Skkn đổi mới một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT SƠN THỊNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (LĨNH VỰC: GIẢNG DẠY MƠN ĐỊA LÍ) “ ĐỔI MỚI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THPT SƠN THỊNH” Tác giả/đồng tác giả : Hà Thị Mơ Trình độ chuyên mơn: ĐHSP Địa lí Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Sơn Thịnh Yên Bái, tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho đối tượng học sinh Trường THPT Sơn Thịnh– Thị trấn Sơn Thịnh – Huyện Văn Chấn – Tỉnh n Bái Qua q trình nghiên cứu, vận dụng tơi nhận thấy giải pháp nêu vận dụng hiệu dạy học địa lí trường trung học phổ thông Thời gian áp dụng sáng kiến Năm học 2019 – 2020, 2020 – 2021, 2021 – 2022 hướng nghiên cứu sáng kiến tiếp tục ứng dụng công tác giảng dạy môn Địa lí Trường THPT Sơn Thịnh Tác giả: Họ tên : Hà Thị Mơ Năm sinh: 06/03/1989 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Địa lí Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Trung học phổ thông Sơn Thịnh Địa liên hệ: Tổ dân phố Thác Hoa – Thị trấn Sơn Thịnh – Huyện Văn Chấn – Tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0398556891 Đồng tác giả: ( Khơng) II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: 1.Tình trạng sáng kiến biết: * Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đất nước ta trình hội nhập phát triển, để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước nguồn lực người đóng vai trị quan trọng hàng đầu Do đó, Đảng Nhà nước ta quan tâm, ưu tiên đặc biệt cho vấn đề đổi giáo dục đào tạo Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để làm điều phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Đáp ứng yêu cầu cơng đổi tồn diện Giáo dục – Đào tạo, Bộ Giáo dục – Đào tạo có công văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông, người giáo viên việc định hướng cho học sinh giảng phải biết khơi dậy niềm hăng say hứng thú học tập cho học sinh từ đầu tiết học Ấn tượng quan trọng Mỗi học có phần mở đầu thuyết phục cần vài phút mở đầu dẫn dắt tiết học Một khởi đầu thú vị, hấp dẫn phá vỡ lo lắng, e ngại tạo nên thân thiện giáo viên học sinh Các em học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng khởi bắt đầu vào học Vậy làm để tác động đến tư tích cực học sinh, giúp em học cách vận dụng tri thức tiếp thu vào sống? Tùy theo mục tiêu, nội dung học, lực học sinh lực người giáo viên để lựa chọn cách mở đầu thích hợp Đánh giá giải pháp thực sở Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Sơn Thịnh nói chung giáo viên Địa lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động em Tuy nhiên, phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học.Việc thực tiết dạy số giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Qua thực tế giảng dạy cho thấy: Giáo viên q trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian không đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Nếu có lựa chọn tổ chức hoạt động khởi động chưa thường xuyên, chưa lựa chọn nội dung phù hợp với khả học sinh Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Học sinh chưa tích cực hăng hái học tập, mức tiếp thu không đồng không tạo tâm tiếp nhận học khiến học căng thẳng, áp lực * Vai trò Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung học, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú xác định vấn đề cần giải hoạt động phía sau - Vai trò khởi động Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập” Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học Vai trị thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học q trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ví ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi động học hiệu nên tạo hội cho em nhớ lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành cơng cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Để làm điều đó, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học *Khảo sát thực trạng Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân hầu hết giáo viên (ở năm học trước) thiết kế kế hoạch dạy thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án,… tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh Ngay từ đầu tiết học, học sinh có tâm lý lo lắng (sợ bị kiểm tra cũ), thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Về phía học sinh, hầu hết trường đại học, cao đẳng top thường xét tuyển tổ hợp mơn KHTN; lượng học sinh quan tâm học tổ hợp môn KHXH (trong có mơn Địa lí) khơng nhiều Tâm lý em coi mơn phụ, dành quan tâm đến việc học Địa lí lớp nhà khơng hứng thú nhiều với mơn học Đứng trước thực tế đó, tơi nhận thấy vai trò việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo học sinh quan trọng, việc đổi cần quan tâm, trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lôi Trên thực tế điều chưa quan tâm mức; để có minh chứng cụ thể thực trạng trên, tiến hành số khảo sát giáo viên học sinh việc thực hoạt động khởi động Cụ thể sau: - Đối với giáo viên: Tôi tiến hành điều tra thông qua phiếu điều 29 giáo viên môn trực tiếp giảng dạy Cụ thể sau: Đồng chí đánh giá mức độ cần thiết việc Đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi dạy học ? Nội dung Tỉ lệ Rất cần thiết 21 GV = 72,4% Cần thiết GV = 27,6% Không cần thiết Theo đồng chí khó khăn gặp phải tiến hành Đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi dạy học ? Nội dung Tỉ lệ Thời gian chuẩn bị 18/29 = 62,0% Nội dung chuẩn bị 22/29 = 75,8% Phương pháp tổ chức 8/29 = 51,7% Khó khăn khác 10/29 =65,5% Khảo sát hoạt động khởi động giáo viên dạy Địa lí trường năm 2020 -2021 Nội dung TT Số GV Tỉ lệ % khảo sát Thực khởi động 100 Có 100 Khơng 0 Cơ sở tiến hành 100 33,33 Từ nội dung liên quan đến tên 33,33 Từ nguồn khác 33,33 Hình thức khởi động thường dùng 100 Dẫn dắt 66,67 Khác 33,33 Người thực khởi động 100 Giáo viên 100 100 Mức độ trung bình 33,33 Mức độ thấp 66,67 Hiệu khởi động 100 Hiệu trung bình 66,67 Hiệu thấp 33,33 Xuất phát từ nội dung học Từ nội dung liên quan đến nội dung Tổ chức thành hoạt động Học sinh Giáo viên học sinh Mức độ thu hút HS khởi động Mức độ cao Hiệu cao Kết thu sau: Toàn giáo viên nhà trường khảo sát nhận thấy việc Đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi dạy học dạy học cần thiết cần thiết Tuy nhiên 100% giáo viên khảo sát cho việc việc đổi gặp nhiều khó khăn cụ thể: Về thời gian chuẩn bị, nội dung, phương pháp, kĩ thuật tổ chức số khó khăn khác học sinh thụ động, giáo viên phải dầu tư công sức nhiều… Qua bảng khảo sát thấy: Giáo viên có tiến hành hoạt động khởi động chủ yếu hình thức dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe khơng tham gia vào hoạt động Với hình thức người thầy trung tâm hoạt động, thầy khởi động, học trò lắng nghe quan sát, học sinh chưa thực khởi động trước khai thác kiến thức học, giáo viên chưa tạo lôi cuốn, hấp dẫn nên dẫn đến học sinh thụ động khơng tích cực tìm hiểu hình thức kiến thức Như vậy, với hình thức vào mà học sinh thụ động hồn tồn chờ giáo viên định hướng chưa thể rõ đổi mới; thông qua đánh giá giáo viên với hình thức khởi động nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng khơng nhiều Hay nói cách khác, với hình thức khởi động người thầy trung tâm, thầy khởi động trò người nghe quan sát, trò chưa thực khởi động trước tiến hành công việc khai thác kiến thức Như vậy, vào chưa có lơi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả học sinh học thu động, khơng tích cực việc tìm hiểu nắm kiến thức - Khảo sát học sinh: Nội dung TT Số HS khảo Tỉ lệ % sát Em có quan tâm đến khởi