Đang tải... (xem toàn văn)
Nghị quyết khẳng định: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạyvà học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụngkiến thức, kĩ năng của người học; khắc ph
Trang 11 Mở đầu
1 1 Lí do chọn đề tài
Theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị trungương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, hiện nay dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh (HS) được đặt ra như một yêucầu bức thiết Nghị quyết khẳng định: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạyvà học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụngkiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghinhớ máy móc (Ban Chấp hành Trung ương, 2013).Vì vậy, trong dạy học, giáo viên(GV) cần quan tâm đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) để người học có cơ hộitự cập nhật tri thức và phát triển năng lực bản thân.[1]
Thông thường, mỗi bài học được thiết kế thành các hoạt động nối tiếp nhau,đó là: Hoạt động khởi động (HĐKĐ); Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt độngluyện tập; Hoạt động vận dụng/ tìm tòi, mở rộng.[2]
Trước yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay, tất yếu GV cần coi trọng HĐKĐ saocho tạo được ấn tượng đầu tiên tốt đẹp nhất giúp HS chủ động, tự tin khám phákiến thức.
Ở mỗi bài học, HĐKĐ chỉ chiếm khoảng vài phút đầu giờ, nhưng lại đóngvai trò rất quan trọng đối với việc phát triển tính tích cực học tập của HS.
Thứ nhất, một bài học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn sẽ có tác dụng kích thích
hứng thú học tập.
Thứ hai, HĐKĐ có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo nền
tảng cho việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của bài học.
Thứ ba, HĐKĐ giúp tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học.
Thứ tư, HĐKĐ giúp khái quát nội dung cơ bản của bài học, hướng sự suy
nghĩ, tư duy của HS vào nội dung chính ngay từ đầu.[2]
Như vậy, khởi động tốt của mỗi tiết học giúp HS hứng thú, hăng hái tronghọc tập, thuận lợi cho hoạt động hình thành kiến thức ở phần sau.
Hoạt động khởi động trong giờ dạy có một vai trò đặc biệt quan trọng trongviệc tổ chức các hoạt động trên lớp giúp HS định hướng nội dung bài học, bướcđầu giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học nhưng nếu dạy theo phương pháp truyềnthống thì HS sẽ tiếp cận kiến thức một cách máy móc, khô khan, thụ động Vì thếnếu tổ chức tốt hoạt động khởi động một cách đa dạng, linh hoạt thì sẽ tạo hứng thúhọc tập, giúp các em chủ động khám phá cái đẹp của khoa học, cảm xúc và giá trịtư tưởng của mỗi bài học, phát triển tốt các năng lực chung và năng lực đặc thù củabộ môn Sinh học
Một hoạt động khởi động hiệu quả sẽ có tác dụng tích cực trong việc kíchthích trí tò mò, khơi dậy hứng thú của học sinh, tạo tâm thế và định hướng nội dunghọc tập cho các em Từ đó các em yêu thích môn học hơn, đồng thời chất lượng bộmôn được nâng cao hơn.
Trang 2Từ những lí do trên cùng với kinh nghiệm mà tôi đã đúc kết được qua nhiềunăm giảng dạy tại Trường THPT Sầm Sơn, Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinhnghiệm mà mình đã tích lũy được trong quá trình giảng dạy và tôi chọn đề tài:
“Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động giờ học tạo hứng thú và pháttriển năng lực học sinh trong dạy học môn Sinh học lớp 10 (sách Cánh diều) ởtrường THPT” làm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
Trong thực tế giảng dạy phân môn Sinh học cấp trung học phổ thông nóichung, lớp 10 nói riêng, tôi nhận thấy phần lớn học sinh học khó khăn, thiếu hứngthú với tiết học Nên dẫn đến nhiều em còn có thái độ chưa quan tâm, chưa chú ývào bài học Điều này đã gây ra ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chấtlượng dạy và học bộ môn.
