(Skkn 2023) một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho giờ dạy môn ngữ văn cấp thcs

UBND HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS CỔ ĐƠ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHO GIỜ DẠY MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS” Lĩnh vực/ Môn: Ngữ Văn Cấp học: Trung học sở Tên Tác giả: NGUYỄN THỊ TUYẾN Đơn vị công tác: Trường THCS Cổ Đô Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2022-2023 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG CHO GIỜ DẠY MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý khách quan: Triển khai, thực thắng lợi Nghị 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năm gần nhà trường phổ thông tổ chức nhiều hoạt động đổi Trong đó, trọng tâm đổi dạy học hoạt động giáo dục Đổi từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học phát triển lực để phù hợp với yêu cầu thực tiễn xu hội nhập Song song với việc dạy trình kiểm tra đánh giá thay đổi từ lối kiểm tra nặng nhớ, thuộc sang lối kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Vì thế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết, có mơn Ngữ văn THCS Những năm gần đây, thực thành công bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp địa bàn, nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận phát triển lực học sinh nhiều chuyện tiếp tục phải suy nghĩ, trăn trở…Vì để có dạy Ngữ văn tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải vất vả nhiều việc thiết kế tổ chức dạy Hoạt động dạy-học Ngữ văn không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động; phát triển lực chung lực đặc thù mơn Những lực hình thành phát triển không thông qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bước: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tịi mở rộng Trong hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động sẽ tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng sẽ ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học sẽ khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em sẽ thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Lý chủ quan: Với vai trò giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường, thân trăn trở việc làm để nâng cao chất lượng giáo dục Thiết nghĩ, vấn đề mà tất chúng ta, kể không làm việc lĩnh vực giáo dục quan tâm Bởi Giáo dục & Đào tạo “Quốc sách hàng đầu”, nghiệp toàn Đảng, toàn dân Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng kiến thức Bởi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học mạnh dạn nêu lên: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Là giáo viên phụ trách mơn Ngữ văn, tơi thực đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS”, nhằm: - Giúp giáo viên - học sinh có phương pháp dạy - học tối ưu hơn, hứng khởi hơn, hiệu môn Ngữ văn nhà trường - Tạo môi trường giáo dục gần gũi, thân thiện, tích cực - Xây dựng cho giáo viên thói quen phối hợp linh hoạt, sáng tạo, đa dạng PPDH, tự nâng cao lực giảng dạy; giúp học sinh xây dựng thói quen tự học, tự tìm tịi, ni dưỡng cảm xúc, sáng tạo để lĩnh hội, tiếp thu kiến thức Đích cuối muốn đạt tới đề tài giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh hứng thú, u thích say mê mơn học Đồng thời giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện, trở thành người cơng dân có ích, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng khảo sát: Là toàn học sinh khối 6, nhà trường - Đề tài nghiên cứu: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS” IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Sưu tầm tài liệu mơn Ngữ văn (Sách, báo, tạp chí, đặc biệt sử dụng internet), học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp… - Liên kết học sinh với tác phẩm: Giúp học sinh trải nghiệm thực tế, sáng tạo mới… - Phương pháp thực nghiệm, hoạt động nhóm: Giáo viên giúp HS có tính đồn kết, hợp tác nhóm - Phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phỏng vấn tình hình HS thơng qua buổi thực hành - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát thái độ, ý thức, kỹ học sinh tham gia học môn - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: đúc rút kinh nghiệm thân qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thơng - Phương pháp phân tích, so sánh tổng hợp số phương pháp khác - Tùy vào nội dung mà sử dụng phương pháp cho phù hợp, sẽ đạt hiệu cao giảng dạy V- PHẠM VI ĐỀ TÀI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN: - Thời gian thực hiện: Năm học 2021-2022, Học kì I năm học 2022-2023 - Đối