Có thể thấy, với việc tổ chức các hoạt động dạy học thông qua HĐTN, các nội dung học sẽ trở nên thực tế, gần gũi hơn, giúp học sinh hứng thú trong học tập môn Toán, tránh việc học lí thu
Trang 11 Mở đầu.
1.1 Lí do chọn đề tài.
Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại
và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp người học hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng Bên cạnh đó, định hướng của CTGDPT mới là: thực hiện lồng ghép, kết hợp những nội dung liên quan với nhau ở mức độ hợp lí để tạo thành các môn học tích hợp ở các lớp học, cấp học dưới Nổi bật nhất là lần đầu tiên ở Tiểu học xuất hiện Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN được xem là một trong những điểm nhấn của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay Bằng nhiều công văn, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các nhà trường tăng cường tổ chức HĐTN cho học sinh trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học các môn học Theo CTGDPT 2018, khi tham gia HĐTN, học sinh được trực tiếp thực hiện các hoạt động trong và ngoài nhà trường dưới sự hướng dẫn của giáo viên Quá trình hoạt động trong môi trường cuộc sống sẽ kích thích phát triển sáng tạo của học sinh và chính học sinh sẽ tự học qua trải nghiệm để hình thành năng lực cho chính mình
Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một phương pháp giúp người học tự khám phá vấn đề Ở hoạt động này, HS được tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập với tư cách là chủ thể, qua đó tăng cường kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển năng lực, phẩm chất một cách tối ưu Trong chương trình môn Toán lớp 2 có những nội dung cần thiết để tổ chức dạy học thông qua HĐTN như: các biểu tượng đo lường, đơn vị đo lường, thực hành đo, ước lượng
sẽ thực tế hơn khi HS được học qua HĐTN Có thể thấy, với việc tổ chức các hoạt động dạy học thông qua HĐTN, các nội dung học sẽ trở nên thực tế, gần gũi hơn, giúp học sinh hứng thú trong học tập môn Toán, tránh việc học lí thuyết suông, một chiều Điều này không những giúp học sinh đạt được các yêu cầu môn học mà còn hình thành tinh thần học tập tích cực, tinh thần đoàn kết, hợp tác trong thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động, sáng tạo từ đó phát triển năng lực toán học cho học sinh
Sau 4 năm thực hiện CTGDPT 2018, thực tế việc tổ chức hoạt động trải nghiệm còn khá nhiều khó khăn, lúng túng về lý luận và thực tiễn với nhiều giáo viên của các trường nói chung và ở trường Tiểu học Hải Châu Vậy làm thế nào
để tổ chức tốt hoạt động này có hiệu quả, tôi được các đồng nghiệp động viên,
đã dành thời gian nghiên cứu, trải nghiệm một số HĐTN trong dạy học các môn học và hoạt động giáo dục Trong khuôn khổ SKKN, tôi xin giới thiệu tới HĐKH các cấp một số HĐTN trong dạy học môn toán lớp 2, tại đơn vị và bước đầu đã đem lại hiệu quả hữu dụng và khá khả quan
Đó là lí do và động lực để tôi giới thiệu tới Hội đồng Khoa học các cấp
sáng kiến kinh nghiệm:" Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 ở trường Tiểu học Hải Châu, năm học 2023 - 2024”.
Rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng Khoa học các cấp để sáng kiến
này thêm hoàn thiện và thêm tính khả thi!
Trang 21.2 Mục đích nghiên cứu.
Ở bậc tiểu học, mục tiêu chính của Hoạt động trải nghiệm là giúp hình hành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề
Ngoài ra, Hoạt động trải nghiệm còn giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức
về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong thế giới hội nhập ngày nay
Vì vậy, mục đích nghiên cứu của SKKN này với mong muốn góp phần đánh giá vai trò của HĐTN trong dạy học các môn học và các hoạt động giáo dục nói chung và môn toán lớp 2 nói riêng Ngoài ra, SKKN còn giới thiệu một
số thiết kế Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 nhằm hình thành những phẩm chất cơ bản, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù như: Năng lực thiết kế, tổ chức hoạt động; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt và phát huy tiềm năng của học sinh
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Đội ngũ giáo viên, học sinh khối 2 trường Tiểu học Hải Châu Tìm hiểu, nghiên cứu, thống kê, tổng hợp và xây dựng thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 (CTGDPT 2018), bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống, từ đó góp thêm một số biện pháp giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học, trong đó có học sinh lớp 2
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp;
- Phương pháp quy nạp – diễn giải;
- Phương pháp so sánh;
- Phương pháp liệt kê;
