quản lý dạy học môn ngữ văn ở các trường thcs huyện kim bảng tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệm

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả và khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THANH TÚ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THANH TÚ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƯƠNG HUYỀN

HÀ NỘI - 2023

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan,nghiên cứu “Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm” là công trình nghiên

cứu khoa học của riêng tôi

Các tài liệu được sử dụng trong công trình đều có nguồn gốc rõ ràng Những đánh giá, nhận định trong công trình đều do cá nhân tôi nghiên cứu và thực hiện

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Trương Thanh Tú

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho tôi nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Phương Huyền, là người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như tạo cho tôi sự tự tin

để hoàn thành luận văn này

Tôi luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới bạn bè, gia đình và đồng nghiệp trong thời gian qua đã động viên và giúp đỡ, tạo điều kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quý báu của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Trang 5

7 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

8 GV Giáo viên

9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

10 HĐTN Hoạt động trải nghiệm

18 UBND Ủy ban nhân dân

Trang 6

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan Error! Bookmark not defined Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục các từ viết tắt Error! Bookmark not defined Danh mục các bảng Error! Bookmark not defined Danh mục các biểu đồ, sơ đồ Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆMError! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS theo

hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

1.2 Các khái niệm cơ bản Error! Bookmark not defined

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục Error! Bookmark not defined 1.2.2 Dạy học Error! Bookmark not defined 1.2.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined 1.2.4 Dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

1.2.5 Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng

trải nghiệm Error! Bookmark not defined

1.3 Lý luận dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018Error! Bookmark not defined

1.3.1 Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCSError! Bookmark not defined

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải

nghiệm Error! Bookmark not defined

1.3.3 Nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải

1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo

hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined 1.3.6 Đặc điểm nhận thức của học sinh THCS Error! Bookmark not defined

1.4 Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

Trang 7

1.4.1 Phân cấp, phân nhiệm trong quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

1.4.2 Quản lý đánh giá nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

1.4.3 Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo

1.4.4 Quản lý nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo

1.4.5 Quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

THCS theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

1.4.7 Quản lý các điều kiện dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

1.5.1 Nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý các trường THCS về dạy

học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined 1.5.2 Nhận thức và năng lực của giáo viên Error! Bookmark not defined 1.5.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh Error! Bookmark not defined

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho dạy học môn

ngữ văn theo hướng trải nghiệm của nhà trườngError! Bookmark not defined 1.5.5 Chính sách đổi mới giáo dục Error! Bookmark not defined 1.5.6 Sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trườngError! Bookmark not defined

1.5.7 Môi trường giáo dục trong dạy học môn ngữ văn theo hướng trải

Tiểu kết Chương 1 Error! Bookmark not defined Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Error! Bookmark not defined 2.1 Khái quát về huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Error! Bookmark not defined

2.1.1 Đặc điểm về kinh tế- xã hội Error! Bookmark not defined 2.1.2 Tình hình giáo dục và Đào tạo Error! Bookmark not defined 2.1.3 Tình hình giáo dục Trung học cơ sở Error! Bookmark not defined

Trang 8

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined

2.2.1 Mục đích và nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2.3 Xử lý số liệu khảo sát Error! Bookmark not defined

2.3 Thực trạng về dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

2.3.1 Thực trạng nhận thức về dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

2.3.4 Thực trạng vận dụng hình thức, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở

các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

2.3.5 Thực trạng về kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined

2.4.1 Thực trạng quản lý đánh giá nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở các

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ Văn ở các

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined 2.6 Đánh giá chung về quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

Trang 9

2.6.1 Ưu điểm và hạn chế Error! Bookmark not defined 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế Error! Bookmark not defined

Tiểu kết Chương 2 Error! Bookmark not defined Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Error! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống Error! Bookmark not defined 3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.1.4 Đảm bảo tính phù hợp Error! Bookmark not defined 3.1.5 Đảm bảo tính cấp thiết Error! Bookmark not defined

3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệmError! Bookmark not defined

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS về tầm quan trọng của dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải

3.2.2 Xây dựng nội dung chương trình môn Ngữ Văn THCS gắn với hoạt

động trải nghiệm theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018Error! Bookmark not defined

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo

viên môn ngữ văn Error! Bookmark not defined

3.2.4 Chỉ đạo vận dụng các hình thức, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn

ở các trường THCS theo hướng tăng cường trải nghiệmError! Bookmark not defined

3.2.5 Tổ chức đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ Văn dựa

trên những trải nghiệm học tập của học sinh Error! Bookmark not defined

3.2.6 Huy động đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện phápError! Bookmark not defined

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện phápError! Bookmark not defined 3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện phápError! Bookmark not defined 3.4.3 Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện phápError! Bookmark not defined

Trang 10

Kết luận Chương 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cơ cấu trường, lớp giáo dục THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 41 Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS huyện Kim

Bảng, tỉnh Hà Nam 42 Bảng 2.3: Cơ cấu độ tuổi và thâm niên giảng dạy của đội ngũ giáo viên THCS

huyện Kim Bảng năm học 2021- 2022 43 Bảng 2.4: Mô tả mẫu khảo sát tại 04 trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng 45 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 47 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 53 Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng vận dụng hình thức dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 55 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở

các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 57 Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 59 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đánh giá nhu cầu dạy học môn Ngữ

Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng 61 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 63 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 65 Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học

môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 68 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ

Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 70 Bảng 2.15: Kết quả khảo sát thực trạng các điều kiện dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 74 Bảng 2.16: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện dạy học môn Ngữ Văn ở

các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 75 Bảng 2.17: Kết quả đánh giá thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý dạy

học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 78 Bảng 3.1: Mô tả đối tượng và địa bàn khảo sát tính cấp thiết và khả thi 101

Trang 12

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ

Sơ đồ 1.1: Mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb 10Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

Biểu đồ

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 102Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 103Biểu đồ 3.3 Kết quả khảo sát tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp 105

Trang 13

GDPT đã xác định những nội dung đổi mới căn bản trong lĩnh vực GDPT với những nội dung về chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trên cơ sở đó, Bộ GD&ĐT đã xây dựng Chương trình GDPT tổng thể, trong đó có môn Ngữ văn Yêu cầu đổi mới toàn diện GD&ĐT cùng với yêu cầu mang tính chất đặc thù về dạy học môn Ngữ văn đặt ra nhiều thách thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Nói đến môn Ngữ văn là nói đến một môn học bắt buộc, trọng tâm trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nói chung và chương trình giáo dục THCS nói riêng Môn ngữ văn cung cấp và rèn luyện cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất về ngôn ngữ, văn hóa giao tiếp góp phần giáo dục tư tưởng và bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho học sinh

Với quan điểm dạy học theo tiếp cận năng lực yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, dạy học nói chung và dạy học môn ngữ văn nói riêng đòi hỏi phải có phương thức tổ chức dạy học phù hợp gắn với thực tiễn, tôn trọng và phát huy những kinh nghiệm học tập của học sinh Với cách dạy học truyền thống, môn học trở nên máy móc, khô khan, truyền đạt kiến thức một cách áp đặt và một chiều khiến học sinh thụ động, không phát huy được tư duy sáng tạo mất đi cơ hội cảm nhận được vẻ đẹp của văn học Khắc phục những hạn chế đó, dạy môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm là phương thức mới mẻ, lôi cuốn học sinh, gắn kết giữa kiến thức môn học với thực tiễn Các hoạt động trải nghiệm thông qua dạy học môn Ngữ văn rất đa dạng: đóng kịch, thi phản biện, tham quan di tích lịch sử, địa danh gắn với tác phẩm văn học, tổ chức cuộc thi vẽ, làm sản phẩm mô hình…

Trang 14

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, các trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng tỉnh Hà Nam đã có những triển khai nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trong đó có dạy học học theo hướng trải nghiệm Tuy nhiên do một số nguyên nhân, kết quả chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay đề ra vì vậy cần có những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu giáo dục của các nhà trường

Trong bối cảnh đó, tác giả chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở

các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm” để

nghiên cứu luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn tại các trường THCS trên địa bàn

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam như thế nào?

- Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam như thế nào?

- Cần phải có biện pháp quản lý như thế nào để mang lại hiệu quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Ngữ Văn ở trường THCS theo hướng trải nghiệm

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh

Trang 15

Hà Nam những năm gần đây đã đạt được kết quả đáng kể nhưng bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số hạn chế xuất phát từ vướng mắc và bất cập trong quản lý nhà

trường Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các

trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm một cách hiệu

quả và khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam trong mục tiêu đổi mới giáo dục của CTGDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xác định cơ sở lí luận về quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

6.2 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

7.2 Giới hạn khách thể

- Trong phạm vi có giới hạn nên tác giả chỉ tập trung khảo sát ở 4 trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam ( Trường THCS Thị Trấn Quế, Ba Sao, Nhật Tân, Văn Xá)

- Khách thể khảo sát bao gồm: Lãnh đạo phòng GD & ĐT huyện Kim Bảng, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và Giáo viên của 04 trường THCS huyện Kim Bảng; học sinh lớp 6 tại 04 trường

7.3 Giới hạn thời gian

- Thời gian sử dụng dữ liệu thu thập: Giai đoạn 2020-2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến các vấn đề chuyên môn, quản lý dạy học môn Ngữ

Trang 16

Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý cấp trường, giáo viên, quan sát các hoạt động liên quan đến chuyên môn và quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm để đánh giá thực trạng

Phương pháp tổng kết những kinh nghiệm quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

8.3 Các phương pháp khác

Phương pháp sử dụng các công thức toán học, thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường

THCS theo hướng trải nghiệm

Chương 2 Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS

huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Trang 17

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm

Hiện nay đã có nhiều công trình trong và ngoài nước nghiên cứu có tính chất tổng quan về dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm và các hình thức, phương pháp vận dụng dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm trong lý thuyết và thực tiễn, cụ thể như sau:

Ngô Thanh Phúc, Hoàng Đình Thoại (2005), “Bàn về dạy học môn Ngữ Văn với mối liên hệ thực tiễn cuộc sống” của NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [29] Các

tác giả đã đề cập và giải quyết hầu hết các vấn đề cơ bản về lý luận của dạy học môn ngữ văn như: Bản chất dạy học môn ngữ văn, quan hệ giữa dạy học môn ngữ văn với giáo dục thực tiễn cuộc sống, làm rõ mục đích và vai trò của dạy học môn ngữ văn, chủ thể, khách thể, đối tượng, nội dung, hình thức, phương tiện, phương pháp, hiệu quả của dạy học môn ngữ văn và sự liên hệ của chúng với thực tiễn, giá trị cuộc sống con người

Luận án tiến sĩ Giáo dục học “Dạy học môn Ngữ Văn trong trường trung học cơ sở ở Việt Nam theo hướng trải nghiệm” của Trần Thị Thắm năm 2018 [34] Luận

án đã nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn về công tác dạy học môn Ngữ Văn trong trường THCS ở Việt Nam theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm từ năm 2015 đến năm 2017 và đề xuất những giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn cho HS các trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm trong thời gian tới

- Lê Thị Nga (2019) Tác giả đã chỉ rõ được quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ngữ văn và cũng xác định được 5 hình thức và biện pháp tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm cho HS trong dạy học ngữ văn ở các trường THCS huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội [26]

- Đào Mỹ Hằng (2019) Trong luận văn, tác giả đã nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, đồng thời xây dựng quy trình tổ

Trang 18

chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn cho học sinh lớp 7 phù hợp với các điều kiện các trường THCS huyện Gia Lâm [16]

Nghiên cứu “Một số vấn đề về nội dung và phương pháp dạy học trải nghiệm môn Ngữ Văn cho học sinh các trường THCS” của Hoàng Bảo Đình, NXB

Giáo dục, Hà Nội [14]: chỉ dừng ở tổng quan nghiên cứu mà không đi sâu vào phân tích và có phương pháp luận giải để hoàn thiện vấn đề đặt ra

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh cũng đưa ra các hình thức, phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn, đó là: câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức sự kiện, giao lưu, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, sinh hoạt tập thể, nghiên cứu khoa học Các tác giả đã chỉ rõ từng hình thức, phương pháp, kĩ thuật tổ chức cụ thể để áp dụng vào dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn tại [24]

Như vậy, dạy học chung và dạy học môn Ngữ Văn nói riêng, việc áp dụng theo hướng trải nghiệm là một trong những nội dung đổi mới quan trọng trong giáo dục trong nhà trường phổ thông tại Việt Nam Môn Ngữ văn là môn học tích hợp kiến thức văn hóa, lịch sử, ngôn ngữ và tâm lý… nên việc áp dụng dạy học trải nghiệm có thể từ dạy học bộ môn cho đến các hoạt động ngoài giờ lên lớp, từ đó có thể thấy được vị trí, tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm đối với sự phát triển toàn diện của HS Người giáo viên trong quá trình dạy học môn Ngữ văn phải xác định được các nội dung, hình thức, phương pháp, các biện pháp vận dụng hoạt động trải nghiệm một cách phù hợp, khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS trong các sở giáo dục Nghiên cứu về dạy học môn ngữ văn cho HS theo hướng trải nghiệm đã có một số công trình nổi bật có giá trị to lớn về lý luận và thực tiễn, là nguồn tư liệu quý giá cho tác giả triển khai đề tài của mình

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Quản lý dạy học môn Ngữ Văn nói chung và quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS theo hướng trải nghiệm nói riêng là nhiệm vụ quan trọng của các cán bộ quản lý trong nhà trường Hiện nay đã có nhiều công trình được các chuyên gia và ít

Trang 19

nhiều đã đề cập đến việc quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS theo hướng trải nghiệm sao cho có hiệu quả nhất

Võ Trung Tam (2018) “Quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS thông qua hoạt động ngoại khóa”, Tạp chí Giáo dục, số 12 [33] Tác giả đã đi sâu

nghiên cứu lý luận quản lý dạy học nói chung, ở phương diện quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS, hướng tới vai trò hoạt động ngoại khóa giúp hình thành kiến thức chuyên môn có trong chương trình giảng dạy và những năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, năng lực khám phá và giải quyết vấn đề, năng lực ứng xử xã hội… cho HS theo mục tiêu đổi mới của nền giáo dục đất nước hiện nay Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn tập trung vào lý thuyết quản lý dạy học chưa đi sâu vào cụ thể vào giải pháp làm thế nào để quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS thông qua hoạt động ngoại khóa hiệu quả trong tình hình đổi mới giáo dục hiện nay

Bùi Quang Bửu (2019), “Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm” [5] Luận

văn đã nghiên cứu một số lý luận vấn đề dạy học trải nghiệm, dạy học môn ngữ văn và quản lý giáo dục Đồng thời, đề ra các biện pháp quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm, với 5 biện pháp cụ thể gồm: Tăng cường bồi dưỡng nhận thức cho CBQL và GV; Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học; quản lý cơ sở vật chất và điều kiện hỗ trợ; tăng cường phối hợp với lực lượng bên ngoài nhà trường;