tượng: Đề tài nghiên cứu phạm vi học sinh trường THCS (Lớp 6,7) - Đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS” qua số cụ thể: + Sơn Tinh Thủy Tinh, Ngữ văn 6, tập + Đêm Bác không ngủ - Minh Huệ + Chủ đề: "Truyện ngụ ngôn học + Thực hành tiếng Việt: Ngôn ngữ vùng miền + Mẹ” Đỗ Trung Lai + Những cánh buồm Hồng Trung Thơng + Tinh thần u nước nhân dân ta – Hồ Chí Minh + …… B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong Báo cáo trị Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ XI xác định : “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu yêu cầu “ Đổi , tồn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục nay” Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nghĩa thơng qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ tình cảm, động cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Đây xem sở pháp lí để thực đổi giáo dục nói chung việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng II CƠ SỞ THỰC TIỄN: * Về phía nhà trường: - Công tác giáo dục học sinh Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện để thực - Trường tích cực thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực”, thực tốt vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” - Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động để giáo dục đạo đức, pháp luật, kỹ sống cho học sinh như: hội diễn văn nghệ, thể thao, trồng xanh, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm….tạo tâm tốt cho học sinh học tập * Về phía học sinh: - Học sinh trường có truyền thống hiếu học từ lâu, có ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức * Xã hội: - Đặc biệt đồng tình ủng hộ, hỗ trợ nhiệt tình ban ngành đồn thể nhà trường, xã hội, phối hợp tích cực bậc cha mẹ học sinh với nhà trường công tác giáo dục đạo đức, pháp luật kỹ sống cho em Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm sẽ kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa sẽ ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng khơng thích bị áp đặt Các em khơng thích học gị bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi học cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinh III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Về phía giáo viên: Rất nhiều giáo viên trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Về phía học sinh Trong lớp học khả tiếp thu em học sinh khác hứng thú em học sẽ khác Có học sinh hào hứng đón nhận Ngữ văn Bên cạnh vẫn cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, khơng đọc tác phẩm, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập `Thực trạng trước tiến hành khảo sát say mê, hứng thú học sinh Ngữ văn lớp năm học 2021-2022, cho kết sau: Lớp Số học sinh Năm học 2021-2022 6A 6B 6C 35 35 34 Say mê, hứng thú học tập Ngữ văn Chưa say mê, hứng thú học tập Ngữ văn Số lượng % Số lượng % 12 13 11 34,3% 37.1% 32,4% 23 22 23 65,7% 62,9% 67,6% Từ kết khảo sát học sinh khối nhà trường thúc thực đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS” để nâng cao chất lượng mơn học, góp phần hồn thiện lực, phẩm chất học sinh III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Xác định mục tiêu khởi động Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp gải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên sẽ cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động sẽ bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều sẽ khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời sẽ phần sẽ cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em sẽ khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động Khởi động cho tất tiết học lớp người giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Một số hình thức tổ chức hoạt động Khởi động cụ thể: 3.1 Hoạt động Khởi động để tạo tâm cho HS trước học Trong tiến trình lên lớp phương pháp dạy học truyền thống: trước bắt đầu giảng, giáo viên sẽ làm việc quen thuộc hỏi cũ để từ xâu nối kiến thức trước với sau để tạo khơng khí thân thiện, cởi mở đơn giản việc hỏi thăm sức khỏe cách dí dỏm, kể câu chuyện hài hước ngắn gọn…chung quy cần làm việc: cười! Làm sẽ giảm phần áp lực học tập, kéo em tập trung vào học cách linh hoạt Đến phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh, dạy giáo viên khơng cịn nặng trang bị kiến thức, kĩ cho em mà hướng đến mục tiêu dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Khởi động bằng tổ chức trò chơi: Tổ chức hoạt động Khởi động trò chơi có thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, giúp em dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi cịn hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trị chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trò chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Theo Tiến sĩ Ngô Thị Thu Dung- Giám đốc điều hành Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (Trường ĐH GD-ĐHQG Hà Nội): "Trị chơi hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện mà thơng qua học sinh giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng hơn"” Mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm lôi em tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho em tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng học sinh, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trình học tập giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, hàn lâm, nhàm chán… Một số trị chơi quen thuộc sử dụng hoạt động Khởi động * Trò chơi “Đuổi hình bắt tác phẩm” Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho tiết dạy học ôn tập tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như: Có khả lơi kéo số đơng học sinh tham gia Phát huy trí tưởng tượng học sinh Rèn luyện khả phản ứng nhanh Trong thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại tác phẩm học Cách tổ chức: Giáo viên chuẩn bị hình khác treo lên bảng Mỗi hình có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình để đoán tên tác phẩm Ai đoán nhanh đoán sẽ có điểm Ví dụ: Để ch̉n bị cho chủ đề: "Truyện ngụ ngôn học" giáo viên cung cấp hình ảnh sau (lần lượt trình chiếu hình ảnh) nêu câu hỏi: Đây hình ảnh thể văn nào? Các văn có ý nghĩa gì? Học sinh tham gia trả lời thể loại Truyện ngụ ngôn, ý nghĩa truyện ngụ ngôn Minh chứng Minh chứng Minh chứng * Trò chơi: Đuổi chữ Đây trị chơi vừa địi hỏi học sinh có vốn từ vựng định, vừa có nhanh nhẹ vận động thể lực, lại vừa đòi hỏi kết hợp ăn ý với bạn nhóm Cách tổ chức: Chia lớp thành đội chơi Giáo viên sẽ cho chủ đề trước thích hợp cho dạy Mỗi nhóm sẽ có bạn lên viết từ theo nhóm quy ước Trong thời gian phút, đội viết nhiều từ sẽ chiến thắng Ví dụ Khi dạy bài: Thực hành tiếng Việt : ngôn ngữ vùng miền -> giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi: ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ Giáo viên phổ biến luật chơi: Có tranh, học sinh quan sát tranh để trả lời nội dung tranh ảnh Nếu học sinh trả lời sai, học sinh khác có quyền trả lời Học sinh quan sát tranh, hiểu biết em cho biết vật thể tranh, địa phương miền Nam vật gọi gì? Tên vật Hình 1: Quả dứa Hình 2: Cái bát (ăn cơm) Hình 3: Cái mũ Hình 4: Bắp ngơ Hình 5: Quả roi Đội tìm nhiều từ nhanh sẽ thưởng Dự kiến sản phẩm: Tên vật ( Dự kiến)Tên gọi địa phương miền Nam Hình 1: Quả dứa Trái thơm Hình 2: Cái bát (ăn cơm) Cái chén Hình 3: Cái mũ Cái nón Hình 4: Bắp ngơ Trái bắp Hình 5: Quả roi Trái mận Sau học sinh làm xong, giáo viên nhận xét phần trả lời học sinh Dẫn dắt kết nối vào - Trò chơi “Chiếc hộp may mắn”: Trò chơi phù hợp tổ chức tiết Ôn tập, Luyện tập Điểm đặc biệt trò chơi tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị hộp nhỏ, có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực tốt yêu cầu sẽ nhận quà hộp Cách tổ chức 10 Cách 1: Giáo viên trình chiếu hệ thống câu hỏi máy chiếu Quy ước trả lời 4-5 câu sẽ nhận phần quà đặc biệt hộp cách tự bốc Cách 2: Trong hộp sẽ câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh sẽ đọc thuộc lòng đoạn thơ định chuyền tay hộp Khi giáo viên có hiệu lệnh “dừng” lớp sẽ ngừng đọc hộp quà đến tay ai, người sẽ có quyền lựa chọn câu hỏi phần quà hộp Trò chơi thu hút số đông học sinh lại gây ồn nhiều thời gian trị chơi khác Ví dụ: Dạy bài: “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” - Học sinh lắng nghe trả lời câu đố liên quan đến nhân vật kiện lịch sử Sau đó, xếp điền tên nhân vật theo trật tự thời gian lịch sử vào ô trống - Khi giáo viên đưa hình ảnh lên chiếu, học sinh suy nghĩ giây Học sinh có đáp án nhanh sẽ quyền trả lời - Nếu trả lời sai, lượt học sinh khác quyền trả lời thay Minh chứng Minh chứng Minh chứng Minh chứng Minh chứng Minh chứng Học sinh xếp điền tên nhân vật theo trật tự thời gian lịch sử Giáo viên nhận xét kết nối vào học 3.2 Khởi động bằng hình thức thư giãn, giải trí: Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Nó phù hợp cho dạy văn Việc cung cấp cho học sinh hình ảnh tiêu biểu văn hay để em chìm lắng vào giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình sẽ cách thú vị để em thăng cảm xúc, tạo rung động thẩm mỹ thu hút