(Skkn rất hay) một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh trong dạy học môn lịch sử, phần lịch sử thế giới lớp 9

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nhiệm vụ đề tài Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Thực trạng vấn đề CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CHƯƠNG TRÌNH LỚP .7 2.1 Những lưu ý tổ chức hoạt động khởi động 2.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động khởi động .8 kn sk 2.2.1 Biện pháp 1: Thơng qua hình thức tổ chức trò chơi 2.2.1.1 Trò chơi “đi tìm nửa” 2.2.1.2 Trò chơi “Cuộc đua Thỏ Rùa” 2.2.2 Biện pháp 2: Thơng qua trực quan hình ảnh, video 10 2.2.2.1 Sử dụng hình ảnh 10 2.2.2.2 Sử dụng đoạn video .13 2.2.3 Biện pháp 3: Thông qua âm nhạc .13 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 15 3.1 Tính 15 3.2 Tính sáng tạo .15 3.3 Kết sáng kiến .15 3.3.1 Kết chung: Đối với giáo viên, học sinh 15 3.3.2 Kết học tập môn học học sinh .15 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .17 Kết luận: 17 Khuyến nghị 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh dạy học môn Lịch sử, phần Lịch sử giới lớp 9" A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài kn sk Một nhà văn Mỹ nói rằng: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Đúng vậy, vĩ đại thầy khơng phải làm việc to lớn mà khả truyền cảm hứng, đam mê học tập cho học trò Quả thực việc truyền cảm hứng, tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng cần thiết giáo viên Bởi lẽ có hứng thú, em say mê tìm tịi lĩnh hội kiến thức cách tốt Không phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích môn học Bởi vậy, vấn đề đặt người giáo viên là: Cần làm để tạo hứng thú cho học sinh, lôi em vào học? Phải làm để “thắp lửa đam mê” em, giúp em ln có tâm tốt nhất, sẵn sàng lĩnh hội kiến thức học Để trả lời câu hỏi đó, giáo viên tìm đáp án cho riêng thơng qua đường, biện pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học khác để học sinh có hứng thú với mơn học, u thích mơn có kết học tập tốt Là giáo viên dạy Lịch sử nhiều năm, thân tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học khác để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt để tạo hứng thú, niềm say mê yêu thích học tập cho em học sinh Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tiến trình tiết dạy, đến việc tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh Mặc dù chiếm thời lượng tiến trình học hoạt động khởi động có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt, khơi dậy hứng thú, tích cực học tập học sinh tiết học, môn học Hoạt động khởi động hoạt động mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại Chính vậy, việc tìm kiếm ý tưởng sáng tạo để tổ chức hoạt động khởi động điều cần thiết tiết học Xuất phát từ lí thực tiễn trên, với kinh nghiệm đứng lớp giảng dạy thân, xin đề xuất đề tài “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh dạy học môn Lịch sử, phần Lịch sử giới lớp 9" 2 Mục đích nhiệm vụ đề tài kn sk Mục đích nghiên cứu đề tài: Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ cổ chí kim có tác động khơng đến trí tuệ mà trái tim học sinh Những người thực, việc thực khứ khơi dậy học sinh tư tưởng, tình cảm đắn, mà tư tưởng, tình cảm hành trang cần thiết cho hệ trẻ điều kiện mở cửa, hội nhập với giới Song muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử việc giáo dục học sinh, cần phải nâng cao hiệu học Muốn nâng cao hiệu học, người thầy phải biết nêu số vấn đề có tính hấp dẫn nội dung học tập khơi gợi hứng thú học tập học sinh, khiến em khát khao muốn biết, kích thích tính tích cực học tập em Với việc nghiên cứu đề tài số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh, mong muốn tạo học lịch sử hấp dẫn, lôi cuốn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động ngày có hứng thú, u thích mơn học; đồng thời tính khả thi đề tài góp phần giúp giáo viên có dạy hiệu Nhiệm vụ đề tài: Để thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn đề tài - Xác định biện pháp tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh - Dạy học thực nghiệm phần lịch sử giới lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm mà đề tài nêu ra, từ rút kết luận khoa học việc tổ chức hoạt động khởi động vào dạy học lịch sử góp phần tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022 – 2023 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường Trung học Cơ sở Khánh Thượng – Ba Vì – Hà Nội