skkn cấp tỉnh một số giải pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động góc cho trẻ 24 36 tháng tuổi nhóm trẻ d1 theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non thị trấn cành nàng huyện bá thước tỉnh thanh hóa

Với trẻ em nói chung và trẻ ở độ tuổi mầm non nói riêng, thông qua trò chơi đặc biệt là chơi hoạt động ở các góc, trẻ tái tạo lại được các hoạt động mà trẻ được chứng kiến trong sinh hoạ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ 24 - 36 THÁNG TUỔI NHÓM TRẺ D1THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN CÀNH NÀNG, HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HOÁ

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiền

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non thị trấn Cành Nàng

SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HOÁ, NĂM 2024

STT Nội dung Trang

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vẫn đề 6 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao trách nhiệm của giáo viên hướng dẫn 6 2.3.2 Giải pháp 2: Tạo ra môi trường học tập an toàn thân thiện 6 2.3.3 Giải pháp 3: Lựa chọn sắp xếp, bố trí các góc chơi phù hợp với trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non 9 2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho hoạt động góc 11 2.3.5 Giải pháp 5: Rèn luyện kỹ năng chơi ở các góc cho trẻ 11 2.3.6 Giải pháp 6: Phối hợp cùng các bậc phụ huynh để làm tốt công tác tổ chức hoạt động chơi cho trẻ 13 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường: 14

Tài liệu tham khảo

Danh mục SKKN được các cấp công nhận

1.1 Lí do chọn đề tài

Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần đặt nền móng quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách con người Trẻ em là thế hệ mầm non tương lai của của đất nước, việc chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ không chỉ là trách nhiệm của gia đình mà là của toàn xã hội Ngành học mầm non đề ra mục tiêu quan trọng góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ về mọi mặt: “Đức, trí, thẩm, mĩ”, nhằm hình thành những yếu tố nhân cách đầu tiên của con người [1]

Ngành giáo dục mầm non với phương châm: “Học mà chơi, chơi bằng học” [2] Chính vì điều đó mà khẳng định rõ tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ tại Trường Mầm non Vui chơi đóng vai trò quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Với trẻ em nói chung và trẻ ở độ tuổi mầm non nói riêng, thông qua trò chơi đặc biệt là chơi hoạt động ở các góc, trẻ tái tạo lại được các hoạt động mà trẻ được chứng kiến trong sinh hoạt thường ngày của gia đình, hình thành cho trẻ biết cách tưởng tượng, sắp xếp lôgic dần các hoạt động, hơn nữa còn phát triển kỹ năng nói và tăng cường khả năng nhận thức giúp trẻ thể hiện năng lực bản thân, bồi dưỡng tình cảm, nhu cầu cá nhân và mối liên hệ của trẻ với sự vật xung quanh.

Thực hiện chương trình giáo dục Mầm non do Bộ Giáo dục ban hành, đề

ra kết quả mong đợi cho trẻ đạt được ở cuối độ tuổi đó là biết thể hiện một số hành vi xã hội đơn giản thông qua trò chơi giả bộ, biết chơi thân thiện bên cạnh trẻ khác Phân khung giờ hoạt động chơi ở các góc chiếm gấp đôi thời lượng so với một số hoạt động khác như: Hoạt động học, chơi ngoài trời Hoạt động chơi

ở các góc được xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung chơi từng chủ đề khác nhau

và tiến hành một cách bài bản, đảm bảo mục tiêu kế hoạch đề ra.… trong quá trình tổ chức chơi trẻ tự bổ sung thêm kiến thức kỹ năng để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, khi chơi phát triển nhu cầu bản thân, tính tỉ mỉ, ham hiểu biết, hiếu động của trẻ Hoạt động góc không chỉ giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu được trải nghiệm cuộc sống như người lớn mà còn có ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống tình cảm và hành vi đạo đức của trẻ, phẩm chất nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện Vì thế việc tạo ra các góc chơi càng phong phú bao nhiêu thì càng thu hút trẻ bấy nhiêu, đồng thời tạo được sự ham muốn được khám phá tìm hiểu về thế giới bên ngoài gia đình trẻ bấy nhiêu Cách thức, nội dung hướng dẫn trẻ chơi để hoạt động chơi của trẻ đạt hiệu quả cao nhất là

vô cùng quan trọng đối với sự phát triển tư duy cho trẻ.

