skkn cấp tỉnh một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú trong dạy học ngữ văn lớp 10 thpt

Từ nhận thức đó, bản thân tôi đã không ngừng học hỏi và tìm tòi để đổi mới phương pháp dạy học nói chung và tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho học sinh khi tiếp cận với những t

DẠY HỌC NGỮ VĂN LỚP 10 THPT

Người thực hiện: Nguyễn Hồng Sơn Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5 2.3 Giải pháp để giải quyết vấn đề 6 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo luôn được coi là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (4.0) đã tác động đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh trong đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo Để đáp ứng được những yêu cầu

về kiến thức và kĩ năng liên tục thay đổi theo hướng nâng cao trong môi trường lao động mới đòi hỏi con người phải có tư duy sáng tạo, linh hoạt, luôn luôn phải biết tìm tòi, khám phá và phải có khả năng giải quyết mọi vấn đề trong thực tiễn Từ nhận thức đó, bản thân tôi đã không ngừng học hỏi và tìm tòi để đổi mới phương pháp dạy học nói chung và tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho học sinh khi tiếp cận với những tri thức mới

Trong phương pháp dạy học truyền thống, chúng ta thường thấy những lời giới thiệu bài mượt mà với câu từ bay bổng, trau chuốt của giáo viên Để có được lời giới thiệu bài đầy tính nghệ thuật như vậy đòi hỏi giáo viên phải có sự

am hiểu sâu sắc tác giả, tác phẩm, nội dung bài học cùng những vấn đề có liên quan rồi chuyển hóa thành câu từ kết hợp với giọng đọc hay cách nói diễn cảm, thuyết phục Tuy nhiên, lời vào bài dù có hay đến đâu cũng chỉ là hoạt động khởi động cho giáo viên là chủ yếu Vì học sinh vẫn đóng vai trò thụ động lắng nghe còn cảm xúc, hứng thú chỉ là sự “lây lan” từ giáo viên sang học sinh chứ không phải được khơi dậy, hình thành từ chính sự hoạt động của các em

Mặc dù hoạt động khởi động là hoạt động chỉ chiếm khoảng vài phút trong mỗi tiết dạy thế nhưng nó có ý nghĩa rất lớn đối với tâm lý mỗi học sinh, mỗi tiết dạy và học của cả thầy và trò Hoạt động khởi động giúp học sinh huy động những kiến thức, kỹ năng đã có để định hướng vào bài học mới Khởi động hiệu quả sẽ giúp cho học sinh và thầy cô giáo có một tâm thế tốt để chinh phục những hoạt động dạy học tiếp theo

Một tiết học Ngữ văn sẽ tạo được sự yêu thích với học sinh nếu ngay từ những hoạt động đầu tiên giáo viên biết khơi gợi ở các em hứng thú đối với bài học, biết khơi dậy niềm đam mê, bồi dưỡng tình yêu đối với môn học Hoạt động khởi động trong giờ học Ngữ văn càng đa dạng thì càng tạo được nhiều bất ngờ, thú vị cho học sinh, giúp học sinh phát huy được những phẩm chất năng

lực của bản thân Từ đó hình thành cho các em tinh thần tự giác, tính chủ động góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy

Để có được một hoạt động khởi động cho tiết học hiệu quả, đặc biệt với môn Ngữ văn đòi hỏi giáo viên cần biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức để tạo sự hứng thú cho học sinh ngay từ những phút học ban đầu Từ những lí do trên tôi lựa chọn đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú trong dạy học Ngữ văn lớp 10 THPT”

- Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THPT

- Bản thân học tập và rèn luyện chuyên môn nhằm nâng cao trình độ và nghiệp vụ sư phạm

- Chia sẻ với đồng nghiệp một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú trong dạy học Ngữ văn lớp 10 THPT Từ đó có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả các giáo viên dạy Ngữ văn ở các trường trung học phổ thông và trang bị cho các em học sinh lớp 10 một nền tảng kiến thức vững chắc cho toàn

bộ quá trình học sau này

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú trong dạy học Ngữ văn lớp 10 THPT