Phạm vi nghiên cứu đề tài: Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, đề tài giới hạn việc trình bày số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động dạy học lịch sử lớp 9, phần lịch sử giới, nhằm nâng cao hứng thú hiệu học tập cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi tn thủ đầy đủ phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, văn có liên quan đến đề tài cơng trình nhà nghiên cứu, giáo dục lịch sử tài liệu, hình ảnh liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát, trao đổi, thảo luận: Bản thân tự tìm tịi, nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp sau trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm sau tiết dạy - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực tiễn vấn đề - Phương pháp khảo sát, điều tra: Khảo sát trước sau vận dụng giải pháp - Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế q trình dạy học kết hợp với phân tích, nhận xét Ý nghĩa đề tài kn sk Hồn thành đề tài giúp tơi vận dụng tốt kết nghiên cứu vào dạy học lịch sử giới lớp nói riêng, lịch sử cấp học nói chung Đồng thời, đề tài tài liệu tham khảo giúp đồng nghiệp có thêm biện pháp tổ chức hoạt động khởi động để tạo hứng thú học tập môn cho học sinh Đề tài đưa biện pháp cụ thể việc tổ chức hoạt động khởi động dạy phần Lịch sử giới lớp 9; biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tác giả lựa chọn, xây dựng bám sát nội dung chương trình Với biện pháp tổ chức hoạt động khởi động đây, giáo viên áp dụng cho giảng dạy phần lịch sử giới lớp 9, mà cịn dựa biện pháp xây dựng hoạt động khởi động áp dụng rộng rãi cho môn Lịch sử khối lớp khác môn học khác nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh Thơng qua hoạt động khởi động góp phần phát huy lực, phẩm chất cho người học Tạo mối quan hệ gắn kết giáo viên với học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập để em làm chủ thân, làm chủ tri thức, hứng thú đam mê với môn học, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1 Cơ sở lý luận kn sk Trong thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy – học kế hoạch dạy gồm bốn hoạt động chính: Hoạt động khởi động/mở đầu; hoạt động hình thành kiến thức mới; hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng Đối với tiết dạy thông thường giáo viên cần đảm bảo tiến trình tiết dạy theo hoạt động trên, hoạt động khởi động hoạt động quan trọng Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Trước hết, hoạt động khởi động có vai trò tạo hứng thú học tập cho học sinh Một khởi động học hiệu trước hết phải tạo hứng thú cho học sinh. Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú cịn động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề ngồi tượng Tuy nhiên, khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê”, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt Đặc biệt môn học Lịch sử, có niềm đam mê đưa em khám phá đến tận kiện, tượng, nhân vật lịch sử giới lịch sử dân tộc Vai trò thứ hai hoạt động khởi động huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh, dạy học q trình kiến tạo, ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận ngơi nhà, móng xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có, tảng người học Quan điểm dạy học kiến tạo đặc biệt ý đến việc huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị tảng cá nhân người học tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức Vì vậy, khởi 1.2 Thực trạng vấn đề kn sk động học hiệu nên tạo hội cho em tư duy, liên hệ, sâu chuỗi kiện học, biết cách logic cần thiết cho việc học Vai trò thứ ba hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Q trình bắt đầu tị mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tò mò người học Như để tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng, hoạt động tiến trình tiết học cần điều đó, hoạt động khởi động hoạt động mở màn, đầu việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Khi học sinh hứng thú với học, với môn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài tin trình dạy học định đạt kết cao Trong năm gần giáo viên tập huấn chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá… với thời điểm thực chương trình mới, Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh qua học Rất nhiều thầy cô tâm huyết với nghề, mong muốn học sinh có học đầy thích thú, say mê nên không ngừng nỗ lực đổi phương pháp, thay đổi khơng khí lớp học, tổ chức hoạt động dạy học