Thực tế nhiều giáo viên trong quá trình dạy học thường không tổ chức hoạtđộng khởi động vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian không đủ cho kiến thức bài dạy;không biết tổ chức như thế nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác…Một số giáo viên có tổ chức hoạt động khởi động nhưng chưa hiệu quả (tổ chức tròchơi ít gắn với nội dung bài học, lựa chọn tình huống, vấn đề khởi động chưa sâusắc, )
Vì vậy, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chấtlượng dạy học môn Sinh học lớp 10 đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện nói chung
1 2 Mục đích nghiên cứu
Một hoạt động khởi động hiệu quả sẽ có tác dụng tích cực trong việc kíchthích trí tò mò, khơi dậy hứng thú của học sinh, tạo tâm thế và định hướng nội dunghọc tập cho các em Từ đó các em yêu thích môn học hơn, đồng thời chất lượng bộmôn được nâng cao hơn.
Việc tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh trong dạy học môn Sinh họclớp 10 nhằm xây dựng một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thúcho học sinh trong dạy Sinh học lớp 10 từ đó nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Hoạt động khởi động giờ học trong dạy học Sinh học 10 ở trường THPT.- Học sinh lớp 10A1 và 10A4 ( là hai lớp có đầu vào tương tương nhau vàcùng đăng ký các môn KHTN), trường THPT Sầm Sơn.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu về các quan điểm,sự định hướng việc dạy và học tích cực cũng như đổi mới PPDH, tổ chức hoạt độngkhởi động giờ học, SGK, sách GV và các tài liệu khác liên quan.
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu việc dạy (thông qua nghiên cứu giáo án, dự
giờ, trao đổi với GV) và việc học (thông qua trao đổi với HS, bài kiểm tra) nhằm sơbộ đánh giá tình hình tổ chức hoạt động khởi động giờ học trong dạy học Sinh học10 ở trường THPT
Trang 3- Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành thực nghiệm sưphạm với tiến trình dạy học đã soạn thảo theo kế hoạch Phân tích kết quả thu đượctrong quá trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút rakết luận của đề tài.
- Phương pháp thống kê toán học: sử dụng những kĩ năng thống kê toán họcđể thống kê, đối chiếu so sánh kết quả khảo sát, kết quả kiểm tra chất lượng học tậptrước và sau khi áp dụng sáng kiến.
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Giải pháp được áp dụng từ đầu năm học 2023 – 2024 đến nay tại lớp 10trường THPT Sầm Sơn Việc thực hiện biện pháp này có nhiều điểm mới.
- Sách giáo khoa Sinh học lớp 10 mới được áp dụng từ năm học 2022-2023,cả giáo viên và học sinh có nhiều thuận lợi trong việc thực hiện bài học nhưng vìsách mới nên còn nhiều bỡ ngỡ Việc xây dựng giải pháp tổ chức hoạt động khởiđộng giờ học trong dạy học Sinh học lớp 10 sách Cánh diều đã góp phần giúp giáoviên có những biện pháp mới trong tổ chức khởi động giờ học hấp dẫn, hiệu quả.
- Với những biện pháp này đã thực sự tạo nên tính hấp dẫn trong khởi độnggiờ học, góp phần đổi mới PHDH, nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn.
- Các biện pháp đã giúp cho GV tránh được lối mòn trong tư duy giảng dạy 1chiều; giúp học sinh định hướng được tốt hơn trong việc tiếp cận bài học Luôn cóý thức tự làm mới mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạyhọc giúp HS chủ động, tích cực, sáng tạo trong tiếp cận nội dung bài học từ đó có ýthức giải quyết vấn đề bằng nhiều hình thức khác nhau.
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.2.1.1 Một số vấn đề về hoạt động khởi động.2.1.1.1 Khái niệm khởi động
Theo từ điển tiếng Việt, Khởi động được hiểu là “thực hiện những động tácnhẹ trước khi bắt đầu”.[3] Như vậy hoạt động khởi động được hiểu là một hoạtđộng nhằm thực hiện những thao tác cơ bản, nhẹ nhàng trước khi bắt đầu thực hiệnmột công việc cụ thể nào đó.
2.1.1.2 Một số vấn đề chung về hoạt động khởi động giờ dạy.
- Yêu cầu của hoạt động khởi động giờ dạy:
+ Giáo viên hoặc học sinh thực hiện cần có sự đầu tư về trí tuệ, công sức,thời gian.
Trang 4+ Học sinh chỉ có thể phán đoán một phần mà chưa thể dùng tri thức cũ đểgiải quyế, buộc phải chú ý bài mới có thể khám phá điều muốn biết.
- Đặc điểm của hoạt động khởi động.