động tiết 168 100 Mức độ cao 87 51,79 Mức độ thấp 52 30,95 Mức độ trung bình 29 17,26 học Khởi động có giúp em định hướng 168 100 Định hướng tốt 21 12,5 Chưa rõ ràng 54 32,14 Không định hướng 93 55,36 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt Khởi động khơng? Có 168 100 68 40,48 Khơng 100 59,52 Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? Có 168 100 135 80,36 Khơng 33 19,64 kiến thức tìm hiểu khơng Qua khảo sát cho thấy: đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em chủ động khám phá kiến thức Tuy nhiên thực tế em lại có chuẩn bị trước nhà, vào đầu tiết học giáo viên môn thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Qua khảo sát học sinh, đa số giáo viên mơn có thực dẵn dắt trước vào tiết học cách thường xuyên không thường xuyên Tuy nhiên, việc khởi động mà giáo viên môn áp dụng chủ yếu dừng lại việc dẫn dắt giáo viên, học sinh chưa tham gia vào hoạt động cụ thể Qua khảo sát cho thấy đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn, muốn có tình gợi tị mị kích thích nhu cầu học tập em để có kết học tập tốt Tuy nhiên, vào đầu tiết học giáo viên môn thường thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Từ kết khảo sát trên, cá nhân xin mạnh dạn nêu hạn chế trình tiến hành hoạt động khởi động/định hướng mà giáo viên thực sau: Về phía giáo viên: việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học; tình khởi động chưa thực xuất phát từ học để tạo hứng thú, tạo tình có vấn đề kích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh Hoạt động khởi động cịn mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do đó, giáo viên dẫn dắt, thực chất truyền thụ chiều, em thụ động lắng nghe mà không trực tiếp khởi động Thực chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều sang lấy hoạt động học trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hoạt động học cách tích cực Tuy nhiên, với phương pháp khởi động cũ chưa đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Về phía học sinh: Việc chuẩn bị trước nhà hạn chế, chưa có hứng thú với học; chưa tạo yêu thích động lực để tự tìm hiểu, tự học tập cách tích cực Tuy nhiên, đa số em học sinh khảo sát có nhu cầu, mong muốn có tiết học sôi nổi, tạo hứng thú hấp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực Từ hạn chế dẫn đến hiệu hoạt động khởi động tiết học khơng cao, mang tính dẫn dắt mà khơng tạo hứng thú tư tích cực cho học sinh, qua khơng hoạt động khởi động khơng đạt mong muốn khởi động để tạo hứng thú, tạo đà cho việc học tích cực hoạt động học Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Thực tế giảng dạy học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thơng cịn nhiều vấn đề cần tháo gỡ: lượng kiến thức lớn, học sinh chưa chủ động, số học nhàm chán, chưa thu hút học sinh Lựa chọn sáng kiến này, giáo viên muốn góp thêm tiếng nói nhỏ bé việc đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh nói riêng đổi phương pháp giảng dạy Địa lí nói chung Trên sở hình thành rèn luyện cho học sinh phát triển hướng đạt hiệu tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Mục đích giải pháp đổi tạo khởi đầu 10 - Tìm nội dung chưa biết để bổ sung kiến thức từ học - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Nhóm + Hình thức: cá nhân, nhóm + PTDH: máy chiếu, trị chơi mảnh ghép bí ẩn - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên chia lớp thành đội chơi Nhiệm vụ đội chơi lật mảnh ghép, mảnh ghép câu hỏi, trả lời câu hỏi 10đ phần tranh lật mở Trả lời sai đội khác có quyền trả lời Đội trả lời tranh chủ đề 40đ Kết thúc phần chơi, đội có số điểm cao đội chiến thắng * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, tìm hiểu luật chơi hướng dẫn giáo viên * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển đội tham gia trò chơi Tổng hợp kết quả, công bố đội thắng * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ tranh chủ đề giáo viên dẫn dắt vào bài: Sau giải mảnh ghép tri thức phần biết đặc điểm dân số giới gia tăng dân số giới Để hiểu rõ vấn đề cô em nghiên cứu học hôm Bài 22: Dân số gia tăng dân số (3) Trị chơi “ Nhanh tay – Thơng thái” Đây trò chơi gần giống với kĩ thuật dạy học “tia chớp”, thường diễn vào đầu tiết học Trò chơi nhằm rèn luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh khoảng thời gian ngắn Cách tổ chức: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm bút tờ giấy A3 Luật chơi: Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu nhóm ghi nhanh giấy thơng tin biết chủ đề khoảng thời gian ngắn Kết thúc thời gian, nhóm ghi nhiều thông tin dành chiến thắng Phần thưởng quà nhỏ giáo viên chuẩn bị điểm thưởng cho học sinh Ví dụ : 16 BÀI LIÊN MINH CHÂU ÂU (EU) (tiếp theo) Tiết Thực hành: Tìm hiểu Liên minh Châu Âu (chương trình Địa lí 11 bản) Khởi động ( phút) - Mục tiêu: - Giúp học sinh ghi nhớ củng cố nhanh đặc điểm bật Liên Minh Châu Âu - Tìm nội dung chưa biết để bổ sung kiến thức từ học - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Nhóm, tia chớp + Hình thức: Tổ chức trị chơi “Nhanh tay – Thông thái” + PTDH: giấy A4, bút - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm bút tờ giấy A4, phổ biến luật chơi Trong thời gian phút, nhóm thực lượt chơi: Lượt 1: (3 phút) nhóm thảo luận ghi thơng tin vào giấy A4 phát, thơng tin khơng dài q dịng Lượt 2: (2 phút) nhóm cử đại diện lên bảng ghi nhanh thơng tin thảo luận lên bảng Để tăng tính hấp dẫn, GV nêu chủ đề sau phát hiệu lệnh “Bắt đầu” Chủ đề: “Hãy cho biết bạn biết Liên Minh Châu Âu” * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, tìm hiểu luật chơi hướng dẫn giáo viên, học sinh ghi nhanh thông tin giấy * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển đại diện học sinh lên ghi thông tin lên bảng Học sinh cịn lại góp ý, bổ sung * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ thông tin học sinh đưa ra, giáo viên dẫn dắt vào bài: Qua phần chơi vừa cô thấy em nêu số đặc điểm Liên Minh Châu Âu: Đây tổ chức liên kết khu vực lớn, thành công giới Để hiểu rõ củng cố thêm kiến thức tổ chức liên kết cô em nghiên cứu hôm 17 Giải pháp 2: Khởi động video, tranh ảnh Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng học sinh Việc đưa học sinh “du lịch” qua ảnh, trải nghiệm thực tế thông qua đoạn phim, đoạn nhạc liên quan đến nội dung học cách thú vị để lôi cuốn, thu hút ý học sinh, giúp học sinh phát vấn đề cần giải học * Tính giải pháp: Với hình thức khởi động này, giáo viên có lựa chọn kĩ hình ảnh, đoạn phim, hát, cho tiến hành khởi động, học sinh vừa thấy hứng khởi đồng thời em phát chủ đề học tránh sử dụng hình ảnh, video khơng ăn nhập với nội dung học Chọn hình ảnh xác thực, có tính biểu tượng, kích thích khả khám phá cao, giúp học sinh lĩnh hội nội dung nhanh nhất, khoa học nhất, đồng thời phát huy lực chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng học sinh, việc cung cấp cho học sinh hình ảnh, video, hát giúp em thăng cảm xúc, tạo rung động thẩm mỹ, thu hút em vào nội dung học Ví dụ 1: BÀI VŨ TRỤ HỆ MẶT TRỜI VÀ TRÁI ĐẤT HỆ QUẢ CHUYỂN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT (Chương trình Địa lí 10 bản) Hoạt động khởi động ( phút) - Mục tiêu: - Giúp học sinh ghi nhớ nhanh số kiến thức học - Tìm nội dung chưa biết để bổ sung kiến thức từ học - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Đàm thoại + Hình thức: cá nhân + PTDH: video “Trái Đất chuyển động tự quay quanh trục” - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên cho học sinh xem video “Trái Đất chuyển động tự quay quanh trục” đưa hệ thống câu hỏi: + Video thể nội dung gì? + Trái Đất chuyển động tự quay quanh trục sinh hệ gì? 18 * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, nghiên cứu trả lời câu hỏi hướng dẫn giáo viên * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi đại diện học sinh trả lời Học sinh cịn lại góp ý, bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ giáo viên dẫn dắt vào Vừa biết số nét khái quát Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Để hiểu rõ hệ cô em nghiên cứu học hôm Bài 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời Trái Đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Ví dụ 2: BÀI 16 SĨNG THỦY TRIỀU DỊNG BIỂN (Chương trình Địa lí 10 bản) Hoạt động khởi động ( phút) - Mục tiêu: - Giúp học sinh nhận biết số điểm bật tượng sóng, thủy triều, dịng biển thơng qua hình ảnh - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương thức: + PPDH: Đàm thoại + Hình thức: cá nhân + PTDH: tranh ảnh, video sóng, thủy triều, dịng biển - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên đưa số hình ảnh video sóng, thủy triều, dòng biển yêu cầu học sinh cho biết tên hình ảnh * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh suy nghĩ đáp án * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi học sinh trả lời tên hình ảnh Học sinh khác quan sát, chỉnh sửa cần * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ hình ảnh đưa ra, giáo viên dẫn dắt vào học: Qua hình ảnh hẳn em đốn tượng tự nhiên mà muốn nhắc đến – Đó Sóng, 19 Thủy Triều, Dịng Biển Vậy ngun nhân tạo nên sóng, thủy triều, dòng biển? Và tượng diễn nào? Để Hiểu rõ tượng trả lời hoàn chỉnh câu hỏi trên, cô em vào nghiên cứu hơm Bài 16: Sóng Thủy Triều Dịng Biển Giải pháp 3: Khởi động tạo tình “Giáo dục việc chuẩn bị cho người học vào việc giải tình sống” (S.B Robinsohl 1967) Con người bắt đầu suy nghĩ họ thấy xuất nhu cầu hiểu biết Từ vấn đề câu hỏi, từ ngạc nhiên hay nỗi băn khoăn thắc mắc lôi học sinh vào trình tư xác định tình thực tiễn xảy xung quanh họ Vì vậy, dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tịi chiếm lĩnh tri thức; phát triển tư duy, lực phát giải vấn đề; từ hình thành học sinh nhân cách người lao động mới, tự chủ, sáng tạo, có khả giải tốt tình sống đặt * Tính giải pháp: Giáo viên tổ chức tình có vấn đề, giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trị, phát huy tối đa tính tích cực học sinh Khi tiến hành hoạt động khởi động, giáo viên đưa “tình có vấn đề”, tức tình chứa đựng mâu thuẫn Từ kích thích tư học sinh, khơi dậy đam mê, nhu cầu muốn tìm tịi khám phá, giúp học sinh có tâm sẵn sàng cho hoạt động hình thành kiến thức.Từ tình chứa đựng mâu thuẫn giáo viên đưa ra, học sinh giải vấn đề đưa tình mới, mâu thuẫn Ví dụ 1: BÀI 37 ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH GIAO THƠNG VẬN TẢI (Chương trình Địa lí 10 bản) Hoạt động khởi động ( phút) - Mục tiêu: - Giúp học sinh hứng thú, lôi vào học 20 - Tăng tính tị mị, nhu cầu muốn nắm bắt kiến thức cuat học sinh - Phương thức: + PPDH: Đàm thoại + Hình thức: cá nhân + PTDH: đoạn nhạc “Tàu anh qua núi” - Tiến trình hoạt động: * Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh nghe đoạn nhạc hát “tàu anh qua núi” sau đưa hệ thống câu hỏi: - Đoạn nhạc nói loại hình vận tải nào? - Tình hình phát triển loại hình giao thơng vận tải nhắc đến hát? * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh nhận nhiệm vụ, ý lắng nghe để tìm lời giải cho câu hỏi giáo viên * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi đại diện học sinh trả lời, học sinh khác góp ý, bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Từ thông tin chuẩn kiến thức, giáo viên dẫn dắt vào Qua lời hát phần thấy tình phát triển ngành giao thơng vận tải nước ta, đặc biệt đường sắt Để