Tác giả Nguyễn Cao Hoài Thương (2020) nghiên cứu “Quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm trong bối cảnh hiện nay” [39] Nghiên cứu góp phần hoàn thiện và làm phong phú lý luận về

quản lý dạy học môn ngữ văn cho HS các trường THCS theo hướng trải nghiệm; phát hiện thực trạng và các mặt hạn chế, bất cập và nguyên nhân của quản lý dạy học môn ngữ văn cho HS các trường THCS theo hướng trải nghiệm trên địa bàn toàn quốc Việt Nam; đề xuất và khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản lý dạy học môn ngữ văn cho HS các trường THCS theo hướng trải nghiệm Luận án đề xuất 06 biện pháp quản lý dạy học môn ngữ văn cho HS trường THCS theo hướng trải nghiệm tiếp cận chức năng quản lý

Nguyễn Minh Chung (2020), “Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS tại huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc”, [7] Luận văn

Trang 20

đã nghiên cứu sâu về phương pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS, đóng góp khoa học về hệ thống quản lý, phương pháp quản lý và áp dụng thực tiễn trong quản lý d hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS tại huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng và nước ta trong giai đoạn đổi mới giáo dục nói chung

Đồng thời đã có nhiều công trình nghiên cứu cấp nhà nước, cấp Bộ, nhiều bài viết trên các tạp chí có liên quan đến pháp luật chuyên ngành, những công trình, chỉ thị nghị quyết, kế hoạch văn bản trên đã góp phần hoàn thiện khung lý luận và đóng góp về nhận diện thực trạng, những giải pháp, kiến nghị về dạy học môn ngữ văn và quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm hiện nay

Các công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ và phong phú về mặt lý luận dạy học môn ngữ văn và quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm cho HS các trường THCS Tuy nhiên, hầu hết các công trình này theo hướng tiếp cận và giải quyết các vấn đề theo chức năng quản lý Các nghiên cứu mới đề cập đến mối quan hệ giữa hoạt động trải nghiệm với hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trong nhà trường, việc quản lý dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm thuộc trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường và đứng đầu là Hiệu trưởng

Hiện tại, chưa có một công trình nào nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ Văn các trường THCS tại huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm Vì vậy, trong nghiên cứu của mình, tác giả luận văn kế thừa những thành tựu nghiên cứu về lý luận của các công trình nghiên cứu trước, đồng thời đưa ra các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm phù hợp thực tiễn trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và từ trước tới nay có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm quản lý, cụ thể:

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa kinh điển

nhất về quản lý là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [6, tr.30]

Trần Kiểm đưa ra định nghĩa: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý

Trang 21

trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) phát huy một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [24, tr.8]

Từ những khái niệm trên, trong khuôn khổ đề tài, tác giả quan niệm: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển đạt tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất

1.2.2 Dạy học

Theo Kiều Đức Thành (2001): “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” [35, tr.18]

Có thể rút ra khái niệm: Dạy học là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách nói chung và nhân cách nghề nghiệp nói riêng

1.2.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm

Dạy học theo hướng trải nghiệm là một cách tiếp cận giáo dục mang tính nhân văn và kiến tạo, trong đó nhấn mạnh rằng việc học diễn ra một cách tự nhiên Kolb (1984) đề xuất rằng kinh nghiệm là rất quan trọng trong việc phát triển xây dựng kiến thức, vì học tập xảy ra thông qua khám phá và tham gia tích cực Nhà tâm lý học Kolb định nghĩa đây là “quá trình nhờ đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” (Kolb, 1984)

Có hai phần trong Lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb Đầu tiên là việc học tập tuân theo chu kỳ bốn giai đoạn, như được nêu dưới đây

Trang 22

Sơ đồ 1.1: Mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb

Kolb tin rằng, một cách lý tưởng nhất, người học tiến bộ qua các giai đoạn để hoàn thành một chu trình, và kết quả là họ chuyển đổi kinh nghiệm của họ thành kiến thức Phần thứ hai của Lý thuyết của Kolb tập trung vào các phong cách học tập, hoặc các quá trình nhận thức diễn ra để tiếp thu kiến thức Về cơ bản, lý thuyết của Kolb nhấn mạnh rằng các cá nhân có thể chứng minh kiến thức của họ hoặc quá trình học tập đã xảy ra khi họ có thể áp dụng các khái niệm trừu tượng vào các tình huống mới

Nhiều nhà nghiên cứu đã ủng hộ quan điểm nêu trên và phát triển nó trong các lĩnh vực dạy học cụ thể Tại Việt Nam trong xu thế tiếp cận theo hướng phát triển người học, nhiều tác giả cũng đã có những nghiên cứu thực tiễn

Hồ Phước Thương (2018) cho rằng: “Dạy học theo hướng trải nghiệm là hình thức dạy học hướng học sinh tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình” [38, tr.5]

Theo Đinh Thị Kim Thoa - Vũ Quang Tuyên (2018): “Dạy học theo hướng trải nghiệm là phương pháp khuyến khích người học khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, hình thành các khái niệm và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy ” [37, tr.8]

Như vậy, bản chất của dạy học theo hướng trải nghiệm là: Hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm, ở đó học sinh được trải nghiệm, thể nghiệm, chiêm

Trang 23

nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống, các phẩm chất và năng lực cần thiết

Phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm tập trung vào quá trình học cùng của cá nhân Người học được khuyến khích tham gia trực tiếp vào các trải nghiệm, sau đó phản ánh kinh nghiệm của họ bằng các kỹ năng phân tích Phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ hơn về các kiến thức mới và lưu giữ thông tin lâu dài hơn

1.2.4 Dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Bản chất của dạy học theo hướng trải nghiệm vận dụng phương pháp “learning by doing’, nhờ đó giúp học sinh hiểu rõ về giá trị của việc học tập, chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, học sinh trở thành người kiến tạo kiến thức thay vì tiếp nhận đơn thuần, hiểu thay vì nhớ, linh hoạt thay vì máy móc, sáng tạo thay vì bắt chước, đi vào bản chất kiến thức của từng môn học theo hướng “đi lại con đường của các nhà khoa học đã đi”

Tác giả Trần Thị Thắm (2018) cho rằng: « Dạy học môn Ngữ văn THCS theo hướng trải nghiệm là hoạt động nghiệp vụ của giáo viên nhằm chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ, chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống thông qua dạy và học môn Ngữ văn, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù được quy định trong chương trình Ngữ văn THCS”[34, tr.8]

Hoàng Bảo Đình (2015) có quan điểm: “Dạy học môn Ngữ văn THCS theo hướng trải nghiệm là hoạt động có chủ đích của giáo viên nhằm áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào chương trình và hoạt động giảng dạy môn môn Ngữ văn cho học sinh, thông qua phương pháp dạy học trải nghiệm, người giáo viên sẽ để học sinh tự trải nghiệm, khám phá, kích thích trí tò mò, sự ham thích tìm tòi, phát hiện của học sinh [14, tr.4]

Thông qua các định nghĩa đã phân tích ở trên Có thể rút ra khái niệm về dạy

học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm như sau: Dạy học

Trang 24

môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm là hoạt động có chủ đích mục tiêu của tập thể sư phạm trường THCS thực hiện áp dụng phương pháp dạy học gắn với thực tiễn vào nội dung giảng dạy môn Ngữ văn cho học sinh Trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của GV, học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau qua việc huy động tổng hòa kiến thức Chương trình Ngữ văn được giảng dạy, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

