SKKN Xây dựng lớp học theo các tiêu chí lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp 6 của trường THCS Thanh Xuân Nam

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG THCS THANH XUÂN NAM XÂY DỰNG LỚP HỌC THEO CÁC TIÊU CHÍ LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS THANH XUÂN NAM Lĩnh vực/ Môn Cấp học Tên tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : : : : : Chủ nhiệm Trung học sở Mai Thị Hải Yến Trường THCS Thanh Xuân Nam Giáo viên MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Vài nét trường THCS Thanh Xuân Nam 2.2.2 Thực trạng tiêu chí đánh giá lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân Nam .4 2.2.2.1 Kết khảo sát 2.2.2.2 Thực trạng nhược điểm phương pháp cũ 2.3 Một số biện pháp 2.3.1 Về tiêu chí “Yêu thương” .7 2.3.2 Về tiêu chí “An tồn” 15 2.3.3 Về tiêu chí “Tơn trọng khác biệt” 16 III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 18 3.1 Hiệu nâng cao kết đánh giá số lớp học hạnh phúc học sinh 18 3.2 Hiệu kết giáo dục hai mặt học sinh .20 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 4.1 Kết luận .21 4.2 Kiến nghị 22 4.2.1 Kiến nghị Phòng GD&ĐT Quận Thanh Xuân .22 4.2.2 Kiến nghị trường THCS Thanh Xuân Nam 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT .24 PHỤ LỤC 2: CÁC CÂU HỎI PHỎNG VẤN 25 I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hạnh phúc điều mà hàng ngàn đời mong muốn đạt Hạnh phúc mục tiêu sống, mục tiêu hành động cá nhân đời Hạnh phúc ý nghĩa mục đích sống, mưu cầu “Khát khao tất chúng sinh”, thước đo đắn tiến xã hội Ở kỉ nguyên này, giáo dục coi trọng số EQ (trí tuệ cảm xúc) nhiều hơn, ý đến cảm xúc vui vẻ cho giáo viên học sinh nhiều Vì hạnh phúc nhà trường điều quan trọng “Trường học hạnh phúc” hiểu cách giản dị “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến chân – thiện – mỹ Nhà trường vừa nơi ươm mầm, đồng thời vừa nơi kết nối phát huy giá trị hạnh phúc Có thể nói, hạnh phúc cần điều nhỏ nhất, từ khát khao gieo hạnh phúc thầy cô Lấy cảm hứng từ mơ hình “Happy School” UNESCO, mơ hình "Trường học hạnh phúc" bắt đầu triển khai thí điểm nước ta vào tháng 4/2018 số trường học thành phố Huế nhanh chóng nhân rộng nước nhiều trường học triển khai xây dựng “ Trường học hạnh phúc” Năm học 2020 – 2021, Phòng GD-ĐT quận Thanh Xuân tiếp tục đạo trường đẩy mạnh thực phong trào với yêu cầu cao hơn, thiết thực hơn, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Để phong trào “Trường học hạnh phúc” thực có bề rộng chiều sâu, đem lại hiệu cao, thiết thực hoạt động dạy học, giúp em hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập, với vai trị giáo viên chủ nhiệm, tơi băn khoăn, trăn trở với câu hỏi tự đặt cho thân "Làm em có cảm giác trường học nhà thứ hai, cô giáo người mẹ thứ hai ngày đến trường ngày vui?” Tôi thấy muốn xây dựng trường học hạnh phúc phải việc xây dựng “lớp học hạnh phúc” Vì lớp học hạnh phúc, học sinh hạnh phúc viên gạch móng vững cho ngơi trường hạnh phúc, học sinh tích cực hồn thiện phát triển tồn diện Chính lí thúc đẩy tơi tìm hiểu, nghiên cứu dựa kinh nghiệm thân để thực xây dựng lớp học theo tiêu chí mơ hình lớp học hạnh phúc, góp phần vào việc đào tạo hệ trẻ phát triển cách toàn diện đáp ứng thời kì mở cửa, hội nhập phát triển đất nước 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng lớp học theo tiêu chí lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân Nam 