MỤC LỤCPHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMGIẢI PHÁP THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦUTRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ 6 PHÂN MÔN ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Trang 1MỤC LỤC
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIẢI PHÁP THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦUTRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ 6 (PHÂN MÔN ĐỊA LÍ) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC CHO HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÀNH NÀNG
Người thực hiện: Đinh Thị Kim ChungChức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Thị trấn Cành Nàng SKKN thuộc môn: Lịch sử và Địa lý
THANH HOÁ, NĂM 2024
Trang 21.1 Lí do chọn đề tài : 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 22.1 Cơ sở lý luận của vấn đề: 22.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 32.3 Các giải pháp đã áp dụng để thiết kế, tổ chức hoạt động khởi động
trong dạy học môn Địa lý nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6trường Trung học cơ sở thị trấn Cành Nàng.
2.3.1 Giải pháp 1 - Tổ chức hoạt động khởi động bằng phươngpháp tổ chức trò chơi liên quan đến bài học.
42.3.2 Giải pháp 2 - Tổ chức hoạt động khởi động bằng phương
pháp vận dụng kiến thức Âm nhạc 72.3.3 Giải pháp 3 - Tổ chức hoạt động khởi động bằng phương
pháp đóng vai bài tập, tình huống.
82.3.4 Giải pháp 4 - Tổ chức hoạt động khởi động bằng phương
pháp khai thác, vận dụng kiến thức liên môn.
102.3.5 Giải pháp 5 - Tổ chức hoạt động Mở đầu bằng phương
pháp khai thác video.
122.3.6 Giải pháp 6 - Tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng 132.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trang 31 Mở đầu:1.1 Lí do chọn đề tài:
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “Phát triển giáo
dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyểnmạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diệnnăng lực và phẩm chất người học”[1] Học phải đi đôi với hành; lý luận phải gắn
với thực tiễn; giáo dục nhà trường phải kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục
xã hội Đồng thời Nghị quyết cũng khẳng định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triểnphẩm chất, năng lực của người học”[1].
Trong đó “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng
hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹnăng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tựcập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”[1]
Những năm qua nhằm đáp ứng được nội dung đổi mới chương trình phổthông mới, trong đó có bộ môn Lịch sử & Địa lý nhiệm vụ của giáo dục phải thựchiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống nặng về truyềnthụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hìnhthành năng lực và phẩm chất Trong phương pháp dạy học tích cực học sinh luônđược cuốn hút vào các hoạt động do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Một trong những
hoạt động của tiến trình dạy học đó chính là hoạt động Mở đầu theo Công văn số
5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT (Còn được gọi
là hoạt động khởi động) Mở đầu là hoạt động đầu tiên trong tiến trình dạy học
của một bài học nên có có vai trò rất quan trọng giúp tiết dạy thành công Với mụctiêu nhằm tạo ra không khí vui vẻ trong lớp và tình huống có vấn đề giúp học sinhtiếp cận được với nội dung bài học
Thiết nghĩ, trong cuộc sống hay trong dạy – học, bước mở đầu luôn là bướctạo nền tảng, tâm thế Nền tảng vững, tâm thế tốt thì các hoạt động phía sau mớihiệu quả Và ngược lại, nếu mở đầu không tốt thì các hoạt động khác cũng vô cùngkhó khăn Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy rất nhiều giáo viên khó kiếm tìmđược một cách mở đầu hiệu quả để cho tiết học sinh động, hấp dẫn hoặc có tổ chứcnhưng hiệu quả không cao do hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, năng về kiếnthức.
Xuất phát từ những lý do trên, dựa trên những kinh nghiệm bản thân tôi tích
lũy được và qua học hỏi bạn bè, đồng nghiệp tôi lựa chọn đề tài “Giải pháp thiết
kế, tổ chức hoạt động Mở đầu trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý 6 (Phânmôn Địa lí 6) nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trường Trung học cơsở Thị trấn Cành Nàng”
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Mục đích lớn nhất của tôi khi nghiên cứu đề tài này đó là mong muốn mangtới những cách tiếp cận mới để tổ chức các hoạt động Mở đầu, cung cấp một số cơsở lí luận về đổi mới phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học cho việc tổ chức hoạt
Trang 4Mở đầu trong các bài dạy phân Địa lý lớp 6 nhằm thu hút học sinh chú tâm vàomôn học mà mình giảng dạy
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Giải pháp thiết kế, tổ chức hoạt động Mở đầu trong dạy học môn Lịch sửvà Địa lý 6 (Phân môn Địa lí) nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trườngTrung học cơ sở Thị trấn Cành Nàng.