em vào nội dung học Khi dạy văn Sông nước Cà Mau, sách Ngữ văn 6, tập Giáo viên trình chiếu cho học sinh xem số hình ảnh vùng Đồng sông Cửu Long, đặc điểm giao thông, kênh rạch…để học sinh dễ theo dõi Dạy văn Đêm Bác không ngủ, sách Ngữ văn 6, tập 2, GV cần cung cấp cho hcoj sinh đoạn phim tư liệu hình ảnh Chiến dịch Biên 11 giới Thu Đơng 1950, số hình ảnh Bác Hồ giai đoạn để học sinh dễ hình dung nội dung văn bản… Khi dạy văn Người đàn ông cô độc rừng Đoàn Giỏi: - Giáo viên cho học sinh quan sát video, ý hình ảnh người đàn ơng sau nêu cảm nhận ban đầu em người đàn ông ảnh qua đoạn video? - Bật video trích đoạn phim “Đất rừng phương Nam” Minh chứng 10 HS quan sát video, lắng nghe lời video suy nghĩ cá nhân để trả lời câu hỏi giáo viên GV hướng dẫn HS quan sát video, tạm dừng video để HS quan sát khung cảnh thiên nhiên Sau học sinh nêu ý kiến nhận xét giáo viên kết nối vào nội dung đọc – hiểu văn * Hay dạy văn bản: Những cánh buồm Hồng Trung Thơng - Giáo viên nêu yêu cầu: Hãy lắng nghe đoạn nhạc sau tưởng tượng em bố mẹ / người thân dạo bờ biển xanh vào buổi bình minh rực rỡ, em sẽ nói điều với người thân mình? - Học sinh lắng nghe đoạn nhạc (có tiếng sóng, gió), tưởng tượng ghi lại điều muốn nói với người thân vào tờ giấy note (2 – dòng) - Giáo viên cho học sinh chia sẻ theo nhóm bàn, sau gọi số học sinh chia sẻ câu trả lời thú vị từ bạn nhóm - Giáo viên viên nhận xét, khen ngợi, kết nối vào học văn đọc 3.3 Khởi động bằng tạo tình học tập Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Học tập trình khám phá Q trình bắt đầu tị mị, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mò người học Khi dạy văn Sơn Tinh Thủy Tinh, Ngữ văn 6, tập 1, giáo viên trình chiếu cảnh lũ lụt, mưa bão, thiệt hại thiên tai gây nên Yêu cầu học sinh lí giải ngun nhân tượng đó? (Cách lí giải có khác với cách lí giải người cổ đại?) Khi dạy văn bản: “Mẹ” Đỗ Trung Lai, giáo viên chiếu hình ảnh 12 Minh chứng 11 Và đặt câu hỏi: ? Hãy tưởng tượng mẹ già, em miêu tả lại hình ảnh nêu cảm xúc em? - Học sinh miêu tả theo suy nghĩ Giáo viên nhận xét kết nối vào học IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN: ( có so sánh đối chứng) ` Nghiên cứu thực đề tài “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS (lớp 7)”, tơi nhận thấy: tơi khích lệ hầu hết học sinh, em chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, thể lực sáng tạo Các em tập trung học tập, việc chuẩn bị ĐDHT đầy đủ Nhất số học sinh cá biệt lười hoạt động, nghỉ học tự do, thái độ khơng tích cực giảm rõ rệt Nhờ cachs làm lôi học sinh hoạt động, tạo thuận lợi cho giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung Năng lực giao tiếp Năng lực giải vấn đề Đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực đặc thù Năng lực ngôn ngữ Năng lực văn học; học sinh biết yêu, ghét, biết sẻ chia trân quý giá trị đạo đức tốt đẹp; tạo hứng thú việc học văn, cảm văn yêu văn Thậm chí, có số học sinh vượt ngồi mong đợi giáo viên, sáng tạo cảm thụ văn Các em phát tầng ý nghĩa mới, vượt khỏi cách hiểu thông thường, bổ sung, hoàn thiện thêm giá trị thẩm mỹ, đem khám phá học cách hiểu mới, giá trị mới, bất ngờ độc đáo Với việc áp dụng “Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho dạy môn Ngữ văn cấp THCS (lớp 7)”, Bằng việc khảo sát chất lượng môn Ngữ văn, hứng thú, u thích mơn Ngữ văn học sinh khối 7, tơi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể: Ý thức học tập học sinh trước thực giải pháp trên: Lớp Chưa say mê, hứng thú Say mê, hứng thú học tập học tập Ngữ Ngữ văn văn Số học sinh Năm học Số lượng % Số lượng % 2021-2022 6A 35 12 34,3% 23 65,7% 6B 35 13 37.1% 22 62,9% 6C 34 11 32,4% 23 67,6% 13 Ý thức học tập học sinh sau thực giải pháp trên: Năm: 2022-2023 Lớp 7A: 35 HS (Áp dụng đề tài) Lớp 7B: 35 HS (Áp dụng đề tài) Lớp 7C: 34 HS (Áp dụng đề tài) Hứng thú học, yêu môn Ngữ văn 25 71.4% Hứng thú học, yêu môn Ngữ văn 27 77.2 Hứng thú học, yêu môn Ngữ văn 24 70.6% Học uể oải, khơng u thích mơn Ngữ văn 20% Học uể oải, chán ghét môn Ngữ văn 17.1 Học uể oải, chán ghét môn Ngữ văn 20.6% Thái độ khác 8.6% Thái độ khác 5.7% Thái độ khác 8.8% - Như thấy, sau vận dụng phương pháp dạy học vào giảng cụ thể, kết khảo sát cho thấy kì I năm học 2022-2023 so với kết năm học 2021-2022 chưa áp dụng phương pháp thấy số học sinh hứng thú học, yêu môn Ngữ văn tăng lên nhiều Giờ học sinh động, phong phú, hấp dẫn, học sinh cảm thấy hứng thú môn học Các em tự tìm hiểu, tự đánh giá, tự liên hệ thực tế nội dung học Như vậy, từ ý thức