+ Hoạt động khởi động là một hoạt động đầu tiên nằm trong chuỗi hoạtđộng học tập bởi vậy: hoạt động khởi động chính là hoạt động tạo nền móng chocác hoạt động sau được diễn ra hiệu quả.
+ Nhiệm vụ học tập trong hoạt động khởi động cần đảm bảo học sinh thể giảiquyết trọn vẹn với kiến thức – kỹ năng cũ mà cần phải học thêm kiến thức mớitrong các hoạt động hình thành kiến thức và luyện tập.
+ Hoạt động khởi động diễn ra nhanh chóng trong một thời gian chỉ tối đa là5 phút sau khi ổn định tổ chức và trước khi vào bài, nếu lâu hơn sẽ bất lợi.
- Phân loại hoạt động khởi động
Có rất nhiều cách phân loại dựa trên những tiêu chí khác nhau:
+ Xét về hình thức: có hoạt động động và hoạt động tĩnh Hoạt động động lànhững hoạt động thiên về vận động thể chất, các nhóm cơ Ví dụ các trò tuệ kết hợptay chân, các giác quan: hát, vẽ tranh, ghép tranh, ngâm chuyện, … Hoạt động tĩnhthiên về vận động trí não như: thảo luận theo giải ô chữ, hùng biện, phân tích sơ đồtư duy, câu hỏi nêu vấn đề
+ Xét về đối tượng thực hiện: Hoạt động khởi động có thể được thực hiệnbởi giáo viên: lời dẫn gián tiếp, trích dẫn ý kiến hay danh ngôn, câu hỏi gợi liên hệthực tế, … Bên cạnh đó là những hoạt động được thực hiện bởi học sinh: các tròchơi, các phần thi nhỏ, vẽ tranh minh họa,…
Sự phân loại trên có tính chất tương đối Trên thực tế giảng dạy không cóhoạt động nào dành riêng biệt cho từng đối tượng Hoạt động của người dạy và họcsinh có tính chất luân phiên Giáo viên đưa ra ý tưởng, yêu cầu và học sinh thựchiện, sau đó GV nhận xét, đáng giá, chốt vấn đề.
- Quy trình thiết kế hoạt động khởi động:
+ Nghiên cứu kỹ bài học, đặc biệt là tư tưởng cốt lõi của kiến thức để tìm ranội dung của hoạt động cho phù hợp.
+ Xác định đối tượng thực hiện chủ đạo: GV hay HS.+ Xác định hình thức hoạt động: Tĩnh hay động.
+ Xác định các phương tiện hỗ trợ (tranh ảnh, mô hình, máy chiếu, thínghiệm
+ Nếu do học sinh thực hiện thì phải có nhận xét, đánh giá Đối với mỗi kiểubài, mỗi bài học cụ thể, hoạt động khởi động sẽ khác nhau Không có kiểu khởiđộng nào là tối ưu nhất, phải khởi động lồng ghép nhiều hình thức để hỗ trợ nhautrong các bài dạy Bí quyết thành công là sự tìm tòi, sáng tạo và đa dạng hóa củagiáo viên
- Mục đích của hoạt động khởi động
Trang 5Hoạt động khởi động nhằm hướng tới mục đích là học sinh tích cực, chủđộng chiếm lĩnh tri thức:
+ Thu hút sự chú ý ngay từ đầu giờ học, tránh sự mất tập trung, xao nhãng,mất thời gian
+ Khơi mạch nguồn cảm hứng cho người học; đánh thức năm giác quan.– Dẫn dắt học sinh vào “bầu không khí khoa học” Hoạt động khởi động là cây cầuđưa người học vào bầu không khí đó.
+ Tạo “thử thách”, tạo “tình huống” để học sinh buộc phải bị “vấp” tư duy.Từ đó kích thích nhu cầu tò mò, kích thích khả năng chinh phục tri thức của cácem Đây là mục đích quan trọng nhất Tư duy vận động tri thức mới có lối vào.Hoạt động khởi động không tạo được tình huống vấn đề chưa phải là một hoạt độngthuyết phục và có tính khoa học.