- Học sinh lớp 6 trường Trung học cơ sở Thị trấn Cành Nàng.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này bản thân tôi đã sử dụng những phương pháp sau:- Phương pháp điều tra qua những tiết dự giờ của bạn bè đồng nghiệp cùng bộmôn, điều tra mức độ tiếp thu bài của học sinh và việc đánh giá kết quả của từngtiết dạy
- Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu qua sách tham khảo qua sách báo vàcác thông tin có tính thời sự.
- Phương pháp so sánh đối chiếu: So sánh ở hai lớp với cách Mở đầu khác nhauđể đánh giá, rút kinh nghiệm
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề:
Hoạt động Mở đầu đóng vai trò quan trọng trong giờ học Nó là hoạt độngmở đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học trong toàn tiết học Nếutổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo ra một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo họcsinh vào giờ học Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thúvị cho học sinh Vì thế người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán,nặng nề, lo lắng như khi giáo viên kiểm tra bài cũ Các em sẽ được thoải mái thamgia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết Giờ học cũng bớt sự căng thẳngkhô khan.
Mục tiêu hoạt động Mở đầu: Thay đổi hình thức từ việc chỉ dùng một vàicâu để dẫn dắt vào bài thay bằng việc tổ chức thành một hoạt động để học sinhđược tham gia trực tiếp giải quyết vấn đề; Hoạt động Mở đầu phải xác định rõ mụctiêu cần đạt, phương pháp và kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giaonhiệm vụ cho học sinh một cách rõ ràng Nhiệm vụ khi chuyển giao cho học sinh
trong hoạt động Mở đầu cần kiểm kê lại kiến thức của học sinh (xem học sinh đã
có được kiến thức gì liên quan đến bài học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo ra tình
huống có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức mới.
Vai trò của hoạt động Mở đầu: Trước hết Mở đầu nhằm tạo hứng thú học tậpcho học sinh Thực tiễn cho thấy không phải bất cứ học sinh nào đều có sẵn niềmsay mê, yêu thích đối với môn học, vì vậy hoạt động Mở đầu không chỉ khơi gợihứng thú đối với bài học và còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêulâu bền đối với môn học Bên cạnh đó hoạt động Mở đầu nhằm huy động vốn trithức, kĩ năng nền tảng của học sinh Bởi dạy học là một quá trình kiến tạo, quátrình này đặc biệt chú ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị nền tảngcủa cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức mới Vì vậy, mộtMở đầu bài học hiệu quả nên tạo ra cơ hội cho các em tự làm sống lại những kiếnthức nền đã có, cần thiết cho việc học bài mới Đồng thời hoạt động Mở đầu cũngnhằm tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học bởi học tập là một quá trình khám
Trang 5phá và quá trình ấy bắt đầu bằng sự tò mò, nhu cầu cần được hiểu biết và giảiquyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết.
Kỹ thuật cơ bản xây dựng hoạt động Mở đầu: Mở đầu trong phương phápdạy học theo định hướng phát huy tính tích cực của học sinh được tổ chức thànhhoạt động riêng biệt để học sinh trực tiếp tham gia Khi xây dựng kịch bản giáoviên cần lưu ý phân chia thời gian hợp lí, sử dụng nội dung bài học để hoạt độngMở đầu phải bao quát được nội dung bài học, qua đó giúp GV biết được học sinhđã có kiến thức gì trong bài mới và chưa biết gì để khai thác sâu vào những nộidung học sinh chưa biết Bên cạnh đó việc mở đầu cũng cần nhẹ nhàng và sinhđộng để tạo sự hấp dẫn cho học sinh Câu hỏi hay tình huống mở đầu cần chú ý tạođược hứng thú cho học sinh, cần có nhiều mức độ trong đó nhất thiết phải có câudễ học sinh nào cũng có thể trả lời được nhằm kích thích hứng thú của học sinh.