- Phương pháp thống kê số liệu
1.5 Những điểm mới của SKKN.
- SKKN được áp dụng, điều chỉnh bổ sung từ SKKN từ năm học
2021-2022 Sau 3 năm học, hàng năm tôi đã tổng hợp bổ sung thêm cách thức, biện pháp, giải pháp hữu hiệu và giới thiệu thêm một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 ở trường Tiểu học Hải Châu có hiệu quả hơn, khả thi hơn trong việc áp dụng
+ SKKN đã thực hiện đúng định hướng công văn 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 của Bộ GD&ĐT Hướng dẫn thực hiện nội dung trải nghiệm sáng tạo cấp tiểu học từ năm 2020-2021 Áp dụng thực tiễn của một trường tiểu
Trang 3học vùng nông thôn Do vậy, tính khả thi sẽ khả dụng khi áp dụng ở đa số các trường tiểu học trong các huyện, thị hoặc tỉnh, thành có chung đặc điểm như trường tiểu học Hải Châu, thị xã Nghi Sơn, Thanh Hóa
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Một trong những điểm mới nổi bật của Chương trình Giáo dục phổ thông
2018 là lần đầu tiên ở Tiểu học xuất hiện một hoạt động giáo dục bắt buộc, đó là hoạt động trải nghiệm Do vậy, giáo viên chúng ta không thể không hiểu biết về hoạt động giáo dục này trong trường tiểu học Không ai khác, chỉ có giáo viên hàng tuần phải tổ chức các tiết học HĐTN, đồng hành cùng học sinh
2.1.1 Một số khái niệm cơ bản.
a) Trải nghiệm
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trải” là đã từng qua, đã từng biết, đã từng chịu đựng; “nghiệm” là qua thực tế nhận thấy điều nào đó; “trải nghiệm” là qua thực
tế để nhận biết cái đúng Nguyễn Thị Liên (2016) nhận định: “Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người Con người từng trải, biết đời, hiểu đời học từ sách vở, nhà trường, từ thực tế cuộc đời, có nhiều kinh nghiệm sống, biết gắn liền tri thức lí luận với thực tiễn đời sống, học đi đối với hành”.
b) Hoạt động trải nghiệm
HĐTN là một hoạt động hoặc có thể là một chuỗi các hoạt động mà chủ thể thực hiện là con người, tác động lên những đối tượng nhất định: Tri thức, những vấn đề đời sống, xã hội, các kĩ năng, giá trị sống cụ thể Với kết quả thu được sẽ là: Bài học kinh nghiệm, những tri thức, kĩ năng mới Theo D.A Kolb, học tập
TN là: Quá trình mà tại đó kiến thức được tạo ra thông qua sự chuyển đổi kinh nghiệm Kiến thức là thành quả của sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi kinh nghiệm đó Học tập dựa vào TN là hình thức học tập gắn liền với các hoạt động có sự chuẩn bị ban đầu về kinh nghiệm và có phản hồi, trong
đó đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học
c) Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học
Tổ chức HĐTN trong dạy học là quá trình giáo viên (GV) thiết kế, hướng dẫn, hỗ trợ HS thực hiện một chuỗi các HĐTN trong quá trình dạy học một chủ
đề, bài học Trong đó, các HĐTN này được sắp xếp theo một trình tự hợp lí, mỗi hoạt động có chức năng, nhiệm vụ riêng trong mô hình học tập qua trải nghiệm và có sự liên hệ, phối hợp với nhau nhằm giúp cho HS trải nghiệm hiệu quả
Để tổ chức HĐTN trong dạy học đạt hiệu quả cao nhất, GV, HS cần:
Thứ nhất, lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học mang tính TN cao,
