skkn cấp tỉnh một số giải pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn lịch sử lớp 6 ở trường thcs điền lư bá thước

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUANTRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 6 Ở TRƯỜNG

THCS ĐIỀN LƯ, BÁ THƯỚC, THANH HÓA

Người thực hiện: Trần Hải Nam Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Điền Lư, Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử

THANH HOÁ, NĂM 2024

STTNội dungTrang

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Dân tộc Việt Nam không chỉ có lịch sử lâu đời mà còn có nhiều kinhnghiệm trong giáo dục lịch sử Đảng và nhà nước ta đã kế thừa và phát huynhững bài học quý báu của cha ông về việc chú trọng đến giáo dục lịch sử Năm1941 khi về Pắc Bó trực tiếp lãnh đạo nước ta Nguyễn Aí Quốc đã biên soạnquyển Lịch sử nước ta mở đầu bằng hai câu thơ:

Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam

Hai câu thơ trên không chỉ nêu lên sự cần thiết phải học lịch sử, mối quanhệ giữa quá khứ với hiện tại mà còn có ý nghĩa về phương pháp dạy học, phảibiết để tường hiểu sâu sắc Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộccách mạng khoa học công nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay độngnhiều lĩnh vực trong cuộc sống Hơn bao giờ hết con người đang đứng trướcnhững diễn biến thay đổi to lớn phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học kĩ thuật.

Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡngkiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chấtlượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới.

Như chúng ta đã biết môn lich sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối vớiviệc giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyềnthống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên và từ đóxác định nhiệm vụ trong hiện tại có thái độ đúng đối với sự phát triển hợp quyluật của tương lai Như chúng ta thấy con đường nhận thức ngắn nhất sẽ là conđường “ đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng” và phương tiện hết sứccần thiết để đi được trên “con đường” nhận thức này chính là “các dụng cụ trựcquan” Đặc biệt trong hướng dạy học mới hiện nay, yêu cầu người giáo viênphải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tòi khai thác kiến thức, biết điềukhiển hoạt động nhận thức của mình bằng các “đồ dung trực quan” chính vì thếmà “ đồ dung trực quan” đã trở thành một nhân tố khá quan trong trong hoạtđộng dạy hoc vì nó vừa là phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa lànguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh rất dễ nắm bắt.

Chúng ta cũng biết, Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ 2 khóa VIII đã nhấnmạnh: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụngcác phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học đảmbảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.

Qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử ở trường THCS đặc biệt là từ khithực hiện thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấyđây là một vấn đề bổ ích về lí luận cũng như thực tiễn Nó có ý nghĩa rất lớn đốivới việc nâng cao chất lượng bộ môn bởi vì đối tượng là học sinh trường trunghọc cơ sở thì về mặt thể chất cũng như tinh thần, sự nhận thức, năng lực tư duycủa các em đã phát triển ở mức độ cao hơn Nếu được khơi dậy đúng mức tínhtích cực, sự chủ động trong học tập cũng như các hoạt động khác không nhữnglàm cho các em thu nhận được một lượng tri thức tốt nhất cho bản thân mà cònlà cơ sở vững chắc để các em bước vào bậc THPT Để góp phần vào việc đổimới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, bản thân tôi xin

trình bày: “Một số giải pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân

môn lịch sử lớp 6 ở trường THCS Điền Lư - Bá Thước”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Với đề tài này nhằm mục đích là góp một phần nhỏ bé vào việc nâng caochất lượng giảng dạy môn lịch sử ở trường trung học cơ sở nơi tôi đang giảngdạy, đồng thời cũng là để trao đổi, học tập kinh nghiệm của các đồng nghiệpnhằm nâng cao trình độ chuyên môn cũng như phương pháp dạy học Nhữngvấn đề mà tôi nêu ra trên cơ sở được trang bị những kiến thức cơ bản nhất,phương pháp dạy học lịch sử cũng như việc sử dụng đồ dung trực quan, thựcnghiệm sư phạm ở trường trường trung học cơ sở.