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu + Hệ thống hóa làm rõ sở lí luận thực tiễn + Phân tích, đánh giá thực trạng tiêu chí lớp học hạnh phúc học sinh lớp 6A3 + Đề xuất quan điểm số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc sở nâng cao kết đánh giá tiêu chí lớp học hạnh phúc học sinh lớp 6A3 nói riêng học sinh khối nói chung trường THCS Thanh Xuân Nam 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Là vấn đề lý luận thực tiễn nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo để xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp 6A3 trường THCS Thanh Xuân Nam b Phạm vi nghiên cứu Vì điều kiện thời gian có hạn, nên đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng thực tế học sinh lớp 6A3 năm học 2020 – 2021 trường THCS Thanh Xuân Nam làm chủ nhiệm Thời gian: Khảo sát từ tháng đến tháng 11 năm 2020 Áp dụng đề tài từ tháng 12 năm 2020 đến 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận nghiên cứu: kết hợp phương pháp định tính phương pháp định lượng Đồng thời đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để chọn lọc thơng tin cần thiết từ liên kết mối quan hệ thông tin thu thập thành chỉnh thể để tạo hệ thống thông tin, liệu đầy đủ sâu sắc chủ đề nghiên cứu - Phương pháp thu thập liệu: + Thu thập liệu thứ cấp: qua tài liệu tạp chí, giáo trình, sách tham khảo, website… + Thu thập liệu sơ cấp: thu thập thông tin từ học sinh qua bảng câu hỏi vấn trực tiếp - Phương pháp phân tích liệu: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tập hợp liệu điều tra Thông qua số liệu tổng hợp từ phiếu điều tra tiến hành phân tích thống kê mơ tả, phân tích nhân tố ảnh hưởng so sánh ý kiến đánh giá đối tượng điều tra nhằm xác định nguyên nhân II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận Tại Lễ phát động “Triển khai Kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc” ngày 22/4/2019, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ chia sẻ: Theo nhà nghiên cứu, kinh nghiệm số nước giới, trường học hạnh phúc có 21 tiêu chí Nhưng có tiêu chí quan trọng, có tính cốt lõi là: u thương, an tồn tơn trọng Làm tốt tiêu chí này, người thấy hạnh phúc hạnh phúc thực sự, ép buộc Đây nhu cầu tự thân, động lực để thành viên nhà trường phấn đấu Bộ trưởng dẫn giải, tiêu chí nội hàm tiêu chí sau: - Tiêu chí “yêu thương”: + Thứ quan tâm Thầy, cô quan tâm đến đồng nghiệp, quan tâm đến học trò HS quan tâm đến Nếu thờ ơ, vơ cảm không hạnh phúc + Thứ hai chia sẻ Mỗi người có thuận lợi, khó khăn riêng Do chia sẻ cho đi, nhận lại tạo gần gũi khơng có khoảng cách + Thứ ba tin tưởng lẫn Thầy, cô tin tưởng đồng nghiệp, tin tưởng HS ngược lại Hồi nghi, đố kỵ khơng hạnh phúc Chúng ta có niềm tin có sức mạnh chắp cánh ước mơ + Thứ tư hỗ trợ Hỗ trợ tinh thần chia sẻ hỗ trợ vật chất giúp đỡ Qua hỗ trợ tình cảm nảy nở, ích kỷ cá nhân kẻ thù hạnh phúc + Thứ năm bao dung Khơng hồn hảo, khơng tránh khỏi sai lầm có bao dung việc nhìn nhận nhẹ nhàng Như vậy, nội hàm sơ tiêu chí yêu thương quan tâm, chia sẻ, tin tưởng, hỗ trợ bao trùm lên bao dung - Tiêu chí an tồn: Trong trường học phải an toàn thể chất tinh thần GV, HS phải bảo vệ, khơng có xúc phạm thể xác tinh thần để đến trường nhà Do an toàn thể chất, trước hết phát triển để khỏe mạnh Bộ trưởng nhấn mạnh an toàn tinh thần, tổn thương tinh thần chí cịn nguy hiểm tổn thương thể xác hết đời - Tiêu chí tơn trọng: cần tơn trọng khác biệt khác biệt tạo nên đa dạng văn hóa đổi Tơn