Hoạt động Mở đầu dù chỉ là một khâu nhỏ, không nằm trong trọng tâm kiếnthức cần đạt nhưng nó có tác dụng tạo tâm thế thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấncho học sinh vào đầu giờ học Điều đó có nghĩa là nó sẽ ảnh hưởng lớn đến toàn bộbài dạy Vậy nên nếu vì nó chỉ là khâu nhỏ mà bỏ qua thì sẽ là một sai lầm lớn.Đặc biệt xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh ởgiai đoạn lứa tuổi THCS có thể thấy rằng nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư duy kiếnthức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ của các em là rất lớn, các em có tư tưởng muốn tựkhám phá, thích độc lập trong suy nghĩ, có chủ kiến của bản thân chứ không thíchbị áp đặt, không thích một giờ học gò bó, căng thẳng Vì vậy cách tổ chức hoạtđộng Mở đầu theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để lôikéo, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trước khi tiến hành áp dụng đề tài này, tôi tiến hành khảo sát về nhận thứcvà sự say mê, hứng thú trong giờ Địa lý học sinh trong khối 6 trường THCS Thịtrấn Cành Nàng năm học 2021 - 2022, năm học 2022 – 2023 đã cho kết quả sau:
+ Về nhận thức: (Bảng 1.1)Lớp 6
năm học
Tổngsố học
HS có nhận thứcđúng về bài học
HS có nhậnthức sơ sài về
bài học
HS chưa hiểubiết về bài học
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
2021 - 2022 80 45 56,3 35 43,7 0 02022 – 2023 98 50 51,0 48 49,0 0 0
+ Về mức độ hứng thú: (Bảng 1.2)Lớp 6
năm họchọc sinhTổng số
Say mê, hứng thú họctập trong giờ Địa lý
Chưa say mê, hứngthú học tập trong giờ
Địa lý
Số lượng % Số lượng %
2021 - 2022 80 40 50,0 40 50,02022 – 2023 98 52 53,1 46 46,9
Nguyên nhân về phía giáo viên:
Trang 6Việc tổ chức hoạt động Mở đầu trong các giờ học trong nhà trường nhữngnăm gần đây đã được giáo viên (GV) nói chung và GV bộ môn Địa lý quan tâmhơn Tuy nhiên đó mới chỉ dừng lại ở sự chú trọng một cách đơn lẻ mà chưa thànhmột hệ thống Chính bởi lẽ đó mà hiệu quả mang lại chưa thực sự cao Đa số giáoviên có thực hiện Mở đầu nhưng chỉ được tiến hành trong giờ thao giảng, dạy họcchủ đề, dạy học minh họa, nghiên cứu bài học GV dành thời gian và tập trung chohoạt động khai thác kiến thức mới nhiều hơn còn việc định hướng vào bài học chỉthực hiện sơ qua bằng một vài câu giới thiệu có liên quan đến bài học Nhiều giáoviên lúng túng khi tổ chức hoạt động Mở đầu do chưa nắm được các yêu cầu, mụctiêu cơ bản dẫn đến hiệu quả chưa cao.
Nguyên nhân về phía hoc sinh:
Trong một lớp học khả năng tiếp thu của mỗi em học sinh là khác nhau,hứng thú của mỗi em trong mỗi giờ học cũng không giống nhau Có học sinh hàohứng đón nhận giờ Địa lý, các em tìm thấy những cảm xúc thẩm mỹ, những bàihọc cuộc sống giúp mình trưởng thành, hoặc cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái hơn sovới những tiết học khác Bên cạnh đó vẫn còn rất nhiều học sinh có thói quen thụđộng trong học tập, không hứng thú, không tích cực.