1.2.5 Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Từ góc độ quản lý giáo dục đã phân tích ở các khái niệm trên, khái niệm quản lý dạy học môn Ngữ Văn có thể được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có căn cứ khoa học, có kế hoạch cụ thể và phù hợp với điều kiện khách quan của chủ thể quản lý dạy học môn Ngữ Văn đến các yếu tố trong dạy học môn Ngữ Văn nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Phạm Thị Thu Hương (2007) đã cụ thể khái niệm hơn đó là: “Quản lý dạy học môn Ngữ Văn tại trường trung học cơ sở là tác động có mục đích, có tổ chức, có định hướng của hiệu trưởng trường trung học cơ sở đến dạy học môn Ngữ Văn trong nhà trường nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn” [22]

Tóm lại, quản lý dạy học môn Ngữ Văn một trong các nội dung của quản lý nhà trường Trong đó, chủ thể quản lý là CBQL trường học mà cụ thể là Hiệu trưởng nhà trường, đối tượng quản lý là toàn bộ các hoạt động, tiến trình thực hiện dạy học môn ngữ văn cho HS trong nhà trường Kết quả cần đạt là mục tiêu dạy học môn ngữ văn

Dựa trên những phân tích ở trên, có thể nhận thấy quản lý dạy học môn Ngữ

Văn theo hướng trải nghiệm là: Quá trình nhà quản lý tác động đến giáo viên dạy học môn Ngữ văn một cách chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để tổ chức hoạt động dạy học gắn với những tình huống thực tiễn nhằm tạo điều kiện cho HS được hình thành các trải nghiệm nhờ chủ động và độc lập phát triển năng lực cá nhân, phát huy tiềm năng sáng tạo

Trang 25

1.3 Lý luận dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Môn Ngữ văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS

1.3.1.1 Mục tiêu môn Ngữ văn THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 đã xác định rõ mục tiêu của bộ môn Ngữ văn [4]:

- Mục tiêu chung của môn Ngữ Văn

+ Là hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính

+ Đồng thời góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng

tạo

- Mục tiêu môn Ngữ văn ở cấp THCS

+ Giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở cấp tiểu học

+ Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn

+ Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mỹ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học

1.3.1.2 Nội dung môn Ngữ văn THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong chương trình giáo dục Trung học cơ sở, nội dung kiến thức của môn Ngữ văn không dạy tách bạch riêng mà dạy tích hợp trong các bài học phát triển kỹ năng Nội dung kiến thức cơ bản chia thành ba phân môn: Tiếng Việt, Văn học và Ngữ liệu

- Kiến thức tiếng Việt: cung cấp cho học sinh khái niệm và công dụng của

Trang 26

các loại từ vựng, nghĩa của từ, ngôn ngữ toàn dân và ngôn ngữ các vùng miền; dấu câu và cách dùng các loại dấu câu, cấu tạo của câu, các loại câu chia theo cấu tạo và chia theo mục đích nói, các biện pháp tu từ; các kiểu loại văn bản, một số hiểu biết sơ giản về chữ Nôm và chữ Quốc ngữ;

- Kiến thức Văn học: tìm hiểu về chi tiết, đề tài và chủ đề văn bản, thái độ và tình cảm của tác giả thể hiện qua văn bản, quan điểm của người đọc, nhan đề văn bản, tư tưởng của tác phẩm, đặc điểm của các thể loại văn bản, văn hóa và sự trải nghiệm của bản thân, mối quan hệ giữa văn học với đời sống;

- Ngữ liệu: đưa ra các kiểu loại văn bản (văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin), và các văn bản cụ thể

1.3.1.3 Yêu cầu dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm

Dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm hướng tới những yêu cầu cụ thể như sau:

Thứ nhất, đổi mới dạy học môn Ngữ văn góp phần tạo được hứng thú, tính

tích cực cho người học Việc dạy học Ngữ văn gắn liền với hoạt động trải nghiệm là một trong những con đường, cách thức đổi mới phương pháp giáo dục trong nhà trường góp phần hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất người học

Có thể chia hoạt động trải nghiệm thành 3 mức độ: Tham quan là loại trải nghiệm mang tính vui chơi và tùy hứng, giờ học thực tế với yêu cầu viết cảm nhận sau chuyến thực tế chính là hình thức học tập trải nghiệm trên đường chính quy hóa Bậc cao nhất là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bậc này chính thức khẳng định vai trò của hoạt động trải nghiệm trong đổi mới giáo dục nhằm phát triển năng lực cho học sinh

Quy trình dạy học trải nghiệm gồm có 4 bước với nội dung sau Bước 1: Xác định nhiệm vụ và mục tiêu dạy học trải nghiệm Đây là bước đầu tiên cũng là bước đặt nền móng cho quy trình dạy học trải nghiệm Khác với cách dạy truyền thống, giáo viên chỉ có nhiệm vụ giảng bài, hướng dẫn học sinh làm bài tập còn học sinh chỉ cần nghe giảng và chép bài thì ở phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm, vai trò của giáo viên lẫn học sinh đều bị thay đổi

Trang 27

Nhiệm vụ học sinh: chủ động tiếp cận, khám phá kiến thức thông qua quan sát, phân tích, tìm hiểu, đánh giá các hiện tượng, thí nghiệm khoa học hay các hoạt động khác

Nhiệm vụ giáo viên: Là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh có những hướng đi đúng trong việc tiếp cận kiến thức và giải thích các thắc mắc xung quanh bài học

Bước 2: Tổ chức các hình thức trải nghiệm Đây là bước quan trọng nhất quyết định đến cả quy trình dạy học trải nghiệm Nguyên tắc của dạy học trải nghiệm là học sinh đóng vai trò chủ đạo thực hiện Để thực hiện bước bước dạy này, trước mỗi buổi học, giáo viên sẽ đưa ra một số nhiệm vụ để học sinh chuẩn bị Giáo viên cũng có thể chia lớp thành nhiều nhóm khác nhau để các em cùng nhau thực hiện hoạt động trải nghiệm Quá trình này sẽ giúp học sinh bước đầu tiếp cận kiến thức, tự đưa ra những phân tích, đánh giá về bài học dựa trên tư duy của kình Hơn nữa, các em cũng tập làm quen với cách làm việc theo nhóm, lên kế hoạch làm việc

Bước 3: Khái quát, hình thành kiến thức mới Sau khi đã xác định mục tiêu buổi học, thực hành trải nghiệm trước bài học thì học sinh sẽ tự phân tích, tổng hợp, đánh giá kiến thức cho riêng mình Sau đó, các bạn sẽ chủ động chia sẻ những kiến thức mình đúc kết được cho giáo viên và bạn bè bằng cách thuyết trình trước lớp

Bước 4: Vận dụng thực tế Sau buổi học, giáo viên sẽ khuyến khích học sinh đưa những kiến thức đã học áp dụng vào thực tế Vì chính các em trực tiếp trải nghiệm, phân tích và kết luận kiến thức nên việc áp dụng kiến thức vào đời sống cũng dễ dàng hơn Người học dễ có những ý tưởng từ việc quan sát cuộc sống và liên hệ chúng với bài học trên lớp hơn so với phương pháp dạy cũ

Thứ hai, xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo

hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe; thực hành, trải nghiệm tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động học ở trong và ngoài lớp học