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý thuyết

Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

Qua các tiết thực nghiệm trên lớp

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm

Phương pháp quan sát và kiểm tra sư phạm

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

- Sáng kiến kinh nghiệm này không trình bày lại kiến thức của sách giáo khoa

- Sáng kiến kinh nghiệm này đề cập đến một vấn đề trong dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông có tính chuyên sâu dưới dạng chuyên đề

- Sáng kiến kinh nghiệm này đưa ra một vấn đề mà các đồng nghiệp cũng như học sinh đang quan tâm, tìm hiểu Từ đó họ có thể tiếp tục nghiên cứu để phát huy tối đa tính năng quan trọng và phong phú của việc tạo hứng thú cho học sinh khi khởi đầu một bài học mới

- Các kiến thức, nội dung chưa được trình bày cụ thể, rõ ràng trên bất cứ tài liệu nào

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

- Hứng thú học tập: Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với một hiện tượng nào đó vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình học tập Hứng thú là một thuộc tính tâm lí - nhân cách quan trọng của con người Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên 2.1.2 Vai trò của hoạt động khởi động

Trong mỗi bài học, hoạt động khởi động tuy chỉ chiếm khoảng vài phút đầu những nó lại đóng vai trò rất quan trọng đối với việc phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, từ đó giúp học sinh thể hiện tối đa năng lực và phẩm chất của mình Hoạt động khởi động có những vai trò quan trọng sau:

- Trước hết, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh Mỗi bài học với cách khởi động hấp dẫn, thú vị sẽ có tác dụng kích thích hứng thú học tập của học sinh Bởi sự say mê, yêu thích đối với môn học không phải học sinh nào cũng sẵn có, mà phần nhiều nhờ sự sáng tạo của giáo viên biết cách dẫn dắt học sinh vào từng hoạt động dạy học và quan trọng ở đây là hoạt động khởi động Vì vậy, nhiệm vụ của hoạt động khởi động là khơi gợi hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa còn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền đối với môn học Dạy học trò không có hứng thú cũng chỉ như

“đập búa trên sắt nguội” mà thôi Bởi vậy, người thầy trước hết phải là người

“thắp lửa đam mê” Đặc biệt đối với môn học Ngữ văn, chỉ có niềm đam mê mới đưa các e khám phá đến tận cùng vẻ đẹp của những tác phẩm văn chương

- Thứ hai, hoạt động khởi động có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo nền tảng cho việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của bài Vì vậy khi thực hiện hoạt động khởi động, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tái hiện lại những phần kiến thức đã học, cần thiết cho việc lĩnh hội kiến thức mới Như vậy giúp các em vừa ghi nhớ chắc chắn kiến thức cũ, vừa giúp hình thành kỹ năng tiếp cận và giải quyết vấn đề trong cuộc sống

- Thứ ba, hoạt động khởi động là huy động vốn tri thức, kĩ năng nền tảng của học sinh Một hoạt động khởi động bài học hiệu quả nên tạo ra cơ hội cho các em

tự làm sống lại những kiến thức nền đã có, cần thiết cho việc học bài mới Hoạt động khởi động giúp tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học Vì học Ngữ văn là quá trình khám phá, quá trình ấy phát huy được nội lực của học sinh, tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo với mong muốn được hiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa những điều chưa biết và hững điều đã biết Có thể thấy hoạt động khởi động chứa đựng mâu thuẫn về mặt nhận thức sẽ kích thích sự tò mò của học sinh, khiến các

em có mong muốn tìm được câu trả lời thỏa đáng cho các vấn đề còn thắc mắc, thậm chí còn biết tự đặt ra những vấn đề nghiên cứu tiếp theo

- Thứ 4, hoạt động khởi động giúp khái quát nội dung cơ bản của bài học, định hướng sự suy nghĩ, tư duy cho học sinh vào nội dung chính ngay từ đầu, bởi có một thực tế là khi bắt đầu bài học, nếu giáo viên không có sự định hướng, học sinh sẽ mơ hồ, loay hoay với rất nhiều câu hỏi: “không biết hôm nay học bài

gì, nội dung khó hay không, áp dụng vào thực tiễn như thế nào” Như vậy học sinh cảm thấy rối, thấy lúng túng khi lĩnh hội kiến thức mới

