quản lý dạy học môn ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện lập thạch tỉnh vĩnh phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chỉ đạo giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lập Thạch tích cực đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh .... cho học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS CẤN THỊ THANH HƯƠNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn

Hà Thị Hải Yến

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Cấn Thị Thanh Hương, người đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lập Thạch, cán bộ giáo viên, các em học sinh thuộc các trường THCS trên địa bàn huyện Lập Thạch, cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, nên trong quá trình thực hiện, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, khiếm khuyết Kính mong được sự chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cô giáo, cùng ý kiến đóng góp quý báu của các bạn đồng nghiệp để luận văn này có giá trị thực tiễn

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các chữ viết tắt iii

Danh mục các bảng, biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực học sinh 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực 12

1.2.2 Dạy học 14

1.2.3 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 15

1.2.4 Quản lý 17

1.2.5 Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 18

1.3 Dạy học môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 19

1.3.1 Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục Trung học cơ sở 19

1.3.2 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 22

1.4 Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 32

1.4.1 Phân cấp quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 32 1.4.2 Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở theo

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh 37

Kết luận Chương 1 39

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 40

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội 40

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục Trung học cơ sở huyện Lập Thạch 41

2.3.4 Thực trạng về phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 51

2.3.5 Thực trạng về hình thức dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 54

2.3.6 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 57 2.3.7 Thực trạng về các điều kiện dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 59

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 62

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn của giáo viên ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 62 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 64 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 66 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 68 2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 71

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 72 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc 73

2.6.1 Kết quả đạt được 73 2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 74

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH

PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 77

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 78

3.2.1 Tổ chức đa dạng các hình thức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 78

3.2.2 Chỉ đạo giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lập Thạch tích cực đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 79

3.2.3 Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 83

3.2.4 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh 84

3.2.5 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng động cơ, hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Những năng lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học môn

Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 19 Bảng 2.1 Tổng hợp về các trường THCS huyện Lập Thạch thuộc phạm vi

khảo sát năm học 2022-2023 42 Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ giáo viên Ngữ văn ở các trường THCS huyện

Lập Thạch 42 Bảng 2.3 Thống kê mẫu khảo sát 44 Bảng 2.4 Quy ước điểm số cho câu trả lời 44 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của

hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 46 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn ở các

trường THCS huyện Lập Thạch theo hướng phát triển năng lực học sinh 47 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn ở các

trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 49 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng sử dụng các phương

pháp dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 52 Bảng 2.9 Đánh giá của HS về thực trạng sử dụng các phương pháp dạy

học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 53 Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng sử dụng các hình thức

dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 55 Bảng 2.11 Đánh giá của HS về thực trạng sử dụng các hình thức dạy học

môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL,GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt

động dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 57 Bảng 2.13 Đánh giá của HS về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy

học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 58 Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL,GV về các điều kiện dạy học môn Ngữ văn

ở các trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 59 Bảng 2.15 Đánh giá của HS về các điều kiện dạy học môn Ngữ văn ở các

trường THCS huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 60 Bảng 2.16 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn của giáo

viên ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 62 Bảng 2.17 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn ở các

trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 64 Bảng 2.18 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Ngữ văn ở các

trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 66 Bảng 2.19 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn

Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 68 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Ngữ văn của học

sinh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 71 Bảng 2.21 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn

môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 72 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý dạy

học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 90

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy

học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 91 Bảng 3.3 Đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 93Biểu đồ 2.1 So sánh mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy

học môn Ngữ văn của học sinh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh 70Biểu đồ 3.1 Đánh giá tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 93

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, thế giới biến động không ngừng bởi sự ra đời và phát triển mạnh mẽ của cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ Tư Để đáp ứng những yêu cầu của tình hình mới, mỗi quốc gia phải chuẩn bị thật tốt nguồn lực cho mình Vậy làm thế nào để hội nhập toàn cầu, vững vàng bước vào một thế giới với những biến động của cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0? Thực tế trên đòi hỏi mỗi công dân cần phải chuẩn bị cho mình đầy đủ những “hành trang” thiết yếu như sức khỏe, tri thức, phẩm chất, năng lực, Và đào tạo nên những công dân toàn cầu ấy là nhiệm vụ then chốt của ngành Giáo dục

Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định mục tiêu quan trọng là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo để phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước Yêu cầu tập trung vào việc phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời, cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng đến giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, cũng như khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Nghị quyết cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của học sinh Điều này giúp tạo điều kiện cho học sinh phát triển những năng khiếu đặc biệt và phù hợp với đam mê cá nhân của mình Đồng thời, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh cũng được coi là một khía cạnh quan trọng để giúp họ xác định và chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp của mình Điều này đảm bảo rằng học sinh không chỉ có kiến thức mà còn có những phẩm chất và kỹ năng cần thiết để vận dụng kiến thức vào thực tế Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển một thế hệ trẻ giàu tri thức và có khả năng ứng phó với thách thức của cuộc sống và công việc

Giáo dục phổ thông ở nước ta luôn tiến hành các đổi mới nhằm đạt được mục tiêu đào tạo con người Mỗi cấp học trong giáo dục phổ thông đều có mục tiêu riêng, nhằm đảm bảo sự liên tục và phát triển toàn diện của học sinh Các đổi mới trong giáo dục đảm bảo rằng mục tiêu của từng giai đoạn giáo dục Đối với cấp THCS, trong những năm gần đây ngoài mục tiêu giáo dục kiến thức, thể lực, phẩm chất, kỹ năng, hướng nghiệp cho học sinh thì mục tiêu hình thành năng lực là vô cùng cấp thiết Đối với môn Ngữ văn tại trường THCS, học sinh sẽ được hình thành và phát triển hai năng lực quan trọng là năng lực ngôn ngữ và năng lực thẩm mĩ Học sinh sau khi tốt nghiệp THCS không chỉ được trang bị những kiến thức nền, những phẩm chất cơ bản mà còn phải đạt được những năng lực thiết yếu để tồn tại, hòa nhập và cống hiến Môn Ngữ văn có lợi thế giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực bởi Văn học là Nhân học, học văn là học làm Người Trong phạm vi môn học của mình, Ngữ văn giúp học sinh gần gũi với cuộc sống, thêm yêu cuộc sống, suy nghĩ và hành động tích cực; tự tin, tự trọng, sống có trách nhiệm, biết cảm thông, chia sẻ, biết yêu thương,