Nếu giáo viên chỉ làm chức năng truyền thụ kiến thức thì sẽ thực hiệnphương châm “giáo viên là trung tâm” học sinh sẽ thụ động tiếp nhận kiến thức,sẽ học thuộc lòng những gì thầy cô giảng và cho ghi cũng như trong sách đãviết Chúng ta đều biết rằng việc dạy học được tiến hành trong một quá trìnhthống nhất gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau đó là giảng dạy và học tập.Cả việc giảng dạy và học tập đều là một quá trình nhận thức, tuân theo nhữngquy luật nhận thức Nhận thức trong dạy học được thể hiện trong hoạt động củagiáo viên và học sinh đối với việc truyền thụ và tiếp thu một nội dung khoa họcđược quy định trong chương trình với những phương pháp dạy học thích hợp,những phương tiện hình thức cần thiết để đạt được kết quả nhất định đã đề ra.

Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa củaviệc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Việc phát huy tính tíchcực của học sinh trong việc sử dụng đồ dung trực quan trong học tập môn lịchsử là điều cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục Đó chính là lído chủ yếu để nghiên cứu vấn đề này.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Nội dung chương trình SGK, sách bài tập lịch sử THCS.

- Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình Lịch sử -Địa lí 6THCS, thuật ngữ lịch sử và các tài liệu có liên quan.

- Đối tượng học sinh THCS, đặc biệt là học sinh lớp 6.

- Giáo viên dạy bộ môn và thực trạng việc sử dụng đồ dung trực quan ởtrường THCS hiện nay.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Điều tra, phán đoán.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp.- Phương pháp khảo sát đánh giá.

1.5 Những điểm mới

Việc áp dụng SKKN này vào thực tiễn giảng dạy góp phần nâng cao chấtlượng học tập bộ môn Lịch sử của học sinh, giúp các em vừa ôn luyện được kiếnthức cũ, phát hiện nội dung kiến thức mới Từ đó các em lĩnh hội tri thức mộtcách nhẹ nhàng, hứng thú, say mê học tập, rèn cho các em tư duy sáng tạo nhằmnâng cao chất lượng bộ môn.

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Thực hiện chủ trương Chính sách của Đảng và Nhà nước đó là đẩy mạnhquá trình Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, một trong những chủ trươngquan trọng đó là đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo cho phù hợpvới sự phát triển mới của xã hội Kỳ họp thứ 2 Quốc họi khóa VII đã khẳngđịnh: Giáo dục là quốc sách hàng đầu và việc đó đã đi vào nhiều hành động cụthể, thiết thực và hiệu quả Đáp ứng nhu cầu đó chúng ta đã thực hiện đổi mớinội dung, chương trình SGK, đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học,nhằm giáo dục đào tạo những thế hệ con người năng động, sáng tạo và chủ độngtrong lao động học tập, xây dựng Tổ quốc.

Từ đó đội ngũ giáo viên phải thường xuyên tự học tự rèn luyện, tự bồidưỡng nâng cao trình độ tay nghề đáp ứng nhu cầu mới đề ra.

Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp học của học sinh bây giờ là phảichủ động, phải sáng tạo tự tìm kiếm lĩnh hội tri thức là chủ yếu giáo viên chỉ làngười tổ chức hướng dẫn trong đó có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan.Cần phải tiếp thu những điểm cơ bản có tính nguyên tắc của cách dạy truyềnthống song phải luôn luôn đổi mới, làm một cuộc cách mạng trong người dạy vàngười học để khắc phục sự bảo thủ, thụ động Chính vì vậy việc các em tự họctự tìm hiểu là vô cùng quan trọng, nó hình thành phương pháp học, phương pháplàm việc của học sinh.

Một trong những bộ môn hình thành phương pháp học đó là môn lịch sử.

Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử là: tạo ra cho học sinh những hình ảnh cụ thể,sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, những biểu tượng vềcon người và hoạt động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xác định,trong những điều kiện lịch sử cụ thể.

Vì vậy, bên cạnh những tài liệu lịch sử SGK, lời nói sinh động của giáoviên thì cần phải sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ).