Để hoạt động khởi động đạt được hiệu quả giáo viên cần phải linh hoạt, sáng tạo, trong việc tổ chức hoạt động khởi động bài học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán hoặc không tổ chức hoạt động khởi động mà để nó diễn ra một cách tuần tự, cứng nhắc

2.2 Thực trạng của vấn đề

Qua thực tế dạy học môn Ngữ văn lớp 10 chương trình giáo dục phổ thông

2018 tôi nhận thấy hầu hết các em thường gặp khó khăn khi tiếp cận một kiến thức Ngữ văn mới, hoặc các em tiếp cận một cách thụ động, mà ít được tự bản thân mình tìm tòi ra nó Vì vậy muốn hình thành được kỹ năng và tính chủ động, tích cực của học sinh, giáo viên cần phải tạo cho học sinh một nguồn cảm hứng,

phải tổ chức cho học sinh hoạt động một cách tự giác, tích cực, sáng tạo để học sinh nắm vững được kiến thức, có kỹ năng và sẵn sàng vận dụng vào thực tiễn

- Thuận lợi:

+ Nhà trường luôn tạo điều kiện, xây dựng cơ sở vật chất, trang bị các trang thiết bị cần thiết cho việc dạy và học của cả thầy và trò như: ti vi, máy chiếu, bảng phụ, mạng internet có kết nối wifi

+ Giáo viên đều rất tâm huyết, yêu nghề và cố gắng hết sức vì sự phát triển và thành đạt của các em học sinh, luôn có tinh thần học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ và luôn có ý thức tìm hiểu và vận dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học mới

+ Học sinh nhà trường chủ yếu là ở thành phố, các em rất thông thạo về công nghệ thông tin và được gia đình trang bị máy tính, điện thoại thông minh,

và đặc biệt là có kỹ năng tốt khi sử dụng các thiết bị này

+ Đa số phụ huynh của học sinh đều rất quan tâm đến việc học tập của con

em mình, luôn tạo điều kiện tốt nhất để các em được đến trường với đầy đủ trang bị và đồ dùng học tập cần thiết

2.3 Giải pháp để giải quyết vấn đề

2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động bằng cách giải quyết tình huống có vấn đề

- Tình huống có vấn đề: Tình huống là những sự kiện, vụ việc, hoàn cảnh

có mâu thuẫn, có vấn đề cần được giải quyết Tình huống “có vấn đề” là trở ngại về trí tuệ của con người, xuất hiện khi ta chưa biết cách giải thích hiện tượng, sự việc hay một quá trình nào đó của thực tế Trong hoạt động dạy học tình huống có vấn đề là tình huống mà giáo viên đặt ra trong quá trình tổ chức dạy học, trong những tình huống đó xuất hiện những mâu thuẫn mà chưa có lời giải đáp buộc học sinh phải tìm ra cách giải quyết Đưa ra tình huống có vấn đề giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong việc chiếm lĩnh nguồn

tri thức Khởi động bài học bằng cách đưa ra tình huống có vấn đề tiết học sẽ trở nên sôi nổi ngay từ đầu bởi những ý kiến tranh luận của học sinh

- Câu hỏi trong dạy dạy học là một dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, đòi hỏi người học cần giải quyết Khởi động bằng cách đặt câu hỏi được thực hiện thông qua việc đặt những câu hỏi thăm dò và thách thức hướng đến các kỹ năng tư duy như phân tích, tổng hợp, đánh giá Đưa ra những câu hỏi

có tính thách thức có thể kích thích học sinh khám phá các ý tưởng và ứng dụng kiến thức mới vào nhiều tình huống khác nhau

- Các bước tiến hành khởi động bài học bằng cách giải quyết tình huống có vấn đề:

Bước 1: Nêu chủ đề

Bước 2: Xác định mục tiêu bài học

Bước 3: Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề

Bước 4: Học sinh đưa ra ý kiến của mình

Bước 5: Giáo viên đánh giá, nhận xét và dẫn dắt vào bài học

- Một số lưu ý khi đưa ra tình huống có vấn đề:

+ Tình huống có vấn đề phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với nhận thức, đặc biệt là tư duy của học sinh THPT Tình huống có vấn đề phải lôi cuốn, hấp dẫn và kích thích học sinh mong muốn giải quyết

+ Tình huống đưa ra phải có tính phức tạp vừa đủ, buộc người học phải suy nghĩ, vận dụng khả năng trí tuệ để giải quyết

+ Tình huống đưa ra phải thể hiện những thách thức thực sự đối với người học, phải tạo ra khả năng để người học đưa ra nhiều giải pháp, để thu hút sự chú ý, kích thích tư duy, tình huống phải “có vấn đề” và không có câu trả lời duy nhất đúng cho vấn đề đó Các nhân vật, sự kiện trong tình huống có tính hiện thực

- Lợi ích của việc tổ chức hoạt động khởi động bằng giải tình huống có vấn đề:

+ Học sinh có điều kiện vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống, sự việc cụ thể xảy ra trên thực tế

+ Giúp học sinh làm quen với cách giải quyết tình huống cụ thể ngay trong quá trình học tập ở trường

+ Khởi động bằng các bài tập hay câu hỏi tình huống tạo sự kết nối giữa nội dung bài học và sự trải nghiệm thực tế của học sinh

+ Các câu hỏi trong phần khởi động có thể chỉ là một tình huống để cho Học sinh phát hiện hay huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết tình huống ấy Các vấn đề hay câu hỏi được đưa ra sẽ giúp học sinh có tư duy, xâu

chuỗi vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học mới để khám phá vấn đề còn đang bỏ ngỏ

- Cách tổ chức thực hiện: Giáo viên đưa ra các câu hỏi; học sinh thảo luận, giơ tay trả lời câu hỏi Các học sinh còn lại lắng nghe, sau đó nhận xét, đánh giá

Ví dụ: Hoạt động khởi động bài dạy Truyện các vị thần sáng tạo thế giới (Thần thoại Việt Nam), Bài 1, Sức hấp dẫn của truyện kể

Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề bằng cách trình chiếu các hình ảnh yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh và trả lời các câu hỏi ở dưới

Giáo viên đặt câu hỏi tình huống:

Câu hỏi 1: Các hình ảnh trên thể hiện những hiện tượng thiên nhiên nào? Câu hỏi 2: Để giải thích các hiện tượng thiên nhiên đó, dân gian thường liên tưởng đến ai?

Câu hỏi 3: Những hình tượng nghệ thuật ấy trở thành hình tượng trung tâm trong thể loại văn học nào?

Cách tổ chức thực hiện

- Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh của các hình ảnh

- Học sinh thảo luận cặp đôi thực hiện nhiệm vụ bằng cách trả lời các câu hỏi 1, câu hỏi 2

- Giáo viên quan sát, theo dõi các nhóm Giải thích câu hỏi nếu các nhóm chưa hiểu nội dung các vấn đề nêu ra

- Giáo viên nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời của học sinh

Gợi ý câu hỏi 1: Các hình ảnh trên thể hiện những hiện tượng thiên nhiên: Hình 1 – sét, Hình 2 – mưa, Hình 3 - gió

Gợi ý câu hỏi 2: Để giải thích các hiện tượng thiên nhiên đó, dân gian thường liên tưởng đến các vị thần: Thần Sét, Thần Mưa, Thần Giáo

Gợi ý câu hỏi 3: Những hình tượng nghệ thuật ấy trở thành hình tượng trung tâm trong thể loại Thần Thoại

- Giáo viên kết luận, kết nói tri thức và giới thiệu bài mới Truyện các vị thần sáng tạo thế giới (Thần thoại Việt Nam)

2.3.2 Tổ chức hoạt động khởi động bằng cách tổ chức sử dụng “sơ đồ KWL”

- “Sơ đồ KWL” là một công cụ để tổ chức tư duy nhằm giúp người học liên

hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và kiến thức học được sau bài học [8] Trong đó K: Những điều đã biết; W: Những điều muốn biết; L: Những điều đã học được