Coi ngữ liệu là phương tiện và việc tìm hiểu ngữ liệu là cách thức để hình thành, phát triển năng lực đọc hiểu văn bản Bên cạnh việc giúp học sinh hiểu được

Trang 28

nội dung và hình thức của văn bản, cần chú ý trang bị cho học sinh công cụ, cách thức để đọc hiểu các văn bản cùng thể loại hoặc loại hình với vãn bản được học

Thứ ba, giáo viên có thể đưa ra những gợi ý, chỉ dẫn để giúp học sinh đọc

nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình để áp đặt hay thay thế cho những suy nghĩ của học sinh; tránh đọc chép và yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Gắn dạy đọc với các hoạt động dạy viết, nói, nghe, thực hành tiếng Việt và các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù họp với từng lớp học, cấp học

Thứ tư, Việc đánh giá học sinh trong môn Ngữ văn cần đảm bảo nguyên tắc

phát huy được những mặt tích cực của cá tính, trí tưởng tượng, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, năng lực tư duy hình tượng và tư duy logic

Các nhà trường cần tập trung thiết kế và sử dụng các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học và kĩ năng đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh và ngữ liệu mới; tạo cơ hội để học sinh khám phá những tri thức mới, đề xuất ý tưởng và tạo ra sản phẩm mới; gợi mở những liên tưởng, tưởng tượng, huy động được vốn sống vào quá trình đọc, viết, nói, nghe

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Dạy học môn Ngữ Văn THCS theo định hướng trải nghiệm nhằm hướng đến các mục tiêu sau:

- Phát triển những phẩm chất cao đẹp như: tình yêu đối với thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước; ý thức đối với cội nguồn, tự hào về lịch sử dân tộc; lòng nhân ái, vị tha; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh thông qua các hoạt động trải nghiệm, tự khám phá, tự chiêm nghiệm của học sinh;

- Phát triển sự hứng thú học tập, ham thích lao động thông qua các hoạt động trải nghiệm, tự khám phá, tự chiêm nghiệm của học sinh;

- Phát triển năng lực tự học và ý thức nghề nghiệp, với công việc qua thực tiễn hoạt động;

- Hình thành phẩm chất trung thực và có trách nhiệm, có ý thức công dân, tôn trọng pháp luật, góp phần giữ gìn, phát huy các giá trị văn hóa Việt Nam;

- Phát triển năng lực ngôn ngữ thông qua các hoạt động nhóm, sân khấu hóa, diễn kịch, thuyết trình;

- Hình thành kiến thức và kĩ năng ngữ văn phổ thông cơ bản để giúp học sinh

Trang 29

tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia cuộc sống lao động

- Đọc hiểu dựa trên kiến thức đầy đủ hơn, sâu hơn về văn học và tiếng Việt, cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân;

- Hiểu biết cơ bản về sự đa dạng của văn hóa và biết tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người qua thực tiễn tham gia vào các hoạt động xã hội và sinh hoạt cộng đồng;

- Biết chú ý lắng nghe; biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, sự việc

1.3.3 Nội dung dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Khi dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm, giáo viên sẽ chú trọng giảng dạy kiến thức có trong chương trình gắn với nội dung trải nghiệm thực tiễn Các nội dung trải nghiệm mà giáo viên cần tập trung trong dạy học bộ môn Ngữ Văn ở các trường THCS là:

- Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm vật chất: Đây là quá trình GV hướng dẫn HS quan sát về các hiện tượng tự nhiên, xã hội khi các em tham gia vào đời sống cộng đồng; những cảm xúc được hình thành từ những điều nhìn thấy; các đồ dùng trực quan hay những âm thanh, hình ảnh, các mẫu (bài tập, tình huống…) trong dạy học; cuộc đời và sự nghiệp của các tác giả văn học hay những người nổi tiếng; …

- Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm tinh thần: Đây là một dạng hoạt động phù hợp với bộ môn Ngữ Văn, thông qua những tác phẩm nghệ thuật được giới thiệu trong môn Ngữ Văn thường là những tác phẩm tiêu biểu cho một nền văn học, một thể loại văn học, một khuynh hướng văn học hoặc là sự nghiệp sáng tác của một tác giả Để trải nghiệm, trước hết người học cần phải tưởng tượng ra những bức tranh hiện thực được mô tả và mã hóa bằng ngôn ngữ hình tượng thông qua năng lực liên tưởng và tưởng tượng Dạng trải nghiệm này huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, trình độ thẩm mỹ cá nhân, quan niệm sống … của học sinh

- Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm tình cảm: Các văn bản được sử dụng dạy học môn Ngữ Văn đều gắn liền với những lĩnh vực cụ thể của đời sống Hầu hết các văn bản hoặc chủ quan hoặc khách quan đều thể hiện thái độ của người viết trước những sự vật và hiện tượng Sự phát triển về tâm lý và đời sống tinh thần của con người được chuyển tải trong văn học một cách chân thực và rõ

Trang 30

nét HS tham gia trải nghiệm tình cảm trong dạy học môn Ngữ Văn chính là việc hình thành lối sống mang tính lựa chọn chủ động và trên thực tế, giúp HS biết sẻ chia đồng cảm giữa con người với con người; giữa con người với môi trường sống

- Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm xã hội: các hình thức tham quan những danh thắng, lăng tẩm, sưu tầm văn học địa phương, câu lạc bộ sáng tác văn học, trại sáng tác văn học, tìm hiểu ca Huế trên sông Hương, tìm hiểu các thể loại dân ca, kịch, tuồng, chèo, … và các hình thức biểu diễn hay sân khấu hóa, … đều được xem là cơ hội để người học có dịp hóa thân, tham gia trực tiếp vào các hoạt động có chủ điểm gắn liền với hoạt động giáo dục môn học Trải nghiệm xã hội qua nội dung môn Ngữ văn là cơ hội phát triển tâm lý nhận thức của học sinh, cải thiện các kỹ năng sống, giúp cho các em có thể tự xác định một số tiêu chí phát triển phù hợp với bản thân hài hòa trong mối quan hệ với điều kiện sống cụ thể của từng cá nhân học sinh

- Dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm mô phỏng: Thông qua trải nghiệm mô phỏng trong dạy học môn Ngữ văn khiến học sinh có cảm giác thật hơn khi sắm vai các nhân vật để vượt rào cản tình huống Đây cũng là sự tập dượt để người học có khả năng xử lý tốt một tình huống tương tự trong cuộc sống

1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

1.3.4.1 Hình thức dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Hình thức dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm rất phong phú và đa dạng Một số hình thức mà người giáo viên có thể sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn Ngữ văn như sau:

- Thực địa, tham quan, dã ngoại

Thông qua việc tổ chức cho học sinh được tham gia vào các hoạt động tham quan, dã ngoại, trải nghiệm ở các khu lưu niệm, địa chỉ cách mạng, danh lam thắng cảnh trong và ngoài tỉnh, Đặc biệt, sau mỗi chuyến đi, học sinh có những thu hoạch bằng bài viết, bằng các sáng tác theo năng khiếu, sở trường của mình, bằng những bài báo được trình bày qua những tiết sinh hoạt đầu giờ, cuối tuần, Thông qua hình thức này, học sinh được phát huy vai trò chủ động của bản thân khi được

Trang 31

tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động

Thực địa, tham quan, dã ngoại gồm các bước: Bước 1 - Chuẩn bị: GV hướng dẫn HS nội dung tìm hiểu, địa điểm và dụng cụ cần thiết phải mang theo, lên kế hoạch chi tiết về khung thời gian và các hình thức tiến hành tham quan Công việc chuẩn bị càng chu đáo thì kết quả hoạt động càng cao

