đây cũng có một số luận văn, bài báo viết về dạy học biện pháp tu từ như “Dạy các biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ theo hướng tích hợp trong chương trình Ngữ văn lớp

9

6, lớp 7 Trung học cơ sở” (Nguyễn Thị Vân Anh) hoặc “Dạy các biện pháp tu từ từ vựng cho học sinh lớp 6 theo quan điểm tích hợp” (Huỳnh Thị Thu Vân,

Tạp chí Giáo dục số 172, kì 2-9/2007), Nhìn chung, những công trình này đã nêu lên khái niệm, đặc điểm và tác dụng của các biện pháp tu từ được dạy trong nhà trường, đưa ra những lưu ý đối với GV khi dạy học các bài cụ thể để tạo hứng thú cho HS nhằm nâng cao hiệu quả của giờ học Tuy nhiên dạy học BPTT để triển khai Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 theo hướng chú trọng phát triển năng lực người học và gắn với yêu cầu cụ thể của các bộ SGK mới thì chưa có công trình nào đề cập đến

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực trạng dạy học Thực hành tiếng Việt ở THCS, đề tài đề xuất cách thức vận dụng một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6 theo bộ sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số vấn đề lí luận về phương pháp, kĩ thuật dạy học biện pháp tu từ (ẩn dụ, hoán dụ)

- Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học biện pháp tu từ trong Chương trình, SGK và ở trường THCS

- Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào các dạy học biện pháp tu từ ở lớp 6

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của các đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học biện pháp tu từ cho HS lớp 6 thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động của HS góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học Thực hành tiếng Việt đồng thời giúp HS cải thiện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ

10

6 Đối tượng, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu:

Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học, lí luận dạy học Ngữ văn làm cơ sở lí luận cho đề tài: tài liệu về PPDH, các luận văn, luận án có cùng hướng nghiên cứu, các tài liệu về tâm lí học, giáo dục học

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu và phân tích cấu trúc nội dung chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu về phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

- Điều tra về thực trạng giảng dạy và học tập môn Ngữ văn ở THCS nói chung và dạy học biện pháp tu từ

11 - Sử dụng phiếu phỏng vấn, trực tiếp dự giờ, tham khảo giáo án và theo dõi sổ điểm của GV,…

- Khảo sát điều tra về thực trạng dạy học và hiểu biết phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trên đối tượng GV và HS

- Điều tra về chất lượng HS ở các lớp để lựa chọn lớp thực nghiệm và đối chứng

- Khảo sát về năng lực tự học của HS trước và sau khi tiến hành thực nghiệm

7.3 Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành thiết kế kế hoạch học tập thực nghiệm và tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau quá trình thực nghiệm ở từng lớp và giữa các lớp Căn cứ vào kết quả sau khi thực nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn và khả thi của kết quả nghiên cứu đề tài

8 Thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu từ tháng 12 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6

Trình bày các vấn đề lí luận liên quan, kết quả khảo sát thực trạng từ Chương trình, SGK; việc dạy học BPTT ở trường THCS

12 Chương 2: Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật tích cực để dạy học biện pháp tu từ cho học sinh lớp 6

Trình bày phần tổ chức dạy học BPTT ở lớp 6 khi áp dụng phương pháp, kĩ thuật học tập tích cực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Trình bày mục đích, thời gian, phương pháp và tiêu chí đánh giá để xây dựng và thực thi

Phần kết luận của đề tài trình bày một số kết quả đạt được và nêu lên một số đề xuất, khuyến nghị

13

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC BIỆN PHÁP

TU TỪ CHO HỌC SINH LỚP 6 1.1 Một số vấn đề lí luận về dạy học biện pháp tu từ

1.1.1 Quan niệm về biện pháp tu từ

Nói đến biện pháp tu từ, các nhà nghiên cứu thường đề cập đến các dạng

là tu từ ngữ âm, tu từ ngữ nghĩa và tu từ ngữ pháp

Tác giả Nguyễn Đức Tồn đã đưa ra định nghĩa về các phép tu từ ngữ âm

trong cuốn “Những vấn đề dạy và học tiếng Việt trong nhà trường phương pháp dạy và học tiếng Việt ở bậc trung học cơ sở” Ông đã dựa vào các âm đầu, vần và thanh để xác định các biện pháp tu từ ngữ âm Tu từ ngữ âm gồm: tượng thanh, điệp thanh, điệp phụ âm đầu, điệp vần, hài âm” [36,136] Đây còn là sự

phối hợp khéo léo của các âm thanh giúp những phát ngôn (thông thường hơn cả văn thơ) trở thành thể thống nhất, sinh động Từ đó tạo ra màu sắc biểu cảm - cảm xúc nhất định phù hợp với dụng ý của người nói, người viết

Tác giả Đỗ Hữu Châu trong tài liệu Từ vựng - ngữ nghĩa Tiếng Việt (NXB Giáo dục, 1999) khi nghiên cứu về đặc điểm ngữ nghĩa của tiếng Việt, đã đề cập đến hiện tượng chuyển nghĩa của từ (tu từ ngữ nghĩa) Căn cứ vào trình tự tiếp nối của các đơn vị từ vựng theo những cách kết hợp có hiệu quả tu từ thuộc cùng một cấp độ hoặc trong phạm vi của một đơn vị khác thuộc bậc cao hơn là biện pháp tu từ Căn cứ vào đặc điểm ngữ nghĩa có thể phân loại tu từ ngữ nghĩa bao gồm: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, điệp ngữ, liệt kê, nói quá,

Tác giả Nguyễn Thiện Giáp đã đi sâu và nghiên cứu về hiện tượng tu từ trong hệ thống từ vựng và khẳng định tiếng Việt có hệ thống từ vựng phong phú đa dạng là nhờ có hiện tượng tu từ xuất hiện trong từ vựng Năm 1985, trong tài liệu “Từ vựng học tiếng Việt”, tác giả cũng đưa ra quan điểm về hiện tượng tu từ từ vựng Ông đã lí giải các đơn vị từ vựng được sử dụng phối hợp theo những cách thức khác nhau trong phạm vi thuộc bậc cao hơn (câu, văn bản) sẽ mang lại hiệu quả tu từ Khiến cho mối quan hệ qua lại giữa các đơn vị từ vựng trong

14 ngữ cảnh có hiệu quả hơn là biện pháp tu từ từ vựng Biện pháp tu từ từ vựng gồm: So sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hoá, phúng dụ,… Dựa vào quan điểm này, việc nhận biết biện pháp tu từ thông qua mặt từ vựng trở nên dễ dàng hơn Đây

cũng là quan điểm giúp chúng ta tìm hiểu sâu về sự phong phú của tiếng Việt

Tác giả Hữu Đạt trong cuốn “Phong cách học và các phong cách chức năng tiếng Việt” (NXB Văn hóa thông tin, 2000) đề cập đến giá trị phong cách của từ (đồng âm, đồng nghĩa, trái nghĩa, từ láy); giá trị phong cách của một số kiểu kết hợp từ (đảo cú pháp, chuỗi bất thường về nghĩa); giá trị phong cách của một số kiểu điệp từ, ngữ Phần tiếp theo, tác giả tập trung bàn về: các biện pháp tu từ ngữ nghĩa gồm so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, khoa trương; các biện pháp tu từ cú pháp gồm đảo cú pháp, rút gọn, lặp cú pháp, phép bỏ lửng, biến thể