- Vai trò của hoạt động khởi động
Vai trò của hoạt động khởi động ở mỗi bài học hoạt động khởi động chỉchiếm khoảng vài phút đầu giờ nhưng lại đóng vai trò rất quan trọng đối với việcphát triển tính tích cực học tập của học sinh từ đó phát huy năng lực cho học sinh
Thứ nhất : Một bài học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn sẽ có tác dụng
kích thích hứng thú học tập Bởi sự say mê yêu thích đối với mỗi môn học khôngphải em nào cũng có sẵn Phần nhiều nhờ sự sáng tạo của giáo viên biết cách dẫndắt học sinh vào từng hoạt động học tập trước tiên là hoạt động khởi động mà cácem có được sự thích thú.
Thứ hai: Hoạt động khởi động có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến
thức mới, tạo nền tảng cho việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của bài học Vì vậykhi thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tái hiện lạicác kiến thức nền đã học, cần thiết cho việc lĩnh hội nhiệm vụ mới Như vậy vừagiúp các em ghi nhớ chắc chắn hơn kiến thức cũ, vừa giúp hình thành các kỹ năng,kỹ xảo cần thiết trong học tập và trong cuộc sống.
Thứ ba: Hoạt động khởi động giúp tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người
học bởi học Bởi học tập sinh học là một quá trình khám phá Quá trình ấy phát huyđược nội lực của học sinh, tư duy tích cực - độc lập - sáng tạo với mong muốn đượchiểu biết và giải quyết mâu thuẫn giữa những điều đã biết và chưa biết Có thể thấy,hoạt động khởi động chứa đựng mâu thuẫn về mặt nhận thức sở kích thích sự tò mòcủa học sinh, khiến các em có mong muốn tìm được câu trả lời thỏa đáng cho cácvấn đề còn thắc mắc, thậm chí còn biết tự đặt ra những vấn đề nghiên cứu tiếp theo.
Thứ tư: Hoạt động khởi động giúp khái quát nội dung cơ bản của bài học,
hướng sự suy nghĩ, tư duy của học sinh vào nội dung chính ngay từ đầu, bởi có mộtthực tế là khi bắt đầu bài học, nếu giáo viên không có sự định hướng, học sinh sẽ
loay hoay với nhiều câu hỏi như: “ hôm nay không biết học bài gì? Nội dung cókhó (hoặc hấp dẫn) hay không? chúng ta sẽ phải thực hiện những nhiệm vụnào ?”[7]
Trang 6Như vậy, tư duy học sinh sẽ bị phân tán xài ảnh hưởng đến việc lĩnh hộikiến thức của bài học.
2.1.2 Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập2.1.2.1 Khái niệm hứng thú
Hứng thú là một thuộc tính tâm lý của nhân cách, là một hiện tượng tâm lýphức tạp được thể hiện phổ biến trong cuộc sống của mỗi cá nhân Hứng thú là tháiđộ đặc biệt của cá nhân con người với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối vớicuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạtđộng.
Khi con người có hứng thú về điều gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được conngười ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Khi đó xuất hiện ởbản thân mình một tình cảm đặc biệt đối với nó, do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫnchúng ta về phía đối tượng và cũng tạo ra tâm lý khát khao tiếp xúc đi sâu vào nó.Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng, thể hiện ở sự chú ýtới đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng trong sự thích thú được thỏamãn với đối tượng
2.1.2.2 Đặc điểm của hứng thú
Bình thường con người chỉ hứng thú với những cái mới, chưa được khámphá Còn những điều đã biết nếu không biết cách đưa nó vào một vị trí khác, thổivào thêm một điều mới lạ, tích cực hơn thì sẽ không tạo được hứng thú Tuy nhiênthực tế cho thấy không phải cái mới nào cũng tạo được hứng thú Chỉ khi nào conngười thấy được cái mới, cái phong phú, tính sáng tạo và triển vọng trong hoạtđộng của mình thì mới có thể hình thành những hứng thú vững chắc được Hứngthú của mỗi cá nhân hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng lĩnh hội tri thức ttrong thờiđại đó.