Bước 2 - Tiến hành tham quan tìm hiểu: HS được trực tiếp tham quan địa điểm văn hóa mà GV và HS đã thống nhất, đây là bước quan trọng nhất HS sẽ được cảm nhận trực tiếp giá trị văn học, văn hóa từ cảnh vật trực quan mà mình tiếp xúc Các em có thể tiến hành ghi chép, ghi âm, trao đổi, thảo luận trong quá trình tìm hiểu và tiếp xúc với thực tiễn GV sẽ định hướng, khơi gợi nguồn cảm hứng để HS có thể thẩm thấu cái hay, cái đẹp từ những nét đẹp văn hóa dân tộc trong thực tiễn

Bước 3 - Chia sẻ: HS trình bày lại những kết quả mà bản thân thu nhận được từ quan sát, cảm nhận thực tiễn Hoạt động này có thể tiến hành bằng nhiều hình thức như: vẽ tranh, viết bài, thuyết trình… Qua đó, HS có cơ hội giãi bày quan điểm cá nhân, phát triển ngôn ngữ, năng lực giao tiếp …

Bước 4 - Tổng quát: GV đánh giá và ghi nhận những kiến thức HS có được từ hình thức hoạt động trải nghiệm này, xây dựng ý thức về niềm tự hào trước những giá trị văn hóa dân tộc, ý thức bảo vệ và phát huy những truyền thống yêu nước, nhân đạo của người Việt Nam

Bước 5 - Áp dụng: GV hướng dẫn HS vận dụng những tri thức có được qua các hoạt động thực tiễn vào cuộc sống Có thể khuyến khích HS hình thành các nhóm hoạt động dự án thiết thực như quảng bá nét đẹp văn hóa Việt, bảo vệ môi trường, phản đối các hoạt động phản thuần phong mĩ tục …

- Câu lạc bộ văn học

Đây là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, cùng có nhu cầu, năng khiếu về môn Ngữ văn, dưới sự định hướng của GV nhằm tạo môi trường để giao lưu văn học một cách thân thiện, tích cực giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với các thầy cô giáo

Trên cơ sở những bài/tiết có liên quan đến bộ môn Ngữ văn, thành lập các

Trang 32

Câu lạc bộ (CLB) liên quan đến bộ môn Ngữ văn như: CLB văn học dân gian, CLB thơ ca kháng chiến, CLB sáng tác thơ, giúp học sinh vận dụng, nâng cao những hiểu biết về văn học, rèn luyện các phẩm chất và năng lực văn học, phát năng khiếu, sở trường cho học sinh

- Các hoạt động xã hội/ tình nguyện

Hoạt động tình nguyện mang tính tự nguyện, tự giác cao của HS Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh được học nhiều tác phẩm thấm đẫm tinh thần nhân văn Việc tìm hiểu khám phá những tác phẩm văn học ấy sẽ giúp HS nhìn nhận lại bản thân để biết sống có ý nghĩa hơn Các em có dịp thể hiện sự đồng cảm, chia sẻ không chỉ trên những trang văn mà còn biết trắc ẩn giữa những trang đời Các em được tham gia các hoạt động thiện nguyện, giúp đỡ những mảnh đời, những hoàn cảnh khó khăn hơn trong cuộc sống

Qua đó, các em biết sống biết nhân ái, yêu thương, đoàn kết, đùm bọc, sẻ chia lẫn nhau

- Diễn đàn văn học

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội được tìm hiểu, nghiên cứu; tạo môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến; là dịp được chia sẻ, chia sẻ với nhau các vấn đề văn học

- Giao lưu văn học

Giao lưu văn học là một hình thức trao đổi, thảo luận giữa các học sinh về một nhân vật, tác phẩm hay một chủ đề văn học nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học được tiếp xúc, trò chuyện, trao đổi thông tin và có thời gian tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn, kỹ hơn về vấn đề văn học đó Qua đó, các em sẽ có được những nhận thức, tình cảm và thái độ phù hợp, đúng đắn đối với những vấn đề văn học và có được những lời khuyên đúng đắn để thay đổi bản thân trong cuộc sống và hoàn thiện nhân cách

Giao lưu văn học có thể tổ chức trong phạm vi các khối lớp hoặc toàn trường, tạo được không gian, sân chơi ý nghĩa cho các em được thể hiện hiểu biết, hứng thú và niềm đam mê với văn học Các hình thức giao lưu văn học phổ biến: đối thoại, thi đóng kịch, viết bài, …

- Sân khấu hóa văn học

Trang 33

Hình thức sân khấu hóa được GV lựa chọn nhiều nhất là dựng nên các đoạn kịch từ một số văn bản nghệ thuật giàu chất kịch, gần gũi với đời sống Hình thức này vừa tạo được hứng thú cho HS vừa phù hợp với năng lực lứa tuổi người học Hoạt động trải nghiệm này giúp các em được hóa thân, được nhập vai, trải nghiệm, sống cùng cảm xúc và tư tưởng nhân vật trong tác phẩm văn học

Bước 1 - Chuẩn bị: GV trao đổi với HS để thống nhất đoạn/ tác phẩm (đối với văn bản tự sự) hoặc màn/ cảnh/ chương/ hồi (văn bản kịch) sẽ được thực hiện sân khấu hóa, sau đó GV sẽ chia lớp thành các nhóm và phân công nhiệm vụ cho từng nhóm

Bước 2 - Tiến hành thực hiện: Các nhóm thực hiện trình diễn vở kịch/đoạn kịch (tiểu phẩm) đã được giao Qua hoạt động diễn, HS có cơ hội tương tác lẫn nhau, tăng cường năng lực hợp tác, làm việc nhóm, sự sáng tạo và chủ động giúp phát triển phẩm chất và năng lực đặc thù bộ môn

Bước 3 - Đánh giá, nhận xét: Sau khi các nhóm đã hoàn thành bài diễn, GV tiến hành tổ chức nhận xét, HS các nhóm có thể đưa ra câu hỏi, cùng nhau thảo luận để tìm thấy tiếng nói chung về giá trị của tác phẩm được sân khấu hóa

Bước 4 - Áp dụng: Sau những hoạt động nhóm cùng nhau thực hiện nhiệm vụ học tập, HS sẽ thu nhận được những giá trị của văn bản nghệ thuật, hiểu hơn về đời sống, từ đó có thể hình thành những giá trị sống tốt đẹp như: nhân ái, bao dung

1.3.4.2 Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm có thể thông qua vận dụng các phương pháp như sau:

- Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp này hướng tới phát triển năng lực tư duy giải quyết vấn đề mà HS gặp phải trong quá trình học tập môn Ngữ văn HS sẽ lĩnh hội những kiến thức mới thông qua việc giải quyết vấn đề trải nghiệm được giáo viên hướng tới trong quá trình dạy và học môn Ngữ văn Tình huống có vấn đề là một tình huống về một vấn đề văn học liên quan đến các nhân vật, tình huống truyện, tác giả

- Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là phương pháp mà HS sẽ hóa thân để tái tạo, mô phỏng lại nhân vật trong tác phẩm văn học, Từ đó, HS thấy được tính cách, đặc