trọng khác biệt, trước hết không áp đặt, đem giá trị vài cá nhân, áp đặt cho chung Chúng ta hướng tới tốt đẹp, có nghĩa tất vài trăm người giống một, dẫn đến đồng phục hóa trăm người Nếu tất giống triệt tiêu sáng tạo, triệt tiêu tư tưởng đổi Cho nên khuyến khích khác biệt phải thống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Vài nét trường THCS Thanh Xuân Nam Trường THCS Thanh Xuân Nam thành lập năm 2005 tọa lạc phường Thanh Xuân Nam, Quận Thanh xuân, TP Hà Nội, trường có khn viên đẹp đẽ, khang trang, khung cảnh sư phạm Xanh - Sạch - Đẹp Trường liên tục 08 năm liền đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến tiên tiến xuất sắc cấp Thành phố TDTT Bộ GD&ĐT công nhận “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Ngày 11/3/2014 nhà trường vinh dự đón cơng nhận “Trường THCS đạt Chuẩn quốc gia” Cơ sở vật chất nhà trường xây dựng khang trang đại theo tiêu chuẩn trường đạt chuẩn Quốc gia có diện tích gần 10.000m2 với trang thiết bị đại Tất phòng học rộng rãi, đầy đủ ánh sáng, thống mát, bàn ghế đạt chuẩn, bảng chống lóa quy định, máy vi tính, tivi hình 65’ – góc quay 45 độ, máy proector nối mạng Internet Có đầy đủ phịng học chức năng: Phịng thí nghiệm thực hành, phịng đa năng, phịng ngoại ngữ, phòng âm nhạc để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập Hội đồng sư phạm nhà trường có nhiều thầy giáo giỏi, với trình độ chun mơn vững vàng, 100% đạt chuẩn (80% chuẩn), có uy tín với phương pháp giảng dạy tốt, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề tận tình với học sinh Năm học 2020 – 2021, tồn trường có 44 cán giáo viên nhân viên với 809 học sinh 19 lớp 2.2.2 Thực trạng tiêu chí đánh giá lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân Nam Vì điều kiện thời gian có hạn, nên đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng thực tế học sinh lớp 6A3 năm học 2020 – 2021 trường THCS Thanh Xuân Nam làm chủ nhiệm 2.2.2.1 Kết khảo sát Trước thực triển khai sáng kiến kinh nghiệm, tiến hành khảo sát thực trạng tiêu chí đánh giá lớp học hạnh phúc thông qua việc phát phiếu khảo sát (Mẫu Phụ lục 1) với đối tượng học sinh lớp 6A3 Tổng số phiếu điều tra phát 41 phiếu, thu 41 phiếu hợp lệ Từ thông tin thu từ việc khảo sát, tổng hợp lại thu kết sau: Bảng 1: Bảng kết phiếu khảo sát kết đánh giá tiêu chí lớp học hạnh phúc học sinh trước áp dụng SKKN Số phiếu đánh giá Stt Tiêu chí Yêu thương Quan tâm Chia sẻ Tin tưởng Hỗ trợ Bao dung An tồn Tốt Khá Trung bình 33 10 34 20 29 32 21 Yếu Kém 2 Điểm trung bình Đánh giá 4,05 3,20 4,17 3,12 3,49 Khá Trung bình Khá Trung bình Trung bình Số phiếu đánh giá Stt Tiêu chí Thể chất Tinh thần Tơn trọng Tôn trọng khác biệt Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 35 10 25 25 Điểm trung bình Đánh giá 4,15 3,17 Khá Trung bình 3,05 Trung bình Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Qua kết điều tra khảo sát, thấy phần lớn học sinh lớp 6A3 đánh giá tiêu chí lớp học hạnh phúc mức trung bình Như vậy, học sinh chưa cảm thấy lớp học thực hạnh phúc Để làm rõ vấn đề này, vấn trắc nghiệm, vấn trực tiếp thêm học sinh cán lớp theo câu hỏi Phụ lục 2, từ đưa đánh giá tổng kết thực trạng tiêu chí đánh giá lớp học hạnh phúc học sinh lớp trường THCS Thanh Xuân Nam 2.2.2.2 Thực trạng nhược điểm phương pháp cũ a Tiêu chí “Yêu thương” Theo kết khảo sát, tiêu chí “Yêu thương” với 05 nội hàm đánh giá mức trung bình Cụ thể nội hàm “Quan tâm” mức khá, chia sẻ mức