Vai trò của môn Ngữ văn trong việc hình thành và phát triển các năng lực học sinh là rất lớn, tuy nhiên việc quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh vẫn gặp nhiều khó khăn Do vậy việc đổi mới căn bản, toàn diện theo định hướng của Nghị quyết 29 chưa thực sự đem lại hiệu quả như mong muốn Các giáo viên vẫn còn tư duy truyền thống, khó thay đổi, ngại thực hiện các phương pháp dạy học mới, các phụ huynh chưa coi trọng việc học các môn Xã hội trong đó có môn Ngữ văn, Nhiều phụ huynh, học sinh vẫn cho rằng môn Ngữ văn không giúp phát triển tư duy, không bồi dưỡng khả năng tính toán nhanh nhạy để đáp ứng được yêu cầu của xã hội thời kì hội nhập Đây cũng là tâm lý chung của nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh vùng nông thôn như huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, trong những năm qua các cán bộ quản lý đã thực hiện nhiệm vụ quản lý dạy học, trong đó có quản lý dạy học môn Ngữ văn, và đã có những thành công nhất định Cán bộ quản lý quan tâm

cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực, tạo điều kiện để giáo viên bộ môn Ngữ văn tham gia đào tạo, bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyện môn, nghiệp vụ.Tuy nhiên, quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh vẫn còn những hạn chế trong chỉ đạo tổ chức đa dạng hoá các hình thức dạy học Trước yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, với yêu cầu được nhấn mạnh là thực hiện dạy học tích hợp kết hợp với dạy học phân hoá, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS, đòi hỏi quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần có sự đổi mới hơn nữa Để đạt được những hiệu quả nhất định, trước tiên cần tìm hiểu được những khó khăn mà giáo viên và các nhà quản lý đang gặp phải trong công tác quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh, từ đó nghiên cứu và đưa ra những giải pháp cụ thể để giải quyết những vẫn đề tồn tại, nâng cao hiệu quả dạy học và quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, cùng với những trăn trở về chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh, luận văn nhằm đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển

năng lực học sinh bao gồm những nội dung gì?

- Thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Lập Thạch hiện nay như thế nào?

- Cần có những biện pháp quản lý nào để tác động đến dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học

sinh ở các trường THCS

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh trong thời gian qua đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định như: các CBQL đã xác định được mục tiêu chiến lược và nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường trong từng giai đoạn cụ thể, biết phát huy nội lực và có khả năng triển khai, chỉ đạo việc đổi mới giáo dục môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh; đa số giáo viên các trường THCS tích cực tiếp cận trong đổi mới, áp dụng các phương pháp mới trong quản lý, giảng dạy và giáo dục học sinh, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế trong phương pháp, hình thức dạy học cũng như các hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn

Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý phù hợp với yêu cầu đổi mới, điều kiện cụ thể của các nhà trường, địa phương, triển khai đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch,

tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn ngữ văn ở các trường

THCS theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

- Điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn Ngữ

văn ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển

- Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS

huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về địa bàn: Tác giả tiến hành khảo sát tại 06 trường THCS của huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Cụ thể: THCS Ngọc Mĩ, THCS Vân Trục, THCS Xuân Hoà, THCS Thị Trấn Lập Thạch, THCS Bàn Giản, THCS Tử Du

- Tổng số khách thể khảo sát: Gồm 283 người, trong đó có 12 cán bộ quản lý; 31 giáo viên dạy môn ngữ Văn; 240 học sinh

- Thời gian khảo sát: Các số liệu khảo sát được thu thập từ tháng 1/2023 đến tháng 3/2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học liên quan đến dạy học, dạy học môn Ngữ văn, chương trình giáo dục phổ thông và quản lý dạy học ở trường phổ thông Bao gồm: quy định dạy học và quản lý dạy học, theo định hướng phát triển năng lực người học

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát dạy học của giáo viên, đồng thời quan sát cách thức quản lý dạy học của cán bộ quản lý nhà trường

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: hương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được sử dụng để khảo sát các đối tượng như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên và học sinh về tình hình dạy và học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh, cũng như quản lý dạy học Phương pháp này sẽ được áp dụng trong các trường THCS trong phạm vi khảo sát của nghiên cứu

- Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn) được sử dụng để tương tác và thu thập ý kiến sâu hơn từ các đối tượng liên quan, bao gồm giáo viên và học sinh, nhằm hiểu rõ hơn về tình hình dạy, học và quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh Thông qua trò chuyện và trao đổi, chúng ta có thể khám phá và thu thập các quan điểm, ý kiến và trải nghiệm của các đối tượng để nâng cao sự hiểu biết và thông tin trong nghiên cứu

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế, từ đó rút ra kết luận khoa học

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Ngữ ở các trường Trung

học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS

huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS

huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực học sinh

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực học sinh

Hoạt động dạy học luôn được coi là một vấn đề quan trọng và được ưu tiên hàng đầu trong mỗi quốc gia Trong những năm gần đây, phát triển năng lực cho học sinh thông qua hoạt động dạy học đã trở thành một xu hướng toàn cầu Trước kỷ nguyên công nghệ 4.0, các phương pháp dạy học truyền thống dựa trên việc truyền đạt kiến thức đã bộc lộ những hạn chế Vì vậy, trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, đã có rất nhiều nghiên cứu về hoạt động dạy học phát triển năng lực cho học sinh, nhằm tìm hiểu và ứng dụng các phương pháp và công nghệ mới trong quá trình giảng dạy và học tập

Nhà giáo người Mỹ John Dewey (1859-1952) là một trong những nhà giáo có nhiều nghiên cứu nổi tiếng trong lĩnh vực giáo dục Theo quan điểm của ông, giáo dục và dạy học là quá trình hướng dẫn và phát triển tiềm năng, năng lực tự nhiên của học sinh Quá trình dạy học nên tập trung vào người học, đảm bảo rằng họ học thông qua việc phân tích và áp dụng kinh nghiệm của mình Dewey cũng nhấn mạnh giá trị của trải nghiệm học tập, đòi hỏi rằng nó phải là những trải nghiệm thực tế, sống động và tôn trọng những giá trị nhân bản của con người [dẫn theo 22, tr 37]