phù hợp với mục tiêu, nội dung môn học để tổ chức hoạt động học tập cho HS
Thứ hai, HS sử dụng, vận dụng những kiến thức, kĩ năng, những kinh
nghiệm đã có để giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề được đặt ra trong các hoạt động thực tiễn mà các em tham gia
Thứ ba, từ quá trình tham gia hoạt động, HS thử nghiệm, kiểm chứng tri
thức, từ đó rút ra bài học (từ thành công và cả thất bại), hình thành tri thức và kinh nghiệm mới
Trang 42.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Khảo sát thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm lớp 2 ở trường tiểu học Hải Châu, thị xã Nghi Sơn, Thanh Hóa, tôi triển khai thực hiện: điều tra, phỏng vấn, và quan sát thực tế để thu thập các thông tin về những thuận lợi và khó khăn, bất cập liên quan đến việc tổ chức dạy học HĐTN thì có một vài nhận xét như sau:
- Ưu điểm nổi bật nhất là: Về thuận lợi trong tổ chức HĐTN: GV xác nhận
có sự quan tâm, hỗ trợ, giúp đỡ của Ban Giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh HS
và GV xác định có sinh hoạt tổ chuyên môn về sự trợ giúp, hỗ trợ tháo gỡ những thắc mắc, khó khăn trong tổ chức HĐTN
- Hạn chế: Đa số GV cho rằng HĐTN là hoạt động mới nên chưa có kinh nghiệm, rất cần sự hợp tác, trao đổi khi sinh hoạt chuyên môn nhằm tháo gỡ những thắc mắc, khó khăn trong triển khai hoạt động này
Tóm lại: Qua việc khảo sát đánh giá thực trạng trước khi áp dụng SKKN, tôi nhận thấy rằng: Việc tổ chức thực hiện dạy - học môn học HĐTN, bước đầu
đã có sự nhận thức tốt của giáo viên và các thành phần liên quan về hoạt động trải nghiệm Một số hạn chế còn tồn tại là: lựa chọn sách giáo khoa, việc phối hợp công việc giữa các thành phần liên quan chưa hợp lý, thực hiện tích hợp kiến thức chưa được quan tâm đúng mức, quản lý học sinh gặp khó khăn Dựa vào các nguyên nhân gây hạn chế, tôi đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cho việc triển khai hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2
ở trường Tiểu học Hải Châu, thông qua SKKN " Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 2 ở trường Tiểu học Hải Châu, năm học 2023 - 2024”
2.3 Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Biện pháp 1: Lựa chọn tài liệu, Lựa chọn nội dung, hoạt động dạy học, thiết kế HĐTN và xác định yêu cầu cần đạt của hoạt động, thông qua các bước tiến hành sau:
Bước 1: Lựa chọn hoạt động dạy học, nội dung thiết kế HĐTN và xác định yêu cầu cần đạt của hoạt động
GV cần căn cứ vào nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Toán lớp 2 để lựa chọn ra những tri thức phù hợp, các hoạt động dạy học hợp lí
để thiết kế HĐTN Tri thức được lựa chọn phải giải đáp được các câu hỏi sau: Tri thức có liên hệ và vận dụng vào thực tiễn được không? HS vận dụng tri thức
đó vào HĐTN ở mức độ nào? HS hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực nào khi tham gia hoạt động? Ngoài ra khi thiết kế và tổ chức HĐTN cần xem xét khả năng của HS, điều kiện lớp học, nhà trường mà thiết kế hoạt động thích hợp với HS