2.3 Các giải pháp đã áp dụng để thiết kế, tổ chức hoạt động Mở đầutrong dạy học phân môn Địa lý nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6
trường Trung học cơ sở Thị trấn Cành Nàng
Căn cứ vào tình hình khảo sát khảo sát về nhận thức và sự say mê, hứng thútrong giờ Địa lý của học sinh và phân tích những nguyên nhân dẫn đến thực trạngnêu trên tôi tiến hành những giải pháp thiết kế, tổ chức hoạt động Mở đầu trongdạy học phân môn Địa lý nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 trườngTrung học cơ sở Thị trấn Cành Nàng như sau:
2.3.1 Giải pháp 1 - Tổ chức hoạt động Mở đầu bằng phương pháp tổchức trò chơi liên quan đến bài học:
Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với học sinh trong mỗi giờ học, gópphần mang lại hiệu quả cao trong giáo dục Nó vừa thoả mãn nhu cầu được chơi,được giải trí của các em vừa góp phần phát triển các chức năng tâm lí và hìnhthành nhân cách cho học sinh Khi trò chơi được tổ chức đúng cách, hợp lí, tròchơi sẽ kích thích sự phát triển trí tuệ của học sinh Đặc biệt sử dụng trò chơi trongdạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập,giao lưu; hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện Sửdụng trò chơi trong dạy học không chỉ giúp các em lĩnh hội tri thức một cách dễdàng mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức đó Rất nhiều trò chơi còncó thể ôn tập kiến thức cũ hoặc dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thứcmới một cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có những trò chơi giúp các em vận độngtay chân khiến cho cơ thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý do tiết học trướcgây ra.
Khi sử dụng phương pháp này GVcần lưu ý một số điều sau: Mục đích củatrò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình Hìnhthức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp, phối hợpcác hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động Luật chơi đơn giản để HS dễnhớ, dễ thực hiện Cần đưa ra các cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường
Trang 7kỹ năng học tập hợp tác Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếmtại chỗ, chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi Trên cơsở những định hướng ấy tôi xin thiết kế phần Hoạt động Mở đầu của phân môn địalí 6 trường THCS Thị trấn Cành Nàng
– Ví dụ 1: Bài 10: Cấu tạo của Trái đất Các mảng kiến tạo (Trò chơi lật
mảnh ghép)
1 Hoạt động 1: Mở đầu - Xác định nội dung liên quan đến Trái Đất.
(Dự kiến thời gian: 05 phút)
a) Mục tiêu: Tạo tâm thế cho học sinh chuẩn bị vào tiết học; Giúp học sinh
xác định được nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học: Cấu tạo của Trái đất.
gồm có mấy lớp, đặc điểm của các lớp đó
b) Nội dung: Học sinh chơi Trò chơi lật mảnh ghép
c) Sản phẩm: Kết quả chơi trò chơi của học sinh theo yêu cầu nhiệm vụ của
giáo viên.
d) Tổ chức thực hiện:
* Bước 1: Giao nhiệm vụ
GV đã thiết kế 6 mảnh ghép và một tấm ảnh “Trái Đất” ẩn bên dưới, tạo
hiệu ứng khi click chuột vào mảnh ghép nào thì câu hỏi/đáp án đó xuất hiện
* Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh: Mỗi HS có quyền lựa chọn 1 mảnh ghép Mỗi mảnh ghép tương
ứng với 1 câu hỏi Trả lời đúng mảnh ghép sẽ được lật mở Trả lời sai bạn khác sẽcó quyền trả lời Từ miếng ghép thứ 4, ai có câu trả lời đúng về nội dung bức tranhsẽ là người thắng cuộc
Giáo viên: Hướng dẫn, quan sát học sinh thực hiện nhiệm vụ, hỗ trợ, gợi
mở khi học sinh gặp khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ.
* Bước 3: Báo cáo.
Học sinh lần lượt trả lời các câu hỏi.* Bước 4: Kết luận.
Giáo viên: Công bố đáp án chuẩn hóa kiến thức; tuyên bố ai là người chơi
thắng cuộc và dẫn vào bài mới.
Trang 8GV dẫn dắt vào bài “Trái Đất là hình tinh duy nhất có sự sống trong hệ mặt
trời, có biết bao điều chúng ta chưa lý giải được Vậy Trái Đất có cấu tạo ra saovà bên trong nó gồm những gì? Bài học hôm nay cô và trò chúng ta sẽ cùng nhau
tìm hiểu cấu tạo của Trái Đất Các mảng kiến tạo”
Ví dụ 2 Bài 13 Các dạng địa hình chính trên Trái Đất Khoáng sản1 Hoạt động 1: Mở đầu - Xác định được các dạng địa hình chính trên Trái Đất (Dự kiến thời gian: 05 phút)
a) Mục tiêu: Tạo tâm thế cho học sinh chuẩn bị vào tiết học, kiểm tra kiến
thức cũ; Giúp học sinh xác định được nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học:
Các dạng địa hình chính trên Trái Đất Khoáng sản
b) Nội dung: Học sinh chơi trò chơi “Đố vui để học”.
c) Sản phẩm: Kết quả chơi trò chơi của học sinh.d) Tổ chứcthực hiện:
Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh.