tích cực, đặc biệt hoạt động khởi động để tạo tâm hứng thú cho học sinh trước vào khám phá, tìm tịi kiến thức mới… Với học có chất lượng vậy, giáo viên tạo hứng thú say mê học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, bên cạnh nhiều giáo viên chưa đánh giá tầm quan trọng, vai trò hoạt động khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lí hứng thú để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề sau tiết học Phần lớn thầy trọng đến hoạt động hình thành kiến thức hiệu kn sk học chưa trọn vẹn mục tiêu đề Cũng có nhiều giáo viên theo cách truyền thống, phần khởi động kiểm tra cũ, sau nhận xét, dẫn vào Nội dung chủ đạo lời vào mượt mà, trơn tru với câu từ bay bổng, trau chuốt giáo viên Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu, học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, “ru vỗ” lời có cánh Còn cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động học sinh Như vậy, từ bước vào bài, học sinh có tâm lí thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, thiếu hợp tác tích cực học sinh từ đầu, từ khó tạo tâm lý hứng thú để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học Bên cạnh đó, có nhiều giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động khởi động tốt, hay tiến hành thao giảng, dạy học chuyên đề, dạy học minh hoạ… Thực tế chưa trọng nhiều đến hoạt động khởi động, năm gần với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng việc đổi phương pháp dạy học giáo viên ý đến hoạt động khởi động, nhiên tính hiệu chưa cao, có nhiều nguyên nhân, xuất phát từ thực tế nơi công tác, xin nêu vài nguyên nhân: - Trang thiết bị, sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn Hệ thống máy tính, máy chiếu chưa đáp ứng đủ cho lớp học Do vậy, hoạt động dạy học nói chung ảnh hưởng nhiều, chưa đa dạng, phong phú - Tâm lý chung giáo viên, theo thói quen chưa thực đầu tư cho hoạt động khởi động mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức - Giáo viên chưa thực đầu tư vào hoạt động khởi động, hoạt động khởi động cần có đầu tư thời gian, cần có chuẩn bị thầy ngại tìm hiểu chuẩn bị đồ dùng, phiếu học tập; tổ chức hoạt động nặng tính nội dung; chưa mạnh dạn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế hoạt động khởi động - Cũng có nguyên nhân khách quan: Việc tổ chức hoạt động khởi động gặp khó khăn học sinh thiếu hợp tác học sinh chưa tự tin, mạnh dạn thực nhiệm vụ; nhiều học sinh thiếu chủ động tiếp nhận thực nhiệm vụ, chất lượng học sinh không đồng Xuất phát từ thực tiễn trên, xin đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động đơn giản, dễ thực lại hiệu việc tạo hứng thú học tập cho học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CHƯƠNG TRÌNH LỚP 2.1 Những lưu ý tổ chức hoạt động khởi động kn sk Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ nhàng trước thực công việc” nên việc khởi động cần xây dựng sinh động, nhẹ nhàng đủ sức lôi để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh, để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ, học sinh trả lời được, em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào tìm hiểu kiến thức Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ, cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức để trả lời câu hỏi Chính hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tị mị em dù học sinh khá, giỏi hay học sinh trung bình, học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tự nhiên, gị bó mà thay vào tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Một khởi động học thành công cần khơi gợi học trị mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề trước hết giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm kn sk thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Mặt khác hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học, trình thiết kế giáo viên phải tìm tịi hình thức phương pháp phù hợp, phải linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động khởi động học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán không tổ chức hoạt động khởi động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc Cần phải xác định mục tiêu khởi động, hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, nội dung, phương pháp kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao hoạt động khởi động cần liên quan đến kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức Khi xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không đưa nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính minh hoạ, cần cụ thể hoá, sử dụng nội dung học để khởi động Ngồi ra, tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức khởi động cơng phu, lại khơng ăn nhập với học; khởi động phấn kích làm cho học sinh khó tập trung trở lại học Trên số lưu ý tổ chức hoạt động khởi động dạy học 2.