Hiện tại ở các trường Mầm non việc tổ chức các hoạt động chơi ở các góc vẫn còn nhiều hạn chế, đa số trẻ còn lúng túng trong giờ chơi, chưa biết nhập vai chơi, thể hiện vai chơi chưa tốt, mặt khác đồ dùng, đồ chơi ở các góc còn ít, kém đa dạng về chủng loại, cách sắp xếp bố trí góc chơi chưa khoa học, sử dụng các phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn lúng túng, thiếu hiệu quả.

Trong năm học tôi được nhà trường phân công phụ trách nhóm trẻ 24

-36 tháng tuổi D1 Đứng trước thực trạng trên tôi luôn trăn trở, với mong muốn tìm ra những giải pháp, cách làm tốt nhất, để nâng cao chất lượng khi

tổ chức hoạt động góc cho trẻ với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Từ thực tế

của lớp mình phụ trách, tôi đã quyết định lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động góc cho trẻ 24-36 tháng tuổi nhóm trẻ D1 theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường Mầm non thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước, tỉnh thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu Với

mong muốn tăng cường kỹ năng sống cho từng trẻ, nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục cho trẻ tại nhóm tôi phụ trách và để chia sẻ kinh nghiệm cùng đồng nghiệp làm tốt hơn nữa nhiệm vụ chuyên môn đảm nhiệm.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Bản thân nghiên cứu đề tài này mục đích là tìm ra một số giải pháp để hướng dẫn tổ chức hoạt động góc cho trẻ 24-36 tháng tuổi nhóm trẻ D1 theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước, tỉnh thanh Hóa

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Một số giải pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động góc cho trẻ 24-36 tháng tuổi nhóm trẻ D1 theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường Mầm non thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh hóa.

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài của mình tôi đã chọn các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tham khảo tài liệu qua sách tài liệu chương trình giáo dục mầm non, chuyên đề mạng in tơ nét, báo…

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Vui chơi đối với trẻ là mô phỏng lại cuộc sống đời thường vì trong khi chơi ở trường Mầm non trẻ được cô giáo tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ trẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy Trong giờ học những hiện tượng sự vật sảy ra ở môi trường sống gần gũi trẻ, thông qua

đó trẻ học được cách xử lý mâu thuẫn phù hợp với đời sống thường ngày ngoài

xã hội Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn Do đó trẻ giải toả mâu thuẫn đó dưới một hình thức cực kỳ độc đáo

Hoạt động góc là tổng hợp lại các trò chơi, trong quá trình chơi trẻ có thể

tự bổ sung để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động Chính vì vậy đặc trưng cơ bản của trò chơi là quá trình tưởng tượng biểu hiện rất rõ nét Trẻ được tự do nghĩ ra nội dung chơi Vì vậy mỗi nội dung chơi luôn phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm của trẻ Hoạt động góc là phương tiện giáo dục nhận thức Trong quá trình thực hiện các trò chơi trẻ phải biết sử dụng các phương tiện đồ dùng, nhờ sự tiếp xúc đó mà vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng như: Tên gọi, màu sắc, kích thước, hình dạng, những thuộc tính không gian của đồ vật Khi hoạt động góc có tác dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, sáng tạo, cần cù, khả năng tư duy, ngôn ngữ, tính đồng đội, hợp tác, nhường nhịn, tương thân tương ái… Đây chính là những phẩm chất cần thiết cho cuộc sống sau này của trẻ.

Chơi hoạt động góc còn giúp trẻ phát triển tình cảm tập thể Là trung tâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau theo nhóm, thể hiện sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong các nhóm chơi của trẻ.

Thông qua hoạt động góc còn giúp trẻ có lòng dũng cảm cương quyết, có tính phấn khởi, vui mừng Khi chơi xong trẻ tích cực học tập mang lại những giá trị tinh thần tốt cho sức khoẻ Khi chơi trẻ được thực hiện những động tác tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ dùng, đồ chơi ở các góc Giờ chơi còn giúp cho trẻ nhận ra được cái đẹp, cái xấu, của nội dung trò chơi, giúp trẻ phát triển góc thẩm mĩ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra những cái đẹp.

Đối với trẻ nhà trẻ, kỹ năng, tư duy, tưởng tượng còn hạn chế, chủ yếu là

tư duy trực quan hành động, “Làm sai, làm lại”, kết quả mà trẻ có được là do thực hành nhiều lần mà có Vì vậy để giúp trẻ chơi ở các góc có kỹ năng tốt, người giáo viên hướng dẫn phải áp dụng đúng cách các giải pháp và hình thức khi tổ chức, sao cho trẻ chơi một cách tích cực, sáng tạo và thuần thục theo thời gian.