Tác phẩm “Phép giáo huấn vĩ đại”(1632) của nhà giáo J.A.Comenxki

(1592-1670) là một tác phẩm đáng chú ý mang trong mình những tư tưởng giáo dục vượt thời đại về lý luận dạy học và giáo dục Trong tác phẩm này, J.A Comenius đã tóm tắt kinh nghiệm dạy học của con người bằng cách xây dựng một hệ thống các nguyên tắc chỉ đạo công tác dạy học Các nguyên tắc này bao gồm việc khuyến khích tính tích cực của học sinh trong quá trình học, đảm bảo sự phù hợp với khả năng của học sinh, đảm bảo tính trực quan và bền vững của kiến thức, và đảm bảo

tính hệ thống và liên tục trong quá trình dạy học Quan điểm của J.A Comenius vẫn có giá trị đến ngày nay, tiếp tục đóng góp cho lĩnh vực giáo dục [dẫn theo 27, tr.50]

Trong suốt cuộc đời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn đặt vai trò của giáo dục lên hàng đầu Ngay cả trong thời kỳ đất nước đang phải đối mặt với nghèo đói và xâm lược từ giặc ngoại xâm, Người đã nhấn mạnh nhiệm vụ của Đảng và toàn dân là diệt trừ đói, diệt trừ dốt và diệt trừ giặc ngoại xâm Trong tư tưởng về giáo dục của Hồ Chí Minh, Người khẳng định rằng giáo dục phải liên kết với mục tiêu và nhiệm vụ của đất nước trong từng giai đoạn lịch sử Để thực hiện tư tưởng của Bác về giáo dục, các nhà giáo và nhà khoa học đã tiến hành nhiều nghiên cứu về hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh, và đó là một minh chứng cụ thể cho sự thực hiện của tư tưởng này

Tác phẩm "Đổi mới giáo dục và tổ chức các hoạt động dạy học để phát triển năng lực, phẩm chất người học" của hai tác giả Trịnh Văn Biểu và Trần Thị Ngọc Hà đã nhấn mạnh sự khác biệt giữa hai hướng tiếp cận trong dạy học: tiếp cận nội dung và tiếp cận phát triển năng lực và phẩm chất người học Trong tác phẩm, hai tác giả đã xác định sự khác biệt này trong 6 phương diện chính bao gồm mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, kiểm tra đánh giá và sản phẩm [5]

Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn cho rằng “Năng lực đạt được không chỉ thể hiện

qua các hoạt động dạy học mà còn qua các hoạt động học tập” Giáo viên phải

chuyển đổi từ việc lấy giáo viên là trung tâm sang lấy học sinh là trung tâm, tập trung vào các kỹ năng hòa nhập, khả năng giải quyết vấn đề, và tiếp thu kiến thức Tác giả khẳng định: người thầy chỉ có thể giúp đỡ để người học tự khám phá Người dạy hướng dẫn người học phát triển các năng lực qua hoạt động dạy học: dạy nội dung môn học để học sinh hình thành, phát triển năng lực chuyên môn, dạy phương pháp - chiến lược học tập để học sinh có năng lực phương pháp, dạy giao tiếp – xã hội để học sinh có năng lực xã hội, hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm - đánh giá để hình thành năng lực cá nhân [16, tr.16]

Trong bài viết "Đổi mới căn bản, toàn diện chương trình Ngữ văn" trên Tạp chí Khoa học giáo dục, số 103, tác giả đã bàn về vấn đề đổi mới toàn diện trong dạy

GDPT 2006 và chương trình GDPT 2018 Cụ thể, chương trình hiện tại tiếp cận theo hướng nội dung trong khi chương trình mới nhắm đến cách tiếp cận dựa trên năng lực Chương trình Ngữ văn hiện tại đề ra ba mục tiêu và được chia thành ba cấp độ Tuy nhiên, chương trình hiện tại chủ yếu là một danh sách nội dung cần dạy (dạy gì?), trong khi sách giáo khoa hiện tại có hai bộ theo hai chương trình cơ bản và nâng cao, nhưng tính phân hoá quá thấp dẫn đến thực tế chỉ có một bộ sách [26, tr.1]

Trong tác phẩm "Đánh giá năng lực học sinh trong dạy học môn Ngữ văn ở Trung học cơ sở - nhìn từ mục tiêu dạy học", tác giả Trần Thị Kim Dung đã chỉ ra rằng để tiếp cận theo hướng phát triển năng lực của người học, chương trình giáo dục phổ thông cần bắt đầu từ các năng lực thiết yếu trong cuộc sống hiện tại và tương lai của từng học sinh Khi chương trình và sách giáo khoa đã xác định theo hướng tiếp cận năng lực, việc đánh giá kết quả của học sinh cũng cần phải tuân thủ định hướng này, điều này đảm bảo sự tương thích và nhất quán giữa các yếu tố trong quá trình dạy và học [7, tr.18]

Từ những nghiên cứu trên cho thấy, nhiều chuyên gia sư phạm đã đưa ra quan điểm đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học theo định hướng phát huy năng lực người học

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Trong tác phẩm "Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS tại thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu", tác giả Nguyễn Thị Tịnh đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS và từ đó đề xuất những biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn trên toàn địa bàn tỉnh [25, tr.5-10]

Theo tác giả Hoàng Thị Kim Hoạt, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn gồm hệ thống các hoạt động quản lý đối với giáo viên, đối với học sinh, và với cơ sở vật chất nhà trường, như: tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống cho đội ngũ giáo viên; quản lý kế hoạch giảng dạy, thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên; quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên; quản lý việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

và đánh giá giờ dạy; cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; tăng cường giáo dục ý thức, động cơ thái độ học tập môn Ngữ văn cho học sinh; bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực sáng tạo, phối kết hợp với các lực lượng giáo dục khác, … Các biện pháp rất đa dạng và đã bao quát hầu hết các hoạt động giáo dục cơ bản của nhà trường [15]

Với đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các

trường THCS Thành phố Uông Bí – Quảng Ninh” của tác giả Phan Thị Bích Huệ

Tác giả cho rằng quản lý dạy học môn Ngữ văn tập trung vào các hoạt động sau: tăng cường quản lý việc thực hiện nội dung chương trình đáp ứng mục tiêu môn học và nhiệm vụ từng năm học, thường xuyên chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên và bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh, quản lý sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và tăng cường ứng dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học Ngữ văn, …[17]

Trong luận văn "Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Võ Thị Sáu, quận Lê Chân, Hải Phòng theo tiếp cận phát triển năng lực người học", tác giả Phạm Thị Mai Loan đã nhận định rằng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn có sự quan trọng đặc biệt trong việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực người học [19]