đồng nghĩa)

Từ việc tìm hiểu những kết quả nghiên cứu có liên quan, chúng tôi cho rằng: Biện pháp tu từ là cách sử dụng các đơn vị ngôn ngữ (từ ngữ, câu văn, câu thơ) trong một ngữ cảnh nhất định nhằm nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm trong diễn đạt, góp phần gây ấn tượng với người đọc, người nghe về nội dung cần thể hiện Việc sử dụng hiệu quả các biện pháp tu từ sẽ cho thấy sự đa dạng, độc đáo của tiếng Việt về mặt từ vựng, ngữ pháp, tạo nên giá trị riêng của ngôn ngữ

Mục tiêu của việc dạy học các BPTT trong nhà trường phổ thông là nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả Thông qua việc giải bài tập, HS nhận diện các BPTT được sử dụng trong các ngữ liệu, văn bản được học, hiểu được tác dụng của các BPTT đó Và cuối cùng là biết vận dụng các BPTT vào việc nói, viết để thực hiện các nhiệm vụ học tập, nâng cao hiệu quả giao tiếp trong thực tiễn

1.1.2 Một số biện pháp tu từ được học ở lớp 6

Theo chương trình Ngữ văn 2018, dạy học biện pháp tu từ là một trong

những nội dung được đề cập trong phần Kiến thức văn học Ở Chương trình Ngữ văn cấp THCS, HS lớp 6 được học về đặc điểm và công dụng của biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ Mạch nội dung về biện pháp tu từ tiếp tục được

15 giảng dạy ở chương trình Ngữ văn lớp 7 với các biện pháp tu từ nói quá và nói giảm nói tránh Sau đó ở lớp 8, HS được tìm hiểu về đặc điểm và tác dụng của biện pháp tu từ đảo ngữ câu hỏi tu từ Cuối cùng ở lớp 9, HS tìm hiểu biện pháp tu từ chơi chữ, điệp thanh và điệp vần Do giới hạn phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi tập trung vào biện pháp tu từ ở chương trình lớp 6 cụ thể: biện pháp tu từ ẩn dụ và biện pháp tu từ hoán dụ

1.1.2.1 Ẩn dụ

Trong tác phẩm Poetics - công trình thi pháp học đầu tiên của Hi Lạp, tác giả Aristotle đã đưa ra định nghĩa về biện pháp tu từ ẩn dụ Căn cứ vào sự tương đồng của các sự vật có thể dùng tên của vật này để chỉ vật khác dựa vào cách

lấy chủng để chỉ loại hoặc lấy loại để chỉ chủng, hoặc lấy loại để chỉ loại Ví dụ: “Man is a wolf” được hiểu là: Con người là chó sói

Nghiên cứu về biện pháp tu từ ẩn dụ, các nhà ngôn ngữ Việt Nam đã đưa ra những quan niệm về ẩn dụ Đầu tiên là tác giả Nguyễn Văn Tu – một trong

những người đầu tiên nghiên cứu về tiếng Việt trong tác phẩm Khái luận ngôn ngữ học xuất bản năm 1960 đã xem xét ẩn dụ dựa vào mối quan hệ gián tiếp

giữa các sự vật/ hiện tượng, có thể gọi tên một sự vật, hiện tượng bằng tên của một sự vật khác Chính nhờ những dấu hiệu chung gián tiếp ấy, ta thấy mối quan hệ giữa các sự vật khác nhau Muốn hiểu được mối quan hệ đó ra cần căn cứ vào sự so sánh ngầm Tác giả cũng chỉ ra điểm khác biệt lớn nhất giữa phép ẩn dụ khác với hoán dụ ở chỗ ẩn dụ là tưởng tượng của ta để gọi một sự vật chỉ có vài dấu hiệu chung với sự vật mà từ biểu thị trước Cũng bàn về biện pháp tu từ ẩn dụ, năm 1966, tác giả Nguyễn Lân đã giải thích ẩn dụ còn là nghĩa chuyển dựa trên cơ sở sự tương đồng, sự giống nhau giữa các thuộc tính của cái dùng

để nói và cái nói đến Cách so sánh không cần sử dụng đến những từ so sánh như: tựa, như, tường, bằng ” cũng chính là ẩn dụ

Tác giả Đỗ Hữu Châu cũng nêu lên quan niệm về ẩn dụ trong cuốn Giáo trình Việt ngữ của mình Ông đã giải thích cụ thể hơn ẩn dụ là phương thức lấy tên gọi A của X để gọi tên Y (để biểu thị Y), với điều kiện X và Y có nét nào đó

16

giống nhau” [9, tr.145] Đồng quan điểm này, tác giả Nguyễn Thiện Giáp cũng

cho rằng ẩn dụ chính là sự chuyển đổi tên gọi của các sự vật và hiện tượng dựa

vào sự giống nhau giữa các sự vật hoặc hiện tượng được so sánh với nhau

[14,162] Việc nghiên cứu về biện pháp tu từ ẩn dụ được nhiều nhà nghiên cứu của Việt Nam cũng thống nhất ẩn dụ là cách gọi tên vật này bằng tên của vật khác dựa trên những điểm tương đồng giữa hai sự vật, đó là: Cù Đình Tú (1983) [38], Nguyễn Nguyên Trứ (1988-1989) [43], Đinh Trọng Lạc (chủ biên) – Nguyễn Thái Hòa (2001) [22], Đinh Trọng Lạc, 1998 [23],…v.v

Ẩn dụ là phương thức gọi tên dựa trên những điểm tương đồng giữa hai đối tượng mới và cũ Vì thế phân loại ẩn dụ chính là phân loại những loại tương đồng này Chúng tôi xin nêu một vài kết quả phân loại mà đã được nhiều người biết đến nhất Theo quan điểm từ vựng học, Đỗ Hữu Châu, 1962 [8,54], đã nêu

ra một số loại ẩn dụ từ vựng như: (1) ẩn dụ về hình thức (mũi lao), (2) vị trí (cổ chai), (3) chức năng, công dụng (cái đồng hồ), (4) hành động (mưa đi, mưa đến, gió thổi, mặt trời mọc), v.v…