Khi chơi bản thân trẻ được hoạt động tích cực hết mình và hoạt động độc lập Trong khi chơi ở các góc giáo viên không thể áp đặt hoặc chơi thay trẻ, mà chỉ gợi mở, hướng dẫn trẻ chơi đúng chủ đề Chẳng hạn như: Gáo viên giới thiệu

về các góc chơi, trẻ tự về nhóm chơi, nhập vai chơi và chơi hoà đồng cùng nhau,

…trong quá trình chơi trẻ phải tự nguyện, thoải mái có như vậy trẻ mới tái tạo lại cuộc sống thu nhỏ vào trong trò chơi của mình.

Khi chơi tại các góc trẻ phải biết phối hợp cùng nhau, các thành viên bước đầu biết cách hỏi han, trao đổi, tương tác để phân biệt rõ từng vai mà mình đảm nhiệm Trò chơi chính là bức tranh thu nhỏ mô phỏng đời sống xã hội mà trẻ quan sát cũng như cảm nhận thấy từ chính trong gia đình và những người xung quanh trẻ Bởi vậy, để buổi chơi đạt hiệu quả người giáo viên hướng dẫn cần thể hiện rõ vai trò của mình đó là: Gợi mở, định hướng theo hoàn cảnh, tăng cường kỹ năng tuỳ thuộc vào khả năng mà trẻ thể hiện trong vai diễn, buổi chơi phải làm cho trẻ đạt tới độ thoả mãn Giáo viên hướng dẫn

cần linh hoạt khi sử dụng các biện pháp: Dùng lời, tạo tình huống, nhập vai chơi phụ để thúc đẩy vai chính,…vv Những trẻ thể hiện tốt vai chơi của mình thường là những trẻ rất mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, biết cách ứng xử khi

ở trong các tình huống bất ngờ.

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Trước khi tiến hành áp dụng sáng kiến bản thân tôi đã gặp phải một số thuận lợi và khó khăn sau:

2.2.1 Thuận lợi.

- Nhà trường nằm tại khu trung tâm Thị Trấn của Huyện, hiện đang tiến tới công nhận lại trường chuẩn quốc gia nên nhận được rất nhiều sự quan tâm của chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể và đông đảo các bậc phụ huynh trong nhà trường.

- Nhóm trẻ tôi phụ trách, với tổng số trẻ là 12 Đa số trẻ trong lớp đều nhanh nhẹn, hoạt bát, được gia đình chăm sóc tốt, dễ gần gũi Phụ huynh luôn nhiệt tình ủng hộ các hoạt động của lớp, yên tâm giao con đến lớp.

- Trẻ thích chơi, biết tự lấy và cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, bước đầu chủ động tham gia nhóm và biết chia sẻ cùng nhau chơi.

- Giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, nhiều năm gắn bó với độ tuổi với ngành học luôn đề cao phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Giáo viên là người địa phương nên hiểu thói quen của trẻ ở địa phương.

- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi

để giáo viên được tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của ngành

tổ chức

- Luôn được tạo điều kiện dự giờ trao đổi kinh nghiệm, tham gia các lớp tập huấn chuyên đề của nhà trường đã triển khai, bản thân học tập kinh nghiệm cùng nhau, tìm tư liệu từ cổng thông tin điện tử từ đó tìm ra những giải pháp tốt nhất trong công tác tổ chức thực hiện hoạt động, giúp trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả hơn.

2.2.2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi còn rất nhiều khó khăn như: Nhóm trẻ là độ tuổi trẻ mới bắt đầu đến lớp, làm quen với môi trường mới, ngôn ngữ và kinh nghiệm sống của trẻ còn ít, kỹ năng hoạt động nhóm chưa hình thành Phụ huynh chưa hiểu rõ được ý nghĩa quan trọng của hoạt động vui chơi đặc biệt là chơi hoạt động ở các góc Luôn quan niệm, chơi thông thường cho các con thấy thoải mái, không xác định được mục tiêu học tập thông qua hoạt động chơi.

Trẻ nhà trẻ phần đa nói ngọng, không rõ lời, âm vị không chính xác, người nghe phải phiên dịch thêm nên giao tiếp giữa cô và trẻ còn gặp nhiều khó khăn, trẻ nhút nhát, không mạnh dạn trong giao tiếp và học tập cũng như trong vui chơi hoặc khi chơi chỉ đảm nhận một vai chơi từ đầu đến cuối buổi chơi, chưa biết tạo tình huống trong khi chơi, chỉ hoạt động tại một vị trí nhất định.

Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chơi còn ít về số lượng và chủng loại, cách sắp xếp chưa khoa học, thiếu tính mở nên chưa thỏa mãn

được nhu cầu khám phám phá của độ tuổi Giáo viên chưa thật sự chú ý đến môi trường bên trong và bên ngoài cho trẻ hoạt động nên không phát huy hết khả năng của từng trẻ trong nhóm lớp.

Giáo viên vẫn chưa đi sâu nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động chơi ở các góc để phát triển tốt nhất năng lực cho trẻ Vì vậy nội dung chơi của trẻ vẫn nghèo nàn, buổi chơi dễ nhàm chán đơn điệu.

Quá trình xây dựng kế hoạch tổ chức khi tổ chức chơi ở các góc cho trẻ còn chưa đi sâu nghiên cứu hình thức và nội dung nên khả năng kích thích trẻ còn hạn chế khiến trẻ dễ nhàm chán, không tập trung cao trong giờ chơi.

Hoạt động mọi lúc, mọi nơi cô giáo chưa lồng ghép được nhiều nội dung giáo dục, chưa tạo nhiều cơ hội để củng cố sự hiểu biết về cuộc sống cho trẻ về hoạt động sinh hoạt thường ngày của người lớn.

Xuất phát từ những khó khăn trên muốn giải quyết được vẫn đề ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả cụ thể như sau:

* Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm (Tháng 9 năm 2023)

Từ thực trạng trên ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng

12 trẻ trong nhóm lớp tôi chủ nhiệm dựa vào các tiêu chí cho kết quả như sau:

3 Trẻ chủ động thay đổi góc chơi, vai chơi 12 5 41,6 7 58,4

4 Trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp khi chơi. 12 5 41,6 7 58,4

5 Trẻ có kĩ năng cơ bản tham gia hoạt động ở các góc 12 6 50 6 50

6 Trẻ bước đầu biết giao tiếp, hợp tác với bạn cùng chơi 12 5 41,6 7 58,4

7 Trẻ có ý thức thu dọn đồ dùng đồ chơi sau khi chơi. 12 6 50 6 50 Qua kết quả khảo sát tôi nhận thấy tất cả các chỉ tiêu của các tiêu chí tôi nghiên cứu đánh giá trên số lượng 12 trẻ trong nhóm lớp đều đạt ở mức thấp, tỷ lệ chưa đạt chiếm tỷ lệ cao, trẻ chưa chủ động tham gia hoạt động và lựa chọn các vai chơi, sự giao lưu của trẻ với trẻ, giữa góc nọ với góc kia kém hiệu quả, ý thức thu dọn đồ chơi cũng hạn chế,…Bản thân tôi đã quyết định nghiên cứu tìm hiểu nhằm tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất để can thiệp thay đổi kỹ năng cho trẻ nâng hiệu quả của hoạt động lên mức cao hơn với mong muốn giúp trẻ mạnh dạn tự tin, linh hoạt hơn trong hoạt động và khi tham gia các hoạt động khác.

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao trách nhiệm của giáo viên hướng dẫn.

Sau khi khảo sát đánh giá khả năng, kinh nghiệm từ bản thân trẻ tôi đã nhận thấy vai trò của giáo viên hướng dẫn tác động đến trẻ một cách mạnh mẽ nhất Nếu làm tốt sẽ mang lại hiệu quả cao, còn làm chưa tốt thì không khai thác cũng như hình thành được kỹ năng xã hội ban đầu cần thiết cho trẻ đặc biệt là giai đoạn vàng khi trẻ hoà nhập môi trường mới.

Nắm bắt được đặc điểm nhận thức và điều kiện cụ thể của trẻ trong nhóm lớp bản thân tôi đã xây dựng mục tiêu cụ thể để định hướng tổ chức các hoạt động chơi trong từng chủ đề, bố trí lên kế hoạch để các chủ đề phù hợp với các thời điểm trong năm, từ thực tế được chứng kiến giúp trẻ vận dụng nhanh hơn vào nội dung chơi.

Ví dụ: Trong chủ đề: Ngày tết vui vẻ tôi sắp xếp vào thời điểm tháng tết Tôi cho trẻ chơi trò chơi thao tác vai là mua sắm quần áo tết cho em, trang trí cây đào ngày tết, bầy mâm quả, bánh kẹo, tạo không khí tết Quá trình chơi tôi hỏi trẻ: Các con đang chơi gì? Ngày tết cần trang trí những gì? Các con trang trí

gì đầu tiên? Ai sẽ đi chợ sắm tết cho gia đình? Theo sự dẫn dắt trẻ nhanh chóng nhập vào vai chơi, kéo theo không khí háo hức cho buổi chơi.