Tác giả Phạm Thị Thu Hà (2015) đã nghiên cứu đề tài “Quản lý đổi mới

phương pháp dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh” [10] Kết quả nghiên

cứu đã cung cấp các giải pháp: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về sự cấp thiết phải đổi mới PPDH môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học; xây dựng kế hoạch quản lý GV; tổ chức bồi dưỡng GV; quản lý, khai thác sử dụng CSVC, thiết bị dạy học; động viên, khen thưởng, tạo điều kiện cho GV đổi mới; tăng cường kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học

Trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn ở trường THPT

Hòn Gai - thành phố Hạ Long theo hướng phát triển năng lực học sinh”, tác giả

Nguyễn Thị Tuyết Hồng đã chỉ ra, để thực hiện tốt công tác quản lý cần thực hiện các

biện pháp như: tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ quản lý, GV và HS; Xây dựng khung chương trình dạy học môn ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh; chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn ngữ văn; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; tăng cường bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ cho cán bộ, GV để tổ chức HDDH,; quản lý GV trong việc bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng học tập môn ngữ văn cho HS; đầu tư trang thiết bị và các điều kiện dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực HS THPT [14]

Trong đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội", tác giả Phạm Thị Thanh Thuỷ đã tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Giảng Võ Cụ thể, tác giả quan tâm đến việc nâng cao hiệu quả công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch, quản lý hoạt động học của học sinh, quản lý sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Những biện pháp này được đề xuất nhằm đảm bảo môi trường học tập tốt, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như sử dụng tài nguyên vật chất một cách hiệu quả và đảm bảo chất lượng dạy học môn Ngữ văn tại trường THCS Giảng Võ

Trong tạp chí giáo dục số 310, tháng 5 năm 2013, tác giả Trần Xuân Ngọc có

bài viết “Nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn ngữ văn

của hiệu trưởng một số trường THCS huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định” Trong bài

viết tác giả đã chỉ rõ những điểm đạt được và những hạn chế vẫn còn tồn tại trong công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS huyện Vụ Bản, từ đó đề xuất ra một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định

Như vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn với những khía cạnh khác nhau như: tầm quan trọng của việc dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực, quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực người học, Các công trình nghiên cứu đã đề xuất quan điểm, biện pháp quản lý khá toàn diện và phong phú, phù hợp với đặc điểm cụ thể của từng cơ sở giáo dục Tuy có khá nhiều đề tài đề cập đến hoạt động

dạy học phát triển năng lực và quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực, nhưng chưa có một nghiên cứu đầy đủ nào về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc với những đặc điểm của một vùng nông thôn, kinh tế còn gặp nhiều khó khăn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực, phát triển năng lực

Đã có nhiều công tác giả nghiên cứu và đưa ra khái niệm về năng lực: Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một

nhiệm vụ; “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo – tức là

có thể thực hiện một cách thuần thục và chắc chắn – một hay một số dạng hoạt động nào đó Năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân” [13, tr.41]

Theo Trần Khánh Đức, năng lực là “khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng

hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin, …) để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp” [8, tr.46]

“Năng lực được coi là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của

một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả” [9, tr 56 – 64]

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: “Năng lực là thuộc tính cá

nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [4, tr.75]

Từ những khái niệm trên ta có thể hiểu: năng lực là kỹ năng, khả năng thực

hiện công việc một cách thành thạo, đem lại hiệu quả

Năng lực được phân chia thành hai loại chính: năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung bao gồm các khả năng như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Trong khi đó, năng lực đặc thù liên quan đến các lĩnh vực cụ thể như năng lực ngôn ngữ, năng lực tính

toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ và năng lực thể chất

Trong môn Ngữ văn, năng lực đặc thù bao gồm năng lực thẩm mĩ và năng lực ngôn ngữ Năng lực thẩm mĩ liên quan đến khả năng đánh giá các yếu tố thẩm mĩ trong văn bản, hiểu và tận hưởng tác phẩm nghệ thuật Năng lực ngôn ngữ, trong môn Ngữ văn, bao gồm các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, giúp học sinh giao tiếp hiệu quả, hiểu và sáng tạo bằng ngôn ngữ

Năng lực tự chủ và tự học đề cập đến khả năng học sinh tự điều chỉnh quá trình học tập, tự định hình mục tiêu và quản lý thời gian, sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả Năng lực giao tiếp và hợp tác liên quan đến khả năng học sinh giao tiếp một cách hiệu quả, lắng nghe và hiểu người khác, cùng với khả năng làm việc nhóm và hợp tác với đồng đội Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo bao gồm khả năng phân tích, đánh giá và tìm ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề phức tạp, khám phá và khai thác ý tưởng mới

Từ những cách hiểu trên, luận văn này quan niệm về năng lực như sau: Năng lực không chỉ đơn thuần là sự tích lũy kiến thức, mà còn bao gồm khả năng tổ chức, phân tích và áp dụng kiến thức vào thực tế Nó cũng bao hàm sự nhạy bén trong việc đánh giá tình huống, tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng linh hoạt với các tình huống mới Qua đó, năng lực giúp cá nhân đạt được thành công và đáp ứng được yêu cầu của cuộc sống hiện đại, trong đó có khả năng giải quyết vấn đề, thích

ứng với thay đổi và đóng góp xây dựng cộng đồng

Theo từ điển Giáo dục “phát triển năng lực được giải nghĩa là sự vận động

tiến triển theo chiều hướng tăng lên” [28, tr 320]

Theo từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là khuynh hướng vận động đã xác định về

hướng của sự vật hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém đến hoàn thiện hơn [23, tr.740]

Như vậy có thể hiểu, phát triển năng lực là quá trình mở rộng và nâng cao hệ thống năng lực của cá nhân để thực hiện hiệu quả các mục tiêu đã được đề ra, là quá trình biến đổi hệ thống năng lực của cá thể theo hướng tích cực, giúp hình thành những năng lực mới và nâng cao những năng lực sẵn có từ mức độ thấp lên mức độ cao hơn

Thực tế, day học bao gồm sự tương tác đa chiều giữa giáo viên và học sinh, mục tiêu dạy và mục tiêu học, phương pháp dạy và phương pháp học, cũng như phương tiện dạy và phương tiện học.Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh khuyến khích động lực dạy và học, giúp vượt qua tính chất thụ động trong việc học và giảng dạy, đặc biệt là trong hoạt động học của học sinh Tương tác này giúp quá trình dạy học không còn đơn điệu và nhàm chán như các phương pháp truyền thống trong quá khứ Giáo viên không chỉ đơn thuần lên kế hoạch giảng dạy và tổ chức hoạt động học theo ý muốn cá nhân, nhằm đạt được mục tiêu cá nhân của mình Mà thay vào đó, giảng viên luôn tìm cách thu hút sự chú ý và kích thích sự tìm tòi của học sinh, giúp họ có động lực và đam mê trong việc lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, chủ động, tích cực và sáng tạo Giáo viên không chỉ là người trình bày lý thuyết mà cần trở thành người hướng dẫn, điều khiển quá trình học tập của sinh viên, giúp họ nắm vững tri thức, phát triển khả năng sáng tạo và xây dựng nhân cách