trung bình, “tin tưởng” mức khá, “hỗ trợ” mức trung bình, “bao dung” mức trung bình Với kết trên, thấy học sinh lớp 6A3 chưa hồn toàn cảm thấy yêu thương, cảm thấy hạnh phúc lớp học Qua q trình phân tích đánh giá, tổng kết thực trạng nhược điểm phương pháp cũ ảnh hưởng đến mức độ hạnh phúc học sinh Cụ thể sau: - Học sinh bị căng thẳng lớp học: Lớp năm học cấp THCS, học sinh vừa chuyển lên cấp học với nhiều khác biệt vô bỡ ngỡ: trường mới, bạn mới, thầy cô mới, nhiều môn học với nhiều yêu cầu, nội dung kiến thức trừu tượng, phong phú, sâu sắc … Đây điều khó khăn học sinh lớp 6, em cần nhiều thời gian để làm quen môi trường mới, hiểu cách thức học tập có thói quen học tập Bên cạnh đó, qua việc vấn trực tiếp, kể với học sinh giỏi, em cảm thấy áp lực căng thẳng từ sức ép học tập, sức ép điểm số bố mẹ Một số giáo viên thay cởi mở nghiêm túc cho giai đoạn cần phải rèn nếp học sinh Ngồi ra, số thầy ln đề cao quan trọng môn học, kiến thức quan trọng cần thiết nên học sinh cảm thấy lo lắng áp lực Đây hạn chế phương pháp cũ, cần phải thay đổi để học sinh cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc học - Học sinh chưa hứng thú học tập: Một số em mải chơi, chưa tâm vào việc học Bên cạnh đó, số mơn học, thầy cô dạy theo phương pháp truyền thống, chưa có thay đổi phương pháp dạy học, dẫn đến học sinh chưa hứng thú tích cực học Ngoài ra, số em hổng kiến thức từ tiểu học, nên chán nản, không muốn học - Nhiều em cịn có mối quan tâm khác: Ở giai đoạn này, số học sinh lớp bắt đầu bước vào lứa tuổi dậy thì, em quan tâm nhiều đến vẻ ngoài, làm dáng làm đỏm nhiều Một số học sinh bắt đầu có mối quan tâm đến đối tượng khác giới dẫn đến nảy sinh rung cảm đầu đời Điều làm em không tập trung học tập, kết học sa sút Bên cạnh đó, mối quan hệ bạn bè em đa dạng phức tạp Giáo viên chưa có phương pháp nắm bắt tâm tư nguyện vọng mối quan hệ em - Học sinh chưa có đủ kỹ sống: Đôi tiết sinh hoạt chủ đề có nội dung cịn chưa gần gũi với vấn đề thực tiễn xảy hàng ngày xung quanh em, nên chưa thu hút quan tâm học sinh Hơn giai đoạn học sinh cần bổ sung kiến thức xã hội, kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ tự bảo vệ , kỹ làm việc nhóm… Do vậy, cần phải thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề để đạt kết tốt - Học sinh chưa quan tâm chia sẻ cách: giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu học sinh thơng qua sơ yếu lý lịch, thông qua cách thể em học thông qua nhận xét cô giáo môn Tuy nhiên, học sinh lớp cịn rụt rè, chưa dám thể lớp học Do vậy, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt hết thơng tin hồn cảnh gia đình, tính cách, đặc điểm tâm lý riêng hay sở trường, sở thích tất em Giáo viên chủ nhiệm cần có biện pháp để thấu hiểu chia sẻ với học sinh cách hiệu - Học sinh cảm thấy sợ sệt, sợ giáo viên khơng tin tưởng: Chương trình học nặng có nhiều giáo viên mơn, chí có mơn tiết/ tuần Do học sinh chưa “quen” cô, cảm thấy sợ sệt Thời điểm cần Giáo viên chủ nhiệm thủ lĩnh tinh thần, cầu nối để học sinh cảm thấy bớt lo lắng học - Lớp học chưa thân thiện, tinh thần đồn kết, tính tập thể chưa cao: Do môi trường mới, học sinh cần thời gian để làm quen tìm hiểu để xây dựng tình bạn, lớp học đồn kết, thân thiện Vai trị giáo chủ nhiệm phải có biện pháp để thúc đẩy gắn kết thành viên lớp - Kết vấn trực tiếp cho thấy, nội quy, quy định trường cấp nghiêm khắc em học tiểu học, nên nhiều học sinh cảm thấy chưa quen, sợ bị