Trong cuốn Từ vựng học tiếng Việt, 1985, tác giả Nguyễn Thiện Giáp đã nêu ra 8 loại ẩn dụ từ vựng trong từ đa nghĩa, đó là: (1) hình thức (mũi thuyền), (2) màu sắc (màu da trời), (3) chức năng (đèn điện), (4) thuộc tính, tính chất (tình cảm khô khan) (5) đặc điểm hay vẻ ngoài (Thị Nở, Chí Phèo, Hoạn Thư),…[14,183-185] Căn cứ vào quan điểm tu từ học, các nhà nghiên cứu cũng

phân loại ẩn dụ dựa trên những nét tương đồng, nhưng cũng có những cách gọi tên khác nhau Cù Đình Tú, 1983 [38, 279], dựa vào những nét tương đồng giữa hai đối tượng, đã nêu ra 5 loại ẩn dụ tu từ thường gặp nhất Đó là: (1) trạng thái; (2) hành động; (3) cơ cấu; (4) nhân hóa; (5) phúng dụ Các nhà tu từ học khác

như Định Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa trong công trình Phong cách học tiếng Việt phân loại ẩn dụ tu từ thành những loại như: ẩn dụ, ẩn dụ bổ sung, nhân hóa, vật hóa, phúng dụ Còn tác giả Nguyễn Nguyên Trứ nêu ra 2 loại ẩn dụ tu từ là: nhân hóa và phúng dụ [43, 101]

17 Dựa vào những đặc điểm về ngữ nghĩa, biện pháp tu từ ẩn dụ có thể được phân loại thành: Ẩn dụ của ngôn ngữ là biện pháp tu từ được xây dựng trên những mối liên hệ liên tưởng khách quan vốn được phản ánh thực tế hàng ngày

của một tập thể ngôn ngữ hoặc về kinh tế văn hoá VD: Chân có nghĩa là phần tiếp xúc cuối cùng của mặt đất và sự vật Do đó bất cứ đối tượng nào ở cuối đều có thể được gọi là chân

Ẩn dụ được sử dụng trong nhiều thể loại văn học với những tác dụng nghệ thuật riêng biệt Chúng ta có thể thấy trong văn xuôi nghệ thuật, ẩn dụ bổ sung trở thành một phương tiện tu từ có tác dụng tạo ra những hình ảnh nghệ thuật, gợi cho người đọc những cảm nhận mới mẻ về những sự vật hiện tượng trong cuộc sống Những sự vật ấy dường như có đầy đủ cả hình, cả khối, cả màu sắc, cả âm thanh và thậm chí còn ngửi thấy được, sợ được, nếm được Hay ẩn dụ còn tạo nên sự hoà đồng của mọi cảm quan khiến cho câu thơ hoá thành nhạc, thành hoa, thấm vào tâm hồn, làm độc giả cũng có tâm hồn nghệ sĩ Trong văn xuôi nghệ thuật, còn có ẩn dụ tượng trưng cũng được sử dụng làm một phương tiện tu từ miêu tả những bức tranh phong phú, sinh động, tràn đầy cảm xúc con người Ẩn dụ tượng trưng được hiểu là sự kết hợp giữa một khái niệm trừu

tượng với một khái niệm về cảm giác cũng đem lại hiệu quả nhất định Đó là ẩn dụ tượng trưng Đây là đặc điểm cơ bản nhất của ngôn ngữ thơ là Biện pháp

này đã trở thành một phương tiện tu từ hữu dụng trong việc bộc lộ tâm hồn con người qua hệ thống ngôn từ

Không chỉ được sử dụng ở văn bản nghệ thuật ẩn dụ còn thường được sử dụng trong lời ăn tiếng nói hàng ngày như: Chị ấy có vẻ đang nóng mặt (thị giác + nhiệt); Nói chuyện nghe nhạt (thính giác + vị giác);…Với quan điểm của người nói thì thị giác là giác quan quan trọng nhất Ẩn dụ được sử dụng phổ biến trong tất cả các thể loại văn học cũng như ngôn ngữ sinh hoạt của người dân Việt Nam

Đối với HS lớp 6, khi trang bị kiến thức tiếng Việt phổ thông cơ bản cho các em, chúng tôi sử dụng khái niệm ẩn dụ được nêu trong SGK, bộ Kết nối tri

18

thức với cuộc sống (Ngữ văn 6, Tập 1, tr39): “Ẩn dụ là biện pháp tu từ gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật hiện tượng khác có nét tương đồng với nó, nhằm tăng khả năng gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt”

1.1.2.2 Hoán dụ Thuật ngữ hoán dụ trong tiếng Hi Lạp có nghĩa chiết tự là “sự đổi tên gọi, hay cải danh” Ở bài viết “Bản chất của hoán dụ trong mối quan hệ với ẩn dụ”

được đăng trên tạp chí Ngôn ngữ số 10 năm 2007 của Nguyễn Đức Tồn, ông đã chỉ ra hoán dụ cũng như ẩn dụ đều được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước coi là sự chuyển đổi tên gọi Ông còn chỉ ra bản chất của hoán dụ cũng là dựa trên sự đồng nhất các sự vật, hiện tượng khi con người nhận thấy các sự vật, hiện tượng này luôn luôn cùng xuất hiện, đi cặp đôi với nhau trong không gian hoặc thời gian, từ đó người ta lấy tên của sự vật, hiện tượng này để gọi sự vật, hiện tượng kia

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu trong cuốn: “Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt”

hoán dụ là phương thức lấy tên gọi A của X để gọi Y nếu X và Y đi đôi với nhau trong thực tế.” [9,155] Hoán dụ còn là nghĩa của từ chuyển từ tên gọi sự vật này sang gọi tên sự vật khác, do các sự vật đó có quan hệ gắn bó logic liên

quan tiếp xúc lẫn nhau giữa các đối tượng được gọi tên Ví dụ: “nhà” có thể

hiểu là công trình để ở: nhà tranh, nhà ngói, hoặc được hiểu là tập hợp người có cùng quan hệ ở trong cùng một nhà - gia đình: xa nhà Trong một tài liệu

khác (cuốn “Từ vựng học tiếng Việt”) tác giả đã hệ thống tới 15 kiểu hoán dụ cụ

thể như: dựa vào quan hệ giữa các bộ phận và cái toàn thể; dựa trên quan hệ vật chứa - vật bị chứa; dựa trên quan hệ nguyên liệu và sản phẩm được chế tạo ra từ nguyên liệu;…

Tiếp cận ở một góc khác, tác giả Nguyễn Thiện Giáp lại đưa ra định nghĩa:

Hoán dụ là một hiện tượng chuyển tên gọi từ sự vật hiện tượng này sang sự vật (hiện tượng) khác dựa trên mối quan hệ logic giữa các sự vật (hiện tượng) ấy

Ông căn cứ vào tính chất của các quan hệ và cho rằng có 10 kiểu hoán dụ: Quan

19 hệ giữa toàn thể và bộ phận; lấy không gian, địa điểm thay cho người sống ở đó; lấy cái chứa đựng thay cái được chứa đựng;…

