(SKKN MỚI NHẤT) MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TOÁN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN ÔN * * * - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN MƠN: TỐN HỌC Tác giả Tổ mơn Số điện thoại : NGUYỄN THỊ MINH : Toán – Tin : 0984326989 Năm thực hiện: 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu hướng chung đổi phương pháp dạy học dạy học lấy học sinh làm trung tâm; người thầy phải làm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, phải giúp người học nhanh chóng tiếp cận với khoa học, công nghệ tiên tiến, phương tiện đại, giải vấn đề nảy sinh sống, phải coi trọng, phải đề cao vai trị chủ thể học sinh q trình nhận thức Nghị hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực…” Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Đáp ứng yêu cầu đổi mới, Bộ giáo dục Đào tạo có cơng văn 5555/ BGDĐT - GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 hướng dẫn cụ thể hoá yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh” Khởi động hoạt động tiến trình dạy học học Tuy chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích thích tích cực người học Hoạt động giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có liên quan đến học nên có vai trị lớn giúp tiết học thành cơng Vì vậy, giáo viên không tổ chức tốt hoạt động sẽ không huy động vốn kiến thức, kỹ sẵn có học sinh, sẽ khơng giúp học sinh liên hệ vốn kiến thức, kinh nghiệm thân với kiến thức Mặt khác, hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Chính vậy, từ đầu tiết học, giáo viên khơng tổ chức hoạt động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc hoặc có tổ chức hoạt động khởi động tổ chức cách đơn điệu nhàm chán học sinh sẽ hứng thú từ đầu tiết học, dẫn đến tiết học sẽ có hiệu khơng cao hoặc khơng phát huy hết lực học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Hơn nữa, phương pháp dạy học tích cực, học sinh ln bị hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo Và từ hoạt động mà giáo viên tổ chức hoạt động khởi động đa dạng, linh hoạt, phù hợp, hấp dẫn sẽ kích hoạt kiến thức nền, tạo khơng khí vui vẻ lớp học, sẽ xóa tan ngại ngùng, e dè người học, sẽ khơi gợi ở em hứng thú học khơi gợi niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Từ em sẽ hứng thú hơn, vui vẻ hơn, tích cực hơn, động sáng tạo trình học tập thân Bên cạnh đó, thực tế dạy học cho thấy, đa số giáo viên có nhiều đổi q trình dạy học đa số tập trung đổi hoạt động hình thành kiến thức Cịn hoạt động khởi động quan tâm, chí khởi động vài câu dẫn dắt,… hoặc có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức rời rạc, nặng kiến thức Vậy làm để tổ chức tốt, hiệu hoạt động khởi động? Làm để phát huy vai trò hoạt động khởi động tiến trình dạy học? Làm để học sinh hứng thú từ hoạt động tiết học? Và làm để tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức mới? Đó câu hỏi, băn khoăn, trăn trở thân tơi q trình dạy học thân Vì lí mà chọn đề tài nghiên cứu : “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy lực học sinh thông qua dạy học mơn Tốn ” ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu học sinh THPT, cụ thể học sinh lớp 10, 11 trường THPT MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Đề tài nghiên cứu số hình thức để khởi động học nhằm phát huy lực học sinh thông qua dạy học mơn Tốn - Đề tài thiết kế tổ chức dạy học hoạt động khởi động ở số tiết học mơn Tốn 10,11 nhằm phát huy lực học sinh ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Hiện nay, hoạt động khởi động dạy học chưa quan tâm mức Đa số giáo viên chưa thực coi trọng hoạt động khởi động dạy học mà thay vào câu dẫn dắt vào giảng hoặc có tổ chức tổ chức rời rạc, nặng kiến thức