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Đối với học sinh: Ở các nước Phương Tây bộ môn lịch sử được coi làmôn học quan trọng trong nhà trường Nhưng ở nước ta đa số học sinh cho làphân môn Sử được xếp vào hàng thứ yếu sau Toán, Văn, Ngoại ngữ Vì vậycác em ít hứng thú khi học phân môn Lịch sử Các em chỉ chú tâm làm bàitập, học ở những môn nhiều giờ còn những môn ít giờ như phân môn Sử thìcác em còn thờ ơ Phải chăng các em không thích học phân môn Lịch sử? hayphân môn Lịch sử chưa hấp dẫn các em.

Đối với giáo viên: Việc đổi mới phương pháp dạy học là một tất yếu manglại nhiều kết quả khả quan Song vẫn còn bộ phận giáo viên vẫn còn thờ ơ chấtlượng học tập của học sinh, không cần biết học sinh có thích học hay không nêncòn dạy “chay” ít đầu tư vào bài dạy thuyết trình là chủ yếu

Có thể việc sử dụng đồ dùng trực quan không đơn giản đòi hỏi việc đầu tưvề thời gian công sức nhiều hơn Thực tế một số giáo viên không chỉ dạy Sử màcác môn khác chỉ sử dụng đồ dùng trực quan khi thao giảng giáo viên giỏi, khicó thanh tra Hoặc có sử dụng đồ dùng trực quan nhưng cho có vì không miêutả, không giải thích…thì cũng vô tác dụng Chính vì vậy mà sự học hỏi đầu tưvào giáo án, giờ dạy còn nhiều hạn chế Điều đó đã ảnh hưởng đến việc tiếp thubài của học sinh.

Nhà trường: Những năm gần đây việc đầu tư thiết bị dạy học của nhàtrường là đáng kể Cùng với sự quan tâm của phụ huynh học sinh trường đã đầutư 13/13 ti vi Sự đầu tư của các cấp các nghành, thư viện nhà trường đồ dùngtrực quan đã tăng lên đáng kể Nhưng trong quá trình giảng dạy vẫn gặp không ítnhững bài trong sách giáo khoa thì có tranh ảnh nhưng trong thư viện lại khôngcó.

Trong thực tế, quá trình giảng dạy bộ môn Lịch sử và Địa lí lớp 6A,B ởtrường THCS Điền Lư năm học: 2022-2023, trước khi áp dụng đề tài nghiên cứu

này có kết quả như sau :

Bảng số 1 Kết quả điểm kiểm tra học kì 2 lớp 6A và 6B năm học 2022- 2023:

Năm học2022-2023

Năm học2022-2023

Rất tích

cựcTích cựcBình thường

Không tíchcực

2.3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Khái niệm đồ dùng trực quan (ĐDTQ): Là những phương tiện giúp họcsinh lĩnh hội được kiến thức nhanh nhất, hiểu nhất.

Việc sử dụng đồ dùng trực quan hướng tới hoạt động tự phát hiện, tự khámphá Trong dạy học lịch sử việc tiếp nhận thông tin từ dữ liệu là khâu đầu tiênkhông thể xem nhẹ Vì thế đồ dùng trực quan giúp cho việc tạo ra ở học sinhnhững hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động chính xác Bởi đồ dùng trực quan rấtphong phú đa dạng gồm:

-Mô hình vật thật ( phục chế)

-Băng ghi hình di tích lịch sử

-Các tác phẩm nghệ thuật

-Tranh ảnh, Sơ đồ, Lược đồ

-SGK và tài liệu tham khảo khác

Dạy học Lich sử ngoài kênh chữ ra chúng ta có rất nhiều kênh hình như đãnêu trên Vấn đề chúng ta sử dụng như thế nào?

Khi dạy bài (mục) liên quan đến bản đồ người giáo viên phải thuyết trình,giới thiệu đây là bản đồ gì Hay khi dạy đến lược đồ cũng phải giới thiệu tênlược đồ, giới thiệu các chú thích về màu sắc, các kí hiệu trên bản đồ.