- Cách tổ chức thực hiện

+ Bước 1 Nêu mục tiêu cần đạt của hoạt động

+ Bước 2 Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh

+ Bước 3 Hướng dẫn học sinh điền các thông tin vào phiếu Đề nghị học sinh động não nhanh và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên và học sinh cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K và cột W Hoạt động này kết thúc khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng

Bước 4 Học sinh điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong

Ví dụ: Sử dụng sơ đồ KWL khởi động bài Đăm Săn đi bắt nữ thần mặt trời (Trích Đăm Săn – Sử thi Ê-đê) – Bài 4, Sức sống của sử thi

Khi bắt đầu hoạt động giáo viên phát phiếu thông tin KWL cho học sinh Học sinh làm việc cá nhân trong khoảng thời gian từ 5 phút

Trong quá trình học sinh điền thông tin giáo viên có thể đưa ra một số gợi ý thông qua các câu hỏi sau:

Câu hỏi 1 (Điền thông tin ở cột K): Hãy trình bày những gì mà em đã biết

về đoạn trích Đăm Săn đi bắt nữ thần mặt trời? (Thể loại, xuất xứ, chủ đề )

Câu hỏi 2 (Điền thông tin ở cột W): Em muốn biết thêm điều gì về đoạn trích Đăm Săn đi bắt nữ thần mặt trời? (Vẻ đẹp của người anh hùng Đăm Săn, Nghệ thuật kể chuyện, Ý nghĩa của hình tượng nữ thần mặt trời)

Sau khi thu lại phiếu, giáo viên đọc kết quả 2 đến 4 phiếu của bất kì học sinh nào Tổng hợp lại các cột K, W để học sinh nắm được những điều đã biết

và điều muốn biết Giáo viên kết nối các thông tin từ các phiếu đã đọc giới thiệu bài học mới

Kết thúc bài học giáo viên phát phiếu lại cho học sinh để các em hoàn thiện cột L 2.2.3 Tổ chức hoạt động khởi động bằng cách tổ chức các trò chơi Mục đích của việc tổ chức trò chơi

Để giờ học có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học tức là kiểu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em Hình thức dạy học này người giáo viên là người định hướng, tổ chức ra những tình huống học tập nó kích thích óc tò mò và tư duy độc lập Muốn các em học được thì trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp và phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông Vai trò và ý nghĩa của tổ chức trò chơi khởi động

Trò chơi có ý nghĩa rất quan trọng với học sinh:

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh Việc tổ chức các trò chơi trong phần khởi động tạo điều kiện để học sinh “Học mà chơi, chơi mà học” Mặt khác Trò chơi không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu nội dung bài học

Nguyên tắc thiết kế trò chơi khởi động

Tổ chức trò chơi khởi động trong dạy học Ngữ văn giúp tăng tính hấp dẫn cho bài học và sự tích cực hoạt động cho học sinh, giúp học sinh khơi gợi húng thú kích thích trí tò mò, khám phá của bản thân, dần dần dẫn dắt học sinh hướng tới khám phá bài học Tuy diễn ra trong thời gian ngắn của hoạt động khởi động nhưng khi đưa trò chơi vào đòi hỏi phải đảm bảo một số nguyên tắc nhất định

- Đảm bảo tính hiệu quả: Hiệu quả trong nhận thức định hướng bài học mới thông qua trò chơi, người dạy có thể thu hút được sự chú ý của học sinh tới bài học, đạt được những mục tiêu ban đầu đặt ra Người học có thể phát huy tính

tích cực, chủ động, tự giác học tập; hiệu quả giáo dục khi học sinh có ý thức chơi và hoàn thành nhiệm vụ học tập

- Đảm bảo tính phù hợp: Trò chơi phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm bài học Thời lượng trò chơi cần tương thích, gói gọn trong phần khởi động từ 3 đến