thấy rõ ưu nhược điểm, tình hình phát triển phân bố loại hình này, em nghiên cứu hơm Ví dụ 2: BÀI NHẬT BẢN (Chương trình Địa lí 11 bản) Hoạt động khởi động ( phút) - Mục tiêu: - Giúp học sinh ghi nhớ nhanh số nét khái quát Nhật Bản - Tìm nội dung chưa biết để bổ sung kiến thức từ học - Tạo hứng thú cho học sinh với học - Phương pháp, hình thức: hoạt động cá nhân - Phương tiện, kĩ thuật: sử dụng tình có vấn đề - Tiến trình hoạt động: 21 * Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên đưa tình có vấn đề: “Sau chiến tranh giới thứ hai, Nhật quốc gia bại trận, kinh tế kiệt quệ, tài nguyên khoáng sản nghèo nàn lại thường xuyên đối mặt với thiên tai Thế sau thập niên, Nhật Bản trở thành cường quốc kinh tế Điều kì diệu có từ đâu?” * Bước 2: Thực nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ trả lời Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết * Bước 3: Báo cáo kết quả: Giáo viên tổ chức, điều khiển cho học sinh nêu giả thiết lí giải phát triển thần kì Nhật Bản Học sinh cịn lại góp ý, bổ sung * Bước 4: Đánh giá, chốt kiến thức: Giáo viên đánh giá hoạt động học sinh, chốt lại nguyên nhân giúp kinh tế Nhật phát triển thần kì, sau dẫn dắt vào bài: Vừa em số nguyên nhân giúp cho kinh tế Nhật Bản phát triển nhanh chóng Sau em tìm hiểu quốc gia để có lời giải đáp đầy đủ Khả áp dụng giải pháp Qua thực tế áp dụng giải pháp thấy, giải pháp góp phần phát huy vai trị chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh dạy Dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên với biện pháp cụ thể học sinh chủ động trình tiếp cận, phát lĩnh hội kiến thức, từ có tác dụng kích thích học sinh động não tư duy, say mê hứng thú tìm hiểu tri thức Khơng khí lớp học vui vẻ, học sinh tích cực hoạt động Đổi phương pháp dạy học hướng tới phát huy tính tích cực học sinh việc làm sớm chiều thực Mỗi giáo viên cần vào tình hình thực tế học sinh với đặc điểm vùng - miền khác để thực cho phù hợp đạt hiệu cao Qua q trình nghiên cứu, vận dụng tơi nhận thấy giải pháp nêu có khả áp dụng cho tất khối lớp Không riêng môn Địa lí mà tất mơn học khác áp dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Bản thân áp dụng sáng kiến “ Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh” kết 22 hợp sử dụng hiệu hoạt động khác giảng, đạt số kết định Qua thời gian thực hiện, tiết học sôi hẳn lên, học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng Số học sinh học lực yếu tỏ phấn khởi bạn tham gia vào trò chơi tập thể, hoạt động cặp nhóm Mặc dù mức độ tiếp thu học em học sinh chưa đồng phần khởi động học hầu hết em tích cực tham gia khơng phân biệt học sinh yếu hay học sinh khá, giỏi hoạt động Học sinh trở nên yêu thích mơn học hơn, thích dạy tơi nhiều hơn, có hứng thú học tập mơn hơn, học em tập trung vào học hăng hái phát biểu xây dựng bài, hào hứng với nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, chất lượng dạy – học ngày nâng cao Tùy vào mục tiêu, nội dung tiết học đặc điểm học sinh mà tơi lựa chọn hình thức khởi động giảng cho phù hợp đạt hiệu Thời gian dành cho hoạt động không nhiều người dạy cần linh hoạt, khéo léo Bất vấn đề lạm dụng khơng tốt Vì tơi cho rằng: Dạy cho tốt điều không dễ Thực tế cho thấy lớp không áp dụng hoạt động khởi động giảng theo hướng đổi so với lớp có áp dụng, kết học tập em có khác biệt rõ rệt Tơi thực đề tài từ năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021 năm học 2021 – 2022, triển khai giảng dạy số lớp thuộc khối 10,11, 12 trường THPT Sơn Thịnh Kết thu cụ thể sau: * Năm học 2019 – 2020 Lớp Mức độ áp Khơng khí dụng sáng kiến học tập Lớp học 12B1 Không áp dụng 40HS Kết học tập (%) Giỏi Khá TB Yếu 5HS 24HS 11HS (0%) (12,5) Kém trầm, sơi 23 (60,0) (27,5) 12B2 Áp dụng 38HS thường xun Sơi nổi, tích 3HS 11HS 