Trang 34

điểm của nhân vật và học tập được những phẩm chất quý giá cho bản thân Đây là một trong những phương pháp giúp HS xây dựng tính kiên cường và sự tự tin để đương đầu với mọi thách thức trong tương lai thông qua việc khắc phục những khó khăn trong hóa thân vào nhân vật Sử dụng phương pháp này yêu cầu giáo viên tổ chức cho HS tìm hiểu kỹ những nhân vật, những tình huống truyện mà HS sẽ tham gia để giúp cho HS có thể truyền tải một cách đầy đủ, trọn vẹn

- Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà ở đó người GV đòi hỏi phải khéo léo để xây dựng và đặt hệ thống những câu hỏi có liên quan đến các vấn đề, nội dung của môn Ngữ văn nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia trả lời, thông qua đó gợi mở những vấn đề mới

- Phương pháp thảo luận nhóm

Lớp học sẽ được GV chia thành từng nhóm nhỏ, các nhóm được GV giao nhiệm vụ cụ thể về văn học.Học sinh sẽ được chủ động bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng góp những suy nghĩ của bản thân vào việc giải quyết các vấn đề văn học mà nhóm được GV giao cho

- Phương pháp trò chơi

Sử dụng các trò chơi đơn giản phù hợp với đặc điểm, nhận thức của HS, phù hợp với nội dung dạy học trong môn Ngữ văn để kích thích HS tham gia hoạt động một cách tự nguyện, tích cực giải quyết các nhiệm vụ được giao.Từ đó, HS phát triển được các phẩm chất, năng lực văn học một cách toàn diện

Phương pháp trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây sự hứng thú với học sinh, xây dựng được bầu không khí trong học tập và vui chơi

Tóm lại, trong dạy học môn ngữ văn cho HS trường THCS theo hướng trải nghiệm có nhiều phương pháp khác nhau Tùy vào tình huống, đối tượng, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện thực tế, chủ thể giáo dục có thể lựa chọn và vận dụng các phương pháp phù hợp để mang lại hiệu quả giáo dục cao Vì thế, sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo của chủ thể cùng với sự phối hợp tích cực của đối tượng trong các điều kiện hỗ trợ tốt sẽ phát huy được các thế mạnh của phương pháp dạy học môn ngữ văn theo hướng trải nghiệm

Trang 35

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Trong dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm, đánh giá học sinh và đánh giá kết quả học Ngữ văn qua trải nghiệm là vô cùng quan trọng Thông qua việc đánh giá kết quả học môn Ngữ Văn của học sinh thông qua trải nghiệm, nhà trường có thể đánh giá kết quả thực hiện chương trình giáo dục của trường, của lớp, xem xét kế hoạch thực hiện có mang tính thực tiễn không, nội dung hoạt động cũng như quá trình thực hiện có thích hợp không, hiệu quả thu được trên học sinh có cao không Điều này giúp cải tiến, đổi mới phương pháp chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm trong dạy học các bộ môn nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng đạt hiệu quả hơn

Để biết được HS có năng lực ở mức độ nào đó trong môn Ngữ văn, GV phải tạo cơ hội cho HS được tham gia và làm chủ trong quá trình giải quyết vấn đề là những tình huống văn học mang tính thực tiễn Thông qua các tình huống văn học thực tiễn, học sinh chủ động, tích cực trong hoạt động; giao lưu, hợp tác để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ

Đánh giá kết quả học môn Ngữ thông qua trải nghiệm của học sinh cần phải dựa trên các yêu cầu cần đạt mà chương trình hoạt động trải nghiệm của bộ môn Ngữ văn đã xác định theo từng lớp để thu thập những thông tin từ các nguồn khác nhau như: quan sát học sinh trong quá trình hoạt động; qua sản phẩm hoạt động của học sinh, đặc biệt là sản phẩm thực hành và ứng dụng; qua kết quả tự đánh giá của học sinh, đánh giá của nhóm học sinh và đánh giá của các lực lượng giáo dục khác Muốn vậy giáo viên cần xây dựng bản ma trận đặc tả về kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn văn theo hướng trải nghiệm, chú trọng mô tả và đánh giá các năng lực đặc thù của môn học và năng lực chung

Hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá: - Đánh giá thường xuyên;

- Đánh giá quá trình; - Kiểm tra đánh giá năng lực tự tiếp nhận văn bản của học sinh thông qua các nhiệm vụ yêu cầu HS thực hiện;

Trang 36

- Sử dụng hệ thống bài tập, câu hỏi trắc nghiệm, bài tập tình huống để kiểm tra đánh giá học sinh;

- Học sinh tự kiểm tra và đánh giá lẫn nhau; - Đánh giá ý tưởng của học sinh và hình thành ý tưởng; - Đánh giá cách trình bày ý tưởng một cách mạch lạc, sáng tạo, có sức thuyết phục; - Đánh giá cách rèn luyện tư duy và cách viết các kiểu văn bản;

- Đánh giá cách thực hiện các bước tạo lập văn bản - Kiểm tra, đánh giá tính tích cực, trí tưởng tượng, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, năng lực tư duy hình tượng và tư duy logic của học sinh;

- Kiểm tra, đánh giá vận dụng kiến thức đã học và kỹ năng đọc, viết, nói, nghe vào bối cảnh và ngữ liệu mới

Đặc trưng của kiểm tra, đánh giá học sinh đạt được kết quả môn học về kiến thức, kĩ năng theo hướng trải nghiệm còn quan tâm đến đánh giá học sinh đạt được về phẩm chất, năng lực qua đánh giá thường xuyên, định kì, và để đánh giá được những nội dung trên, trong quá trình dạy học giáo viên cần định hướng trải nghiệm, dựa trên năng lực phát triển của từng học sinh xây dựng một cơ chế đánh giá riêng để từ đó đề ra phương pháp quan tâm, giảng dạy, giáo dục phù hợp

1.3.6 Đặc điểm nhận thức của học sinh THCS

Đối với học sinh THCS, sự phát triển nhận thức được thể hiện rất rõ thông qua sự chuyển tiếp từ tính chất không chủ định sang tính chất có chủ định Tính chất không chủ định không giảm đi, tính chất có chủ định đang phát triển mạnh nhưng vẫn chưa chiếm ưu thế Do còn những hạn chế này nên trong quá trình tri giác, học sinh THCS gặp phải một số khó khăn như: không tìm ra những dấu hiệu, những yếu tố cần tìm hoặc tìm không đúng, dễ bị lẫn lộn giữa dấu hiệu bản chất và dấu hiệu không bản chất Mặt khác, ghi nhớ của học sinh THCS cũng thể hiện tính chất mâu thuẫn: mặc dù có khả năng ghi nhớ có ý nghĩa song các em vẫn tùy tiện trong ghi nhớ, khi gặp khó khăn lại từ bỏ ghi nhớ có ý nghĩa, đồng thời, các em chưa hiểu đúng vai trò của ghi nhớ máy móc, coi đó là học vẹt nên coi thường loại ghi nhớ này, và vì vậy, các em không nhớ được tài liệu một cách chính xác Điều này tạo cho các em không ít khó khăn khi phải học trong một lớp quá đông, phương tiện

Trang 37

dạy học thiếu thốn, giáo viên giảng bài không thu hút…

Cuối THCS cũng xuất hiện động cơ học tập liên quan để dự định nghề nghiệp và tự ý thức Tính chất và hình thức hoạt động học của HS thay đổi: thường hứng thú với những hình thức học tập đa dạng, phong phú, (những giờ thảo luận, thực hành, thí nghiệm, )

Tư duy của học sinh THCS có sự chuyển đổi từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng cho nên mức độ phát triển tư duy của các em không đồng đều Sang các lớp cuối cấp, tư duy trừu tượng của học sinh mới phát triển mạnh và tư duy phê phán của các em cũng bắt đầu phát triển Các em bắt đầu biết nhìn nhận, đánh giá vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau, không còn thích sự rập khuôn, sáo rỗng và áp đặt

Từ những biến đổi phức tạp trên, học sinh THCS gặp không ít khó khăn trong học tập khi thiếu tài liệu tham khảo hay chưa kịp hiểu bài, số lượng bài vở quá nhiều hoặc phải làm bài theo kiểu rập khuôn, máy móc Các em thấy căng thẳng, áp lực khi không được sáng tạo cũng như khi các em không được thầy cô giải đáp thấu đáo những thắc mắc

Từ những đặc điểm nêu trên cho thấy kết quả học tập của học sinh THCS phụ thuộc rất nhiều vào cách thức tổ chức dạy học, vì vậy việc dạy học cần được thực hiện dựa trên những trải nghiệm của người học, tạo ra những ý tưởng sáng tạo,

hứng thú, những giá trị thiết thực để từ đó khơi dậy mong muốn, nhu cầu học tập

1.4 Quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

1.4.1 Phân cấp, phân nhiệm trong quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Hiệu trưởng là người đứng đầu một nhà trường/ cơ sở giáo dục, là linh hồn và thuyền trưởng của nhà trường; có sự tác động lớn tới chất lượng giáo dục nhà trường thông qua hoạt động quản lý của mình

Và đối với hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS thì vai trò của người hiệu trưởng luôn được đánh giá cao và có sự tác động rất lớn tới hiệu quả đạt được

- Vai trò người thiết kế: Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch hoạt

Trang 38

động kiểm tra đánh giá kết quả học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm của HS trong nhà trường

- Vai trò của người tổ chức, định hướng: Hiệu trưởng là người chỉ đạo cho giáo viên tổ chức dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm và các hoạt động kiểm tra đánh giá cho mỗi học sinh ở từng bộ môn phát huy đầy đủ trách nhiệm và năng lực, phát huy tính sáng tạo trong hoạt động của mình Và để giáo viên làm tốt hoạt động đó thì người Hiệu trưởng phải có định hướng hoạt động, tổ chức triển khai thực hiện hoạt động trong nhà trường một cách đồng bộ và thống nhất

- Vai trò người đánh giá, điều chỉnh: Những thông tin thu nhận được về quá trình kiểm tra, đánh giá của GV thì người hiệu trưởng cần phải thường xuyên tiến hành tổ chức công tác đánh giá để kịp thời có những điều chỉnh, tác động phù hợp giúp đạt tới mục tiêu

Bên cạnh đó còn có sự phối hợp, phân công nhiệm vụ của các lực lượng, bộ phận dưới đây:

-Tổ bộ môn: Là tập hợp cán bộ, GV được phân công chuyên môn liên quan đến dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng trải nghiệm trong nhà trường Các chủ thể này tham gia vào quá trình quản lý tổ chức dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng trải nghiệm theo chức năng, nhiệm vụ của các tổ chức mà họ đại diện

- Giáo viên chủ nhiệm (GVCN): đóng vai trò cốt yếu đối với hành trình giáo dục HS, dẫn dắt và định hướng cho HS

- Giáo viên trực tiếp dạy môn Ngữ văn trong nhà trường: Họ là người lồng ghép, tích hợp các nội dung môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng trải nghiệm vào các bài học cho HS

- Cha mẹ HS (CMHS): Là các chủ thể đóng vai trò cốt lõi trong việc hỗ trợ, phối hợp và các tác động sâu sắc đến hiệu quả của hoạt động quản lý tổ chức dạy học môn Ngữ văn cho học sinh theo hướng trải nghiệm Sự quan tâm và đóng góp chủ thể này góp phần quyết định hiệu quả lâu dài của công tác giáo dục cho HS

Nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường là xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói và nghe Hướng dẫn học sinh thực hành, trải nghiệm

Trang 39

tiếp nhận và vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua các hoạt động học ở trong và ngoài lớp học

Để thực hiện nhiệm vụ đó, các nhà trường cần đi vào quản lý các nội dung dưới đây:

1.4.2 Quản lý đánh giá nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Để thực hiện hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả và phù hợp, việc đầu tiên phải xác định nhu cầu dạy và học môn Ngữ Văn của giáo viên và học sinh ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm sát với thực tiễn nhất

Cán bộ quản lý, trong đó vai trò của hiệu trưởng là cao nhất phải có đường lối chỉ đạo sử dụng các phương pháp và hình thức phù hợp để tổ chức xác định nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm tại trường mình

Tổ chức xác định nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm phải dựa trên khảo sát đánh giá thực tiễn nhu cầu học môn Ngữ văn của học sinh và năng lực, kinh nghiệm dạy học của giáo viên Đồng thời phải tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn tương tác với học sinh trao đổi lắng nghe nguyện vọng của học sinh

Hiệu trưởng và Cán bộ quản lý các trường THCS phải thống nhất hình thức và phương pháp xác định nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm hiệu quả nhất và phải được sự đồng thuận của GV và học sinh Để thực hiện nội dung này, hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức mạng lưới thu thập thông tin, kết hợp thực hiện khảo sát nhu cầu nguyện vọng của học sinh với các bài kiểm tra đánh giá kiến thức môn Ngữ Văn để xem xét mục tiêu, phương hướng áp dụng dạy một cách phù hợp

Phải xây dựng tiêu chí xác định được nhu cầu dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm với các mức độ khác nhau để phân loại và phục vụ mục tiêu và kế hoạch dạy học một cách có hiệu quả

Trang 40

Đồng thời, Ban giám hiệu phải trao đổi với giáo viên lắng nghe những khó khăn vướng mắc về vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm khi thực hiện dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm Trao đổi với học sinh về những nhu cầu, mong muốn về cách dạy, phương pháp truyền đạt kiến thức môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm để có những đánh giá chuẩn xác về nhu cầu, thực hiện dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm bám sát yêu cầu thực tiễn đề ra

1.4.3 Quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Để xây dựng được mục tiêu, kế hoạch dạy học học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm có hiệu quả, người CBQL cần phải trả lời được 4 câu hỏi:

- Hiện nay, việc tổ chức học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm cho HS ở nhà trường đã được thực hiện ở mức độ nào? Kết quả đạt được?

- Định hướng dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm của nhà trường trong thời gian sắp tới ra sao?

- Để đạt được mục tiêu, cần thực hiện, triển khai các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn như thế nào?

- Công cụ để kiểm tra, đánh giá thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm là gì?

Để làm tốt việc quản lý mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn theo hướng trải nghiệm cho học sinh, người CBQL cần triển khai tốt các nội dung sau:

- Tổ chức cho tổ chuyên môn đánh giá được thực trạng nhu cầu học môn ngữ văn của học sinh (về thói quen học tập, nhu cầu học tập của nhà trường liên quan đến tổ chức các hoạt động trải nghiệm, làm rõ điều kiện nguồn lực hiện có đáp ứng cho tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn

- Xác định mục tiêu, nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm có tính khả thi với điều kiện nhà trường

- Lựa chọn nội dung dạy học môn Ngữ văn để tổ chức vận dụng trải nghiệm một cách phù hợp: Trải nghiệm vật chất, trải nghiệm tinh thần, trải nghiệm xã hội, trải nghiệm tình cảm, trải nghiệm mô phỏng

- Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng trải nghiệm: các nội dung trải