Sau khi lựa chọn nội dung thiết kế, GV cần xác định được yêu cầu cần đạt qua HĐTN về kiến thức, kĩ năng, năng lực cần hình thành, phát triển để từ đó thiết kế các HĐTN để đạt được mục tiêu, yêu cầu cần đạt vừa xác định
Trong các cuộc họp chuyên môn của tổ, GV thường xuyên đưa ra chủ đề để thảo luận và thống nhất nội dung, biện pháp tốt nhất nhằm năng cao hiệu quả của bài dạy, học sinh dễ tiếp thu nhất
Trang 5( Thảo luận trong Tổ Chuyên môn để xác định bài học, nội dung tích hợp HĐTN trong dạy học các môn học trong đó có môn toán lớp 2 và các HĐGD – trường Tiểu học Hải Châu)
Bước 2 Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức HĐTN: Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phải phong phú, huy động được tất cả các đối tượng HS tham gia vào quá trình tìm giải pháp và giải quyết vấn đề, kích thích HS hứng thú mong muốn tham gia vào HĐTN
Bước 3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm: Dựa vào nội dung bài dạy, các hoạt động dạy học đã lựa chọn ở bước 1, GV thiết kế các HĐTN để HS được học trong hoạt động, tự kiến tạo kiến thức cho bản thân GV cần tạo ra nhiều cơ hội cho HS được huy động tối đa các kiến thức đã có vào giải quyết vấn đề Khi thiết kế cần dự kiến được các tình huống, các giải pháp mà HS thực hiện khi huy động kiến thức vào trải nghiệm giải quyết vấn đề và hình thành kiến thức mới Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm: GV cần cho HS tham gia trực tiếp vào HĐTN cụ thể đã được thiết kế ở bước 3 nhằm khai thác tối đa những kiến thức, kinh nghiệm của HS Những kinh nghiệm này được HS tích lũy và sẽ vận dụng vào trong tình huống mới, hoạt động mới (tham quan, ngoại khóa, trò chơi, hoạt động ngoài trời, nội dung học tập các môn học,…), những TN mới GV đóng vai trò là người quan sát, là trọng tài, một nhà điều hành trong hoạt động, đồng thời GV có thể hỗ trợ khi HS gặp khó khăn
Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả tham gia HĐTN: Đây là bước cần thiết
để tổng kết lại những hoạt động mà HS đã trải qua và HS đã làm được những yêu cầu mà GV đã mong đợi ở mức độ nào, những nội dung gì mà HS chưa làm tốt hay gặp vướng mắc thì GV sẽ xem xét và điều chỉnh lại cho hợp lí
Bước 6: Củng cố, mở rộng: GV cần củng cố lại kiến thức mà HS được học thông qua HĐTN Có thể yêu cầu, gợi mở để HS có thể miêu tả lại những gì mình đã TN từ đó khái quát hóa lên thành tri thức của bản thân GV có thể mở
Trang 6rộng kiến thức cho HS vận dụng kiến thức vào tình huống học tập hoặc trong thực tế Đặt ra tình huống mới nâng cao hơn cho HS Gợi mở, khuyến khích HS chia sẻ nhũng kinh nghiệm mà mình tích lũy được với người xung quanh hay thảo luận với nhau về những điều bản thân học hỏi được
Biện pháp 2: Tổ chức HĐTN phù hợp với thực tế của trường, lớp và đối tượng Học sinh.
Ví dụ minh họa: Thiết kế HĐTN qua hình thức ngoại khóa “Tìm hiểu chiều
cao của cây ở trường em”
Bước 1 Lựa chọn hoạt động dạy học, nội dung thiết kế HĐTN và xác định yêu cầu cần đạt của hoạt động
a) Hoạt động dạy học được lựa chọn: Hoạt động ngoại khóa ngoài lớp học,
trong sân trường Toán lớp 2 Bài 57 Thực hành và trải nghiệm đo độ dài trang
73, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống.