phạt b Tiêu chí “An tồn” Đối với Tiêu chí “An tồn”, kết khảo sát học sinh lớp 6A3 đánh giá thể chất mức khá, tinh thần mức trung bình Điều dễ hiểu phần nhiều xuất phát từ tâm lý lứa tuổi Lứa tuổi lớp 6, em quen học sinh lớn tuổi tiểu học lại học sinh nhỏ tuổi trường, em cảm thấy nhỏ bé nên lo lắng, sợ sệt nhút nhát Nhìn anh chị lớn hơn, lanh lẹ… bị anh chị hù dọa em nào? Đa phần lứa tuổi dậy (từ 11-14 tuổi),việc bị bắt nạt, trêu chọc, đánh dễ xảy Đồng thời, em bắt đầu mơi trường THCS, khơng khỏi bỡ ngỡ, chưa quen trường lớp mới, sở vật chất nếp sinh hoạt, hoạt động nên dễ xảy va chạm,tai nạn, cố ý muốn… Tuy nhiên, nguyên nhân phần giáo viên sử dụng phương pháp cũ thu thập thông tin từ hồ sơ từ phụ huynh mà chưa có phương án xây dựng mạng lưới thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nên dẫn đến chưa nắm tâm tư, tình cảm hay mâu thuẫn mắc phải Mặt khác, giáo viên chưa xây dựng kế hoạch thường xuyên rà soát sở vật chất, việc ăn uống, vệ sinh học sinh để hạn chế va chạm tai nạn, cố ảnh hưởng đến sức khỏe học sinh c Tiêu chí “Tơn trọng khác biệt” Đối với Tiêu chí “Tơn trọng khác biệt”, kết khảo sát học sinh lớp 6A3 đánh giá mức trung bình Điều cho thấy học sinh lớp 6A3 cảm giác bị “bỏ rơi”, chưa quan tâm mức đặc điểm cá thể em Vì học sinh chuyển cấp, cịn rụt rè, chưa dám trao đổi với giáo viên tâm tư nguyện vọng khiếu Giáo viên áp dụng phương pháp cũ, chưa phân tích, nhận lực, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu học sinh Vẫn cịn tình trạng áp đặt truyền tải kiến thức, chưa phân hóa cho cá thể Trên thực tế, mức độ tiếp thu học sinh khác nhau, khiếu khác nhau, sức khỏe khác nhau… Cần có giải pháp phù hợp để giáo viên thể tinh thần “Tôn trọng khác biệt” học sinh thật hiệu 2.3 Một số biện pháp Căn vào thực trạng nguyên nhân phân tích Mục 2.2, đưa giải pháp tương ứng với tiêu chí lớp học hạnh phúc Việc đưa giải pháp cụ thể, chi tiết cho tiêu chí giúp tăng hiệu tính thực tiễn trình triển khai thực tế Cụ thể sau: 2.3.1 Về tiêu chí “u thương” a Tạo mơi trường học tập vui vẻ, giảm căng thẳng lớp học Trong lớp học hạnh phúc, giáo viên phải làm tròn vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, người nhạc trưởng học Thầy mẫu mực học trị học tập, thầy có hành vi tiêu cực học trị bắt chước theo Chính mối quan hệ gắn kết này, giáo viên phải biết xây dựng khơng khí lớp học ln vui tươi, phấn khởi Để tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm căng thẳng lớp học, biện pháp thực sau: - Giáo viên mang tinh thần thoải mái, vui vẻ lớp học cười nhiều với học sinh Học sinh cảm thấy vui vẻ, dễ gần từ giáo viên, xóa bỏ khoảng cách với thầy cô bớt áp lực trước môn học khó Tuy nhiên, cần khẳng định khơng q thoải mái, dễ dãi đến mức vui mà thiếu nghiêm túc, mà cần đủ học sinh cảm nhận tích cực với thoải mái Các thầy nên khởi động tiết học số việc làm đơn giản, khơng liên quan đến đến nội dung học quan tâm hỏi thăm học sinh, vài câu đố vui vẻ, vài trò chơi vận động nhỏ, hát hát chia sẻ chút tin tức “hot” giới trẻ, tuổi teen, giải trí, facebook… hiểu biết sâu rộng lĩnh vực khác thời trang, sức khỏe … Thầy phải đặt vào cương vị em “đi” đến “góc khuất” tâm hồn để khơi dạy tình yêu đam mê em Có vậy, học sinh kích thích cảm xúc tích cực, từ thu nhận kiến thức mơn học dễ dàng - Lồng ghép hài hước lời nói, biểu cảm: Những lời nói đùa, câu bình luận, nhận xét vui vẻ giáo viên lớp học tạo hiệu tích cực cho học sinh, giúp