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động khởi động 2.2.1 Biện pháp 1: Thơng qua hình thức tổ chức trị chơi - Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa hình thức dạy học Những hình thức kết hợp với hình thức dạy học khác làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tạo hứng thú cho học sinh, khiến em chủ động việc tiếp thu kiến thức Nhiều ứng dụng phần mềm trị chơi có kết hợp âm hình ảnh sinh động góp phần thu hút học sinh Có những trò chơi đòi hỏi các em phải vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt những áp lực tâm lý tiết học trước gây Giáo viên vào việc tổ chức trò chơi nhanh như: Đi tìm nửa, đua Rùa Thỏ - Một số lưu ý tổ chức hoạt động khởi động trò chơi: + Trò chơi cần phải lựa chọn cho phù hợp với nội dung + Cách xây dựng trò chơi cần linh hoạt, tránh nhàm chán + Trong trò chơi cần lồng ghép kiến thức cũ kiến thức có liên quan tới nội dung học + Tránh việc học sinh sa đà vào chơi mà quên nhiệm vụ học tập 2.2.1.1 Trị chơi “đi tìm nửa” kn sk - Với trò chơi em vừa vận động thể vừa, có tâm lí vui vẻ, giúp em có tâm sẵn sàng bước vào học cách thoải mái - Giáo viên viết tên nhân vật, kiện thời gian lên tờ giấy riêng lẻ có hình nửa hình trái tim Giáo viên phát cho học sinh nửa hình trái tim, đảm bảo thơng tin nhân vật có kiện tương ứng Học sinh di chuyển quanh lớp để tìm kiếm xem bạn sở hữu “nửa cịn lại” Nhóm ghép nhanh nhất, xác đội giành chiến thắng Ví dụ: Khi dạy Các nước Châu Á, giáo viên đưa nội dung mảnh ghép sau: Châu Á Có diện tích rộng lớn dân số đông giới Trước Chiến tranh giới thứ Các nước châu Á chịu bóc lột, nô dịch nặng nề nước đế quốc thực dân Sau chiến tranh giới thứ Một cao trào giải phóng dân tộc dấy lên, lan nhanhmột loạt nước khu vực tuyên bố độc lập Trung Quốc Một nước lớn châu Á, có vai trò quan trọng khu vực giới Sau đó, học sinh tìm nửa thơng tin mảnh ghép cịn lại cho Áp dụng hoạt động khởi động giúp học sinh nhớ lại kiến thức liên môn Lịch sử - Địa lí, mà cịn giúp em có tâm lý vui vẻ, hào hứng để bước vào tìm hiểu nội dung học 2.2.1.2 Trị chơi “Cuộc đua Thỏ Rùa” Với trò chơi học sinh phát triển lực giao tiếp, nặng lực phản xạ nhanh… Giúp lớp học có bầu khơng khí vui vẻ, gần gũi * Ví dụ: Khi dạy 12: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học kỹ thuật, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi: Cuộc đua rùa thỏ với luật chơi sau: - Có đội chơi – đội có thành viên tham gia trò chơi Mỗi đội đại diện cho Rùa Thỏ phải trả lời câu hỏi Mỗi câu trả lời tương ứng với Rùa Thỏ tiến lên phía trước bước - Khơng trả lời câu hỏi phải đứng nguyên chỗ 14 em lắng nghe những giai điệu âm nhạc hào hùng, sôi động là cách thú vị để các em giảm bớt căng thẳng, có những rung đợng thẩm mỹ để vào - Giáo viên cho học sinh nghe đoạn nhạc sau u cầu em đốn tên hát nêu cảm nhận hát - Giáo viên nhận xét, giới thiệu chút nhạc, hát liên hệ vào học Ví dụ: Khi dạy Các nước Đơng Nam Á, giáo viên cho học sinh nghe hát “Phong cách ASEAN” (The ASEAN way) kn sk Bài hát Phong cách ASEAN (The ASEAN Way) Giáo viên đặt yêu cầu: Các em lắng nghe theo dõi phần dịch lời hát sau cho biết: - Bài hát có nội dung gì? Em có cảm nhận nghe hát này? Sau đó, giáo viên giới thiệu qua hát “Phong cách ASEAN” hát thức tổ chức Hiệp hội quốc gia Đơng Nam Á Sau dẫn vào nước Đông Nam Á, tổ chức Hiệp Hội quốc gia Đơng Nam Á (ASEAN) Ví dụ: Khi dạy 8: “Nước Mĩ” Giáo viên tổ chức hoạt động khởi động cách cho học sinh xem đoạn video với loạt hình ảnh liên quan tới nước Mĩ nhạc hát: America the Beautiful (Nước Mỹ tươi đẹp) Qua đó, mở rộng kiến thức thực tế, khơi gợi sáng tạo, tạo hứng thú cho tiết học Đồng thời gợi mở nội dung học, bước đầu cho học sinh nhìn tổng quát nước Mĩ 15 kn sk Sau học sinh lắng nghe quan hình ảnh, giáo viên nêu câu hỏi: Các hình ảnh giúp cho em liên tưởng tới quốc gia nào? Em giới thiệu sơ qua đất nước khơng? Từ giáo viên dẫn dắt vào Trên số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động ví dụ minh hoạ cụ thể Ngồi cịn nhiều biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động