b) Yêu cầu cần đạt của hoạt động:
- Nói và so sánh được chiều cao của các vật trong sân trường qua ước lượng, dự đoán (chiều cao của các cây trồng trong sân trường, tòa nhà, cột cờ, cổng trường, )
- Biết về đặc điểm và lợi ích của một số loại cây trồng trong trường
- Góp phần phát triển các năng lực toán học: Năng lực tư duy và lập luận toán học; Năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán; Năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; Năng lực mô hình hóa toán học
- Góp phần phát triển phẩm chất: chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Bước 2 Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức HĐTN
- Phương pháp dạy học: Sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát, phương pháp thực hành
- Hình thức tổ chức: Tổ chức hình thức nhóm (trong sân trường)
Bước 3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm
Hoạt động 1: Cùng tìm hiểu một số cây trồng trong sân trường em
GV chia lớp làm thành các nhóm, yêu cầu từng nhóm quan sát, tìm hiểu đặc điểm, tập ước lượng, đo độ dài của một số đồ vật trong lớp theo yêu cầu, rồi dùng thước dây đã làm đo lại Sau đó ghi kết quả vào phiếu thực hành
Đo chiều rộng cửa lớp Khoảng 10 dm 12 dm
Bước 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm
- HS trả lời các câu hỏi do giáo viên trong 2 hoạt động
+ Cổng trường em rộng khoảng 6 m;
+ Tòa nhà học 2 tầng, cao khoảng 10 m;
+ Hai cây ở sân trường cách nhau 3 m
- GV tổng hợp kết quả của các nhóm, nhận xét, đánh giá, tuyên dương các nhóm HS thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao
Trang 7Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết quả tham gia HĐTN
- GV tổ chức cho HS tự đánh giá cá nhân, theo nhóm, lớp GV lắng nghe, nhận xét, đánh giá cả lớp
- GV xem lại cách tổ chức đã đảm bảo được mục tiêu đưa ra và có phát huy được các đặc điểm của học sinh lớp 2 hay không; rút kinh nghiệm; đưa ra ý kiến chỉnh sửa, bổ sung trong việc tổ chức cho những hoạt động tiếp theo
- Trong các tiết học GV cùng HS thảo luận đưa ra ý nghĩa của các hoạt động này, nhằm đảm bảo tính thực tế gần gũi với các em Các em sẽ dễ tiếp nhận và yêu thichs môn học hơn
(GV và HS trong tiết học Toán,có nội dung tích hợp HĐTN - lớp 2C-Trường Tiểu học Hải Châu)
Bước 6: Củng cố, mở rộng
- Qua các hoạt động trên đã giúp em học được điều gì? Em sẽ vận dụng kiến thức vừa được trải nghiệm vào những việc gì?
- GV gợi ý HS về nhà tìm hiểu độ cao một số cây cảnh, cây hoa, cây bóng mát; khoảng cách giữa các loại cây xung quanh nhà em và so sánh với chiều cao
Trang 8ngôi nhà của em, chiều cao của em Tiết học sau cùng nhau chia sẻ với GV và các bạn trong lớp những gì em tìm hiểu được
Biện pháp 3: Tăng cường hoạt động trải nghiệm với thực tiễn.
Khác với chương trình dạy học truyền thống, trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặc biệt quan tâm đến hoạt động trải nghiệm vởi thông qua hoạt động này, học sinh được tiếp cận với thực tiễn, từ đó các em sẽ xây dựng mối liên kết giữa kiến thức đã học và thực tiễn sau đó áp dụng những kiến thức đó một cách thuần thực và hiểu quả Đây cũng là một trong những hoạt động mang lại tính tích cực tự giác nhiều cho học sinh
Sau khi học sinh được cung cấp kiến thức về lí thuyết của một chương hay một nội dung tổng hợp, tôi thường cho các em thực hành kiến thức của nội dung
đó, hoặc tôi lồng ghép vào các tiết sinh hoạt đầu giờ, tiết sinh hoạt cuối tuần,v.v… Với hình thức này, sẽ tạo cơ hội cho các em phát huy tính tích cực, tự giác trong các hoạt động trải nghiệm
Ví dụ: Khi học xong bài 4: Hơn kém nhau bao nhiêu (trang 16, toán 2 sách Kết Nối” Tôi cho các em trải nghiệm thực tế bằng các hoạt động thiết thực để
tự so sánh về hơn kém nhau:
Tôi cho các em cắt 2 băng giấy màu, đo độ dài của các băng giấy đó và lên bảng trình bày kết quả bằng phép tính Mỗi nhóm làm một băng giấy có màu khác nhau Các em phải làm được bài toán mà số đo do chính mình tìm được Chẳng hạn băng giấy 1 có độ dài 15cm, băng giấy 2 có độ dài 7cm thì học sinh phải thực hiện được phép tính: 15cm – 7cm = 8cm
Cứ như vậy, mỗi tiết học Toán, dựa trên những nội dung của bài học để tôi triển khai hình thức trải nghiệm này, vừa học, vừa chơi Tạo môt không khí hết sức thoải mái cho các em thể hiện những kĩ năng của bản thân thông qua những hoạt động cụ thể, có định hướng của giáo viên Vì vậy mà các em rất thích học, thích làm với một tâm trang thoải mái, tích cực
Biện pháp 4: Tăng cường lồng ghép các trò chơi trong dạy học toán.