Hứng thú phụ thuộc vào đặc điểm của đối tượng và phẩm chất nhân cách.Nghĩa là sự liên hệ qua lại giữa chủ thể và khách thể, giữa yêu cầu của đối tượngvới yêu cầu của chủ thể tồn tại ở mức độ tương ứng Mối quan hệ này có ý nghĩaquan trọng trong việc hình thành những hứng thú ở từng người, từng lứa tuổi Vídụ, nếu đối tượng gây cảm xúc cho HS tiểu học chủ yếu là những sự vật, hìnhảnh… cụ thể, thì hứng thú của HS THPT đa dạng và rộng hơn, HS THPT có thểhứng thú với khoa học kỹ thuật, thể thao, chính trị – xã hội Hứng thú sẽ luôn bềnvững và phong phú nếu nó thường xuyên thức tỉnh sự chú ý và ý nghĩa của mỗi cánhân và ngược lại tính hay thay đổi hứng thú sẽ nói lên phong cách sống chưa đượcxác định của một người nào đó.[4]
Trang 7hiểu rõ đối tượng mà hình thành hứng thú Ngược lại, có thể bắt đầu từ việc hiểu rõtầm quan trọng của đối tượng mà đi sâu nhận thức đối tượng đó, và càng hiểu rõđối tượng càng cảm thấy hứng thú Theo nhận xét của A.G Côvaliôp “Hứng thú cóthể được hình thành một cách tự phát vì không có ý thức, do sự vật hấp dẫn về tìnhcảm, sau đó mới dẫn đến nhận thức của đối tượng đó Quá trình hình thành hứngthú có thể theo hướng ngược lại Từ chỗ có ý thức về ý nghĩa của đối tượng dẫnđến chỗ bị đối tượng hấp dẫn” Trong hứng thú luôn có sự kết hợp giữa nhận thức,xúc cảm để dẫn đến tính tích cực của hành vi là quá trình vận động và phát triểncủa hứng thú.[4]
Vì vậy, yêu cầu đặt ra là phải đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chấtlượng dạy học môn Sinh học lớp 10 đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện nói chung.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 10 ở trường THPT
2.2.1.1 Việc dạy học của giáo viên
Trong giảng dạy đa phần giáo viên chỉ quan tâm đến hoạt động hình thànhkiến thức mới mà ít khi đầu tư tìm tói, sáng tạo trong các hoạt động khác Trongnhững năm gần đây việc soạn giảng theo hướng phát triển năng lực học sinh đòihỏi mỗi tiết học gồm năm bước nhiều giáo viên đã bắt đầu quan tâm đến hoạt độngkhởi động bài học Nhưng trên thực tế phần khởi động học sinh ít được hoạt động.
Hoạt động khởi động được giáo viên đầu tư thực hiện nhưng chỉ khi có tiếtđăng ký dạy tốt hoặc thi giáo viên giỏi các cấp Nguyên nhân chính là do nhiềugiáo viên còn xem nhẹ những hoạt động này thường có thói quen bỏ qua hoặc nếucó tiến hành chỉ là qua loa cho có, do tâm lý ngại thay đổi, không muốn đầu tư thờigian thực hiện các hoạt động khởi động, sợ sự ồn ào gây ảnh hưởng đến lớp họckhác Vì vậy trong quá trình dạy học dù có rất cố gắng nhiều giáo viên cũngkhông thể lôi kéo sự tập trung của học sinh hiệu quả giờ dạy bị giảm sút Do đó, đadạng hóa các hoạt động khởi động giờ học tạo hứng thú và phát triển năng lực họcsinh trong dạy học môn Sinh học ở trường THPT là rất cần thiết, đặc biệt là đối vớiHS khối 10.
2.2.1.2 Việc học của học sinh
Theo định hướng thi tốt nghiệp THPT 2025 thì học sinh chỉ thi 4 môn; chínhvì vậy lượng học sinh chọn thi môn Sinh học ngày càng giảm mạnh, số học sinhhọc các môn tổ hợp khối B (trong đó có môn Sinh) cũng không nhiều Tâm lý cácem coi đây là môn phụ, ít dành sự quan tâm đến việc học Sinh học cả trên lớp cũngnhư ở nhà, chỉ cần qua điểm liệt trong kì thi trung học phổ thông quốc gia là được.
Tâm lý của học sinh nhìn chung không quan tâm và hứng thú nhiều với mônSinh học Mặt khác, khi vào tiết học thì quá trình dẫn dắt và định hướng bài họccủa nhiều giáo viên còn khô khan nên chưa tạo được sự hứng thu để thu hút các
Trang 8em; việc truyền thụ kiến thức của giáo viên còn nặng về lý thuyết, nội dung thiếusinh động, hấp dẫn nên càng làm cho các em ít có sự quan tâm đối với bộ môn hơn.