nên hiệu không cao Mặt khác, việc Bộ GD-ĐT thay đổi sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cho thấy tâm đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình giáo dục giới TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com bắt kịp giáo dục nước tiên tiến Vì đòi hỏi giáo viên phải quan tâm mức hoạt động trình dạy học Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc sử dụng hình thức tích cực để khởi động học Đồng thời cung cấp nguồn tư liệu giúp giáo viên tham khảo thiết kế hoạt động khởi động, dễ dàng lựa chọn áp dụng vào dạy thân cách sáng tạo, hiệu dạy học Từ đó, người dạy tạo mơi trường học tập thoải mái, vui vẻ, hứng thú cho học sinh từ phút học giúp em chủ động hơn, tích cực hơn, động sáng tạo trình học tập thân Đề tài hoàn toàn kinh nghiệm, tâm huyết mà thân đúc kết lại trình giảng dạy thân đơn vị mình, kiểm định qua thực tế mang lại hiệu tích cực, góp phần nâng cao hiệu dạy học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở khoa học: 1.1.1 Quan niệm hoạt động khởi động Nói cách đơn giản, khởi động hoạt động giúp đưa học sinh vào khung học tập Khởi động học hoạt động hoàn thành vào đầu học nhằm mục đích cụ thể chuẩn bị cho học sinh học tập Khởi động hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân nội dung có liên quan đến học Từ kích thích tính tị mị, hứng thú, lôi học sinh Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm Bởi thơng qua hình thức tổ chức sẽ kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm cho em nhập cuộc, lơi kéo em có hứng thú đến hoạt động phía sau 1.1.2 Vai trị hoạt động khởi động tiến trình dạy học Tiến trình dạy học gồm chuỗi hoạt động sau: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động tìm tịi mở rộng Hoạt động khởi động hoạt động tiến trình dạy học dạy nên có vai trị lớn giúp tiết học thành công Theo tiến sỹ Đặng Thị Thu Hương, Học viện quản lý giáo dục, nội dung phương pháp giảng dạy mà giáo viên cần trọng tới, tổ chức hoạt động khởi động học Hoạt động có vai trị làm “tan băng” (ice-breaking), xố ngại ngùng, e dè người học thu hẹp khoảng cách người dạy - người học, người học - người học Thay vào đó, giúp làm “ấm lên” bầu khơng khí lớp học Hoạt động có lúc dùng đan xen giáo viên nhận thấy người học chán nản hoặc mệt mỏi Hoạt động khởi động cần thiết tiết dạy nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu vấn đề để giải vấn đề Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề ở người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thơng tin để giải Do đó, giáo viên phải chuyển giao nhiệm vụ cách rõ ràng học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com vấn đề việc trình bày báo cáo kết Vì vậy, hoạt động khởi động có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học - Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú cho học sinh Một khởi động học có hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động, động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Vì vậy, hoạt động khởi động phải khơi gợi hứng thú học sinh học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Dạy học khơng có hứng thú “đạp búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” - Thứ hai, hoạt động khởi động có vai trị huy động vốn kiến thức, kỹ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo mà quan điểm kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kỹ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học để tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, hoạt động khởi động học có hiệu tạo hội cho học sinh tự làm “sống lại” kiến thức có cần thiết cho việc học - Thứ ba, vai trò hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu tò mò, nhu cầu hiểu biết, mong