- Khởi động với trò chơi ĐỐ VUIGV thông qua thể lệ cuộc chơi
Các câu hỏi được thiết kế trên từng slide
Trang 9Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi bằng cách giơ tay nhanh nhất.Bước 3: HS báo cáo kết quả nhiệm vụ
Bước 4: Đánh giá và chốt kiến thức
Giáo viên: Công bố đáp án chuẩn hóa kiến thức và dẫn vào bài mới
Tác động của quá trình nội sinh và quá trình ngoại sinh không giống nhau ởmọi nơi trên Trái Đất đã tạo nên sự đa dạng về địa hình và khoảng sản Trên bềmặt Trái Đất có các dạng địa hình chính và các loại khoáng sản nào? Dựa vàođâu để phân biệt chúng? đó cính là nội dung bài học ngày hôm nay
2.3.2 Giải pháp 2 - Tổ chức hoạt động Mở đầu bằng phương pháp vậndụng kiến thức Âm nhạc:
Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật dùng âm thanh “chất giọng” để diễn đạt
tình cảm, xúc cảm của con người Những khoảnh khắc vui buồn trong cuộc sốngcủa chúng ta với biết bao cung bậc được âm nhạc đã thể hiện một cách rõ nét Khivui người ta ca hát, khi buồn, tuyệt vọng, cô đơn âm nhạc đã giúp chúng ta trảilòng Trong các nhà trường THCS các môn học đều được xây dựng và tác độngđến việc hình thành nhân cách cho học sinh theo hướng chủ yếu: Từ trí tuệ đếntình cảm ngược lại âm nhạc có tác dụng đi từ con tim đến khối óc của con người.Âm nhạc giúp cho con người có thêm sự phấn chấn và sức mạnh trong lao động,trong chiến đấu, để giáo dục cho con cháu truyền thống của cha ông, đạo lí làmngười Việc kết hợp đưa những ca khúc vào các tiết dạy học Địa lý là điều rất cầnthiết và giải quyết được những khó khăn, vướng mắc trong dạy học Địa lý hiện naynhư: Giúp giảm bớt sự khô khan trong việc dạy và học làm cho giờ học Địa lí;Cải thiện thực trạng học sinh còn xa rời với bộ môn, giúp các em nhìn nhận lại vềcách học môn không coi Địa lý là môn học phụ Đặc biệt thông qua ca từ và âmnhạc sẽ có sức lay động đến tâm tư, tình cảm và nhận thức của người học nhằmgiúp các em điều chỉnh hành vi, rèn luyện các năng lực đáp ứng nhu cầu giáo dụctrong thời kỳ mới
Trên cơ sở những định hướng ấy tôi xin thiết kế phần Hoạt động Mở đầu của
Bài 15: Lớp vỏ khí của Trái Đất Khí áp và gió như sau:
1 Hoạt động 1: Mở đầu- Xác định được các lớp vỏ khí trên Trái Đất.Khí áp và gió.(Dự kiến thời gian: 05 phút)
a) Mục tiêu: Tạo tâm thế cho học sinh chuẩn bị vào tiết học; Giúp học sinh
xác định được nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học Bài 15: Lớp vỏ khí
của Trái Đất Khí áp và gió
b) Nội dung: Học sinh nghe, hát theo bài hát, xử lí câu hỏi có vấn đề xác định
cách thức thực hiện nhiệm vụ.
c) Sản phẩm: Đáp án của câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ của giáo viên, trình
bày được nhiệm vụ học tập phải thực hiện tiếp theo - Video bài hát Cánh diều tuổi
thơ [2]
Trang 10d) Tổ chứcthực hiện:
* Bước 1: Giao nhiệm vụ
Giáo viên: Cho học sinh nghe, hát bài hát: Cánh diều tuổi thơ
*Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh.