khởi động khác góp phần tạo hứng thú, nâng cao hiệu học Tuy nhiên khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi xin phép trình bày ngắn gọn vài biện pháp nêu HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 3.1 Tính - Mỗi biện pháp lại có ví dụ cụ thể, rõ ràng - Hình thức tổ chức hoạt động khởi động đa dạng như: Khởi động cách tổ chức trò chơi, sử dụng phương pháp quan sát trực quan, lắng nghe cảm thụ - Trong hoạt động khởi động đảm bảo tiêu chí: Tạo mối liên hệ kiến thức cũ với kiến thức mới; tạo sức hấp dẫn, lý thú, tạo bầu khơng khí sơi cho lớp học 3.2 Tính sáng tạo - Vận dụng cách linh hoạt hình thức khởi động để phù hợp với nội dung học - Đưa hình thức tổ chức trò chơi giúp em vừa vận động thể tạo tỉnh táo tạo bầu khơng khí sơi cho lớp học - Lồng ghép hoạt kiểm tra cũ với hoạt động giới thiệu thơng qua lật mở hình ảnh - Sáng tạo đưa giai điệu âm nhạc vào hoạt động khởi động số học giảm bớt căng thẳng cho học sinh 16 3.3 Kết sáng kiến 3.3.1 Kết chung: Đối với giáo viên, học sinh - Giáo viên có thêm phương pháp tổ chức hoạt động khởi động linh hoạt, tạo hấp dẫn, hứng thú cho học sinh - Tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Nâng cao hứng thú hiệu tiết học, học, môn học 3.3.2 Kết học tập môn học học sinh kn sk * Về kết học tập môn Lịch sử: - Kết học tập môn Lịch sử năm học 2021-2022 - Kết học tập môn Lịch sử cuối kì I năm học 2022-2023 Tổng số học Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém sinh SL % SL % SL % SL % SL % (132) Kết học lực năm 2021-2022 Trước tác 14 10,6 29 21,9 86 65,2 2,3 0 động Kết kiểm tra cuối kì I 2022-2023 Sau tác động 28 21,2 37 28,1 66 50 0,7 0 - Kết học sinh giỏi cấp huyện: 02 học sinh đạt giải khuyến khích Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến, ta kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống Qua kết học tập học sinh cho thấy việc sử dụng phương pháp mang lại hiệu Với việc tổ chức hoạt động khởi động tiến trình dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ, hiểu kiện lịch sử theo cách hấp dẫn hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 17 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận kn sk Dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh đạt kết cao điều mà tất giáo viên đứng lớp trăn trở, giai đoạn nước thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Qua trình thực tế đứng lớp dạy học, với nhiều phương pháp thân áp dụng, lần muốn khẳng định tính hiệu quả, khả thi cần thiết việc tổ chức hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu học, học cho học sinh Qua q trình thực nghiệm, tơi thấy việc tổ chức hoạt động khởi động không áp dụng có hiệu phần lịch sử Thế giới lớp mà áp dụng phần khác tiến trình lịch sử dân tộc lịch sử giới Cách thức tiến hành phương pháp đa dạng, giải pháp đơn giản, dễ hiểu, phù hợp áp dụng rộng rãi trường, tất đối tượng học sinh Có thể sử dụng linh hoạt với học cho phù hợp với nội dung học Đồng thời, hình thức khởi động học góp phần vào việc phát triển lực, phẩm chất học sinh như: lực tư sáng tạo, lực thuyết trình, lực phản xạ nhanh… Việc tổ chức hoạt động khởi động học hoạt động quan trọng, góp phần to lớn đến cảm xúc cho em, tạo hứng thú, niềm say mê tìm tịi nghiên cứu học tập học sinh, từ góp phần hình thành phát triển lực, phẩm chất đắn cho học sinh Chất lượng mơn học mà nâng lên Từ thực tế khai thác sử dụng phương pháp dạy học, rút số kinh nghiệm sau: 18 - Thứ nhất, giáo viên cần tìm hiểu chi tiết nguồn sưu tầm tư liệu, thơng tin, hình ảnh, video lựa chọn - Thứ hai, không nên ôm đồm, tải tổ chức hoạt động khởi động, luôn đảm bảo tính vừa sức học sinh - Thứ ba, lựa chọn hoạt động khởi động phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất nội dung học - Thứ tư, giáo viên học sinh phải có kế hoạch cụ thể thời gian đầu tư cho hoạt động khởi động Giải pháp không tạo giá trị kinh tế trực tiếp lại đem lại hiệu lớn mặt xã hội là: Tăng thêm niềm đam mê, hứng thú học tập môn Lịch sử cho em Khuyến nghị kn sk Tổ chức hoạt động khởi động dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng, việc làm quan trọng, cần thiết góp phần tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh Vậy để để đề tài có tính khả thi, mang lại hiệu thực sự, thân tơi có số kiến nghị sau: - Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học Có hội cho đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Nhà trường tạo điều kiện trang bị thêm máy