Trong cuốn “99 phương tiện tu từ”, tác giả Đinh Trọng Lạc cũng đưa ra quan niệm: Hoán dụ là định danh thứ hai dựa trên mối liên hệ hiện thực giữa

khách thể được định danh với khách thể có tên gọi được chuyển sang dùng cho khách thể được định danh Tác giả Định Trọng Lạc đã phân loại hoán dụ thành

hai loại: Hoán dụ từ vựng: là trường hợp đơn giản nhất của hoán dụ, trong đó

tên gọi của một khách thể, thường là tên riêng, được chuyển sang chỉ một khách

thể khác Ví dụ: một chiếc gucci (một chiếc túi hãng gucci) Hoán dụ tu từ là sự

hiện thực hoá mối liên hệ mới mẻ, khác biệt giữa khách thể Kiểu hoán dụ này thường được cấu tạo trên những mối liên hệ lôgic khách quan như sau: Liên hệ giữa bộ phận và toàn thể hay liên hệ giữa chủ thể (người) và vật sở thuộc (y phục, đồ dùng) hoặc liên hệ giữa công cụ lao động và bản thân sức lao động Chức năng chủ yếu của hoán dụ tu từ là nhận thức và biểu cảm – cảm xúc Chức năng này giúp khắc sâu đặc điểm tiêu biểu cho đối tượng được miêu tả Hoán dụ tu từ được sử dụng phổ biến trong lời nói nghệ thuật và các phong cách khác

Có thể nhận thấy ẩn dụ và hoán dụ đều là những phương thức phổ biến trong việc tìm hiểu ý nghĩa của các từ Tuy nhiên, ở biện pháp tu từ ẩn dụ việc chuyển tên gọi được thực hiện trên cơ sở sự giống nhau (hiện thực hoặc tưởng tượng) của hai khách thể (chân người – chân ghế, con cáo – người độc ác, xảo quyệt), còn biện pháp tu từ hoán dụ - được thực hiện trên cơ sở sự gần nhau của hai khách thể (ấm nước nóng có nghĩa là nước trong ấm nóng) Ở cả hai biện pháp ẩn dụ và hoán dụ đều có khả năng chuyển nghĩa phụ thuộc nhiều vào ý nghĩa từ vựng của cái từ được hiểu lại Nhưng chuyển nghĩa ở hoán dụ, từ đó nhận được một ý nghĩa mới, nghĩa bổ sung ngoài nghĩa gốc Hiện tượng này cũng xuất hiện trong chuyển nghĩa hoán dụ thuộc lời nói nghệ thuật: một chi tiết bộ phận có thêm những ý nghĩa, liên tưởng bổ sung mà ta khó lòng giải thích theo một nghĩa

20 Các nhà khoa học sư phạm, các nhà ngôn ngữ học có những giải thích sâu về các đặc điểm của hoán dụ Trong phạm vi luận văn, chúng tôi tiếp tục sử dụng khái niệm hoán dụ được nêu trong SGK, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống

(Ngữ văn 6, Tập 1, tr89): “Hoán dụ là biện pháp tu từ dùng từ ngữ vốn chỉ sự vật, hiện tượng này để gọi tên sự vật hiện tượng khác có mối quan hệ tương cận (gần nhau) nhằm tăng khả năng gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt”

1.1.3 Tầm quan trọng của việc dạy học biện pháp tu từ đối với việc phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe

Tiếng Việt là mạch nội dung có vai trò quan trọng trong chương trình Ngữ văn cấp THCS Đây chính là nền tảng giúp học sinh cảm thụ được giá trị thẩm mĩ của văn bản trong khi tiếp nhận và tạo lập Mạch nội dung này vừa là mục đích, vừa là phương tiện để GV dạy học các môn học khác cho HS Hiểu được tiếng Việt, cũng như tất cả các ngôn ngữ trên thế giới, là một hệ thống kí hiệu có tính chất quy ước của một cộng đồng nhưng có thể vận dụng nó một cách sáng tạo là mục đích cần đạt của HS Qua việc học ngôn ngữ của quốc gia mình và ngôn ngữ của các quốc gia khác, HS hiểu được tiếng Việt là một di sản văn hóa quý báu của dân tộc; có thái độ trân trọng và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Biện pháp tu từ là những cách phối hợp, sử dụng khéo léo các phương tiện ngôn ngữ trong hoạt động tạo lập văn bản ở cả hai dạng nói, viết Việc dạy HS nhận diện đúng các BPTT chưa đủ mà còn cần phải dạy học sinh hiểu tác dụng của các BPTT, biết vận dụng, các biện pháp tu từ trong nói, viết, đọc hiểu văn bản, nhất là văn bản văn học Có nghĩa là thông qua việc dạy học các BPTT HS nhận diện các BPTT được sử dụng trong các văn bản được học, đồng thời hiểu được tác dụng của các BPTT đó Ở mức độ cao hơn, chương trình dạy học còn yêu cầu HS biết vận dụng các BPTT vào việc nói, viết Ví dụ: HS biết dùng biện pháp tu từ so sánh để miêu tả những hình ảnh, sự việc trong thực tế cuộc sống, biết sử dụng các câu hỏi tu từ, các hình ảnh nhân hóa khi kể một câu chuyện mà HS nghe được hoặc trực tiếp trải nghiệm Cuối cùng, HS biết ứng dụng kiến

21 thức và kĩ năng được học về BPTT để tạo lập các văn bản Ở chương trình THCS, HS được tiếp cận với các biện pháp tu từ như biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ là biện pháp trừu tượng thường gặp trong các bài tập HS còn được biết thêm các biện pháp như điệp từ điệp ngữ, đảo ngữ, câu hỏi tu từ trong khi tìm hiểu giá trị nghệ thuật của các văn bản đọc hiểu dù còn ở mức bước đầu, đơn giản

Khi triển khai Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018, thời lượng để dạy các bài độc lập về biện pháp tu từ trong các bộ SGK còn khá eo hẹp Song các tác giả biên soạn sách đã tích hợp linh hoạt vào nhiệm vụ đọc, viết, nói và nghe của HS để giúp các em hiểu được giá trị cũng như cách sử dụng biện pháp tu từ Nhờ hiểu được biện pháp tu từ mà các em hiểu được cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ văn chương Đồng thời các em nắm được cách sử dụng biện pháp tu từ đúng mục đích diễn đạt của mình để vận dụng vào cuộc sống Các em sẽ có hứng thú học tập với tiếng Việt hơn, không còn suy nghĩ học tiếng Việt rất khó và nhàm chán nữa

Việc dạy học biện pháp tu từ thực sự cần thiết, tác động đến năng lực đọc - viết - nói và nghe của học sinh Trong dạy học biện pháp tu từ cần chú trọng rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, không chỉ là các kĩ năng đọc viết như trước đây mà còn gồm cả kĩ năng nói và nghe Việc rèn kĩ năng nói bao gồm từ việc rèn cách phát âm (đúng chính tả), rèn luyện kĩ năng nói có ngữ điệu đến nói đúng, nói hay Từ đó HS nhận biết và hiểu được tác dụng của biện pháp tu từ trong từ vựng Sau khi đã nói được, các em sẽ rèn luyện kĩ năng nghe Việc rèn kĩ năng nghe được tiến hành qua các hoạt động như: nghe – kể lại, nghe – thuật lại, nghe – ghi chép lại,… Nghe sao cho đúng, cho chuẩn và hiểu được biện pháp tu từ được sử dụng trong văn bản văn học

Biện pháp tu từ xuất hiện nhiều ở các văn bản, ngữ liệu trong chương trình tiếng Việt THCS, có mặt ở hầu hết các thể loại: thơ, văn,… Trong hệ thống câu hỏi khai thác văn bản, câu hỏi tìm hiểu, phân tích biện pháp tu từ cũng xuất hiện Nếu học sinh không hiểu rõ, hiểu đúng về các biện pháp tu từ thì khó có