học tập đến kết học tập em có thay đổi đáng kể Điều thể qua kết mà khảo sát 14 C KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Giảng dạy môn Ngữ văn, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học lại khơng đơn giản Vì giữ “lửa” lên lớp hay say sưa tiếp nhận sáng tạo học sinh yêu cầu then chốt vấn đề Học sinh sau hoạt động theo phương pháp định hướng phát triển lực, sẽ tự tìm tịi, khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức bên cạnh định hướng giáo viên tham gia hoạt động nhóm, hoạt động cặp đôi…để tạo sản phẩm học tập thực qua trao đổi, hợp tác cảm thụ thẩm mĩ Với cách tổ chức hoạt động bước này, khơng có chỗ cho học sinh chây lười, đối phó Tuy vậy, để thực tốt địi hỏi GV- HS làm tốt việc sau: - Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo mặt như: kiến thức, phương tiện, phương pháp dạy học phù hợp linh hoạt; - Giáo viên phải khơi dậy bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học khám phá vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ lòng học sinh - Học sinh phải xác định mục đích học tập mơn Ngữ văn, chủ động tìm tịi tiếp nhận tri thức, sẵn sàng hợp tác, giao lưu, sẵn sàng chia sẻ, biết trình bày kiến thân ngơn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành vấn đề văn học II Khuyến nghị: - Với nhà trường, Tổ chun mơn: Cần khuyến khích động viên giáo viên đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tổ chức câu lạc bộ, diễn đàn khám phá tuổi thơ… đặc biệt khơi dậy niềm say mê hứng thú môn Ngữ văn - Với Sở Giáo dục - Đào tạo Phòng Giáo dục - Đào tạo: Tổ chức tập huấn có hiệu đến giáo viên dạy Ngữ văn Đồng thời sau đợt tập huấn chuyên đề cần có đánh giá sản phẩm cụ thể tổ, nhóm, phịng chun mơn để rút kinh nghiệm bước nâng cao chất lượng thực đợt học tập, tránh đánh giá chung chung không đánh giá… - Đối với GV: Phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy 15 Niềm vui giáo viên Ngữ văn không chất lượng tính số, tỉ lệ mà ánh mắt long lanh, say sưa tiếp nhận tri thức, bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, đầy xúc cảm…,những nụ cười thân thiện giáo viên dạy… Để đạt điều vơ quý giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình, tâm huyết mà cịn phải biết tìm hướng hiệu nhất, để văn chương sống, đời sống ghi giấy….- Tích cực đổi vận dụng linh hoạt PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn Ngữ văn THCS - Tạo nên khơng khí thoải mái, vui tươi nghiêm túc học Ngữ văn Trên vài kinh nghiệm việc cải tiến phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phạm vi số ý kiến đề xuất tổ chức hoạt động Khởi động số hình thức dạy ngữ văn lớp Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhà chuyên môn đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu ứng dụng thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn! Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu viết ra, không chép Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Cổ Đô, ngày 10 tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Tuyến 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn chuyên đề : dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS năm 2014 Tài liệu tập huấn chuyên đề: Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2017 Sách giáo khoa Ngữ văn 6, Tập một, hai NXB Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh năm 2022 Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập một, hai NXB Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh năm 2022 Sách giáo khoa Ngữ văn 7, Tập một, hai NXB Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh năm 2022 Sách giáo viên Ngữ văn 6, tập một, hai NXB Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh năm 2022 Nghị Hội nghị TW khóa XI vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Các viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, Tổng chủ biên Chương trình Ngữ văn mới; viết TS Nguyễn Thúy Hồng- Viện Chất lượng CTGD Tìm hiểu chương trình GDPT Chương trình tổng thể Bộ GD&ĐT tháng 10/2019 10 Tìm hiểu chương trình GDPT – Chương trình Ngữ văn Bộ GD&ĐT tháng 10/2019 Và số ý kiến đóng góp giáo viên, đồng nghiệp dạy Ngữ văn địa bàn 17 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi đề tài thời gian thực B Giải vấn đề - Nội dung nghiên cứu I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng IV Các giải pháp thực V Hiệu áp dụng 13 C Kết luận khuyến nghị 15 I Kết luận 15 II Khuyến nghị 15 D- Tài liệu tham khảo 17 Mục lục 18 18 Minh chứng 1: Minh chứng 2: 19 Minh chứng 3: Minh chứng 4: 20