tính, máy chiếu đa đến phòng học để thuận lợi cho giáo viên việc vận dụng phương pháp đổi dạy học cần có hỗ trợ cơng nghệ - Nhà trường cần trang bị thêm đồ dùng dạy học tranh ảnh, lược đồ lịch sử, tài liệu tham khảo… bố trí phịng thiết bị vị trí thuận tiện cho giáo viên dễ dàng khai thác Trên ý kiến cá nhân, mong cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ Qua thực tiễn thân áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt đẹp, chân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Tuy nhiên, trình độ cịn giới hạn, kinh nghiệm cịn thiếu, khơng thể khơng có sai sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến ban giám khảo, để đề tài sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Cuối xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường thầy cô, em học sinh giúp đỡ để tơi hồn thành đề tài Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu, tự viết, không chép Nếu sai xin chịu trách nhiệm 19 NGƯỜI VIẾT BÁO CÁO Nguyễn Thị Mai DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO kn sk Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2006 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Dự án phát triển giáo dục THPT, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2007 Lê Thị Thu Hương, Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 120 - 123 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, Nxb Đại học sư phạm 2002 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, Nxb Đại học sư phạm 2002 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường, Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Đinh Xuân Lâm (chủ biên), Vũ Ngọc Anh, Trần Bá Đệ, Nguyễn Quốc Hùng, Trương Công Huỳnh Kỳ, Sách giáo khoa lịch sử lớp 9, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Lịch sử – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 20 kn sk PHỤ LỤC Giáo án minh họa: kn sk KẾ HOẠCH BÀI DẠY Tên học: Bài 11 - TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIÊN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (Thời gian thực hiện: tiết) I MỤC TIÊU GV giúp HS đạt yêu cầu sau: Kiến thức:  - Trình bày hình thành trật tự giới mới Trật tự hai cực I-an-ta sau Chiến tranh giới thứ hai - Trình bày hình thành, mục đích vai trị tổ chức Liên hợp quốc Liên hệ vai trò Liên hợp quốc việc giải số vấn đề mang tính quốc tế - Trình bày biểu Chiến tranh lạnh hậu - Trình bày đặc điểm quan hệ quốc tế sau Chiến tranh lạnh - Giải thích khái niệm Chiến tranh lạnh  Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp hợp tác; tự học; giải vấn đề.  - Năng lực chuyên biệt + Tái kiến thức lịch sử, xác định mối quan hệ kiện, tượng lịch sử + Phân tích, nhận xét, quan sát liên hệ thực tế Phương pháp học tập mơn + Nhận xét vai trị Liên hợp quốc việc giải số vấn đề mang tính quốc tế Giải thích khái niệm Chiến tranh lạnh Phẩm chất:   Giáo dục phẩm chất nhân ái, trung thực II.THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU         Chuẩn bị giáo viên - Giáo án word Powerpoint - Một số tranh ảnh lịch sử, tư liệu Chuẩn bị học sinh - Đọc trước sách giáo khoa hoàn thành nhiệm vụ giao - Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh lịch sử III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Khởi động       a Mục tiêu: tạo tâm thế, hứng thú cho học sinh vào tìm hiểu b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến cũ “Các nước Tây Âu” Mỗi câu hỏi gắn liền với tranh, trả lời câu hỏi lật mở hình ảnh liên quan đến “Trật tự giới sau chiến tranh” Câu Tình hình nước Tây Âu Chiến tranh giới thứ hai? Câu Để khôi phục kinh tế nước Tây Âu làm gì? Câu Sau chiến tranh nước Tây Âu thực sách đối ngoại nào? Câu Sau khôi phục kinh tế nước châu Âu thành lập tổ chức nào? kn sk Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh, giáo viên nêu câu hỏi: ? Các em nêu hiểu biết nội dung thể hình trên? Bước 2: Tổ chức thực hiện: Hs suy nghĩ trả lời câu hỏi Bước 3: Báo cáo thảo luận: Hs phát biểu ý kiến nhận xét bổ sung Dự kiến sản phẩm Câu Tình hình nước Tây Âu Chiến tranh giới thứ hai: Nhiều nước Tây Âu bị phát xít chiếm đóng tàn phá nặng nề Câu Để khôi phục kinh tế nước Tây Âu nhận viện trợ Mĩ theo “Kế hoạch Phục châu Âu” (còn gọi Kế hoạch Mac-san) Câu Sau chiến tranh nước Tây Âu thực sách đối ngoại: - Tiến hành chiến tranh xâm lược nhằm khôi phục ách thống trị thuộc địa trước - Tham gia khối quân Bắc Đại Tây Dương (NATO) Mĩ lập Câu Sau khôi phục kinh tế nước châu Âu thành lập