5 phút, đồng thời trò chơi cần phù hợp với đối tượng học sinh

- Đảm bảo tính hấp dẫn: Sự hấp dẫn trên cả nội dung và hình thức chơi Nội dung chơi phải bám sát nội dung dạy học nhưng có khả năng kích thích tính sáng tạo, óc tìm tòi, ham học hỏi Hình thức tổ chức trò chơi phong phú, đa dạng, lôi cuốn học sinh

- Đảm bảo tính phát triển: Trò chơi phải đạt yêu cầu phát triển các năng lực cho học sinh như: năng lực tư duy, năng lực sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực hợp tác…

Một số lưu ý trong thiết kế và tổ chức trò chơi khởi động

- Tổ chức trò chơi khởi động trong các tiết dạy môn Ngữ văn lớp 10 THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 – bộ kết nối tri thức và đời sống, Giáo viên phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp Tuy nhiên muốn tổ chức được trò chơi trong dạy học Ngữ văn có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo,

tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo các nguyên tắc thiết kế trò chơi khởi động

- Cấu trúc của trò chơi:

Giới thiệu tên trò chơi Nêu yêu cầu của trò chơi

+ Bước 2: Hướng dẫn trò chơi

Giáo viên giải thích rõ, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi, người thắng cuộc

+ Bước 3: Thực hiện trò chơi Giáo vên cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu Giáo viên theo dõi quá trình thực hiện các hành động trò chơi của học sinh, theo dõi khả năng tư duy, ngôn ngữ của học sinh, động viên khuyến khích tất cả các em tham gia trò chơi

+ Bước 4: Nhận xét, đánh giá sau khi chơi

Giáo viên giúp học sinh nhận xét về mức độ thực hiện và nắm vững luật chơi Thành tích của học sinh trong khi chơi Những quan hệ, hỗ trợ, giúp đỡ của các học sinh trong nhóm chơi Giáo viên nhận xét, sửa chữa, bổ sung, nhận xét chung

+ Bước 5: Củng cố, dẫn dắt vào bài mới

2.2.3.1 Tổ chức hoạt động khởi động bằng cách tổ chức trò chơi “Truyền điện”

Thể lệ trò chơi: Trò chơi “Truyền điện” là trò chơi yêu cầu nhiều học sinh tham gia chơi với hình thức trả lời nhanh nối tiếp nhau về một chủ đề được lựa chọn

Cách tổ chức: “Điện” bắt đầu truyền từ giáo viên, tức là giáo viên nêu câu hỏi hoặc yêu cầu sau đó giáo viên chỉ định một học sinh bất kì thực hiện yêu cầu hoặc lớp giới thiệu một học sinh nào đó thực hiện yêu cầu – Học sinh 1, học sinh 1 trả lời đúng sẽ có quyền tiếp tục “truyền điện” cho học sinh khác Cứ tiếp tục như thế Trò chơi chỉ dừng lại khi giáo viên “ngắt điện”, tức là ra hiệu dừng trò chơi

Ví dụ: Trò chơi “Truyền điện” khởi động bài Thực hành tiếng Việt:

Sử dụng từ Hán Việt - Bài 1, Sức hấp dẫn của truyện kể

Giáo viên nêu yêu cầu tìm từ Hán Việt đồng nghĩa với từ thuần Việt với chủ đề gia đình Giáo viên chỉ định một học sinh bất kì tìm từ Hán Việt đồng nghĩa với từ “cha mẹ” và Học sinh đó trả lời, học sinh trả lời đúng “phụ mẫu” thì học sinh đó có quyền nêu một từ khác trong chủ đề gia đình để mời học sinh khác trả lời, trường hợp học sinh được chỉ định chưa thực hiện được yêu cầu thì đứng tại chỗ và học sinh chỉ định sẽ có quyền chỉ định người khác thay thế Sau

3 đến 5 lượt học sinh trả lời đúng, giáo viên “ngắt điện” để kết thúc trò chơi, khen những học sinh trả lời đúng, động viên học sinh còn trả lời sai Giáo viên nhận xét chung, sau đó giới thiệu vào bài mới