Ngoài ra bản thân còn thường xuyên thông tin trao đổi với phụ huynh để nắm bắt khả năng của trẻ Trong thời gian ở lớp khi hướng dẫn trẻ chơi, chúng tôi đã quay video lại để gửi cho bố mẹ và nhờ bố mẹ tối về có thể cho trẻ chơi với đầy đủ các bước cô hướng dẫn Bớt đi thời gian xem ti vi, điện thoại trong thời gian trẻ ở nhà

Giáo viên cần học tập, nghiên cứu tiếp thu những nội dung mới mà phụ trách chuyên môn chỉ đạo để lồng ghép vào các hoạt động chơi cho trẻ đặc biệt

là khi mà hoạt động dạy học đề ra mục tiêu là phải lấy trẻ làm trung tâm để khai thác cung cấp kiến thức một cách có hệ thống nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học, thoải mái về mặt tâm lí cho trẻ.

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi khi hướng dẫn góp phần giúp cho hoạt động chơi của trẻ được diễn ra thuận lợi và mang lại hiệu quả cao cho buổi chơi.

Khi sử dụng giải pháp nâng cao trách nhiệm của giáo viên hướng dẫn Để hướng dẫn trẻ hoạt động góc bản thân tôi đã nâng cao được chuyên môn nghiệp

vụ và cũng phần nào tuyên truyền cho phụ huynh biết được tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình, từ đó cũng giúp cho trẻ được tiếp thu đầy đủ những nội dung được học ở lớp.

2.3.2 Giải pháp 2: Tạo ra môi trường học tập an toàn thân thiện.

Để trẻ hoạt động vui vẻ, thoải mái, thân thiện cùng bạn bè thì việc tạo ra một khu vực chơi an toàn, đảm bảo là việc làm rất cần thiết

Môi trường bên trong lớp học được tôi trang trí gọn gàng, các khu vực chơi sắp xếp khoa học, bổ xung nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động chơi, đồ chơi dành cho trẻ đảm bảo tính thẩm mỹ và tính an toàn, môi trường

bày trí phù hợp với các chủ đề chủ điểm Giáo viên luôn bố trí tối ta không gian cho trẻ hoạt động và rèn cho trẻ có kỹ năng biết tự lấy và cất đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định.

Lựa chọn và bố trí các hộp làm bằng bìa cát tông gắn vừa tầm trẻ nhà trẻ, không quá cao hay quá thấp với trẻ, Không gian thoáng mát, môi trường sạch sẽ, gần gũi an toàn trẻ sẽ yên tâm vui chơi hoạt động, dễ hoà nhập, từ đó tư duy và tưởng tượng của trẻ được hoạt động hiệu quả nhất, trẻ nhanh nhẹn linh hoạt trong các hoạt động, giáo viên

gần gũi, gợi mở để trẻ trao đổi về những gì bản thân biết cho nhau cùng học tập

Hình ảnh: Đồ chơi tự làm

Các khu vực được giới thiệu để trẻ dễ nhận biết, tên các khu ngắn gọn, dễ hiểu và phù hợp với nội dung chủ đề đang thực hiện vừa với khả năng nhận thức của trẻ Trong quá trình tổ chức hoạt động chơi ở các góc cho trẻ, tôi thay đổi nội dung để phù hợp từng chủ đề để thu hút sự chú ý và hứng thú của trẻ vào các góc chơi

Ví dụ: Các khu vực chơi: Chơi phân vai, vận động, hoạt động với đồ vật,

chơi với các thiết bị đồ chơi vận động, nghệ thuật, tôi bố trí làm nổi bật rõ chủ đề đang thực hiện như: Khi thực hiện chủ đề “Ngày tết vui vẻ” khu vực hoạt động với đồ vật tôi bố trí các đồ dùng, đồ chơi: Bánh trưng, bánh tét, hoa đào, hoa mai, bánh kẹo, mứt tết, hoa quả, chuối, bưởi,…vv; Còn khu thao tác vai cho trẻ chuẩn

bị mâm ngũ quả, bánh kẹo mứt tết, lì xì, bánh trưng, búp bê, một số bộ quần áo trang phục áo dài tân thời vàng, đỏ để trẻ mặc cho em búp bê, khu nghệ thuật