- Khởi động với bài hát Cánh diều tuổi thơ
+ Trong lớp chúng ta có những bạn nào từng đi thả diều?
+ Tại sao diều lại bay được trên bầu trời?Yêu cầu học sinh đọc, suy nghĩ trả lời câu hỏi trên slide
*Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi bằng cách giơ tay nhanh
Học sinh: Đại diện báo cáo kết
quả, thảo luận, nhận xét bổ sung.
* Bước 4: Kết luận, nhận định.Giáo viên: Công bố đáp án chuẩn
hóa kiến thức; Đối chiếu nhận xét,đánh giá các mức độ hoàn thànhnhiệm vụ của học sinh, dẫn vào bài
mới
Hình 1 HS nghe bài hát Cánh diều tuổi thơ
Lớp không khí bao quanh Trái Đất được gọi là khí quyển hay lớp vỏ khí
của Trái Đất Lớp vỏ khí gồm những thành phần nào và cấu tạo ra sao? Khí áp và gió phân bố như thế nào trên Trái Đất?đó chính là nội dung bài học ngày hôm nay
2.3.3 Giải pháp 3 - Tổ chức hoạt động Mở đầu bằng phương pháp đóngvai bài tập, tình huống
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách
ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HSsuy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các
em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của
phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy Dạy họcbằng phương pháp đóng vai là một trong các phương pháp dạy học chủ động, ngàycàng được ứng dụng rộng rãi, là phương pháp dạy học cơ bản và tốt nhất để dạy vềkỹ năng giao tiếp - một kỹ năng cần thiết và quan trọng để người học hoạt độngđược trong một tập thể, cộng đồng Qua đóng vai học sinh được rèn luyện thựchành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khithực hành trong thực tiễn vì thế tạo hứng thú và chú ý cho học sinh Tạo điều kiệnlàm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh, đồng thời khích lệ sự thay đổi thái độ, hành
Trang 11vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội, các em cóthể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Trên cơ sở những định hướng ấy tôi xin thiết kế phần Hoạt động Mở đầu của
Bài 4 “Kí hiệu và bảng chú giải bản đồ Tìm đường đi trên bản đồ”như sau:
1 Hoạt động 1: Mở đầu – Biết cách khai thác bản đồ (Dự kiến thời gian:05 phút)
a) Mục tiêu: Tạo tâm thế cho học sinh chuẩn bị vào tiết học; Giúp học sinh
xác định được nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học: Kí hiệu và bảng chúgiải trên bản đồ; Đọc một số bản đồ thông dụng; Tìm đường đi trên bản đồ thông
qua nội dung Bài 4 “Kí hiệu và bảng chú giải bản đồ Tìm đường đi trên bản
b) Nội dung: Học sinh đọc tình huống, đóng vai, xử lí câu hỏi có vấn đề xác
định cách thức thực hiện nhiệm vụ.
c) Sản phẩm: Phần đóng vai của học sinh, đáp án của câu hỏi theo yêu cầu
nhiệm vụ, trình bày được nhiệm vụ học tập phải thực hiện tiếp theo.
d) Tổ chứcthực hiện:
* Bước 1: Giao nhiệm vụ
Giáo viên: Cho học sinh đóng 1 tiểu phẩm ngắn hoặc 1 nhóm HS được giao tiến
hành vở kịch Yêu cầu HS sau khi quan sát và lắng nghe vở kịch hãy:+ Địa danh nào được nhắc đến trong vở kịch?
+ Địa danh đó thuộc tỉnh nào?
+ Những đồ dùng cần thiết nhất khi đi chơi
>>> HS cần ghi chép thông tin đầy đủ trong vở/giấy note
TIỂU PHẨM
Bố: Cuối tháng này, nghỉ lễ 30/4 và 1/5 cả nhà mình có dự kiến đi đâu chơikhông?
Mẹ:Em thích đi chỗ nào mát mẻ ấy anh.
Con trai:hay ta đi sầm sơn nhé Bố Mẹ.
Mẹ: Mẹ nghĩ là đi Sầm Sơn mãi cũng chán, nhà mình mới đi cách đây khônglâu Mẹ nghĩ đi nghỉ mát lần này, cả nhà mình nên đi đảo Cát Bà 1lần cho biết ạ.