Yêu cầu của người giáo viên dạy sử nói riêng và các bộ môn khác nóichung đó là nghiên cứu soạn bài và chuẩn bị bài chu đáo Sau khi đã giới thiệuhọc sinh nắm được đó là bản đồ gì? Thì nhiệm vụ tiếp theo là trình bày diễn biếntrên lược đồ sau đó mới gọi học sinh lên chỉ Gỉa sử học sinh đã chuẩn bị bài ởnhà có lên trình bày được thì người giáo viên vẫn phải trình bày một lượt vàcuối

Qúa trình áp dụng đồ dùng trực quan:

Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, là tồn tạikhách quan không thể phán đoán suy luận để biết lịch sử Vì vậy tôi thiết nghĩnhiệm vụ đầu tiên tất yếu của phân môn lịch sử là tái tạo lịch sử Cho học sinhtiếp xúc với những chứng cứ, những dấu vết của quá khứ tạo ra những hình ảnhcụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện hiện tượng lịch sử Nhưng sử dụngđồ dùng trực quan cũng là một nghệ thuật.

Đồ dùng trực quan đầu tiên tôi muốn đề cập đến là:

Thứ 1: Sử dụng sơ đồ.

Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu những kiến thức mới làmcho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc Mặt khác học sinhphải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức đã học ở các bài trước, vì vậygiáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy và trình độ học sinh để sử dụngphương pháp dạy học cho có hiệu quả Có thể sử dụng sơ đồ theo nhiều cách.

Giáo viên lập sơ đồ lên bảng rồi dùng phương pháp giảng giải cho học sinhhiểu và nắm bắt kiến thức Phương pháp này có thể dùng khi ta dạy những bàiđầu tiên để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá hoặc khi ta dạy vớiđối tượng học sinh trung bình Nhược điểm của phương pháp này là hiệu quảkhông cao vì học sinh nắm kiến thức một cách máy móc không phát huy đượctính sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh.

Công cụ sản xuất bằng

kim loại

Năng suất lao động tăng

Sản phẩmdư thừa

Xã hộicó giai cấp

Xã hội nguyên thuỷ tan rã

Công xã thị tộcra đời

- Ví dụ 1: Khi dạy bài 3: Thời gian trong Lịch sử (Lịch sử - Địa lí 6), giáoviên có thể thiết kế sơ đồ như sau:

2000 1000 1 1000 2000

Chúa Giê xu ra đời

Từ sơ đồ học sinh dễ dàng xác định: Công nguyên, trước CN, cách xácđịnh mốc thời gian trên sơ đồ.

- Ví dụ 2: Khi dạy bài 6: Sự chuyển biến và phân hóa của xã hội nguyênthủy (Lịch sử - Địa lí 6), để giúp học sinh thấy rõ nguyên nhân dẫn đến sự tan rãcủa xã hội nguyên thuỷ hình thành xã hội mới – Công xã thị tộc, giáo viên chuẩnbị sơ đồ câm, trên cơ sở nội dung đã học ở phần đầu, giáo viên giúp học sinhhoàn thiên sơ đồ.Học sinh thực hiện trên sơ đồ câm, giáo viên nhận xét và chuẩnkiến thức bằng sơ đồ đã ghi nội dung đầy đủ.

SƠ ĐỒ TỔ CHỨC BỘ MÁY NHÀ NƯỚCHÙNG VƯƠNG

Lạc hầu – Lạc tướng(Trung ương)

Lạc tướng

(Bộ)Lạc tướng(Bộ)

Bồ chính

( Chiềng, Chạ)(Chiềng, Chạ)Bồ chính(Chiềng, Chạ)Bồ chính

Khi kiểm tra đánh giá giáo viên có thể sử dụng câu hỏi tự luận hoặc sơ đồ.Để có thể sử dụng sơ đồ trong khâu này cũng có nhiều cách Có thể sử dụng sơđồ khuyết thiếu hoặc sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành.