22 thể đọc – hiểu tốt các giá trị nghệ thuật của văn bản Đây cũng là một yêu cầu quan trọng trong quá trình dạy đọc hiểu văn bản của GV, GV giúp HS nhận biết được các tín hiệu nghệ thuật để hiểu ý nghĩa, giá trị của văn bản được cụ thể trong SGK Điều đó cho thấy SGK đã tạo nên và mở ra nhiều cơ hội để GV hướng dẫn HS khai thác BPTT tùy theo năng lực của mình

Ví dụ Khi dạy bài “Đoàn thuyền đánh cá” (Ngữ văn 9, tập 1), từ ngữ liệu

là khổ thơ đầu tiên GV có thể gợi mở học sinh bằng hệ thống câu hỏi sau: (1) Để diễn tả thời điểm đoàn thuyền đánh cá ra khơi, tác giả đã sử dụng biện pháp tu từ gì? (2) Em hãy chỉ ra hình ảnh có sử dụng biện pháp đó và xác định những sự vật/sự việc nào đã được so sánh với nhau? (3) Việc so sánh như vậy có tác dụng gì?

Qua hệ thống câu hỏi, chúng ta có thể thấy GV đã dẫn dắt HS từng bước: 1 Xác định BPTT; 2 Xác định đối tượng / hình ảnh được so sánh; 3 Xác định được phương diện/cơ sở của sự so sánh; 4 Xác định được tác dụng của biện pháp tu từ so sánh khi sử dụng trong đoạn thơ

Như vậy, với một hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, GV có thể dễ dàng giúp HS nhận diện được BPTT được sử dụng trong văn bản và hiểu được ý nghĩa của những hình ảnh so sánh Sau khi giúp học sinh nhận diện được biện pháp tu từ, những hình ảnh biểu tượng trong văn bản, GV giúp học sinh cảm thụ văn bản bằng cách hướng dẫn HS cảm thụ vẻ đẹp của BPTT trong khổ thơ thông qua câu hỏi gợi mở Nói cách khác, dạy học BPTT chính là cơ sở để GV hướng dẫn HS đọc hiểu, cảm thụ giá trị của các văn bản

Trong môn Ngữ văn, nội dung dạy viết cũng là một phần quan trọng giúp rèn kĩ năng cho HS Đây là một trong những cơ sở để đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS Vì vậy để phát triển kĩ năng viết, HS phải biết vận dụng các kiến thức và kĩ năng về tiếng Việt cụ thể là mạch nội dung về biện pháp tu từ Không những vậy, kĩ năng viết được coi là kĩ năng “tổng hợp” được hình thành từ các kĩ năng của các nội dung dạy học trước đó Việc vận dụng linh hoạt biện pháp tu từ vào bài viết giúp HS phát huy tối đa được khả năng cảm thụ văn học Đầu

23 tiên các em cần vận dụng kiến thức để đặt được câu văn có sử dụng biện pháp tu từ Sau đó, HS sẽ vận dụng kiến thức đã tìm hiểu, cảm thụ để trình bày thành một đoạn văn ngắn thể hiện những gì các em cảm nhận được Trên cơ sở HS đặt được câu, tập viết đoạn văn ngắn với những ngữ liệu trong SGK, các em tích luỹ kiến thức vận dụng linh hoạt thành thạo để viết các bài văn hoàn thiện với đặc trưng thể loại có sử dụng biện pháp tu từ hoặc vận dụng trong những tình huống thực tế

Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu tất yếu để thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực của người học theo Chương trình Ngữ văn 2018 Do đó cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học biện pháp tu từ theo hướng chú trọng hướng dẫn, rèn luyện HS vận dụng kiến thức để thực hiện các nhiệm vụ đọc, viết, nói và nghe hiệu quả hơn

1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong dạy học biện pháp tu từ

1.2.1 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng trong dạy học biện pháp tu từ

Đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng hình thành phẩm chất, năng lực của HS là yêu cầu cần thực hiện trong đổi mới giáo dục hiện nay Có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể vận dụng trong dạy học để đáp ứng mục tiêu bài học hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS Chúng tôi tập trung tìm hiểu một số phương pháp sau đây:

1.2.1.1 Phương pháp dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác là tổ chức cho HS hoạt động theo những nhóm nhỏ để HS cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định, trong một khoảng thời gian nhất định Trong quá trình làm việc, có sự kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để cùng nhau chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác để thực hiện nhiệm vụ được giao

24

Đặc điểm: Tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm cùng làm việc với

nhau, hướng tới một mục đích học tập chung, một nhiệm vụ chung cần giải quyết Mỗi thành viên đều tự ý thức trách nhiệm, tính tổ chức và sự tự giác cao để hoàn thành nhiệm vụ Hình thành phát triển các phẩm chất, NL chung (đoàn kết, trách nhiệm, giao tiếp)

Quy trình thực hiện: 1/Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp 2/Hướng dẫn

HS thực hiện (nêu mục đích, yêu cầu, các nhiệm vụ cụ thể, sản phẩm); 3/Tổ chức DH hợp tác, GV quan sát, hỗ trợ các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao; Tổ chức cho HS báo cáo kết quả và đánh giá: Đại diện từng nhóm trình bày kết quả làm việc của nhóm Các nhóm còn lại lắng nghe, nhận xét, phản biện, bổ sung và ý kiến đóng góp 4/GV nhận xét và tổng kết

Ví dụ: Trong tiết Thực hành Tiếng Việt – Bài 1: Tôi và các bạn (SGK Ngữ

văn 6 – Bộ sách giáo khoa Kết nối tri thức và cuộc sống), khi dạy biện pháp tu từ so sánh Mục tiêu cần đạt của bài học là hiểu được tác dụng của biện pháp tu từ so sánh và hướng dẫn học sinh sử dụng phép tu từ này trong nói và viết Để thực hiện được mục tiêu bài học, GV có thể sử dụng phương pháp dạy học hợp tác như sau: GV chia lớp thành 4 nhóm và cùng giao 1 nhiệm vụ: Hãy tìm

những câu văn trong đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên” có sử dụng biện

pháp so sánh và chỉ ra tác dụng của biện pháp tu từ đó? Sau đó, chọn 1 số câu không dùng BPTT so sánh và viết lại theo cách có sử dụng biện pháp so sánh, nêu cảm nhận của em về những câu văn có sử dụng BPTT so sánh Qua việc làm này, HS sẽ thấy nếu viết được những câu văn sử dụng phép tu từ so sánh thì các câu văn đó thú vị hơn đối với người đọc Vì vậy, HS cần tự rút ra được bài học cho bản thân về việc sử dụng phép tu từ so sánh phù hợp trong khi nói, viết

1.2.1.2 Phương pháp dạy học dự án

Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó nhóm HS chọn (hoặc được phân công) thực hiện một dự án hoạt động hoặc nghiên cứu nhằm áp dụng những điều đã học vào thực tiễn