Bố: Được đấy, bố sẽ đưa cả nhà đi thăm quan đảo Cát Bà.
Con trai: Ơ nhưng đảo Cát Bà có xa không bố? cách nhà ta bao nhiêu km? BốMẹ chưa đi lần nào liệu có biết đường không?
Mẹ: Con yên tâm mẹ mới mua tờ bản đồ rồi, mẹ hướng dẫn cho con xem nhé.Ngoài tờ bản đồ này ra trên điện thoại thông minh của Mẹ sẽ chỉ đường chochúng ta đến mọi nơi ta muốn.
Bố: Nhất trí với hai mẹ con Nhớ là mang máy ảnh và ống nhòm để ghi lạikhoảng khắc đáng nhớ nhé!
* Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
Giáo viên: Hướng dẫn, quan sát học sinh thực hiện nhiệm vụ, hỗ trợ học sinh * Bước 3: Báo cáo, thảo luận.
Giáo viên: Yêu cầu đại diện học sinh báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ.
Trang 12Học sinh: Đại diện thảo luận,
nhận xét bổ sung.
* Bước 4: Kết luận, nhận định.Giáo viên: đánh giá các mức độ
hoàn thành nhiệm vụ của họcsinh Giáo viên dẫn dắt vào bàihọc.
Hình 2 HS tham gia đóng vai
Còn các em đã biết đọc và sử dụng bản đồ chưa? Bản đồ có vai trò rất quantrọng trong học tập và đời sống Bài học này sẽ giúp các em có được kĩ năng đọcvà sử dụng bản đồ
2.3.4 Giải pháp 4 - Tổ chức hoạt động Mở đầu bằng phương pháp khaithác, vận dụng kiến thức liên môn.
Các tác phẩm Ngữ văn, đặc biệt là ca dao, dân ca, thơ rất gần gũi và gắn bóvới con người Việt Nam Ngay từ khi mới lọt lòng ca dao, tục ngữ, thành ngữ, thơ,các đoạn trích trong các tác phẩm văn chương, nghệ thuật, các câu châm ngôn đãđến với tuổi ấu thơ qua lời ru của mẹ, lớn lên văn chương nghệ thuật là người thầyrăn dạy con người đạo lý tốt đẹp của dân tộc Bằng những hình tượng cụ thể vănchương có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người học, từ đó làm nảysinh những hành động đúng đắn Ngoài ra, sử dụng tài liệu văn học trong dạy họcĐịa lý còn góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Đặc biệt trong giaiđoạn hiện nay, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức càng đặt ra một cách cấp thiết.Nền kinh tế thị trường với những mặt tích cực ngày càng được khẳng định trongquá trình đổi mới toàn diện của đất nước, song nó cũng có mặt tiêu cực cần phảihạn chế và khắc phục Trong bối cảnh chung ấy, giáo dục Địa lý cần phải khai thácnhững giá trị tiến bộ, đích thực để làm phong phú đời sống vật chất, tinh thần củanhân dân ta, cần phải tiếp thu có chọn lọc tinh hoa của nhân loại, giữ gìn bản sắcvăn hóa của dân tộc mình.
Các tác phẩm ngữ văn là kho tàng vô cùng quý báu về những kinh nghiệm,lối sống của ông cha ta truyền lại, vận dụng vào việc hình thành nhân cách,đạo đứccho học sinh vừa là tiếp thu vừa là tiếp nối truyền thống đạo đức dân tộc Rènluyện kỹ năng so sánh, phân tích, đối chiếu các nguồn tài liệu trên cơ sở đó có kếtluận khách quan chính xác, phát huy năng lực tự học cho học sinh.
Chính vì lẽ đó nên trong quá trình giảng dạy phân môn Địa lý cấp THCS bảnthân tôi luôn mạnh dạn sử kiến thức liên môn vào trong hoạt động giảng dạy nóichung và hoạt động khởi động nói riêng để các em học sinh nhanh chóng nhận biếtđược các nội dung của bài và ý nghĩa giáo dục qua bài dạy Bên cạnh đó học sinhsẽ tiếp xúc bài học hứng thú hơn, giờ học sinh động hơn Có thể nói rằng trong quátrình thiết kế hoạt động khởi động giáo viên có thể khai thác ca dao, tục ngữ, thành