Theo tác giả Hoàng Anh và Vũ Thị Thanh thì trước đây, chúng ta thường cho rằng hoạt động sư phạm chỉ thuộc về vai trò của giáo viên, trong đó giáo viên đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, giáo viên tự chủ và chủ động trong việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, áp dụng phương pháp truyền thụ, đặt ra các câu hỏi và hướng dẫn Trong khi đó, học sinh thường tiếp nhận một cách thụ động, học thuộc lòng chỉ để đáp ứng các kì thi Tuy nhiên, quan điểm hiện đại về hoạt động sư phạm đã thay đổi Hiện nay, hoạt động sư phạm không chỉ tập trung vào giáo viên mà còn đề cao vai trò và sự tham gia chủ động

khuyến khích học sinh trở thành người học tự chủ, có khả năng sáng tạo và chủ động tham gia vào quá trình học tập Giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự nghiên cứu, khám phá và thực hành [1, tr.42]

Theo tác giả B.P.Exipop “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động

thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra” [3, tr.57]

Như vậy hoạt động dạy học là hệ thống những hành động động phối hợp,

tương tác giữa GV và HS Trong hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò quan trọng

trong việc tạo điều kiện và hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, phát triển kỹ năng và khám phá sự thú vị của môn học Học sinh, từ phần lớn, phải đóng vai trò chủ động, tích cực và có ý thức trong việc tìm hiểu, nắm bắt kiến thức, thực hành và áp dụng nó vào các tình huống thực tế.Qua hoạt động dạy học, mục tiêu là phát triển năng lực của học sinh, bao gồm năng lực nhận thức (cognitive) và năng lực hành động (behavioral) Học sinh sẽ không chỉ thu nhận thông tin một cách cơ bản mà còn phát triển khả năng phân tích, suy luận, sáng tạo và giải quyết vấn đề Đồng thời, hoạt động dạy học cũng hướng tới việc hình thành thế giới quan khoa học, khuyến khích học sinh phát triển phẩm chất cá nhân như sự tự tin, tư duy logic,

trách nhiệm, cộng tác và sáng tạo

1.2.3 Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

*Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Trong bài viết "Nghiên cứu giáo dục", tác giả Nguyễn Thu Hà đưa ra quan điểm rằng dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào chất lượng kết quả của quá trình dạy học Điều này đặt nhấn mạnh vào việc học sinh cần đạt được những mức năng lực như thế nào sau khi hoàn thành một chương trình giáo dục Để

chương trình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả, cần bắt đầu bằng việc xác định rõ ràng các năng lực quan trọng mà học sinh cần phải đạt được Sau đó, tiếp theo là xây dựng và phát triển chương trình dạy học phù hợp với mục tiêu này, và sau đó triển khai giảng dạy cùng với việc xây dựng các phương pháp đánh giá nhằm đảm bảo rằng mục tiêu giáo dục theo hướng phát triển năng lực được đạt được [9, tr 56 – 64]

Như vậy có thể hiểu: Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh không

chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh, mà còn phải giúp học sinh phát triển được các năng lực đặc thù của môn học theo từng giai đoạn

Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh thì người giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động của người học; Coi trọng khâu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh và phải lấy học sinh làm trung tâm, sự phát triển năng lực của học sinh là mục tiêu dạy học

*Dạy học ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học Ngữ văn là “dạy người”, bởi “Văn học là nhân học” ki) Mục tiêu của dạy học Ngữ văn ở bậc THPT là tiếp tục rèn luyện cho HS thành thạo 4 kĩ năng đọc-viết-nói-nghe Trước đây, dạy Ngữ văn là dạy cho HS thấy cái hay, cái đẹp mà thầy/ cô hiểu và cảm thụ được Hệ quả là thầy/cô hiểu hộ HS, cảm thụ hộ HS HS chỉ biết ghi chép và học thuộc những điều thầy/cô giảng, thầy cô cho ghi, khi kiểm tra chỉ cần nhắc lại những kiến thức đã ghi và đã học thuộc ấy Hiện nay, dạy học Ngữ văn theo định hướng PTNL HS là dạy cho HS cách đọc văn, biết giải mã VBVH Kết quả là HS tự mình hiểu được nội dung và ý nghĩa của VBVH; biết cách đọc, cách khám phá, phân tích để hiểu và thưởng thức, cảm thụ văn học, làm giàu thêm vốn hiểu biết và đời sống tư tưởng, tình cảm của mình Từ đó, các em biết sống nhân ái, biết yêu thương và có hành động đúng đắn, cao đẹp trong cuộc sống Nói một cách khác, dạy học Ngữ văn theo định hướng PTNL HS thực hiện mục

(M.Gor-dụng tri thức Ngữ văn vào giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đảm bảo đạt được kết quả đầu ra mong muốn

Qua các phân tích trên, tác giả xác định: Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT là việc tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhằm hình thành, tăng cường và nâng cao hệ thống năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tự chủ, tự học; đặc biệt là năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ, giúp học sinh vận dụng linh hoạt, hiệu quả vào việc giải quyết các tình huống mà cuộc sống và nghề nghiệp tương lai đặt ra.