tổ chức: Liên minh châu Âu (EU) kn sk * Các tranh lật mở: + Hình ảnh ba nhân vật ngồi hình nguyên thủ ba nước Liên Xô, Mĩ, Anh hội nghị I-an-ta + Hình thứ hai đồ giới phân chia khu vực ảnh hưởng Liên Xô Mĩ + Biểu tượng cờ màu xanh tổ chức Liên hợp quốc + Hình tàu ngầm, tàu sân bay Nga, Mĩ Tất hình ảnh phản ánh giới sau 1945 đến Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên nhận xét vào mới: Sau Chiến tranh giới thứ hai, trật tự giới xác lập: Trật tự hai cực I-an-ta, siêu cường Mĩ Liên Xô đứng đầu cực Sự phân chia thành hai phe Tư chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa trở thành đặc trưng lớn chi phối tình hình trị giới sau Chiến tranh giới thứ hai. Điều thể nào, tìm hiểu tiết học ngày hơm Hoạt động 2: Hình thành kiến thức a Mục tiêu:  - Trình bày hình thành trật tự hai cực I-an-ta sau Chiến tranh giới thứ hai Quan sát hình 22 sách giáo khoa, tìm hiểu nhân vật Sớc-sin, Rudơ-ven, Xta-lin - Trình bày hình thành, mục đích vai trị tổ chức Liên hợp quốc Quan sát hình 23 nêu nhận xét vai trò Liên hợp quốc việc giải số vấn đề mang tính quốc tế - Trình bày biểu Chiến tranh lạnh hậu Giải thích khái niệm Chiến tranh lạnh - Trình bày đặc điểm quan hệ quốc tế sau Chiến tranh lạnh b Tổ chức thực hiện: Nội dung 1: Sự hình thành trật tự giới Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập  - HS đọc SGK mục trả lời câu hỏi: ? Trật tự giới hình thành sau Chiến tranh giới thứ hai? Quan sát hình 22 SGK, tìm hiểu nhân vật Sớc-sin, Ru-dơ-ven, Xta-lin Bước Thực nhiệm vụ học tập HS đọc SGK thực yêu cầu. GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực thực nhiệm vụ học tập, GV đến HS theo dõi, hỗ trợ HS Bước Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Học sinh trả lời câu hỏi GV Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập kn sk HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết của bạn GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh - Từ ngày đến ngày 11/2/1945, nguyên thủ ba cường quốc Liên Xơ, Mĩ Anh có gặp gỡ I-an-ta thông qua định quan trọng phân chia khu vực ảnh hưởng châu Âu châu Á hai cường quốc Liên Xô Mĩ - Trật tự giới hình thành: Trật tự giới hai cực I-an-ta Nội dung 2:  Sự thành lập Liên hợp quốc Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập  - HS đọc SGK mục - Chia lớp thành nhóm yêu cầu thảo luận: + Nhóm lẻ: Trình bày sự hình thành, mục đích tổ chức Liên hợp quốc + Nhóm chẵn: Trình bày vai trò tổ chức Liên hợp quốc Quan sát hình 23 nêu nhận xét vai trị Liên hợp quốc việc giải số vấn đề mang tính quốc tế Bước Thực nhiệm vụ học tập HS đọc SGK thực yêu cầu. GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực thực nhiệm vụ học tập, GV đến HS theo dõi, hỗ trợ nhóm làm việc Bước Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Các nhóm báo báo kết hoạt động Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết của nhóm GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh * Giáo viên liên hệ: nêu nhận xét vai trò Liên hợp quốc việc giải vấn đề mơi trường Giáo viên nói biến đổi khí hậu tình hình mơi trường địi hỏi giới cần chung tay bảo vệ môi trường - Thành lập vào tháng 10 – 1945 - Mục đích: nhằm trì hồ bình an ninh giới, phát triển mối quan hệ hữu nghị quốc gia dân tộc, thực hợp tác quốc tế kinh tế, văn hoá, xã hội - Vai trị: Duy trì hồ bình, an ninh giới, đấu tranh xoá bỏ chủ nghĩa thực dân chủ nghĩa phân biệt chủng tộc, giúp đỡ nước phát triển kinh tế, xã hội - Việt Nam gia nhập Liên hợp quốc từ tháng - 1977 thành viên thứ 149 Nội dung 3: Chiến tranh lạnh Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập  - HS đọc SGK mục trả lời câu hỏi: + Chiến tranh lạnh gì? kn sk + Biểu chiến tranh lạnh + Hậu để lại chiến tranh lạnh + Đánh giá tác động chiến tranh lạnh giới Bước Thực nhiệm vụ học tập HS đọc SGK thực yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực thực nhiệm vụ học tập, GV đến HS theo dõi, hỗ trợ HS làm việc   Bước Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Học sinh trả lời câu hỏi GV Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết của bạn GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh GV nói thêm: Đây chiến phi nghĩa tốn vơ ích chế tạo loại vũ khí hủy diệt, nhiều nơi giới thiếu ăn, thiếu thuốc men dịch bênh GV nêu ví dụ thêm chạy đua vũ trang, tàu ngầm, tàu sân bay, bom nguyên tử, tên lửa vượt đại dương xuyên lục địa - Chiến tranh lạnh sách thù địch Mĩ nước đế quốc quan hệ với Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa - Biểu hiện: Mĩ nước đế quốc riết chạy đua vũ trang, thành lập khối quân sự, tiến hành chiến tranh cục - Hậu quả: giới ln căng thẳng, chi phí tốn cho chạy đua vũ trang chiến tranh xâm lược Nội dung 4: Thế giới sau Chiến tranh lạnh Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập  - HS đọc SGK mục 4, trả lời câu hỏi theo hình thức nhóm cặp đơi: Trình bày đặc điểm quan hệ quốc tế sau Chiến tranh lạnh Bước Thực nhiệm vụ học tập HS đọc SGK thực yêu cầu. GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực thực nhiệm vụ học tập, GV đến HS theo dõi, hỗ trợ HS làm việc Bước Báo cáo kết hoạt động thảo luận - Học sinh trả lời câu hỏi GV Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết của bạn GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh - Xu hướng hồ hỗn hoà dịu quan hệ quốc tế kn sk - Một trật tự giới hình thành ngày theo chiều hướng đa cực, nhiêu trung tâm - Dưới tác động cách mạng khoa học – công nghệ, hầu điều chỉnh chiến lược phát triển, lấy kinh tế làm trọng điểm - Nhưng nhiều khu vực (như châu Phi, Trung Á, ) lại xảy xung đột, nội chiến đẫm máu với hậu nghiêm trọng * Xu chung giới ngày hồ bình ổn định hợp tác phát triển   Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức trật tự giới sau chiến tranh lạnh b Tổ chức thực hiện: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi trắc nghiệm Trong trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo GV dùng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tự luận yêu cầu học sinh chọn đáp án (trắc nghiệm) Câu 1. Thành phần tham dự hội nghị Ian-ta (từ 7-11/2/1945) gồm nguyên thủ cường quốc A Anh, Pháp, Mĩ                                          B Đức Italia, Nhật Bản C Liên Xô, Mĩ, Anh.                                 D Liên Xô, Mĩ, Đức Câu Quyết định hội nghị Ian-ta tác động đến tình hình giới sau 1945 nào? A Hình thành trật tự đa cực nhiều trung tâm B Trật tự hai cực xác lập Mĩ Liên Xô đứng đầu cực C Mĩ muốn xác lập trật tự đơn cực Mĩ chi phối khống chế D Một khuôn khổ trật tự đa cực hình thành Mĩ Liên Xô chi phối Câu Đâu nhiệm vụ quan trọng Liên hợp quốc? A Duy trì hịa bình an ninh giới B Phát triển mối quan hệ hữu nghị dân tộc C Tôn trọng chủ quyền dân tộc D Thực hợp tác quốc tế kinh tế, văn hóa, xã hội nhân đạo Câu Hậu nguy hiểm Chiến tranh lạnh để lại cho lồi người ngày gì? A Xây dựng hàng ngàn quân sự, khối quân B Chế tạo loại vũ khí hủy diệt C Thế giới căng thẳng dễ xảy chiến tranh D Tốn nhiều tiền sức người để phục vụ chiến tranh Hoạt động 4: Vận dụng kn sk a Mục tiêu: Giúp học sinh biết vận dụng nội dung kiến thức vào thực tiễn, giải thích kiện giới ngày b Tổ chức thực hiện: * GV giao nhiệm vụ cho HS Các câu hỏi sau hình thành kiến thức (tùy theo thời gian giáo viên hỏi câu hỏi sau yêu cầu HS tìm hiểu thêm nhà) Câu 1. Tại nói hịa bình, ổn định hợp tác phát triển kinh tế xu thế giới ngày nay? Câu Em tìm kiếm quốc gia giới đến bị tác động định Hội nghị Ian-ta Hãy viết khoảng dòng hiểu biết em quốc gia Câu Nhiệm vụ to lớn hiên nhân dân ta gì? Là học sinh em có nghĩa vụ q hương đất nước giai đoạn nay? Dự kiến sản phẩm: Đáp án HS Câu 1. Vì hịa bình, chính tình trạng khơng có chiến tranh, tạo sở ổn định cho người sinh sống tập trung sản xuất phát triển kinh tế Dưới tác động KH-KT làm cho kinh tế giới phát triển mạnh mẽ, đồng thời để phát huy lợi mạnh quốc gia nên nước cần phải hợp tác quốc tế thống mở rộng thị trường xu hướng hợp tác phát triển kinh tế trở thành xu hướng chung giới ngày Câu 2. Hai quốc gia: Hàn Quốc Triều Tiên Đến hai quốc gia chia cắt, hình thành nên hai nhà nước với hai chế độ trị khác ln tình trạng đối đầu căng thẳng Hàn Quốc quốc gia phát triển song triều Tiên lại nghèo nàn lạc hậu sở hữu vũ khí hạt nhân Người dân li tán chiến tranh Triều Tiên đến mong ngóng đồn tụ gia đình, tìm người thân, số lần gặp gỡ Câu - Nhiệm vụ: Tập trung sức lực phát triển kinh tế, làm nhiều cải vật chất, sức học tập để chiến thắng nghèo nàn, lạc hậu Đem lại ấm no, tự hạnh phúc cho nhân dân Là học sinh em có nghĩa vụ quê hương đất nước giai đoạn nay: học tập để góp phần vào công xây dựng quê hương đất nước ngày giàu đẹp - Hướng dẫn hs: học cũ, chuẩn bị mới: Bài 12: Những thành tựu CM KH-KT Trả lời câu hỏi: 1. Cách mạng KH-KT từ năm 40 kỉ XX đến có thành tự gì? Nêu ý nghĩa tác động cách mạng KH-KT sống người ngày Đánh giá ý nghĩa lịch sử, tác động tích cực hậu tiêu cực cách mạng KH-KT kn sk