2.2.3.2 Tổ chức hoạt động khởi động bằng cách tổ chức trò chơi “Tiếp sức” Thể lệ trò chơi: Thành lập 2 đội chơi, mỗi đội có 5 người chơi Trong khoảng thời gian nhất định các thành viên trong đội chơi lần lượt thực hiện yêu cầu của trò chơi Mỗi học sinh chỉ được lên thực hiện nhiệm vụ 01 lần/1 lượt khi

các bạn trong nhóm đã lên ghi kết quả thì có thể lên lượt thứ 2 nếu chưa hết giờ Đội giành chiến thắng là đội có nhiều câu trả lời đúng, thời gian ít hơn

- Tên của đội chơi do học sinh đặt

- Giáo viên thông báo thời gian thi và thời gian kết thúc

Ví dụ: Trò chơi “Tiếp sức” khởi động bài Nghệ thuật truyền thống của người Việt (Trích Văn minh Việt Nam) – Nguyễn Văn Huyên, bài 8 - Thế giới đa dạng của thông tin

Giáo viên treo 2 bảng phụ theo hình vẽ sau:

Giáo viên thông qua thể lệ trò chơi

Trong thời gian 3 phút, các thành viên trong đội chơi luân phiên nhau ghi tên các loại hình nghệ thuật truyền thống của người Việt Hết thời gian, đội nào ghi được nhiều đáp án đúng đội đó sẽ giành chiến thắng Giáo viên nhận xét chung, sau đó giới thiệu vào bài mới

2.2.3.3 Tổ chức hoạt động khởi động bằng cách tổ chức trò chơi “Rung chuông vàng”

“Rung chuông vàng” là một trò chơi truyền thống phổ biến ở Việt Nam, đây cũng là trò chơi được tổ chức trên truyền hình thu hút được sự quan tâm của khán giả Trò chơi “Rung chuông vàng” không chỉ mang tính giải trí mà còn là

cơ hội để người tham gia thể hiện sự nhanh nhẹn, tinh ý và khả năng tập trung

Ngoài ra, trò chơi cũng tạo ra không khí vui tươi, hào hứng và gắn kết giữa mọi người tham gia Đây là một trò chơi truyền thống mang đậm nét văn hóa, góp phần làm phong phú thêm di sản văn hóa dân gian của Việt Nam Do đó, áp dụng trò chơi “Rung chuông vàng” trong phần khởi động cho bài học Ngữ văn

sẽ tạo được không khí sôi nổi, gây được hứng thú đối với học sinh

Thể lệ trò chơi: Tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia, mỗi học sinh chuẩn bị bảng, bút viết, học sinh sẽ bị loại dần sau mỗi câu trả lời sai, học sinh nào trả được đúng đến câu hỏi cuối cùng sẽ là người thắng cuộc Các thí sinh dùng bảng bút hoặc phấn (bảng, bút, khăn lau do thi sinh tham gia tự chuẩn bị) để trả lời các câu hỏi

Cách tổ chức trò chơi

- Giáo viên thiết kế trò chơi với việc lần lượt đưa ra 10 câu hỏi chính, các thi sinh có 15 giây suy nghĩ và trả lời vào bảng Nếu trả lời đúng thì đuợc tiếp tục thi đấu trả lời câu tiếp theo Nếu sai sẽ bị loại Thí sinh còn lại cuối cùng sẽ

là người chiến thắng

- Tình huống đặc biệt: nếu có một câu hỏi mà tất cả học sinh đều trả lời sai thì giáo viên sẽ dùng câu hỏi trợ giúp và luật chơi giống như trên Trong trường hợp nhiều học sinh vượt qua câu hỏi cuối cùng thì giáo viên đặt câu hỏi phụ học sinh nào giơ tay trước được quyền trả lời nếu sai nhường quyền cho người khác

Ví dụ: Trò chơi “Rung chuông vàng” khởi động bài Thu Hứng (Cảm xúc mùa thu, Đỗ Phủ) – Bài 2, Vẻ đẹp của thơ ca

Giáo viên lần lượt trình chiếu các câu hỏi:

Câu hỏi 1: Điền từ còn thiếu trong câu sau:

là loại tác phẩm thơ thường có dung lượng nhỏ, thể hiện trực tiếp cảm xúc, tâm trạng của nhân vật trữ tình