Tổ chức trò chơi trong dạy học toán ở tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng là một phương pháp dạy học sáng tạo và thu hút được sự chú ý của học sinh cao nhất Thông qua phương pháp này, giáo viên sẽ phát huy được nhiều yếu tố cho các em để từ đó phát triển phẩm chất năng lực cho các em Các trò chơi này được tôi tích hợp một cách linh hoạt, tùy vào bài học, nội dung mà sử dụng để đảm bảo tính khoa học, hiệu quả cho tiết dạy theo hướng phát triển phảm chất năng lực Sau đây là cách thức thực hiện biện pháp nói trên:
Ví dụ 1:
Khi dạy bài 7: “Luyện tập” (Trang 28, Toán 2 sách Kết Nối) Tôi tạo một trò chơi với tên gọi “Ai là triệu phú” và tích hợp trò chơi này ở phần khởi động nhằm tạo không khí vui vẻ, sôi động cho học trước khi vào bài học
Hoặc khi dạy bài : “Luyện tập” (Trang 34) tôi tạo một trò chơi để kết thúc bài học, tạo không khí vui vẻ và ôn lại kiến tức cho các em Tôi sử dụng trò chơi
“Những sinh vật đại dương” để làm trò chơi
Cứ như vậy mỗi bài học tôi thường lồng ghép những trò chơi khác nhau nhằm tạo hứng thú và phát huy tính tích cực và tự giác cho các em nhằm đem lại kết quả học tập cao nhất
Trang 9Biện pháp 5: Tạo sự hứng thú của học sinh qua phương pháp nêu gương.
Nêu gương là một trong những phương pháp truyền thống mang lại hiệu quả giáo dục cao, là phương pháp lấy những tấm gương người tốt việc tốt giúp học sinh lấy đó để học hỏi và rút ra những kinh nghiệm của bản thân, giúp học sinh có những điều sơ đẳng của phép ứng xử trong cuộc sống hằng ngày, từ những hình ảnh giáo viên đưa ra các em sẽ phân biệt được như thế nào là hành
vi tốt , đúng, sai Qua đó giúp các em bồi dưỡng xúc cảm , sâu sắc chuẩn mực
Để tạo ra tinh thần học tập chăm chỉ, tôi đã tạo ra hai hình thức nêu gương, thứ nhất là nêu gương trực tiếp, hai là nêu gương gián tiếp Dưới đây là cách thức thực hiện:
Đối với nêu gương trực tiếp là tôi sử dụng thường xuyên Khi các em làm tốt một bài toán, trả lời tốt một câu hỏi thì tôi khen ngay trước lớp và nêu gương
để khích lệ các em khác cũng tập trung, chăm chỉ như vậy
Ví dụ: Khi học xong một bài : Phép cộng (qua 10) trong phạm vi 20 sau khi chấm bài, nhận xét, tôi thường dành nhiều lời khen cho những em hoàn thành tốt để khích lệ những em chưa tốt, bên cạnh đó tôi cũng động viên những
em chưa tốt Hình thức khen tôi chia làm hai loại:
Đối với nêu gương gián tiếp tôi áp dụng theo hình thức xây dựng phong trào mặt cười học tốt, tức là tôi tạo một bảng biểu ghi tên tất cả các em theo tổ sau đó cứ mỗi lần tôi chấm bài các em làm trong vở em nào làm tốt tôi thưởng 1 mặt cười để dán lên bảng Cuối mỗi tháng tôi tổng kết một lần, em nào được nhiều mặt cười nhất sẽ được thưởng một món quà và được nêu gương trước lớp