18HS 6HS (7,9) (28,9) (47,4) (15,8) cực, hào hứng * Năm học 2020 - 2021 Mức độ áp Lớp dụng sáng kiến 10A Áp dụng 42HS thường xuyên 10C 44HS Kết học tập (%) Khơng khí học tập Giỏi Khá TB Yếu Sơi nổi, tích 7HS 22HS 13HS 0HS cực, hào hứng (16,7) (52,3) (31,0) (0,0) 21HS 3HS Áp dụng Có sơi không thường không xuyên thường xuyên 2HS 18HS Kém 0 (4,5) (41,0) (47,7) (6,8) * Năm học 2021 – 2022 ( Học kỳ I) Mức độ áp Lớp dụng sáng kiến 10B2 Áp dụng không thường 45HS xuyên 10B3 Áp dụng 46HS thường xuyên Kết học tập(%) Khơng khí học tập Giỏi TB Yếu Kém 16HS 27HS 2HS Lớp học trầm, sơi Khá (35,6) (60,0) (4,4) Sơi nổi, tích 3HS 25HS 18HS 0HS cực, hào hứng (6,5) (54,4) (39,1) (0,0) 0 Qua số liệu khảo sát thu được, ta thấy việc áp dụng giải pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có ưu điểm sau: 24 Hình thức khởi động: Tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức tổ chức; thu hút ý tham gia học sinh; thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Thông qua hoạt động khởi động, học sinh nhớ lại kiến thức học cấp học, học trước Từ có kết nối kiến thức cũ học với thức mới, xác định mục tiêu cần giải hoạt động học Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để tiết học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức việc đổi phương pháp người giáo viên đứng lớp có vai trị quan trọng hàng đầu Do đó: - Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tịi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập cho học sinh Một tiết học có thực tích cực thu hút quan tâm ý học sinh hay khơng phải bắt đầu từ hoạt động đầu tiên: Hoạt động khởi động Nếu từ khởi động mà không thu hút quan tâm khơng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động sau khó đê đưa em vào guồng thiết học phát huy tính tích cực học sinh - Q trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện học tập trực quan, với điều kiện sở vật chất trường THPT Sơn Thịnh, Huyện Văn Chấn nói riêng, trường THPT tỉnh nói chung tương đối đầy đủ đáp ứng tốt cho việc đổi tiết học - Giáo viên cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt - Sự hợp tác tham gia đầy đủ, tích cực học sinh, trình học tập học sinh nghiêm túc, ổn định tổ chức - Ban giám hiệu tạo điều kiện tốt mặt thời gian, sở vật chất lớp học ( bàn ghế , thiết bị dạy học (máy chiếu, loa đài, máy tính, tranh ảnh, đồ, ) 25 Tài liệu gửi kèm: Một số hình ảnh hoạt động dạy – học theo hướng “ Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh” - ( Phụ lục) III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi cam đoan nội dung báo cáo không chép, khơng vi phạm quyền; có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Văn Chấn, ngày 06 tháng 01 năm 2022 Người báo cáo Hà Thị Mơ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 40-CT/TW (Khóa IX) tăng cường chất lượng giáo dục quản lý giáo dục Đổi việc dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm” Hội Giáo dục ĐHQG Hà Nội trường ĐHSP Trịnh Văn Biểu, Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh Người dịch Đỗ Tất Hiển, Bài giảng hóa học nhà trường phổ thơng, Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ mơn Địa lí – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế giảng Địa lí lớp 10,11, 12 Tạp chí giáo dục, báo giáo dục thời đại, mạng Internet 27 PHỤ LỤC Một số hình ảnh hoạt động dạy – học theo hướng “ Đổi số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy học Địa lí trường THPT Sơn Thịnh” “Học sinh lớp 10 làm quen với hình thức khởi động theo hướng đổi mới” 28 “ Các hình thức khởi động học theo hướng đổi em học sinh lớp 12 hưởng ứng tích cực, học sinh chủ động nhiệm vụ người “dẫn chương trình”khởi động” 29 “ Giờ học sôi nổi, nhiều niềm vui, học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài” 30