Ngoài ra năng lực của học sinh là khác nhau: số học sinh khá, giỏi rất năngđộng, sáng tạo, tích cực học tập, tiếp thu bài tốt, tham gia nhiệt tình vào các hìnhthức khởi động bài học; nsgược lại học sinh yếu, kém lại rất lười học, tiếp thu bàihọc một cách thụ động, chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi độngbài học tốt Có những hình thức khởi động bài học tạo được nhiều hứng thú chohọc sinh khá, giỏi, nhưng số học sinh yếu, kém lại không đủ khả năng tham gia tíchcực, ngược lại có nhiều hình thức được sự hưởng ứng nhiệt tình của những học sinhyếu, kém, nhưng lại gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi.
Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy vai trò của việcđổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực , phát huy tính sáng tạo của họcsinh là rất quan trọng, và việc đổi mới cần quan tâm, chú trọng thực hiện ngay từkhâu vào bài để bài học sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn hơn.
2.2.2 Những nguyên nhân của thực trạng dạy và học môn Sinh học ở trườngTHPT hiện nay
Giáo viên ngại áp dụng đổi mới, thiết kế các hoạt động khởi động Bởi đểthiets kế được một hoạt động khởi động phù hợp, có chất lượng nhằm tạo đượchứng thú và phát huy được tính tích cực của HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trítuệ vào việc soạn giáo án, đầu tư kinh phí vào việc chuẩn bị phương tiện và đồdùng dạy học Đồng thời giáo viên phải có năng lực tổ chức, điều khiển quá trìnhdạy học và phải mất nhiều thời gian để tìm hiểu về PPDH hay kỹ thuật dạy họcmới
Ở nhiều trường THPT chưa có đủ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động họctập của bộ môn như: chưa có phòng thực hành bộ môn, chưa có các đồ dùng dạyhọc cần thiết… Mặt khác, GV có tâm lí lo lắng và sợ tiết học không đủ thời gian vìrằng HS của đơn vị mình lực học và khả năng tư duy không tốt, đồng thời rất lolắng cho việc làm ảnh hưởng đến lớp khác vì ít quan tâm, chú trọng đén hoạt độngkhởi động
Bên cạnh đó một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy và học Sinhhọc như trên là do hiện nay môn này không được HS coi là môn học chính vì khóhọc nên rất nhiều em không sử dụng môn này để thi đại học cũng không thi tốtnghiệp Đối với các em sử dụng môn Sinh để thi thường cũng không chú trọng tớichương trình Sinh học 10 vì nội dung thi nằm ở chương trình 11, 12 là chủ yếu Từđó đã hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi trong ý thức học tập của nhiềuem HS.
2.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động khởi động giờ dạy trong dạy họcSinh học 10 (Sách cánh diều)
2.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động khởi động bằng phương phápđóng vai.
Trang 9Phương pháp đóng vai đem đến hứng thú học tập, lôi cuốn sự chú ý của cácem vào bài học Phương pháp này đem đến cho các em cơ hội được thể hiện mình,mạnh dạn, tự tin trước tập thể lớp từ đó giúp các em hòa nhập tích cực khi đứngtrước một tập thể lớn hơn góp phần rèn luyện nhiều năng lực cho học sinh nhưnăng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo từ đógiúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè cùng trang lứa và những ngườixung quanh.
Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp này giáo viên và học sinh cần đầu tưcông phu về thời gian, công sức từ khâu chuẩn bị trước ở nhà đến khâu thể hiệntrên lớp.
Khi sử dụng phương pháp này giáo viên tiến hành các bước như sau:
Bước 1: Giáo viên giao cho các nhóm viết kịch bản theo ý tưởng giáo viênđề xuất.
Bước 2: Các nhóm gửi kịch bản qua gmail hoặc zalo cho giáo viên chọn vàchỉnh sửa.
Bước 3: Giáo viên giao cho nhóm có kịch bản được chọn phân công vai vàđóng kịch theo kịch bản.
Bước 4: Học sinh diễn kịch.
Bước 5: Giáo viên dẫn dắt vào bài mới.