thoải mái, giảm áp lực không ngại ngùng giơ tay phát biểu, gạt bỏ tâm lý sợ sai.Ví dụ vài tiết học Tốn, tơi đặt câu hỏi, học sinh lớp rụt rè không dám trả lời câu hỏi phần sợ sai, phần sợ xấu hổ trước thầy cô bạn bè, thường khéo léo động viên với em: “ Kể không trả lời câu thông minh học sinh lớp ”, lớp học sinh trả lời sai cười lớn Qua đó, em mạnh dạn nói lên suy nghĩ hơn, vui vẻ, thoải mái giúp em nhớ kiến thức tốt Hình 1: Lớp học sơi nổi, vui vẻ học sinh lớp 6A3 Nguồn: Tác giả tự tổng hợp - Hướng dẫn nhẹ nhàng học sinh trả lời sai, tránh phê bình, dùng từ ngữ nặng lời, gay gắt Giáo viên khéo léo nhận xét, ghi nhận nỗ lực, cố dụng theo đó, em thực tốt tính điểm cộng, vi phạm tự biết trừ điểm Thay giáo tun bố phạt điểm, làm kiểm điểm, trừ hạnh kiểm… đây, học sinh tự nguyện “trừ điểm” Và để đạt yêu cầu, em chủ động làm việc tốt khác để cộng điểm bù Ví dụ khơng làm tập nhà bị trừ 10 điểm/ lần Muốn gỡ 10 điểm này, học sinh phải tìm cách để cộng điểm Cụ thể tích cực giơ tay phát biểu xây dựng cộng điểm/ lần Với làm này, học sinh không bị rơi vào cảm xúc tiêu cực người “bị phạt” mà tự giác trừ điểm hào hứng tìm cách “gỡ điểm” Bên cạnh đó, điều đem lại cho học sinh vi phạm tâm khác: Tự biết lỗi tự chịu trách nhiệm với lỗi mình, để cố gắng thay đổi Có nghĩa khơng người xấu, đơn giản mắc lỗi điều chỉnh để thay đổi Các em hiểu rằng, việc ln có hội cho sửa sai Từ em tích cực thi đua, khen thưởng hàng tuần, hàng tháng q nhỏ Hình 3: Tặng thưởng thi đua Sơ kết tuần 15 – Lớp 6A3 Nguồn: Tác giả tự tổng hợp g Đẩy mạnh hoạt động học sinh giúp đỡ học tập rèn luyện, chia sẻ yêu thương học sinh lớp Trong năm qua, phong trào học sinh giúp đỡ trường học trở thành hoạt động thường xuyên lớp triển khai góp phần nâng cao ý thức học tập, rèn luyện học sinh Các phong trào cần cải tiến cách thức thực cho phù hợp với đặc điểm học sinh, khuyến khích em tham gia thực với tinh thần tự giác tự nguyện cao Một số phong trào điển hình mang lại hiệu cao như: - Đẩy mạnh hoạt động “đôi bạn tiến”: với phương châm “Học thầy không tày học bạn”, xếp học sinh chậm tiến ngồi cạnh bạn học giỏi Các em học giỏi chủ động chọn giúp đỡ bạn chậm tiến đề xuất xin cô giáo nhờ bạn hỗ trợ Bạn học giỏi giúp đỡ, hỗ trợ bạn cách nhắc nhở bạn ghi chép bài, làm tập nhà, dẫn cho bạn chưa hiểu lớp Các bạn chậm tiến có sổ nhật kí để ghi chép yêu cầu, dặn dò nhà hàng ngày Các bạn học giỏi thường xuyên báo cáo hoạt động với giáo viên theo ngày, theo tuần, tháng Trong 03 tháng đầu học kỳ, lớp thành lập 09 đôi bạn tiến Các bạn trở thành đôi bạn thân, tạo tính tự giác, phấn đấu tiến Mặt khác, việc giúp khơi dậy tinh thần đồn kết, hỗ trợ lẫn khơng đơi bạn mà cịn lớp - Bên cạnh việc đó, lớp cần triển khai nhiều hoạt động khơi dậy lòng nhân ái, giúp đỡ sống em học sinh lớp Cả lớp cần đồng cảm, chia sẻ với học sinh khó khăn hơn, học sinh có hồn cảnh đặc biệt… để lớp trở thành tập thể nhân ái, tình cảm, đồn kết vững mạnh Hình 4: Tặng thưởng cho đội bạn tiến hoạt động tốt Lớp 6A3 Nguồn: Tác giả tự tổng hợp h Có cách thức phê bình, góp ý phù hợp tinh thần “bao dung” nhiều hơn, hạn chế xử phạt không cần thiết Giáo viên cần suy nghĩ đơn giản, không nên đặt nặng chuyện mắc lỗi học sinh Việc học sinh mắc lỗi chuyện thường tình, việc xử lý kỉ luật khơng nhằm mục đích trừng phạt, mà hội để giáo dục học sinh Vì vậy, giáo viên khơng nên cầu toàn, cho phép học sinh phạm lỗi có quyền sửa lỗi Đối với học sinh hay mắc lỗi, giáo