muốn khám phá giải mâu thuẫn điều biết điều chưa biết Một hoạt động khởi động thành công cần phải khơi gợi ở học sinh mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Để làm điều đó, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để khơi gợi học sinh tị mị, mong muốn tìm hiểu, khám phá giải mâu thuẫn,… Chính vậy, hoạt động khởi động có vai trị quan trọng khơng thể thiếu trình dạy học học 1.1.3 Những yêu cầu hoạt động khởi động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Để hoạt động khởi động góp phần vào hiệu dạy học mơn Tốn thực giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, hoạt động khởi động phải gắn chặt với nội dung học để giúp định hướng tư cho học sinh vào nội dung từ đầu, tránh bị phân tán vào vấn đề lan man, không cần thiết, làm giảm hiệu học Thứ hai, hoạt động khởi động phải phù hợp với trình độ học sinh điều kiện dạy học nhà trường Đảm bảo tính vừa sức cho học sinh giúp học sinh dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Ngoài ra, hoạt động khởi động cần phải phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chẳng hạn, giáo viên thực hoạt động khởi động có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin giáo viên khơng có máy tính hoặc nhà trường khơng trang bị máy chiếu, Do vậy, từ xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải xem xét điều kiện dạy học cần thiết để thiết kế hoạt động khởi động cho phù hợp Thứ ba, tổ chức hoạt động khởi động, giáo viên phải chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng thể ở yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Trên sở đó, đối chiếu mục tiêu với sản phẩm giáo viên sẽ đánh giá khả học sinh bổ sung để hoàn thiện cần thiết Thứ tư, giáo viên cần lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não không nên đưa câu hỏi mờ nhạt, đưa không giải hoặc đưa cho có mà khơng liên quan đến nội dung học Làm sẽ không phát huy tính tích cực học tập học sinh Thứ năm, kết thúc hoạt động khởi động, giáo viên cần bố trí thời gian thích hợp để học sinh bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Đây dịp để giáo viên đánh giá nỗ lực thành viên lớp Qua đây, em có hứng thú học tập, có động lực để thực nhiệm vụ tiếp theo, có tự tin trước tập thể, phát triển lực thân 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta có nhiều chuyển biến tích cực để đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Tuy nhiên, thực tiễn dạy học ở trường THPT cho thấy phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng cịn nhiều điểm hạn chế như: Giáo viên thuyết trình nhiều, học sinh học tập thụ động, học sinh chưa thực tìm tịi, phát hiện, tự học, tự nghiên cứu, khám phá, sáng tạo,… Trong chương trình giáo dục, mơn Tốn giữ vai trị quan trọng Nó coi môn học công cụ, cung cấp tri thức, kỹ tư để người học học tập mơn học khác Ở trường phổ thơng, Tốn học mơn học góp phần hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách học sinh, phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, tốn học với mơn học khác, Tuy nhiên, đa số giáo viên chưa tạo hội cho học sinh trải nghiệm, huy động kiến thức môn học khác vào học, kết nối tốn học với thực tiễn,… Là mơn học có nguồn gốc từ thực tiễn có tính phổ dụng (thể ở ứng dụng rộng rãi kiến thức Tốn học mơn học khác thực tiễn) nên dạy học Toán, người ta cố gắng gợi động cho học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com sinh từ tình thực tiễn, tình liên mơn Và sau học sinh có kiến thức, kỹ năng, giáo viên cho học sinh vận dụng, củng cố kiến thức, kỹ qua việc giải tình liên mơn hoặc thực tiễn Bên cạnh đó, khơng học sinh thực chăm học chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa chủ động, tích cực để tham gia vào