xem tranh hình ảnh trang phục truyền thống, hát múa các bài hát về chủ đề ngày tết,…vv, để trẻ dễ nhận biết Bố trí các khu vực chơi khoa học hợp lý, có sự kết nối giữa góc này với góc khác để trẻ giao lưu cho thuận tiện khu vực thao tác vai ngoài đồ dùng cố định còn phải biết giao lưu, tạo mối liên hệ tốt với bạn chơi của góc khác để thỏa thuận nhau trong việc lấy và sử dụng đồ chơi của góc bạn, không những tăng cường hiểu biết về chủ đề mà còn tăng cường về kỹ năng giao tiếp, xong trẻ vẫn thoải mái khi tham gia chơi Tuy nhiên phải đạt được yêu cầu cô đưa ra trong khung thời gian qui định.

Ví dụ: Giao lưu giữa góc thao tác vai và góc nghệ thuật trong chủ đề:

“Ngày tết vui vẻ” Chị đưa em đi xem hình ảnh trang phục áo dài, nghe hát bài hát: Sắp đến tết rồi, Hay đưa em đi lựa chọn đồ dùng về trang trí ngày tết như: Quả để bày mâm quả, bánh chưng để cho em ăn, cành đào để trang trí nhà tạo không khí, bao lì xì để mừng tuổi.

Cô bố trí diện tích các khu vực từng phải phù hợp, đảm bảo rộng rãi thoáng mát đủ lượng ánh sáng cần thiết, an toàn cho trẻ khi chơi Khi trang trí phải thuận tiện cho việc thu dọn và cất nhấc, đồ dùng, đồ chơi có mầu sắc hấp dẫn tuy nhiên phải đảm bảo tính mở trong việc tư duy và sự hợp lý khi sắp xếp,.

… mảng trang trí thể hiện được yêu cầu đặc trưng của từng khu vực.

Ví dụ: Góc chủ điểm tôi làm các bảng cài có ghim giắt, trẻ có thể lấy các hình ảnh lô tô về chủ đề tại góc hoạt động với đồ vật cài lên sao cho phù hợp với chủ

đề, có thể lắp vào tháo ra theo ý tưởng riêng từng cá nhân trẻ Trẻ được tham gia chơi trực tiếp sẽ hiểu cách chơi, nắm bắt rõ nội dung và nhớ lâu hơn.

Việc thay đổi vị trí và vai chơi thường xuyên giúp trẻ không thấy nhàm chán ở một vài góc chơi cố định Ngược lại còn tăng hứng thú cho trẻ, trẻ được thỏa mãn thuận tiện nhập vai khi thay đổi nội dung chơi theo chủ đề chính Trẻ được cô gợi ý, định hướng cho biết trong mỗi góc cần có những cái gì? và làm như thế nào? để tạo ra cái mới mẻ ở các buổi chơi tiếp theo Đây chính là tính mới mẻ mà người hướng dẫn phải giúp trẻ nhận thấy Trong mỗi buổi chơi trẻ chính là trung tâm để giải quyết vấn đề, trẻ có cách giải quyết riêng của mình mặc dù không hoàn toàn có đơn giản chỉ là trẻ giải thích theo cách hiểu mình cho là đúng, giáo viên hướng dẫn lúc này giống một người đóng vai cùng chơi với trẻ gợi ý dẫn dắt để buổi chơi khai thác hết kiến thức, kỹ năng từng trẻ, để xây dựng cho tất cả trẻ những kinh nghiệm trả lời khi được hỏi đến

Thông qua chơi hoạt động ở các góc trẻ được hóa thân làm người lớn và bắt chước lại hoạt động của người lớn mà trẻ được thấy trong đời sống hàng ngày để tái tạo lại một phần, từ đó củng cố thêm vốn hiểu biết của trẻ về cuộc sống về mối quan hệ đơn giản giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người lớn giúp trẻ hình thành và phát triển ý thức ban đầu của nhân cách.

Ví dụ: Trong góc thao tác vai: Ở góc Bác sĩ thú y khám bệnh cho các con vật: Trẻ đóng vai làm bác sĩ thú y để kiểm tra thăm khám cho các con vật, bị đau mắt, bị ngứa, đi ngoài hay cách chăm sóc, tắm rửa, dinh dưỡng cho các con thú cưng,….vv Như vậy trẻ rất vui hứng thú trẻ tái tạo lại cuộc sống hàng ngày mà trẻ thấy trong gia đình trẻ để chia sẽ với nhau như: Bác sĩ cần dùng ống lắng để