1.2.4 Quản lý

Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu

nhất định Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [23, tr.800]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [24, tr.25]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục

tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [18, tr.14]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: "Quản lý

là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [6, tr.11]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền và cộng sự “Quản lý là sự tác động có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [11, tr.12]

Tác giả F.W.Taylor cho rằng: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải

chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ”, “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

[dẫn theo 20, tr.33]

Theo tác giả Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm

bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học [dẫn theo 20, tr.33]

Trong những khái niệm trên, có một số điểm cần lưu ý như sau: Quản lý luôn là việc quản lý một tổ chức và quản lý con người; mục tiêu của quản lý là đạt được các mục tiêu cụ thể của tổ chức; quản lý bao gồm hai yếu tố chủ thể quản lý và đối tượng quản lý (có thể là con người, tổ chức hoặc một hệ thống); quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý; quản lý tồn tại dưới dạng một hệ thống có cấu trúc và hoạt động trong một môi trường cụ thể

Như vậy, chúng ta có thể hiểu rằng quản lý là quá trình tác động có tổ chức và có định hướng từ chủ thể quản lý đối với các mặt chính trị, kinh tế và xã hội Điều này được thực hiện thông qua việc thiết lập một hệ thống văn bản luật, chính sách, nguyên tắc và phương pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng quản lý Trong hoạt động quản lý, có bốn chức năng chính: lập kế hoạch quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá kế hoạch đã đề ra Trong luận văn, tác giả tiếp cận công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh, và áp dụng bốn chức năng quản lý đã được đề cập trên

1.2.5 Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh

Từ khái niệm dạy học; hoạt động dạy học; quản lý; quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng năng lực có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh là những tác động có mục đích có kế hoạch của người Hiệu trưởng đến giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn,

hướng vào phát triển năng lực cho học sinh, qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn

1.3 Dạy học môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.1 Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục Trung học cơ sở

1.3.1.1 Vị trí và vai trò của môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông Nó thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học và được giảng dạy từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp Tiểu học, môn này được gọi là Tiếng Việt, trong khi ở Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, nó được gọi là Ngữ văn

Qua việc tiếp cận với các tác phẩm văn học, môn học này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển những phẩm chất cao đẹp trong cuộc sống

Môn Ngữ văn giúp học sinh xây dựng những cảm xúc lành mạnh và khả năng tôn trọng cái đẹp Nó cung cấp cho học sinh một tầm nhìn đa dạng về cuộc sống và thế giới xung quanh, từ đó giúp học sinh phát triển một đời sống tinh thần phong phú Qua việc tiếp cận với các tác phẩm văn học, học sinh được khuyến khích suy ngẫm về giá trị con người, tình yêu thương và sự hiểu biết về những khía cạnh đa dạng của cuộc sống [4]

1.3.1.2 Những năng lực cần hình thành cho học sinh thông qua môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở

Mặc dù hai năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học có tính chất khác nhau, nhưng chúng có mối liên hệ chặt chẽ và đều được phát triển thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe Để hình thành và phát triển năng lực văn học và năng lực ngôn ngữ, các hoạt động này cần được thực hiện theo yêu cầu từ mức độ thấp đến cao

Bảng 1.1 Những năng lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học môn Ngữ

văn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Các năng lực Đặc điểm Thể hiện trong môn Ngữ

văn THCS

Năng lực giải quyết vấn đề

-Phát hiện vấn đề - Phân tích vấn đề

- Phát hiện và lý giải những vấn đề hàm súc trong nội

Các năng lực Đặc điểm Thể hiện trong môn Ngữ

mới

- Phát hiện những nét mới lạ, độc đáo của tác phẩm văn học

- Hình thành những cách viết, cách nói sáng tạo, độc đáo

cách phù hợp và hiệu quả trong những tình huống giao tiếp cụ thể

- Học sinh xác định được mục đích giao tiếp, lựa chọn được nội dung và phương tiện giao tiếp phù hợp, chủ động, tự tin khi giao tiếp

- Năng lực giao tiếp được thể hiện ở việc sử dụng ngôn ngữ hàng ngày

tác giữa các học sinh với nhau để cùng đạt được mục tiêu chung

- Học sinh chủ động chia sẻ, thể hiện suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân và mạnh dạn thể hiện suy nghĩ của mình - Học sinh biết cách lắng nghe ý kiến trao đổi, thảo luận của cả nhóm để tự điều chỉnh bản thân

Các năng lực Đặc điểm Thể hiện trong môn Ngữ

văn THCS

- Nhóm học sinh bàn bạc và có sự thống nhất ý kiến trong cả nhóm

bài học

-Học sinh có ý thức tự học hỏi, tự tìm tòi, nghiên cứu trong quá trình học tập -Học sinh chủ động tiếp thu, đánh giá tri thức, học theo cái hay, cái đẹp trong những tác phẩm văn học

-Phân tích và đánh giá nội dung các văn bản

- Viết được bài văn tự sự, miêu tả và biểu cảm viết được các bài văn tự sự, nghị luận và thuyết minh hoàn chỉnh, theo đúng các bước và có kết hợp các phương thức biểu đạt - Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc cá nhân, tự tin đứng trước đám đông; kể truyện mạch lạc, có thể chia sẻ cảm xúc, thái độ, ý tưởng để trình bày vấn đề một cách hiệu quả

- Nghe hiểu với thái độ phù hợp, tóm tắt được nội dung và nhận biết được lý lẽ người nói sử dụng; nhận biết được cảm xúc của người nói và có cách phản hồi phù hợp

1.3.2 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học môn ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh

Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã hình thành từ giai đoạn tiểu học Ngoài ra, nó cũng nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển các phẩm chất khác với các biểu hiện cụ thể như:

+ Tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc: khi học môn Ngữ văn, học sinh được khuyến khích khám phá và đánh giá cao những giá trị và thành tựu của văn học dân tộc trong quá trình học tập

+ Ước mơ và khát vọng: Môn học này khuyến khích học sinh phát triển ước mơ và khát vọng trong cuộc sống Họ được khuyến khích tạo ra những mục tiêu và hoài bão cá nhân, từ đó thúc đẩy sự phấn đấu và định hướng cho tương lai

+ Tinh thần tự học: Tương tự các môn học khác trong chương trình giáo duc phổ thông mới, Ngữ văn cũng giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tự học Họ học cách tự mình nắm bắt kiến thức, phát triển kỹ năng và đánh giá thành quả cá nhân Đồng thời, họ cũng xây dựng sự tự tin, sẵn lòng chấp nhận trách nhiệm trong học tập và cuộc sống

+ Ý thức công dân và tôn trọng pháp luật: Môn học này giúp học sinh hiểu về ý thức công dân và tầm quan trọng của tôn trọng pháp luật Họ được khuyến khích hiểu về quyền và nghĩa vụ công dân, rèn luyện ý thức đóng góp vào xã hội và tuân thủ quy tắc pháp luật trong mọi hoạt động

Khi học môn Ngữ văn, học sinh còn được khuyến khích: + Phát triển năng lực ngôn ngữ, bao gồm phân biệt các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp

+ Phát triển năng lực văn học, bao gồm phân biệt các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết đặc điểm của ngôn ngữ văn học, phân tích tác dụng của yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật trong từng thể loại văn học; nhận biết giá trị biểu cảm, nhận thức và thẩm mỹ; phân tích hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; sáng tạo sản phẩm văn học