hoạt động để lĩnh hội kiến thức Thậm chí có nhiều em rụt rè, có nhiều ý tưởng khơng dám thể ý tưởng thân,… THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 2.1 Thực trạng chung Hiện nay, ở trường phổ thông đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Để đáp ứng yêu cầu đó, năm gần nhiều giáo viên thay đổi phương pháp dạy học thân có sáng kiến việc áp dụng kỹ thuật dạy học, đổi phương pháp dạy học góp phần tăng hiệu dạy Tuy nhiên, đa số giáo viên tập trung đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động định hướng học Thực tế cho thấy hầu hết giáo viên thiết kế hoạt động khởi động thường giới thiệu qua chút để vào sẽ tiết kiệm nhiều thời gian cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng vấn đề thiếu thời gian hay cháy giáo án Do đó, từ bước vào học, học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt hoặc nêu tên học mới,…làm cho tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh Đồng thời, khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực ở hoạt động học 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học môn Toán trường THPT Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học môn Tốn ở trường THPT nay, tơi tiến hành khảo sát với mục đích nội dung khảo sát sau: 2.2.1 Mục đích khảo sát - Khảo sát giáo viên thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học mơn Tốn ở trường THPT thông qua việc đánh giá nội dung sau: + Nhận thức giáo viên mục đích hoạt động khởi động + Cách thức tiến hành hoạt động khởi động thường dùng giáo viên + Người tiến hành hoạt động khởi động ai? Giáo viên hay học sinh? Mức độ thu hút hiệu hoạt động khởi động? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Khảo sát học sinh thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học mơn Tốn ở trường THPT qua việc đánh giá nội dung sau: + Sự chuẩn bị học sinh trước đến lớp + Sự quan tâm học sinh hoạt động khởi động tiết học + Hoạt động khởi động có giúp học sinh định hướng tốt kiến thức cần tìm hiểu hay khơng? + Nếu hoạt động khởi động tạo cho em hứng thú, tò mò,… em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề không? 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.2.1 Khảo sát giáo viên thực trạng tổ chức hoạt động khởi động dạy học mơn Tốn Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động khởi động dạy học mơn Tốn, tác giả sử dụng phiếu khảo sát (phụ lục số 1) để tiến hành thăm dò ý kiến 34 giáo viên dạy mơn Tốn số trường địa bàn tơi dạy; kết thu sau: Phương Câu án chọn Câu Câu Câu Câu Câu Câu A 88,24% 52,94% 55,88% 38,24% 64,71% 44,12% 38,24% B 11,76% 41,18% 35,29% 61,76% 8,83% 50% 55,88% C 5,88% 8,83% 0% 26,46% 5,88% 5,88% D 0% Kết bảng cho thấy: + Đa số giáo viên có thực hoạt động khởi động hoạt động khởi động vào học sơ qua vài câu hỏi dẫn dắt có liên quan đến học, mang tính chất giới thiệu hoặc có hoạt động khởi động hoạt động khởi động cịn mang tính hình thức, chưa tạo liên kết với học để tạo hứng thú, kích thích sáng tạo, chủ động học tập học sinh Thời gian lại, giáo viên chủ yếu tập trung cho hoạt động hình thành kiến thức để khơng bị “cháy giáo án” + Đa số mục đích hoạt động khởi động mà giáo viên tiến hành xuất phát từ nội dung dạy hay nội dung liên quan đến dạy mà chưa sử dụng từ nguồn kiến thức môn học khác hay từ mơ hình, hình ảnh trực quan thực tế sống + Đa số giáo viên người thực hoạt động khởi động mức độ thu hút học sinh hiệu hoạt động khởi động chưa cao Do đó, học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com có cảm giác mệt mỏi, thụ động việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh đó, hoạt động khởi động chưa có dẫn chứng thực tế thiếu dụng cụ trực quan làm cho hoạt động khởi động trở nên khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú với học sinh Kết chất lượng tiết học sẽ không cao 2.2.2.2 Khảo sát học sinh thực trạng tổ chức hoạt động khởi động dạy học mơn Tốn Để khách quan tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động khởi động dạy học mơn Tốn nay, tác giả không tổ chức khảo sát giáo viên mà cịn khảo sát phía học sinh Để tiến hành tìm hiểu, tác giả sử dụng phiếu khảo sát (phụ lục số 2) thăm dò ý kiến 300 học sinh ở trường dạy, kết thu sau: Phương án chọn Câu Câu Câu Câu Câu A 30,33% 25,33% 31.33% 39,33% 72,67% B 46,67% 34,33% 45,67% 60,67% 27,33% C 23% 40,34% 23% Kết bảng cho thấy: Đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn từ đầu để kích thích tư em, giúp em chủ động khám phá kiến thức Tuy nhiên, thực tế cho thấy em lại có chuẩn bị trước ở nhà, vào đầu tiết học giáo viên thực truyền thụ chiều nên dễ gây cho em nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Tốn THIẾT KẾ MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN 3.1 Một sớ hình thức phương thức sử dụng cho hoạt động khởi động Hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú cho học sinh huy động vốn kiến thức, kỹ tảng học sinh Vậy làm để phát huy vai trò quan trọng đó? Làm để học sinh hứng thú từ đầu tiết học? Và sử dụng hình thức khởi động cho học? Hình thức phù hợp? Giáo viên hay học sinh người tiến hành hoạt động khởi động?, Đó điều mà thân thường suy nghĩ thiết kế tiến trình dạy học cho học nói chung thiết kế hoạt động khởi động nói riêng 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com * Tổ chức thực hiện: Chuyển giao - Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ở nhà tự tìm hình ảnh, làm mơ hình liên quan đến học - Giáo viên gọi học sinh lên tiến hành hoạt động khởi động - Giáo viên yêu cầu học sinh lại theo dõi trả lời câu hỏi bạn, nhận xét, đánh giá (nếu có) Thực Báo cáo thảo luận - Học sinh chuẩn bị ở nhà, tìm hình ảnh đường thẳng vng góc với mặt phẳng mạng Internet, phịng học, phòng ở em, tự làm mơ hình đường thẳng vng góc với mặt phẳng - Học sinh suy nghĩ độc lập, theo dõi thuyết trình bạn, quan sát trả lời câu hỏi - Giáo viên gọi học sinh tiến hành hoạt động khởi động cho học (khoảng -7 phút): + Học sinh vừa trình chiếu powerpoint vừa thuyết trình đặt câu hỏi cho bạn lớp trả lời; + Học sinh dùng mơ hình thực tế trình bày hoặc đặt câu hỏi cho bạn trả lời quan hệ vng góc đường thẳng với mặt phẳng - Các học sinh khác trả lời, phản biện góp ý kiến (nếu có) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp - Giáo viên nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tuyên dương học sinh - Giáo viên động viên học sinh cịn lại tích cực hơn, cố gắng hoạt động - Giáo viên giải thích vấn đề mà học sinh chưa giải chốt kiến thức, dẫn dắt vào hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ 8: Khởi động kiến thức liên quan đến môn Vật lý dạy Bài “Tích vô hướng hai véc tơ - Hình học 10” (học sinh người thực hoạt động khởi động) * Mục tiêu: 44 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Giúp học sinh thấy mối quan hệ mật thiết toán học với mơn học khác Từ đó, em hứng thú hơn, dễ dàng tiếp thu kiến thức ghi nhớ kiến thức lâu hơn; - Giúp học sinh huy động vốn kiến thức học ở môn học khác phát huy khả vận dụng kiến thức mơn học đến học; - Giúp học sinh tự tin hơn, động hơn, linh hoạt xử lý tình trình bày vấn đề trước tập thể; - Tạo khơng khí vui vẻ lớp học giúp học sinh dễ dàng khám phá, tiếp cận kiến thức sẽ tìm hiểu học ghi nhớ kiến thức học cách sâu sắc * Nội dung: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước ở nhà liên hệ kiến thức học với môn học khác, cụ thể môn Vật lý - Giáo viên chọn học sinh tiến hành hoạt động khởi động