viên cần lắng nghe học sinh nhiều hơn, đặc biệt học sinh cá biệt, giáo viên cần quan tâm, động viên, giáo dục nhẹ nhàng tránh việc làm tổn hại đến thân thể nhân phẩm học sinh Giáo viên nhận xét, góp ý cách khéo léo điều mà em chưa làm làm chưa tốt, không nên chê bai, trích điều vơ hình chung làm tổn thương, thui chột tự tin, tích cực em Với học sinh hay mắc lỗi lớp tôi, đơn cử học sinh Quỳnh Trang hay trốn trực nhật, thay quở trách ngay, tơi bình tĩnh gặp nói chuyện riêng với cuối buổi học, lắng nghe lí mắc lỗi, tơi phân tích cho ý nghĩa việc trực nhật hành động sai gây hậu nhắc nhở khơng tái phạm Sau đó, Quỳnh Trang hiểu trách nhiệm với lớp, khơng trực nhật đầy đủ, lịch mà cịn nhiệt tình hỗ trợ vệ sinh khử khuẩn lớp học kể ngày trực nhật Bên cạnh học sinh nhận khích lệ, động viên khen ngợi lúc thầy cô nguồn động lực to lớn để em thay đổi theo hướng tích cực Tôi ghi nhận, khen ngợi kể với tiến nhỏ học sinh chậm tiến chưa ngoan Ví dụ học sinh Đức Hồn học sinh học yếu mơn tốn, sợ học toán, kiểm tra thường xuyên điểm, lời phê kiểm tra thường động viên “Con tập trung làm bài, học kĩ kết tốt nhiều Con biết nghe lời cô tin tưởng Đức Hồn làm điều mà mong muốn…” Trên lớp, từ lần cố gắng giơ tay phát biểu dù để đọc đề tơi khen ngợi tinh thần tích cực xây dựng bài, sau lần tơi nhận thấy bắt đầu tích cực hơn, chủ động giơ tay để lên bảng làm tập đơn giản Kết học tập có bước thay đổi khả quan Hãy học sinh cảm nhận tin tưởng thầy dành cho Mỗi hành động, lời nói, tác phong cư xử thầy lớp có tác động khơng nhỏ đến nhận thức tình cảm học sinh Giáo viên không thuyết phục học sinh nghe theo dạy thân khơng chuẩn mực thiếu chân thành Cho nên, giáo viên phải gương nhân cách để học sinh noi theo 2.3.2 Về tiêu chí “An tồn” a Thường xun rà sốt sở vật chất lớp học Việc thường xuyên rà soát sở vật chất lớp học như: đèn, quạt, điều hòa, bàn ghế học sinh, bảng, nền, cửa sổ, tivi, máy tính lớp học,… đảm bảo cho học sinh an toàn lớp học đảm bảo điều kiện học tập tốt cho em Bên cạnh đó, việc giới thiệu “ngóc ngách” ngơi trường cho em theo học điều cần thiết Qua em biết đường lối lại, sân chơi chỗ nào, khu vệ sinh đâu, lớp học vị trí trường, muốn xuống phịng ăn bán trú lối nào, khu vực trường khu vực cấm, khu vực không an toàn… gặp cố, vấn đề lớn học sinh cần phải thơng báo với b Xây dựng mạng lưới thu thập thông tin từ học sinh Việc xây dựng mạng lưới thông tin từ học sinh, từ cán lớp giúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt việc lớp, mâu thẫu học sinh với nhau, thắc mắc học sinh trình học, lớn vấn đề học sinh bên nhà trường Từ giáo viên đánh giá xử lý kịp thời, tránh để mẫu thuẫn nhỏ trở thành vấn đề nghiêm trọng Mạng lưới thơng tin đến từ nguồn sau: - Thông tin từ đội ngũ cán lớp: Đội ngũ cán lớp từ lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng,tổ phó, cán mơn, đỏ… báo cáo thường xuyên cho giáo viên chủ nhiệm tình hình học tập vi phạm bạn để có hướng xử lý - Thơng tin từ nhóm “chat” nội học sinh: giáo viên lập tài khoản ảo để tham gia vào nhóm chat nội học sinh qua ứng dụng: zalo, messenger, facebook… Việc tham gia để nắm thơng tin, khơng bình luận giúp giáo viên biết tâm tư, tình cảm, xúc, mâu thuẫn, hay góc khuất…của em trao đổi với Hình 5: GVCN tham gia nhóm Zalo học sinh lớp 6A3 Nguồn: Tác giả tự tổng hợp 2.3.3 Về tiêu chí “Tơn trọng khác biệt” Nhà bác học Albert Einstein nói rằng: “Ai thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả leo cây, sống suốt đời với niềm tin kẻ đần độn” Nhà văn trẻ Nguyễn Ngọc Thạch – tác giả hàng chục đầu sách bán chạy thị trường đồng quan điểm với Einstein Anh cho rằng: “Ta bắt cá chạy bộ, hay hươu xuống nước bơi Mỗi cá thể xã hội cấu thành từ đa dạng tảng sẵn có Tơn trọng khác biệt tơn trọng mình” Liệu có cơng bắt bé với khiếu hội họa, yêu thích sắc màu phải đạt nhì lớp mơn Tốn hay ép buộc cậu bé thích khám phá máy móc, lập trình ngồi đọc sách văn chương dày cộp? Thay để “con cá” khiếu trẻ em thoải mái vẫy vùng, sống khả bơi lội đỉnh cao, nhiều phụ huynh lại chỗ ước mơ em mơ ước Do vậy, việc quan trọng giáo viên phải tôn trọng lực cá tính cá nhân học sinh sử dụng áp dụng mơ hình giáo dục cá nhân hóa, xây dựng kế hoạch định hướng học tập cho học sinh, áp dụng đồng thời hai phương pháp phổ biến giáo dục cá nhân hóa là: + Cá nhân hóa theo nhịp độ cho phép học sinh nghiền ngẫm nghiên cứu tài liệu tùy theo tốc độ cá nhân + Cá nhân hóa học sinh làm chủ, người học định việc học dựa mục tiêu sở thích Theo mơ hình này, để giúp học sinh đạt mục tiêu học tập đề ra, giáo viên chủ nhiệm người tìm hiểu tài liệu phân loại đâu thứ phù hợp với cấp độ, kỹ học sinh đưa gợi ý cho học sinh định học việc Cụ thể vài ví dụ sau: + Trường hợp học sinh Anh Huy hiếu động, kết học tập tất môn Tuy nhiên, tơi nhận thấy có khiếu đá bóng làm tiền đạo cho đội bóng lớp tham gia Hội khỏe Phù Đổng Tơi nói chuyện với giáo viên môn thể dục, hỏi ý kiến trường hợp học sinh Anh Huy xin cho tham gia vào câu lạc bóng đá trường Tơi tư vấn cho bố mẹ Anh Huy.Sau 02 tháng tham gia, Anh Huy tự tin thân với nhiều bạn, bớt hiếu động có động lực thi đua học tập với bạn Từ kết học tập tốt dần lên Hình 6: Bạn Anh Huy (đứng giữa) chụp ảnh đội bóng trường Nguồn: Tác giả tự tổng hợp + Trường hợp học sinh Thùy Linh, học giỏi mơn, tính cách rụt rè, nhút nhát giao tiếp với bạn Điều khiến sống khép kín, hạn chế mơn học có hoạt động nhóm, hoạt động thuyết trình Tôi đánh giá cần nâng cao kĩ giao tiếp cần môi trường giao tiếp nhiều Tôi xin ý kiến cô giáo Tiếng Anh tư vấn tham gia câu lạc tiếng Anh Từ tự tin giao tiếp, đồng thời nâng cao trình độ tiếng Anh để thi vào đội tuyển tiếng Anh nhà trường Việc áp dụng mơ hình cá nhân hóa giáo dục giúp nâng cao khiếu cá nhân học sinh, giúp học sinh tự tin hơn, cảm thấy hạnh phúc đến trường, giúp cải thiện kết môn học sở trường học sinh III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian 04 tháng triển khai đồng biện pháp nêu (từ tháng 12/2020 đến hết tháng 3/2021), mang lại kết tích cực Giáo viên học sinh cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc yêu trường lớp Kết thể qua số liệu cụ thể sau: 3.1 Hiệu nâng cao kết đánh giá số lớp học hạnh phúc học sinh Bảng 2: Bảng kết phiếu khảo sát kết đánh giá tiêu chí lớp học hạnh phúc học sinh sau áp dụng SKKN Số phiếu đánh giá Stt Tiêu chí Yêu thương Quan tâm Chia sẻ Tin tưởng Hỗ trợ Bao dung An toàn Thể chất Tinh thần Tôn trọng Tôn trọng khác biệt Tốt Khá 30 41 41 15 41 11 38 36 Trung bình Yếu Kém Điểm trung bình Đánh giá 4,73 5,00 5,00 4,37 5,00 Khá Tốt Tốt Khá Tốt 4,93 4,88 Khá Khá 34 4,17 Khá 26 Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Bảng 3: So sánh kết đánh giá số lớp học hạnh phúc học sinh trước sau áp dụng SKKN Stt Tiêu chí Yêu thương Quan tâm Trước áp dụng SKKN (Bảng 1) Điểm trung Đánh giá bình 4,05 Khá Sau áp dụng SKKN (Bảng 2) Điểm trung Đánh giá bình 4,73 Khá