Cuối cùng, môn Ngữ văn còn giúp hình thành phương pháp học tập khoa học, khuyến khích học sinh phát triển năng lực tự học và tự nghiên cứu, từ đó trở thành những người học chủ động và tự tin trong việc tiếp thu kiến thức

1.3.2.2 Nội dung dạy học môn ngữ văn ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh

* Nội dung chung: Chương trình Ngữ văn trong Trung học cơ sở (THCS) được xây dựng theo hướng mở, không quy định chi tiết về nội dung dạy học và các văn bản cụ thể, mà tập trung vào yêu cầu đạt được trong các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe cho từng lớp học Phân phối chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, môn Ngữ văn THCS tập hợp ba phân môn chính là Văn bản, Tiếng Việt và Tập làm văn Các phân môn này có mối quan hệ, liên kết chặt chẽ với nhau thông qua một cấu trúc nội dung chương trình, đảm bảo tính khoa học và thực tiễn Tất cả những điều này được trình bày rõ ràng trong bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS

Để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực, giáo viên cần chú trọng vào việc hình thành cho học sinh cách học và tự học, từ phương pháp tiếp cận và phương pháp đọc hiểu cho đến cách thức tạo lập văn bản và kỹ năng nghe-nói

Giáo viên có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động học cho học sinh, bên cạnh đó hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ học sinh các bước hình thành, phát triển những năng lực của học sinh Trong quá trình này, giáo viên có vai trò truyền đạt kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ năng, và khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh Đồng thời, giáo viên cũng đóng vai trò là người định hướng và động viên học sinh để họ phát triển và khám phá tiềm năng của bản thân

Qua việc thực hiện các hoạt động học tập, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, động lực và đa dạng, khuyến khích sự tương tác giữa

học sinh Bằng cách tạo điều kiện và trang bị cho học sinh những kỹ năng và kiến thức cần thiết, giáo viên giúp học sinh trở thành khả năng tự học, có khả năng phân tích, suy luận và giải quyết vấn đề Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo rằng học sinh có sự chuẩn bị tốt để vượt qua trường học và áp dụng những gì họ đã học vào cuộc sống thực tế

* Nội dung cụ thể: Nội dung môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường THCS được tập hợp thành ba bộ phận chủ yếu là: Tiếng Việt, Văn học, Ngữ liệu Các nội dung này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau theo một chỉnh thể thống nhất trong cấu trúc nội dung chương trình, đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, sự phù hợp với trình độ nhận thức của HS THCS và được quy định bằng các văn bản, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức và kỹ năng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Phân môn Tiếng Việt bao gồm các nội dung về: Ngữ âm và chữ viết: Nắm vững nguyên tắc và quy tắc về phát âm, cách viết chữ, cách đọc và viết các âm tiết, từ và câu; Từ vựng: Tìm hiểu và sử dụng từ vựng phong phú, đa dạng, cả trong lĩnh vực thông thường và chuyên ngành, phát triển khả năng sử dụng từ ngữ một cách chính xác và linh hoạt; Ngữ pháp: Hiểu và áp dụng các quy tắc và cấu trúc ngữ pháp cơ bản để xây dựng và diễn đạt ý nghĩa một cách chính xác và rõ ràng; Hoạt động giao tiếp: Phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và giao tiếp một cách hiệu quả, trong đó bao gồm việc hiểu và sử dụng các loại văn bản, biểu đạt ý kiến, ý thức và tư duy của mình một cách rõ ràng và logic; Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ: Tìm hiểu về sự phát triển của ngôn ngữ, sự biến đổi và phân loại của các biến thể ngôn ngữ, nhằm nâng cao khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và đa dạng

- Phân môn Văn trong chương trình giáo dục bao gồm các nội dung sau: Những vấn đề chung về văn học: Tìm hiểu về bản chất, chức năng và vai trò của văn học trong đời sống và xã hội, nhận thức về giá trị và ý nghĩa của văn học đối với con người; Các thể loại văn học: Tìm hiểu và nhận biết các thể loại văn học như truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ, kịch, kí, và những tiểu loại văn bản cụ thể khác, hiểu về đặc điểm và mục đích sử dụng của từng thể loại; Các yếu tố của tác phẩm văn

học: Phân tích và nhận biết các yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật trong tác phẩm văn học như cốt truyện, nhân vật, không gian, thời gian, ngôn ngữ và phong cách, nhằm hiểu và đánh giá tác phẩm một cách toàn diện và sâu sắc; Một số hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học Việt Nam: Tìm hiểu và nắm vững những kiến thức cơ bản về lịch sử phát triển của văn học Việt Nam, từ những giai đoạn sớm nhất cho đến hiện đại, qua đó xây dựng được một cái nhìn tổng quan và sâu sắc về văn học trong quá trình phát triển của đất nước

- Nội dung Ngữ liệu bao gồm: Truyện và văn xuôi; Thơ và văn vần; Kịch; - Giáo viên nghiên cứu đến hoạt động tích hợp liên môn, thiết kế bài giảng có nội dung dạy học tích hợp với giáo dục an ninh quốc phòng, bảo vệ môi trường an toàn giao thông và các kiến thức xã hội khác

1.3.2.3 Các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường Trung học cơ sở

a/ Các phương pháp dạy học môn Ngữ văn

Trong quá trình dạy học giáo viên cần đa dạng hoá các phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học, Theo định hướng này, giáo viên cần tránh máy móc rập khuôn, không tuyệt đối hoá một phương pháp trong dạy đọc, viết hay nói và nghe mà biết vận dụng các phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung và mục đích của giờ học Cần chú ý sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, nhất là đối với học sinh tiểu học; hướng dẫn học sinh cách dùng sơ đồ để thể hiện các ý tưởng, nhất là khi tóm tắt nội dung văn bản, miêu tả hệ thống nhân vật, trình bày các thao tác thực hiện một công việc, ; khuyến khích học sinh tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu trong thư viện và trên Internet để thực hiện các nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau đó trình bày, thảo luận kết quả nghiên cứu trước lớp; rèn luyện kĩ năng sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc trình bày

Trong hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường Trung học cơ sở thì ngoài việc tổ chức hoạt động học cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ học sinh để các em từng bước hình thành và phát triển những năng lực mà chương trình giáo dục phổ thông 2018

yêu cầu, vì lẽ đó, các giáo viên dạy môn Ngữ văn cần áp dụng một cách linh hoạt các phương pháp đặc thù của môn học dựa trên mục tiêu cụ thể của bài học và mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực chung của học sinh, các phương pháp giáo dục đó bao gồm:

* Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp trong quá trình dạy học môn Ngữ văn là một phương pháp mà giáo viên có thể khéo léo sử dụng câu hỏi để khơi gợi học sinh tìm hiểu và giải quyết các vấn đề mới, đồng thời khai phá kiến thức văn học và áp dụng vào cuộc sống

Sau khi một học sinh trả lời, cần khuyến khích các học sinh khác đưa ra nhận xét, bổ sung và sửa chữa câu trả lời Điều này không chỉ thu hút sự chú ý và lắng nghe từ phía các học sinh khác, mà còn khuyến khích tinh thần phản biện mang tính xây dựng Qua đó, tạo điều kiện cho sự phát triển của tất cả học sinh trong lớp và khuyến khích tinh thần học tập tích cực của toàn bộ lớp

Tổ chức vấn đáp một cách khéo léo và tạo không gian cho sự chia sẻ, thảo luận và cải thiện là một yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học Ngữ văn Nó giúp xây dựng khả năng tư duy, phân tích và đánh giá của học sinh, đồng thời khuyến khích sự hợp tác và trao đổi thông tin giữa các thành viên trong lớp

* Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại là một phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng để tổ chức cuộc trò chuyện giữa các học sinh hoặc giữa học sinh và giáo viên nhằm khuyến khích sự tham gia và sáng tạo của học sinh trong việc giải quyết một vấn đề cụ thể Phương pháp này nhằm kích thích sự tư duy và khả năng đánh giá của học sinh, đồng thời khuyến khích việc đưa ra các giải pháp, kiến nghị hoặc quan điểm mới

Trong quá trình đối thoại, giáo viên có vai trò tổng kết và trình bày ý kiến thống nhất của cả lớp Tuy nhiên, giáo viên cũng có thể tổng kết ở dạng kết thúc mở, không đưa ra kết luận đúng hay sai để tôn trọng ý kiến của học sinh và khuyến khích họ tự do biểu đạt suy nghĩ của mình Điều này góp phần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự thảo luận và đồng cảm, nơi mà học sinh có thể tự

Phương pháp đàm thoại giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện, và khả năng xử lý vấn đề Nó cũng tạo điều kiện cho sự hợp tác và giao lưu giữa các thành viên trong lớp, đồng thời khuyến khích học sinh trở thành người học chủ động và tự tin trong việc thể hiện ý kiến và suy nghĩ của mình

* Phương pháp dạy học theo nhóm

Lớp học được tổ chức thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm có từ 4 đến 6 người Cách chia nhóm có thể ngẫu nhiên hoặc được định trước, tùy thuộc vào mục đích và yêu cầu của nhiệm vụ học tập Có thể duy trì sự ổn định của nhóm hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, và có thể giao cho các nhóm cùng một nhiệm vụ hoặc nhiệm vụ khác nhau Nếu cần thiết, nhóm có thể tự bầu ra một nhóm trưởng

Tất cả các thành viên trong nhóm phải tham gia tích cực và tự chủ, không nên chỉ dựa vào một vài người hiểu biết và năng động hơn Sự giúp đỡ và hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm giúp các thành viên tìm hiểu vấn đề được đề cập và thúc đẩy không khí cạnh tranh lành mạnh với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp

Phương pháp làm việc theo nhóm giúp các thành viên chia sẻ những khó khăn, vướng mắc và trải nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Từ đó, phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng hợp tác nhóm giữa các thành viên Thành công của bài học phụ thuộc vào thái độ nhiệt tình và trách nhiệm cao khi tham gia của tất cả các thành viên

* Phương pháp đóng vai

Đây là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh tập ứng xử trong một tình huống giả định hoặc vào vai những nhân vật trong các tác phẩm văn học Phương pháp này giúp học sinh có sự trải nghiệm, quan sát và đánh giá được tình huống thông qua việc học sinh tập trung vào sự kiện cụ thể mà học sinh quan sát được

* Phương pháp động não

Đây là phương pháp giúp cho học sinh có thể nảy sinh được nhiều giả định, nhiều ý tưởng về một vấn đề học tập nào đó trong thời gian ngắn thông qua những kiến thức học sinh đã tích luỹ được từ trước, từ đó giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề

* Phương pháp dạy học tích cực

Trong phương pháp dạy học tích cực người giáo viên sử dụng các biện pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong quá trình dạy học môn Ngữ văn để hình thành phát triển năng lực cho học sinh Thông qua việc vận dụng phối hợp các phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học chiếm ưu thế trong phát huy tính tự giác, tích cực học tập của học sinh nhằm giúp học sinh thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ học tập môn Ngữ văn đề ra

* Phương pháp dạy học tình huống

Giáo viên tổ chức các tình huống thực tế cuộc sống hoặc các tình huống theo tác phẩm văn học, trong đó học sinh tiếp thu tri thức qua việc giải quyết những vấn đề có tính xã hội Dạy học tình huống trong môn Ngữ văn là hình thức học có tính thực tiễn và tạo được hứng thú với học sinh Thông qua các tình huống, học sinh có thể học được cách đưa ra những câu hỏi chuyên biệt, cách tìm ra giải pháp và chứng minh câu trả lời của bản thân Từ đó học sinh vừa phát triển được năng lực tự học, vừa phát triển được năng lực giải quyết vấn đề

b/Các hình thức dạy học môn Ngữ văn

Để đáp ứng nội dung và mục tiêu dạy học, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học tích hợp và phân hoá Dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên Ngữ văn phải nhìn thấy mối liên hệ giữa các phần trong môn học (đọc, viết, nói và nghe) Cụ thể, nội dung dạy đọc phải có liên quan và tái sử dụng trong các phần dạy viết, nói và nghe Kiến thức và kỹ năng đọc hiểu mà học sinh tích luỹ được khi tiếp nhận các loại văn bản khác nhau sẽ giúp cải thiện kỹ năng viết, nghe và nói của học sinh

Ngoài việc tích hợp các phần trong môn học, trong quá trình dạy đọc, viết, nói và nghe, giáo viên cũng cần khéo léo tận dụng các cơ hội để liên kết một cách tự nhiên và hợp lý với giờ học các yêu cầu giáo dục liên môn (như Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, Nghệ thuật) và các nội dung giáo dục ưu tiên xuyên suốt chương trình giáo dục phổ thông (như chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn bản sắc văn hoá, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền con người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài chính, ) Điều này giúp tăng tính ứng dụng và thực tiễn của kiến thức, đồng thời khuyến khích sự tương tác giữa các lĩnh vực học