25

Đây là một phương pháp học phổ biến ở nước ngoài đặt ra những nhiệm vụ

học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành Người học cần tự thực hiện nhiệm vụ này dựa vào khả năng vốn có của bản thân Phương pháp dự án tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực áp dụng một cách sáng tạo vào cuộc sống thông qua thực hành, trải nghiệm, tìm

tòi, khám phá Đặc điểm: Nội dung bài học không chỉ thuộc về một môn học mà cần huy

động nhiều kiến thức HS được hướng dẫn thực hiện theo kế hoạch đã xác định trong một thời gian phù hợp HS phải thực sự làm thông qua hoạt động tìm tòi, khám phá, trải nghiệm Mục tiêu DH hướng tới việc HS được thực hành, trải nghiệm, giải quyết vấn đề gắn với thực tiễn Sản phẩm của dự án nên được công bố rộng rãi (trong lớp học, hội nghị phụ huynh,…)

Quy trình thực hiện:1/ GV nêu yêu cầu, mục đích thực hiện, gợi ý cách

thực hiện, các tiêu chí đánh giá 2/ Các nhóm chủ động xây dựng kế hoạch HS thực hiện dự án theo kế hoạch, thường xuyên báo cáo về tiến độ, kết quả công việc và những khó khăn cần hỗ trợ; 3/HS báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện dự án Hình thức báo cáo kết quả do GV thống nhất: nộp sản phẩm (văn bản); trình bày trước lớp, trưng bày ở góc học tập của lớp; đánh giá theo tiêu chí phù hợp với bài học đã xác định

Ví dụ: Trong tiết thực hành tiếng Việt Bài 1: Tôi và các bạn (SGK Ngữ văn

6 tập 1- Bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống), khi dạy biện pháp tu từ so sánh GV có thể sử dụng phương pháp dạy học dự án như sau: GV xây dựng dự án:

Cùng sáng tạo nhằm thể hiện hiệu quả của biện pháp tu từ trong đoạn trích Bài

học đường đời đầu tiên” Các nhóm cùng nhận, thực hiện một nhiệm vụ HS

cần đọc kĩ đoạn trích, tìm câu văn có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, phân tích hiệu quả của biện pháp tu từ được dùng trong văn bản giúp nhà văn khắc hoạ nhân vật ra sao Tiếp theo, GV giao nhiệm vụ cho HS chọn một câu văn/đoạn văn có sử dụng biện pháp tu từ và yêu cầu HS thể hiện bằng tranh vẽ hoặc sáng tạo ra đoạn thơ, bài hát để miêu tả lại hình ảnh nhân vật/sự việc đó Kết thúc dự

26 án, học sinh nộp sản phẩm đã đăng kí ban đầu: là các bài thu hoạch, các bài cảm nhận, các bài phỏng vấn, bài phóng sự, thơ, nhạc, thư pháp, tranh và biên tập thành tập san.… Khi sử dụng phương pháp dạy học này, GV cần có sự chuẩn bị chu đáo về Kế hoạch dạy học, linh hoạt về hình thức thực hiện (có nội dung dạy học trên lớp và nội dung HS tự học cá nhân hoặc theo nhóm ở nhà).

1.2.1.3 Phương pháp dạy học thông qua trò chơi

Phương pháp dạy học thông qua trò chơi là cách tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề lí thuyết, hoặc rèn luyện một kĩ năng thông qua các trò chơi có nội dung liên quan Mục đích của phương pháp dạy học này là: Kích thích khả năng vận động của não bộ, giúp học sinh tập trung vào bài học

Đặc điểm: Trò chơi là một phần nội dung bài học, có thể được tổ chức ở

thời điểm đầu giờ để khơi gợi hứng thú cho HS, hoặc giữa giờ để thay đổi bầu không khí học tập, hoặc cuối giờ HS phải thực sự học thông qua chơi Mục tiêu sử dụng PP trò chơi là hướng tới việc khích lệ tinh thần học tập của HS, giúp HS phát triển các phẩm chất, kĩ năng khác (đoàn kết, trung thực, trách nhiệm, hợp tác,…)

Quy trình thực hiện: 1/GV giới thiệu tên của trò chơi, tạo không khí cho

lớp học (hoặc giao cho HS làm MC tổ chức); 2/ GV phổ biến luật chơi (số người tham gia, số đội tham gia, các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, chuông, phần mềm điện tử, ) cách chơi (thời gian chơi, những điều người chơi không được làm,…) cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi; 3/Thực hiện tổ chức trò chơi; 4/Nhận xét sau khi trò chơi kết thức (thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt để rút kinh nghiệm), công bố kết quả của từng đội/cá nhân và khen thưởng; phát biểu cảm nghĩ liên hệ tác dụng của trò chơi gắn với những kiến thức, kĩ năng trong bài học

Phân loại trò chơi: Trò chơi khởi động (Phá băng, tạo hưng phấn trước khi

học, có tác dụng thư giãn, kích hoạt tâm thế học tập); trò chơi khám phá tri thức (Khám phá tri thức mới qua các trải nghiệm hoặc qua việc giải quyết các tình huống có vấn đề: Giải mã mật thư, Thiết kế ô chữ,…); trò chơi kích thích học

27 tập (Kích thích tính tích cực học tập, khiến HS hào hứng, sôi động hơn khi tiếp nhận kiến thức: Bức tranh bí ẩn, Ai nhanh hơn,…)

Ví dụ: Trong tiết Thực hành tiếng Việt- Bài 3: Kí (Sách GK Ngữ văn 6 bộ

Cánh diều) khi dạy bài về từ đa nghĩa, từ đồng âm Thực hiện mục tiêu bài học: Nhận biết, tìm hiểu tác dụng và vận dụng được từ đa nghĩa, từ đồng âm, GV có thể sử dụng phương pháp dạy học trò chơi ở hoạt động khởi động để tạo hứng khởi cho HS và giúp HS huy động kiến thức cần thiết cho bài học GV giới thiệu trò chơi: Vua tiếng Việt và giao nhiệm vụ cho HS Trò chơi có 10 mảnh ghép, mỗi một mảnh ghép là một từ khác biệt Sau khi đã tìm ra các từ khoá, GV liên hệ sự giống và khác nhau về mặt ngữ âm và ngữ nghĩa của các từ rồi dẫn dắt vào bài học Để kích thích HS, GV cho cộng sao tích điểm cho HS

1.2.1.4 Phương pháp bàn tay nặn bột

Phương pháp bàn tay nặn bột là cách tổ chức cho HS dựa vào việc tiến hành, quan sát hoặc nghiên cứu các thí nghiệm khoa học để lĩnh hội kiến thức Sau đó, HS tự tìm ra câu trả lời hoặc đưa ra kết luận phù hợp với một vấn đề khoa học hay các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống Vận dụng phương pháp này giúp kích thích sự tò mò, ham mê khám phá của HS