-Ví dụ 3: Khi dạy bài 14: Nước Văn Lang- Âu lạc GV thiết kế sơ đồ nhưsau:

Ngay khi mới vào mục 1 Sau khi cho học sinh đọc bài, giáo viên đưa luônsơ đồ này và học sinh dễ phát hiện, nắm bắt được

Đứng đầu nhà nước là Hùng Vương, giúp việc cho vua là Quan văn (Lạchầu), Quan võ (Lạc tướng) Dưới Trung ương là Bộ do các Lạc tướng đứng đầu,dười Bộ là Chiềng chạ (làng bản) do Bồ chính đứng đầu Với những sơ đồ dạngnhư thế này giúp tư duy học sinh trở nên rõ ràng, khúc chiết Dạy bộ môn lich sửkhông phải chỉ minh họa sách giáo khoa và lời giảng mà cần tạo ra những dữliệu để tổ chức dạy học giải quyết vấn đề, tổ chức hoạt động tìm kiếm phát hiệntri thức mới của học sinh giúp cho các em tự làm việc và thể hiện mình.

Khi kiểm tra đánh giá giáo viên có thể sử dụng câu hỏi tự luận hoặc sơ đồ.Để có thể sử dụng sơ đồ trong khâu này cũng có nhiều cách Có thể sử dụng sơđồ khuyết thiếu hoặc sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành.

Thứ 2: Sử dụng lược đồ

Lược đồ chiếm một phần lớn đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử.

Khi tôi dạy bài 18: Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X.

GV phải sử dụng lược đồ hình 7-SGK Với chiến thắng này quân ta phảidựa vào 3 yếu tố quan trọng: thiên thời, địa lợi, nhân hòa để làm nên lịch sử Vàđể học sinh nắm được diễn biến tất yếu học sinh phải đọc dữ liệu SGK, sau đótrình bày diễn biến qua lược đồ.

- Trước tiên người GV giới thiệu đây là lược đồ Trận chiến trên sông Bạch Đằng năm 938.

-Sau đó tìm hiểu các chú dẫn, đâu là đường tiến công của địch, đâu là bãicọc ngầm, đâu là quân bộ mai phục, đâu là đường quân địch tháo chạy.

-Gọi học sinh lên trình bày sau khi đã đọc bài và nghe cô giáo hướng dẫn.

-Cuối cùng gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên trình bày củng cố và uốn nắn.

Trận chiến Bạch Đằng năm 938

Khi học sinh một lúc làm việc với rất nhiều giác quan, thính giác, thị giác giúp các em nhanh hiểu bài và nắm được nội dung bài học ngay trên lớp.

Thứ 3: Sử dụng hình ảnh

Đồ dùng trực quan là hình ảnh chiếm một phần lớn trong SGK Hình ảnhgiúp các em nhận biết nhân vật và sự kiện Giáo viên đưa ngay đầu bài học haygiữa bài bài học nhưng cũng có những đồ dùng sau khi tiểu kết GV mới giớithiệu.

Lăng vua Hùng ở Phú Thọ.Đền thờ An Dương Vương tạithành Cổ Loa (Hà Nội)

Lăng Bà Triệu

Lăng Bà Triệu ở núi Tùng (Thanh Hóa)

Đề thờ và lăng mộ Vua Ngô Quyền tại Đường Lâm

Sau khi thực hiện những giải pháp nêu trên tôi đã ứng dụng vào một bàidạy cụ thể

Tiết 8 - BÀI 5 XÃ HỘI NGUYÊN THUỶI.MỤC ĐÍCH, YÊU CẨU

Sau bài học này, giúp HS:

1.Về kiến thức

- Mô tả được sơ lược các giai đoạn phát triển của xã hội nguyên thuỷ.- Trình bày được những nét chính vê' đời sống vật chất, tinh thần và tổchức xã hội của xã hội nguyên thuỷ.

- Nhận biết được vai trò của lao động đối với quá trình phát triển củangười nguyên thuỷ cũng như xã hội loài người.

- Nêu được đôi nét vê' đời sống của người nguyên thuỷ trên đất nước ViệtNam.

2.Về kĩ năng, năng lực

- Biết sưu tầm, khai thác tư liệu, kênh hình trong học tập lịch sử, rèn luyệnnăng lực tìm hiểu lịch sử.