Và biện pháp này đã mang lại rất nhiều điều tích cực, học sinh bắt đầu có chuyển biến lớn, một số học sinh chưa chăm chỉ, hứng thú học tập nhưng khi được khen một vài lần, được nhận mặt cười học tốt thì đã chăm học hẳn lên
Biện pháp 6: Tích hợp các nội dung hoạt động trải nghiệm lớp 2 sách Kết nối tri thức với các tiết dạy học toán có liên quan, thông qua các chủ đề, bài học HĐTN sau đây:
Chủ đề: Khám phá bản thân
Tuần 1: Hình ảnh của em
Tuần 2: Nụ cười thân thiện
Tuần 3: Luyện tay cho khéo
Tuần 4 : Tay khéo, tay đảm
Tuần 5: Vui Trung Thu
Chủ đề: Rèn nếp sống
Tuần 6 : Góc học tập của em
Tuần 7: Gọn gàng, ngăn nắp
Tuần 8 : Quý trọng đồng tiền
Chủ đề: Em yêu trường em
Tuần 9: Có bạn thật vui
Tuần 10 : Tìm sự trợ giúp để giữ tình bạn
Tuần 11 : Trường học hạnh phúc
Tuần 12 : Biết ơn thầy cô
Chủ đề: Tự phục vụ bản thân
Trang 10Tuần 13 : Em tự làm lấy việc của mình
Tuần 14 : Nghĩ nhanh, làm giỏi
Tuần 15 : Việc làm của mình không cần ai nhắc
Tuần 16: Lựa chọn trang phục
Tuần 17 : Hành trang lên đường
Chủ đề: Gia đình thân thương
Tuần 18: Người trong một nhà
Tuần 19 : Tết Nguyên Đán
Tuần 20 : Ngày đáng nhớ của gia đình
Chủ đề: Tự chăm sóc và bảo vệ bản thân
Tuần 21 : Tự chăm sóc sức khỏe bản thân
Tuần 22 : Những vật dụng bảo vệ em
Tuần 23 : Câu chuyện lạc đường
Tuần 24 : Phòng tránh bị bắt cóc
Chủ đề: Chia sẻ cộng đồng
Tuần 25: Những người bạn hàng xóm
Tuần 26: Tôi luôn bên bạn
Tuần 27: Chia sẻ khó khăn với người khuyết tật
Chủ đề: Môi trường quanh em
Tuần 28: Cảnh đẹp quê em
Tuần 29 : Bảo vệ cảnh quan quê em
Tuần 30 : Giữ gìn vệ sinh môi trường
Tuần 31: Lớp học xanh
Chủ đề: Em tìm hiểu nghề nghiệp
Tuần 32 : Nghề của mẹ, nghề của cha
Tuần 33: Nghề nào tính nấy
Tuần 34 : Lao động an toàn
Tuần 35 : Đón mùa hè trải nghiệm
GV cần dựa vào bốn mạch nội dung lớn mà Chương trình quy định: Hoạt động hướng vào bản thân; hoạt động hướng đến
xã hội; hoạt động hướng đến tự nhiên; hoạt động hướng nghiệp
mà tích hợp nội dung HĐTN phù hợp với môn toán lớp 2 đối với học sinh Giáo viên cần dựa trên cơ sở các thiết kế các HĐTN theo 4 phương thức tổ chức chính được nhắc tới trong Chương trình mà nhóm tác giả
đã dày công nghiên cứu và thiết kế Đó là Phương thức khám phá; Phương thức thể nghiệm, tương tác; Phương thức cống hiến; Phương thức nghiên cứu Từ các phương thức này, chúng ta lựa chọn các hình thức HĐ tương ứng, gồm:
a) Phương thức khám phá: Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, các nhiệm vụ được giao về nhà như quan sát nơi em ở, quan sát và bày tỏ sự thân thiện với hàng xóm láng giềng, cùng bố mẹ lên kế hoạch và thực hiện kế hoạch đi chơi ngoài trời…
b) Phương thức thể nghiệm, tương tác: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho HS giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, sân khấu, diễn kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi… - đặc biệt phù hợp với các hoạt động SHDC