Tuy thường sử dụng trong dạy học các môn khoa học tự nhiên nhưng phương pháp dạy học tích cực này cũng có thể vận dụng trong dạy học thực hành tiếng Việt, nhằm mục đích giúp HS sử dụng những tri thức đã được học về biện pháp tu từ để vận dụng tạo ra những câu văn, lời nói hoặc văn bản của riêng mình Dưới sự hướng dẫn hoặc qua việc quan sát GV tạo lập văn bản, HS tự mình tạo ra được một sản phẩm mới

Quy trình thực hiện: Bước 1: GV đưa ra tình huống có vấn đề Bước 2: HS

làm việc cá nhân hoặc theo nhóm dưới sự hướng dẫn của GV (đưa ra câu hỏi, dự đoán kết quả, giải thích) Bước 3: HS tiến hành thực nghiệm Bước 4: HS so sánh kết quả với dự đoán trước đó Bước 5: GV kết luận, mở rộng

28

Ví dụ: Trong tiết dạy Thực hành Tiếng Việt – Bài 1: Tôi và các bạn (SGK

Ngữ văn 6 – Bộ sách giáo khoa Kết nối tri thức và cuộc sống) khi dạy về biện pháp tu từ so sánh GV có thể vận dụng phương pháp dạy học bàn tay nặn bột

với yêu cầu cụ thể như sau: Mỗi nhóm hãy tạo một đoạn văn (viết/nói) nêu cảm nhận về hình ảnh hoàng tử bé, trong đoạn văn có một hoặc hai câu sử dụng biện pháp tu từ so sánh Mỗi HS tạo một câu HS sau sẽ tạo câu có nội dung liên

kết với câu HS trước đã tạo Trong nhóm, cần ít nhất một người tạo câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh Sản phẩm cuối cùng là đoạn hội thoại của HS có 1 hoặc hai câu sử dụng BPTT so sánh phù hợp với chủ đề được giao

1.2.1.5 Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là cách hướng dẫn HS đặt mình vào hoàn cảnh của

người khác (một nhân vật giao tiếp nhất định) để nói lên những suy nghĩ, cảm xúc bộc lộ tâm trạng, tính cách của người đó ứng với những tình huống cụ thể

Đặc điểm: GV hướng dẫn, rèn luyện cách ứng xử phù hợp trong tình huống

lớp học trước khi thực hành trong thực tiễn cuộc sống; tạo hứng thú học tập cho HS, tạo không khí lớp học sôi nổi không gò bó; tạo điều kiện thuận lợi giúp HS phát triển năng lực sáng tạo; khích lệ, động viên kịp thời sự thay đổi về thái độ, hành vi của HS theo chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp

Quy trình thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV nêu tình huống

đóng vai; Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS tiếp nhận và suy nghĩ, tiến hành đóng vai trước lớp; Bước 3: Nhận xét, đánh giá: GV điều khiển quá trình nhận xét, đánh giá của HS trong lớp

Ví dụ: Khi dạy biện pháp tu từ“Nói giảm nói tránh” – (Sách giáo khoa

Ngữ văn 7 – Bộ kết nối tri thức) để đáp ứng yêu cầu bài học: HS nắm được biện pháp tu từ nói giảm nói tránh, hiểu được tác dụng và thấy được cái hay khi tác giả sử dụng biện pháp đó, HS vận dụng biện pháp nói giảm nói tránh để nâng cao kĩ năng cho bản thân GV sử dụng phương pháp đóng vai trong các hoạt động dạy học như: GV cho HS diễn tình huống chuẩn bị trước để nêu vấn đề giao tiếp trong hoạt động khởi động (GV gợi ý liệt kê cho HS tình huống có nói

29 giảm nói tránh trong cuộc sống) Hoặc hoạt động hình thành kiến thức: GV cho HS diễn hai tình huống để so sánh đặc điểm và tác dụng của nói giảm, nói tránh: Tình huống có sử dụng nói giảm, nói tránh; Tình huống không sử dụng nói giảm, nói tránh Hay trong hoạt động luyện tập, vận dụng: GV cho HS tự xây dựng và diễn các tình huống thực tế cần sử dụng nói giảm, nói tránh

1.2.1.6 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề cũng là một trong số các phương án dạy học mới kích thích tính chủ động mà HS gặp phải trong bài học hoặc thực tiễn cuộc sống HS được đặt trong tình huống có vấn đề mà chưa biết cách thức thực hiện GV sẽ không phải là người đưa ra cách giải quyết mà hướng dẫn HS tự lực suy nghĩ, thảo luận và đưa ra phương án giải quyết vấn đề phù hợp Đây là điều kiện tốt để kích thích tính năng động sáng tạo, sự độc lập suy nghĩ của HS

Đặc điểm: Nội dung học tập được tổ chức thành các tình huống dạy học

Khi gặp tình huống DH HS được đặt vào tình huống có vấn đề Mỗi cá nhân HS tự đưa ra cách giải quyết vấn đề, dựa vào khả năng của mình để phát hiện và giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của GV Với phương pháp dạy học này, trước khi thực hiện hợp tác với các thành viên khác trong nhóm thì HS cần tự mình tìm tòi, khám phá tư duy, suy luận lô-gic Sau đó cả nhóm sẽ cùng thảo luận và chọn lọc các giải pháp tối ưu nhất để giải quyết vấn đề

Quy trình thực hiện: Bước 1: Xác định đúng vấn đề cần phải giải quyết;

Bước 2: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề, thu thập các thông tin và dữ liệu có liên quan Liệt kê các phương án có thể để giải quyết vấn đề đưa ra; Bước 3: Thực hiện kế hoạch; Bước 4: Kiểm tra đánh giá và kết luận trên cơ sở phân tích, đánh giá mức độ khả quan của từng giải pháp được HS đưa ra

Ví dụ: Khi dạy tiết thực hành tiếng Việt Bài 1: Tôi và các bạn (SGK Ngữ

văn 6 – Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) về biện pháp tu từ ẩn dụ với mục tiêu: HS nhận biết được đặc điểm, tác dụng và vận dụng kiến thức về biện pháp tu từ ẩn dụ để nâng cao kĩ năng của mình Sau khi học về biện pháp tu từ ẩn dụ, GV nêu tình huống có vấn đề: Hãy phân biệt biện pháp tu từ so sánh và

30 ẩn dụ qua những ví dụ cụ thể? Sau đó, GV hướng dẫn HS xác định vấn đề cần giải quyết là: lựa chọn ngữ liệu phù hợp để lí giải phân biệt biện pháp tu từ so sánh và ẩn dụ Sau khi xác định được vấn đề, HS huy động kiến thức vốn có của mình, tự mình lên kế hoạch những phương án, công việc cần thực hiện để giải quyết vấn đề Sau đó cả nhóm cùng thảo luận, bàn luận và lựa chọn phương án cuối cùng để giải quyết vấn đề được đặt ra Từ đó, HS tự chiếm lĩnh, khắc sâu kiến thức của bài học

1.2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong dạy học biện pháp tu từ

1.2.2.1 Kĩ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn)

Lsà kĩ thuật dạy học tích cực mang tính kết hợp giữa hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn trong dạy học sẽ giúp thúc đẩy HS tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân, phát triển mối quan hệ giữa HS với nhau Kĩ thuật này phù hợp với những nhóm có từ 4 thành viên trở lên hoặc nhiều người hơn