cho học yêu cầu học sinh chuẩn bị trước ở nhà thuyết trình hoạt động khởi động trình chiếu powerpoint khoảng -7 phút * Sản phẩm: Sản phẩm trình bày học sinh Sau tiến hành dạy, thu sản phẩm học sinh sau: - Đường link trình chiếu Powerpoint học sinh: https://docs.google.com/presentation/d/1dr6aVj9jLxNnVg4VnXlRP71W8dJp wMCY/edit?usp=sharing&ouid=113377390433162400153&rtpof=true&sd=true - Bài trình bày học sinh: Như bạn biết: Khi di chuyển vật như: kéo, cẩu, nâng vật, cần lực, lực tác động lên vật điểm O làm cho vật di chuyển quãng đường S = OO ' sẽ sinh công Công lực sinh tính theo cơng thức A = F.S.cos  Trong tốn học cơng thức viết A = F OO ' cos F , OO ' Cơng thức gọi tích vơ hướng hai vectơ F OO ' Vậy theo bạn, tích vơ hướng hai vectơ? ( ) - Một số hình ảnh cắt từ trình chiếu powerpoint học sinh: 45 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Một số hình ảnh cắt từ video tiến hành hoạt động khởi động học sinh: * Tổ chức thực hiện: Chuyển giao - Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ở nhà tìm mối liên hệ kiến thức học với kiến thức Vật lý học - Giáo viên gọi học sinh lên tiến hành hoạt động khởi động - Giáo viên yêu cầu học sinh lại theo dõi trả lời câu hỏi bạn, nhận xét, đánh giá (nếu có) 46 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Thực Báo cáo thảo luận - Học sinh chuẩn bị ở nhà, tìm kiến thức liên quan đến mơn Vật lý - Học sinh suy nghĩ độc lập, theo dõi thuyết trình bạn, quan sát trả lời câu hỏi - Giáo viên gọi học sinh tiến hành hoạt động khởi động cho học (khoảng -7 phút) - Học sinh vừa trình chiếu powerpoint vừa thuyết trình đặt câu hỏi cho bạn lớp trả lời - Các học sinh khác trả lời, phản biện góp ý kiến (nếu có) Đánh giá, nhận xét, tổng hợp - Giáo viên nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tuyên dương học sinh - Giáo viên động viên học sinh cịn lại tích cực hơn, cố gắng hoạt động - Giáo viên giải thích vấn đề mà học sinh chưa giải chốt kiến thức - Giáo viên dẫn dắt vào hoạt động hình thành kiến thức 3.4 Video thuyết trình hoạt động khởi động học sinh số tranh ảnh hoạt động các nhóm - Một số hình ảnh hoạt động nhóm học sinh minh hoạ phụ lục - Hoạt động khởi động học sinh tiến hành minh hoạ đĩa DVD - Link video: https://drive.google.com/file/d/1cLaWQd8sWCo0_CJqu6ZsyOVBXUzC21VH/vie w?usp=sharing KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM - Đề tài áp dụng năm học 2020-2021 ở số lớp 10 năm học 2021-2022 ở số lớp 11 trường tơi dạy Đề tài đánh giá có hiệu cao - Trong trình áp dụng thân đồng nghiệp, nhận thấy học sinh học tập hào hứng, hứng thú Điều giải thích học sinh chủ động tham gia vào trình tìm kiếm tri thức thay tiếp nhận kiến thức cách thụ động Các em giải toả áp lực tâm lý kiểm tra cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ Việc lĩnh hội tri thức em có tính hiệu cao, tạo hào hứng, thoải mái, khắc phục tẻ nhạt, tâm lý nặng nề học, 47 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com kích thích tính ham hiểu biết, tìm tịi học sinh Đặc biệt, học sinh thấy bình đẳng trị, trị trị q trình khám phá, sáng tạo, hình thành phát huy lực thân - Đồng thời, qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực mơ hình hoá toán học, kỹ thực hành học sinh nâng lên cách rõ rệt - Năm học 2021-2022 chọn áp dụng đề tài đối tượng học sinh trường Cụ thể, chọn lớp thực nghiệm lớp 11A4, 11A5 11A6 (trong 11A5 lớp có học lực tốt hơn) lớp đối chứng lớp 11A2, 11A11 11A12 (trong 11A2 lớp có học lực tốt hơn) Các lớp có số lượng học sinh, chất lượng học tương đương Để khảo sát, lớp 03 kiểm tra trắc nghiệm tự luận (trong có hai tốn thực tế), tơi thu kết sau: Bảng 1: So sánh kết thực nghiệm đối chứng Lớp Tiêu chí Điểm < Điểm từ đến < Điểm từ đến