Chú ý: Kịch bản đảm bảo đúng nội dung nhưng cần có chút hài hước sử dụng
ngôn ngữ trong sáng nhưng có thể lồng ghép các câu các bài hát chế đang hot giớitrẻ hay sử dụng để lôi cuốn học sinh một cách tự nhiên nhất.
Ví dụ: Cho học sinh đóng vai trong vở kịch sau để khởi động cho Tiết 28( Mục II: Phân giải các chất và giải phóng năng lượng trong tế bào – Bài 11:Tổng hợp và phân giải các chất trong tế bào) sinh học 10 Cánh diều.
Bối cảnh: Trong lớp học.Nhân vật: Ty thể, Glucose.Kịch bản:
- Ty thể nắm tay kéo Glucose từ ngoài lớp đi vào, vừa đi vừa nói: vào đâyvào đây, có vào không thì bảo.
- Glucose từ từ đã, muốn nhanh là cứ phải từ từ.- Cả hai đi vào và vẩy tay chào:
+ Ty thể: Xin chào các bạn mình là ty thể.
+ Glucose: Ối, đông các bạn học sinh quá, xin chào các bạn mình là Glucose.Ty thể: Các bạn thấy bọn mình có quen không? Trước tiên nói về mình nhé:Chắc các bạn còn nhớ đã tìm hiểu về mình ở bài “Tế bào nhân thực” rồi đúngkhông?, vậy bạn nào có thể giúp mình giới thiệu về cấu tạo chức năng của mìnhđược không Và một phần quà hấp dẫn sẽ dành cho bạn nào giúp mình làm điều đó.
( Học sinh lớp xin chào tất cả mọi người chào bạn ty thể, bạn glucose tôi xin giớithiệu về anh ty thể bằng những hiểu biết của tôi như sau:
Trang 10+ Ty thể có cấu tạo bởi 2 lớp màng, màng ngoài trơn nhẵn, màng trong gấpkhúc tạo ra các mào chứa nhiều enzyme hô hấp, chất nền của ty thể của chứa ADNvà protein.
+ Mọi người hay ví ty thể là “nhà máy điện” hay “trạm năng lượng” của tếbào, tại ti thể xảy ra quá trình hô hấp tạo năng lượng ATP cung cấp cho mọi hoạtđộng sống của tế bào, cơ thể.)
+ Ty thể: Ôi bạn thật quá xuất sắc, một phần quà dành cho bạn, cảm ơn bạnrất nhiều.
Bạn nào có thể cho tôi biết nguyên liệu chính của quá trình hô hấp xảy ra tạitôi là gì không?
Học sinh dưới lớp: Là Glucose.
+ Ty thể: Chính xác, và thêm một phần quà cho bạn.
Các bạn biết không, anh Glucose đến đây hôm nay là cả một quá trình dạycông thuyết phục của tôi đó, nào! anh Glucose sao cứ rụt rè e ấp sợ hãi như gái vềnhà chồng thế!!!
+ Glucose: Tôi không sợ hãi mới lạ đó, vừa vào đến tế bào chất đã bị cắt đôicơ thể rồi, anh tưởng tôi không đọc trước bài “hô hấp tế bào” à? Hic hic.
+ Ty thể: Thế nhưng anh đã đọc hết bài chưa, thấy rõ vai trò to lớn đáng tựhào của anh chưa?
+ Glucose: Tôi mới đọc xong phần đường phân đã tim đập chân run mồ hôivã ra như tắm, còn tâm trạng đâu mà đọc tiếp chứ.
+ Ty thể: Ôi anh bạn của tôi, anh phải đọc hết chứ, tôi đã giải thích cho anhrồi mà anh vẫn sợ à?
+ Glucose: Vẫn sợ anh bạn ơi.
+ Ty thể: Các bạn ơi, hôm nay chúng ta cùng tìm hiểu hành trình của anh bạnGlucose trong tôi nhé
Sau khi xem kịch, giáo viên cùng các học sinh vào bài mới.
2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động khởi động bằng tổ chức trò chơi.
- Quy trình thiết kế trò chơi học tập
Bước 1: Nghiên cứu bài học và trò chơi, tham khảo các tài liệu liên quan Bước 2: Xác định loại trò chơi, thời gian bao lâu.
Bước 3: Thiết kế trò chơi: tên trò chơi; luật chơi; nội dung chơi; hình thức tổchức chơi dự kiến thiết bị, đồ dùng cần cho trò chơi