Quy trình thực hiện: Bước 1: GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho từng

nhóm: Hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm hoặc số lượng phù hợp với lớp học); Bước 2: Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa ở phiếu học tập, cùng thảo luận về câu hỏi (hoặc chủ đề, ) Sau đó, các thành viên viết vào ô mang số của mình câu trả lời/ ý kiến (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập Sau khi làm việc cá nhân, các thành viên trong nhóm sẽ chia sẻ ý kiến, thảo luận câu trả lời cuối cùng Sau khi thống nhất được ý kiến chung của cả nhóm, nhóm trưởng sẽ viết kết quả vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

31 Khi tìm hiểu về các kĩ thuật dạy học, chúng tôi nhận thấy ở các phương pháp đều có sự giao thoa nên GV có thể linh hoạt kết hợp các phương pháp, kĩ thuật dạy học Đặc trưng của kĩ thuật khăn trải bàn là thành viên trong nhóm cùng đưa ra ý kiến cá nhân sau đó thảo luận và thống nhất ý kiến chung ghi ở ô trung tâm của khăn trải bàn Song để kết nối các kiến thức trong bài học, GV có thể kết hợp kĩ thuật mảnh ghép Trong một hoạt động dạy học có thể kết hợp nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học

Ví dụ: Trong tiết Thực hành tiếng Việt (Bài 2: Gõ cửa trái tim – Sách giáo

khoa Ngữ văn 6 tập 1 – Kết nối tri thức với cuộc sống) khi dạy về biện pháp tu từ ẩn dụ Mục tiêu của bài học: Giúp HS nhận biết được biện pháp tu từ ẩn dụ là gì? HS hiểu được tác dụng và thấy được cái hay của biện pháp tu từ trong văn bản Vận dụng BPTT để nâng cao kĩ năng cho HS GV có thể lựa chọn kĩ thuật khăn trải bàn như sau: GV chia lớp thành 4 nhóm và giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ riêng như: Tìm hình ảnh ẩn dụ, phân tích tác dụng Các thành viên ghi ý kiến vào ô số của mình Trưởng nhóm tổng hợp và ghi vào ô trung tâm Sản phẩm của mỗi nhóm là một nội dung học tập mà sau khi ghép lại sẽ tạo thành nội dung của cả bài học

1.2.2.2 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật “mảnh ghép” là hình thức học tập tích cực không chỉ cần sự kết

hợp giữa các thành viên trong nhóm mà còn là sự liên kết giữa các nhóm với nhau để thể hiện nội dung bài học (Mỗi cá nhân không phải chỉ thảo luận và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2)

Quy trình thực hiện: Kĩ thuật này sẽ được tổ chức thành 2 vòng: Vòng 1:

Nhóm chuyên gia: GV sẽ chia lớp học thành các nhóm (khoảng từ 3- 6 người) Mỗi nhóm sẽ nhận một nhiệm vụ khác nhau Các thành viên cùng suy nghĩ và trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao trở thành chuyên gia Sau đó GV tổ chức nhóm mảnh ghép Tức là hình thành nhóm mới dựa trên việc ghép các thành viên của từng nhóm Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều

32 hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức đã thảo luận được ở vòng 1) Các thành viên ở nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả

Ví dụ: Trong dạy bài thực hành tiếng Việt (Bài 4: Quê hương yêu dấu –

SGK Ngữ văn 6 tập 1 – Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống), khi dạy biện pháp tu từ Hoán dụ Với mục tiêu bài học: HS nhận biết được đặc điểm của so

sánh trong đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên” HS hiểu được tác dụng và

thấy được cái hay của biện pháp hoán dụ HS vận dụng kiến thức về hoán dụ để rèn luyện kĩ năng của bản thân, GV có thể sử dụng kĩ thuật mảnh ghép như sau: GV chia lớp làm 3 nhóm, tổ chức vòng chuyên gia Sau đó, GV phát phiếu học tập và giao nhiệm vụ cho các nhóm Khi nhiệm vụ ở vòng 1 được hoàn thành, GV tiếp tục lập nhóm mới và giao nhiệm vụ: Hãy so sánh biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ? HS chia sẻ những kết quả đã thảo luận ở vòng chuyên sâu đưa ra đáp án Đây chính là là sản phẩm kiến thức cần đạt của bài học

1.2.2.3 Kĩ thuật “Phòng tranh” Kĩ thuật “phòng tranh” được coi là một trong những kĩ thuật dạy học tích

cực có hiệu quả cao trong tổ chức các hoạt động học cho HS giúp phát huy tính tích cực, chủ động tham gia và hợp tác của học sinh GV cũng có thể linh hoạt sử dụng cho hoạt động cá nhân, hoạt động cặp hoặc hoạt động nhóm

Quy trình thực hiện: GV hình thành nhóm chuyên gia Lớp học chia thành

các nhóm chuyên gia Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ học tập: Thiết kế nhiệm vụ học tập bằng tranh vẽ, làm mô hình,… Sau đó, các nhóm trình bày sản phẩm Nhóm ghép đi xem tranh Sau khi các nhóm chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ, các nhóm ghép sẽ được hình thành Mỗi nhóm ghép sẽ bao gồm mỗi thành viên đến từ các nhóm chuyên gia Các nhóm ghép sẽ đi xem “triển lãm tranh” Đến “bức tranh” của nhóm nào thì chuyên gia nhóm đó sẽ thuyết trình Các thành viên của nhóm khác lắng nghe và nhận xét

1.2.2.4 Kĩ thuật “Chia sẻ nhóm đôi” (Think, Pair, Share) Kĩ thuật “chia sẻ nhóm đôi” được giới thiệu vào năm 1981 do giáo sư

Frank Lyman – Đại học Maryland, số lượng thành viên tham gia chỉ giới hạn ở 2 HS Với kĩ thuật này, thay vì sử dụng các dụng cụ hỗ trợ, các em học sinh sẽ

được phát triển kĩ năng nghe và nói của mình

Quy trình thực hiện: Bước 1: GV đưa ra vấn đề/ nội dung, đặt câu hỏi mở

và dành thời gian để HS suy nghĩ; Bước 2: HS thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, ý kiến của bản thân, thảo luận, phân loại ý kiến và thống nhất đáp án; Bước 3: Từ kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm đôi tiếp tục chia sẻ với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp

Ví dụ: Trong tiết Thực hành tiếng Việt – Bài 1: Tôi và các bạn (Sách giáo

khoa Ngữ văn 6 tập 1 – Bộ kết nối tri thức với cuộc sống) khi dạy về biện pháp tu từ so sánh Với mục tiêu bài học: HS nhận biết được đặc điểm của so sánh

trong đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên”; HS hiểu được tác dụng và vận

dụng kiến thức về so sánh để rèn luyện kĩ năng của bản thân, GV có thể sử dụng kĩ thuật chia sẻ nhóm như sau: GV giao nhiệm vụ hãy chia sẻ nhóm đôi trong thời gian 3 phút để hoàn thiện phiếu học tập sau: