luận văn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện quang bình tỉnh hà giang trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ------ LÈNG HUY TÚCQUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUA

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hà

THANH HÓA NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả được trình bày trong báo cáo là trung thực và chưa từng được công bố ở bất kì công trình nghiên cứu nào trước đây

Tác giả

Lèng Huy Túc

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo Trường Đại học Hồng Đức đặc biệt là các thầy cô trong Ban Giám hiệu và Khoa Sau đại học đã luôn giúp đỡ tạo điều kiện cho Tác giả trong quá trình học tập bậc cao học tại Nhà trường

Để hoàn thành luận văn này tác giả xin chân thành cảm ơn sự tận tình

hướng dẫn của TS Lê Thị Thu Hà trong suốt quá trình viết và hoàn thành

luận văn

Tác giả cảm ơn gia đình bạn bè đồng nghiệp đã luôn động viên cổ vũ

và tạo điều kiện về thời gian cho Tác giả trong suốt quá trình viết luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng từ việc nghiên cứu sưu tầm tài liệu và đánh giá hoạt động thực tiễn song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được sự chỉ bảo góp ý của Quý thầy cô và các bạn

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Lèng Huy Túc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc nội dung của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 6

1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6

1.1.1 Những nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông 7

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm 9

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp 11

1.3 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 12

1.3.1 Vị trí chức năng nhiệm vụ của trường phổ thông dân tộc bán trú

trung học cơ sở 12

1.3.2 Hiệu trưởng ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 13

1.3.3 Đặc điểm lứa tuổi học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 14

1.3.4 Bối cảnh hiện nay trong giáo dục ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 15

1.4 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 17

1.4.1 Vai trò của GV CNL ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 17

1.4.2 Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp 18

1.4.3 Nhiệm vụ công tác của giáo viên chủ nghiệm lớp 18

1.4.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 22

1.4.5 Phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 25

1.4.6 Các điều kiện thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 26

1.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27

1.5.1 Tầm quan trọng của quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27

1.5.2 Kế hoạch hóa quản lý công tác chủ nhiệm lớp 27

1.5.3 Tổ chức quản lý công tác chủ nhiệm lớp 28

1.5.4 Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp 29

1.5.5 Kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 29

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 30

1.6.1 Yếu tố chủ quan 30

1.6.2 Yếu tố khách quan 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG TRONG BỐI CẢNH

HIỆN NAY 35

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên tình hình Kinh tế - Xã hội và Giáo dục Đào tạo huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang 35

2.1.1 Vị trí địa lý đặc điểm điều kiện tự nhiên và dân cư 35

2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo ở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang 36

2.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Phương pháp khảo sát 37

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá 38

2.2.5 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 38

2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang trong bối cảnh hiện nay 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp 39

2.3.2 Thực trạng nhiệm vụ công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 41

2.3.3 Thực trạng phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 46

2.3.4 Thực trạng các điều kiện thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 49

2.4 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang trong bối ảnh hiện nay 52

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý công tác chủ nhiệm lớp 52

2.4.2 Thực trạng kế hoạch hóa quản lý công tác chủ nhiệm lớp 54

2.4.3 Thực trạng tổ chức quản lý công tác chủ nhiệm lớp 57

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp 59

2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 62

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 64 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang trong bối cảnh hiện nay 67

2.5.1 Những kết quả đạt được 67

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 68

Kết luận chương 2 71

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 72

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 73

3.2 Một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang 73

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang trong bối cảnh hiện nay 73

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang trong bối cảnh hiện nay 75

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức lựa chọn phân công giáo viên có đủ phẩm chất năng lực các điều kiện cần thiết đảm nhiệm GVCN lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 77

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng các kỹ năng hoạt động của GVCN lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

trong bối cảnh hiện nay 79

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động phối hợp chặt chẽ giữa GVCN lớp với các lực lượng giáo dục khác trong quản lý và giáo dục học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 81

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Cách thức mẫu khảo nghiệm 87

3.4.4 Tiêu chuẩn và thang đánh giá 87

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp 40

Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp 42

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp 44

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện những phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 47

Bảng 2.5 Thực trạng các điều kiện trong thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 50

Bảng 2.6 Vai trò của quản lý công tác chủ nhiệm lớp 52

Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp 54

Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức quản lý công tác chủ nhiệm lớp 57

Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp 60

Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 62

Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 65

Bảng 3.1 Quy ước xử lý dữ liệu 87

Bảng 3.2 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm 88 Bảng 3.3 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm 91

Sự phát triển và tiến bộ của xã hội có được là do những thành tựu về mặt con người của giáo dục những người có tri thức đã thúc đẩy xã hội phát triển cao hơn Nhà trường là cái nôi đào tạo nuôi dưỡng nguyên khí của quốc gia và đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lực lượng tiên quyết để có thể thực hiện các nhiệm vụ quốc gia về giáo duc đào tạo không chỉ đào tạo về tri thức mà còn rèn luyện phẩm chất đạo đức và sức khoẻ Trong đó một bộ phận vô cùng quan trọng có sự liên quan mật thiết và có ảnh hưởng trực tiếp đến sự giáo dục và rèn luyện học sinh chính là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh người GVCN ở cấp trung học cơ sở phải là người toàn diện là người mẫu mực là tấm gương sáng

để học sinh noi theo Muốn thực hiện được điều trên nhà trường phải được đảm bảo yêu cầu giáo viên đạt chuẩn về trình độ có phẩm chất đạo đức tốt

có năng lực về chuyên môn năng động sáng tạo trong công tác

Đối với giáo dục trung học cơ sở, GV CNL có vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh GVCN trước hết là người chịu trách nhiệm một cách toàn diện đối với mọi quyết định về mặt quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các học sinh trong lớp Vì vậy, trong phạm vi nhà trường thì người GVCN được xem như là linh hồn trụ cột của một lớp học; sự giáo dục rèn luyện các em học sinh có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc rất lớn vào người GVCN Việc tổ chức phối hợp các hoạt động giáo dục đói với các em học sinh của mình với các giáo viên chuyên môn khác với nhà trường và các tổ chức khác trong quá trình giáo dục của các em Cũng chính người GVCN là người phải chịu trách nhiệm trước nhà trường và phụ huynh học sinh trước kết quả

học tập rèn luyện của học sinh trong lớp; chính vì vậy trách nhiệm của họ rất lớn Người GVCN cũng là người đầu tiên bảo về quyền lợi của học sinh trong phạm vi nhà trường Vì vậy, việc xây dựng đội ngũ GVCN giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Thực tế đối với các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (PTDTBT THCS) huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang trong những năm qua lãnh đạo các nhà trường đã có nhiều biện pháp để nâng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường Bởi đội ngũ GVCN đóng vai trò quan trọng trong nhiệm vụ giáo dục góp phần “giáo dục toàn diện cho HS” vào sự phát triển chung và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong bối cảnh hiện nay Đến nay đội ngũ GV nói chung và GVCN nói riêng của trường PTDTBT THCS huyện Quang Bình cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực theo tinh thần Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đề ra Trong bối cảnh thời kỳ số hóa CNH-HĐH đòi hỏi chất lượng đội ngũ nhà giáo của nhà trường cần tiếp tục được nâng lên để phù hợp và đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay Điều này yêu cầu những người làm CT quản lý của nhà trường cần thường xuyên nghiên cứu tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ và nghiệp vụ quản lý cải tiến các biện pháp quản lý vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo trong quản

lý để đơn vị mình đạt được các mục tiêu Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng toàn diện còn nhiều hạn chế Một trong những nguyên nhân của những hạn chế

đó là năng lực quản lý của nhà trường và năng lực chuyên môn của đội ngũ

GV hay cụ thể hơn là đội ngũ GVCN chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu cho

sự phát triển toàn diện

Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên thì việc nghiên cứu quản lý công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang có ý nghĩa hết sức quan trọng và cấp thiết trong việc góp phần phát triển kinh tế, xã hội của tỉnh Hà Giang trong thực tế điều kiện hiện nay Vì lý

do trên tôi lựa chọn đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ

thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang trong bối cảnh hiện nay” để làm đề tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục nếu vận dụng được các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở một cách đồng bộ từ lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá kết quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

- Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu trên địa bàn huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang

và tiến hành nghiên cứu thực tiễn ở 06 trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Yên Thành, Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tiên Nguyên, Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Hương Sơn Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Nà Khương Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tân Nam, Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở Bản Rịa)

6.2 Khách thể khảo sát

Tổng số khách thể khảo sát là: 370 người

Trong đó: 30 cán bộ quản lý; 105 người đã và đang là GV CNL; 185 học sinh; 50 phụ huynh học sinh

6.3 Thời gian khảo sát

Số liệu khảo sát công tác chủ nhiệm lớp của GVCN được lấy trong các năm học 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023

6.4 Chủ thể quản lý

Hiệu trưởng các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS

7 Phương pháp nghiên cứu

Các nhóm phương pháp sau được tác giả sử dụng để nghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng nhóm phương pháp này nhằm:

- Nghiên cứu các văn bản tài liệu sách báo tạp chí… hệ thống hóa các vấn đề lý luận về công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

ở các trường phổ thông nói chung trường trung học cơ sở nói riêng

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết (Anket)

Xây dựng bảng hỏi cho các đối tượng của khảo sát bao gồm các CBQL GVCN để thu thập thêm dữ liệu thông tin cho việc nghiên cứu thực trạng vấn đề

- Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu đối với các đối tượng là CBQL GVCN phụ huynh học sinh và học sinh để làm rõ thêm kết quả điều tra đồng thời có thêm cơ sở để phân tích các vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

Tiến hành một số quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin cho việc phân tích thực trạng về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở (Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Yên Thành, Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tiên Nguyên, Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Hương Sơn Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Nà Khương Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tân Nam, Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở Bản Rịa)

- Phương pháp chuyên gia

Tiến hành xin ý kiến của các chuyên gia trong nghiên cứu cơ sở lý luận xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

7.3 Nhóm các phương pháp toán học

Sử dụng công thức toán thống kê để tính điểm tính tỷ lệ % về kết quả thu được

8 Cấu trúc nội dung của luận văn

Ngoài phần mở đầu kết luận kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ

thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ

thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

1.1.1 Những nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp

Ở thế kỷ XVI cha đẻ của giáo dục hiện đại John Amos Comenius (1592-1670) đã đưa ra một hình thức dạy học mới đó là hệ thống lớp Mô hình này đã được duy trì và phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới-bởi đây

là một đơn vị cơ bản được sử dụng để tổ chức và giáo dục học sinh; và người quản lý trực tiếp là GVCN

Giáo viên CNL là người được hiệu trưởng lựa chọn trong đội ngũ GV của nhà trường đảm nhận vai trò chủ nhiệm một lớp học cụ thể là người chịu trách nhiệm truyền đạt tới HS lớp chủ nhiệm tất cả những yêu cầu mục tiêu

kế hoạch giáo dục của nhà trường; đồng thời có khả năng biến những chủ trương kế hoạch đào tạo của nhà trường thành những hành động cụ thể và chỉ đạo giám sát hành động đó theo đúng kế hoạch Do vậy các GVCN phải thực hiện các CT CNL

Với nghiên cứu “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” Bôn-đư-rép (1984) đã chỉ ra những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện CT CNL

ở các trường phổ thông [5]

Ở nước ta đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về trường học có giá trị

về lý luận và các hoạt động giáo dục

Phan Thanh Long và cộng sự (2010), trong “Lí luận giáo dục” đã đưa

ra những chức năng cơ bản của GVCN những nội dung CT CNL và một số phương pháp giáo dục HS Theo nhóm tác giả thì Năng lực của GVCN là yếu

tố quan trọng nhất trong CT CNL [12]

Hà Nhật Thăng và cộng sự (2000) trong “Phương pháp công tác của người Giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông” đã chỉ ra nội dung

và các phương pháp CT của GV CNL với tập thể HS; Công tác phối hợp của

GV CNL với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; và một số mô hình tổ chức hoạt động giáo dục [14]

Trong nghiên cứu về năng lực thực hiện CT CN của GVCN nhóm tác giả Hoàng Văn Liêm & Trần Tú Anh (2017) đã thực hiện nghiên cứu cho các trường THCS tại huyện A Lưới tỉnh Thừa Thiên Huế A Lưới là một huyện miền núi điều kiện KT-XH có nhiều khó khăn Nghiên cứu đã chỉ ra để thực hiện tốt CT CNL thì GVCN cần phải có các năng lực sau: năng lực tìm hiểu đối tượng giáo dục năng lực thực hiện hoạt động giáo dục HS năng lực xây dựng và quản lý tập thể HS năng lực hoạt động cộng đồng và xã hội [10]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông

Trong công tác quản lý giáo dục quản lý nhà trường hiện nay bên cạnh quản lý dạy học thì quản lý CT CNL có tầm quan trọng đặc biệt để các nhà trường đảm bảo được mục tiêu giáo dục toàn diện nâng cao chất lượng dạy

và học hướng tới đào tạo bồi dưỡng được thế hệ trẻ-nguồn nhân lực nhân tài cho đất nước và hiệu trưởng sẽ là người quản lý công tác CNL

Đi sâu nghiên cứu về thực trạng đội ngũ GVCN hoạt động CT CNL và công tác quản lý của HT đối với đội ngũ GVCN có Luận văn của tác giả Trần Thị Thúy (2010) [16], Luận văn của Hoàng Thị Phương Hoa (2013) [7]

Tại tỉnh Hà Giang có nghiên cứu của Phạm Huy Trà (2010) về mô hình quản lý trường phổ thông dân tộc bán trú ở các xã đặc biệt khó khăn [17]; nghiên cứu của Nguyễn Cao Cường về quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho HS các trường PTDTBT THCS huyện Quản Bạ [6]; tác giả Vũ Thùy Linh nghiên cứu về chất lượng giáo dục ở trường PTDTBT THCS tại xã Chiến Phố huyện Hoàng Su Phì [11]

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý CT CNL ở các trường tại các địa phương khác nhau Tuy nhiên mỗi địa phương khác nhau thì có những điều kiện KT-XH khác nhau mỗi nhà trường khác nhau thì có những điều kiện thuận lợi và khó khăn khác nhau trong quá trình chỉ đạo và thực

hiện quản lý CT CNL Hơn nữa chưa có một công trình nghiên cứu cụ thể nào nghiên cứu về quản lý CT CNL cho hệ thống trường PTDTBT THCS tại huyện Quảng Bình tỉnh Hà Giang

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài

Còn theo Fayol (1916): “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa tổ chức chỉ đạo và kiểm tra” Tác giả đưa ra 5 bước trong một quá trình quản lý khá

rõ ràng và phổ biến bao gồm: Dự đoán - Lập kế hoạch-> Tổ chức -> Điều khiển -> Phối hợp -> Kiểm tra

Ông là người đầu tiên nêu một cách rõ ràng các yếu tố của quá trình quản lý cách thức phân tích một quá trình quản lý phức tạp thành các chức năng tương đối độc lập và mang tính phổ biến gồm Dự đoán - Lập kế hoạch;

Tổ chức; Điều khiển; Phối hợp; Kiểm tra [18]

Theo Hà Sĩ Hồ (1985) “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích) có tổ chức lựa chọn trong các tác động có thể có dựa trên các thông tin vê thực trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [8] Quan điểm của Hà Thế Ngữ & Đặng Vũ Hoạt (1998) cũng có cùng với tác giả Hà Sĩ Hồ quản lý cũng là quá trình có định hướng có mục đích theo hệ thống tác động nhằm đạt được các mục tiêu

đề ra [13]

Khái niệm về quản lý theo tác giả Trần Kiểm (2004) thì đi cụ thể về các chủ thể tham gia vào quản lý và hoạt động quản lý “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy kết hợp sử dụng điều chỉnh điều phối các nguồn lực (nhân lực vật lực tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [9]

Từ những quan điểm trên có thể định nghĩa: Quản lý là một quá trình

phức tạp bao gồm những tác động có ý thức, định hướng và tổ chức đối với các đối tượng quản lý một cách hiệu quả nhất để có thể đạt được mực tiêu đề

ra trong các bối cảnh xã hội khác nhau Chính vì thế trong mọi tổ chức hay

xã hội đều phải bắt buộc phải có sự quản lý để có thể vận hành theo đúng mục đích Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật

Quản lý là khoa học vì nó là quá trình có tổ chức có định hướng tác động vào đối tượng để đạt mục tiêu đề ra Quản lý không chỉ dựa trên kinh nghiệm mà còn phải có cơ sỏ khoa học tức là phải dựa trên các nguyên tắc các kỹ thuật cũng như quy luật và thành tựu khoa học để có thể tổ chức sắp xếp công việc một cách có hiệu quả

Quản lý nghệ thuật vì quản lý phải xử lý các tình huống khác nhau trong thực tế và đối tượng lại là con người Đòi hỏi phải nắm bắt được tâm lý

và năng lực của từng người đồng thời biết cách khuyến khích tạo động lực để

họ có thể phát huy hết khả năng của mình Trong thực tiễn các tình huống thường phát sinh bất ngờ vì vậy quản lý ngoài việc vận dụng các nguyên tắc các kinh nghiệm thì còn phải có sự linh hoạt và sáng tạo

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm

GVCN chính là người giảng dạy ở lớp học đó và có đủ các tiêu chuẩn điều kiện để đứng ra CNL trong một năm học hoặc có thể là những năm tiếp theo

GVCN chính là người giảng dạy ở lớp học đó và có đủ các tiêu chuẩn điều kiện để đứng ra CNL trong một năm học hoặc có thể là những năm tiếp theo

GVCN là người đại diện của một lớp học, là người chịu trách nhiệm về mặt quản lý của hiệu trưởng đối với học sinh trong lớp Họ có vai trò to lớn trong việc tập hợp và đoàn kết HS trong tập thể, tổ chức mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục HS Để hoàn thành nhiệm vụ được giao GV CNL thực

hiện 3 chức năng sau:

- Chức năng quản lý: Để quản lý tập thể lớp GV CNL phải thực hiện phối hợp các chức năng: Lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo và kiểm tra

- Chức năng giáo dục: Thông qua các hoạt động tập thể đa dạng phong phú để giáo dục phẩm chất nhân cách của từng học sinh xây dựng mối quan

hệ tốt đẹp giữa các học sinh giữa học sinh với người khác hình thành cho học sinh những thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

- Chức năng đại diện: GVCN là người đại diện chịu trách nhiệm thực hiện triển khai các kế hoạch của nhà trường đối với học sinh GVCN là người bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh GVCN cũng là người chủ động trong việc phối kết hợp với các giáo viên chuyên môn khác với các tổ chức

cá nhân và phụ huynh học sinh trong việc giáo dục rèn luyện của học sinh thống nhất về các phương pháp giáo dục lên kế hoạch và triển khai để có thể đạt mục tiêu đề ra một các có hiệu quả Ngoài ra GVCN còn là người cố vấn của chi đoàn lớp trong hoạt động Đoàn Đội để các em học sinh có thể tham gia hoạt động Đoàn Đội một cách tích cực hiệu quả

Chính vì vậy GVCN là người có sức ảnh hưởng lớn tới các em học sinh trong lớp chủ nhiệm Các em học sinh cũng chính là kết quả của quá trình GVCN hoàn thiện bản thân phát triển năng lực chuyên môn và tâm huyết của GVCN

Để có thể thực hiện được nhiệm vụ quản lý nhà trường giao cho và là trụ cột của tập thể lớp người GVCN cần có những phẩm chất sau:

- GVCN phải là người có chuyên môn vững và phụ trách các môn chính của lớp để có thể sâu sát hơn thường xuyên hơn trong việc theo dõi quá trình học tập của học sinh

- Nắm vững lý luận sư phạm biết vận dụng những lý thuyết về tập thể,

về những phương pháp giáo dục cá biệt và tập thể vào việc tổ chức và giáo dục HS GV CNL phải là người có kinh nghiệm tổ chức biết cách giáo dục thực tế với từng đối tượng với các hoàn cảnh cụ thể một cách linh hoạt

- Là người có nhân cách tốt có lối sống chuẩn mực là tấm gương tích cực với đồng nghiệp và học sinh GV CNL phải là tấm gương sáng về mọi phương diện cho HS lớp mình noi theo

- Có khả năng về văn nghệ thể dục thể thao và hoạt động tích cực trong các phong trào này để lôi cuốn HS của mình vào các cuộc rèn luyện thân thể

và hoạt động văn hóa chung

- Là người hoạt động xã hội biết động viên lôi cuốn HS vào các phong trào hoạt động của lớp của trường biết dẫn dắt HS học tập tốt rèn luyện tu dưỡng tốt

1.2.3 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

1.2.3.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Quản lý CT CNL là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý) đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo cho CT CNL đi vào nề nếp đạt hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để nâng cao chất lượng giảng dạy - giáo dục trong nhà trường theo ý chí của chủ thể quản lý

Muốn làm tốt CT này người Hiệu trưởng căn cứ vào yêu cầu bối cảnh của ngành và tình hình giáo dục thực tiễn của nhà trường như địa bàn số lượng HS số lượng đặc điểm của đội ngũ GV CNL để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể thời gian thực hiện những công việc này rồi tiến hành

tổ chức chỉ đạo đội ngũ GV CNL thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp tiếp theo đó là kiểm tra đánh giá việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GV CNL nhằm ghi nhận những thành tích những đóng góp tích cực của GV CNL để có những hình thức khen thưởng động viên kịp thời bên cạnh đó kiểm tra cũng nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn thúc đẩy giúp đỡ họ khắc phục giải quyết các tồn tại để hoàn thiện đồng bộ công tác CNL góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện HS trong nhà trường

Trong nhà trường quản lý CT CNL là một trong những hoạt động thường xuyên rất quan trọng với hai nội dung: Quản lý đội ngũ GV CNL và Quản lý mọi hoạt động của GV CNL thực hiện tại lớp chủ nhiệm

Quản lý đội ngũ GV CNL cần thực hiện những nội dung sau: Phải dựa vào kế hoạch tuyển sinh từ đó BGH đê xuất lựa chọn đội ngũ GV CNL sao cho kết quả hoạt động đạt mức độ tối ưu nhất Với GV có phẩm chất năng lực làm việc tốt thường được chọn làm GV CNL Để việc lựa chọn đúng đắn Hiệu trưởng nhà trường cần:

Xây dựng kế hoạch cụ thể như nắm bắt thông tin bàn bạc trong hội đồng nhà trường rồi đưa ra dự kiến đội ngũ GVCN

BGH dự kiến sắp xếp GVCN và đưa ra để lắng nghe ý kiến của các bộ phận phản hồi từ nhiều góc độ góp ý khác nhau chắt lọc đi đến quyết định;

Dựa trên ý kiến phản hồi hiệu trưởng sẽ tiến hành kiểm định thông tin

và căn cứ vào tình hình thực tế điều chỉnh danh sách đội ngũ GVCN

Đưa ra quyết định về danh sách GV CNL

1.3 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

 Vị trí, chức năng của Trường phổ thông Dân tộc bán trú

Tại Điều 3 theo Thông tư số 03/2023/TT-BGDĐT ngày 06/02/2023 ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường PTDTBT [4] nêu rõ:

“Trường PTDTBT được Nhà nước thành lập cho học sinh dân tộc thiểu

số học sinh thuộc gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần thực hiện bình đẳng trong tiếp cận giáo dục và mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi” Trường PTDTBT có số lượng học sinh bán trú theo quy định

Tại Điều 2 Thông tư Ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trường PTDTBT số 3/2023 [4] quy định Những HS được học trường PTDTBT là những HS trong độ tuổi tiểu học và THCS thuộc địa bàn tuyển sinh của NT theo quy định của cấp có thẩm quyền và HS bán trú là HS thuộc đối tượng hưởng chính sách hỗ trợ được cấp có thẩm quyền xét duyệt theo quy định của Chính Phủ do không thể đi đến trường và trở về nhà trong ngày

 Nhiệm vụ của Trường PTDTBT

Trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn quy định tại Quy chế này như sau:

1 Tổ chức xét duyệt học sinh bán trú theo quy định của Chính phủ;

2 Tổ chức quản lý giáo dục nuôi dưỡng và chăm sóc HS bán trú;

3 Tổ chức các hoạt động giáo dục theo quy định tại khoản 2 Điều 11 của Quy chế này;

4 Thực hiện chế độ chính sách đối với cán bộ quản lý GV nhân viên

và HS theo quy định của Nhà nước

5 Xã hội hóa các hoạt động giáo dục của nhà trường;

6 Phối kết hợp với các tổ chức xã hội và phụ huynh học sinh trong việc giáo dục rèn luyện học sinh

1.3.2 Hiệu trưởng ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Hiệu trưởng trường PTDTBT thực hiện các nhiệm vụ và quyền quy định tại Điều lệ trường phổ thông ngoài ra còn có các nhiệm vụ sau:

1 Nắm vững chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước am hiểu về phong tục tập quán và văn hoá của các dân tộc cũng như đặc thù của các học sinh dân tộc địa phương

2 Tổ chức thực hiện nhiệm vụ của trường PTDTBT quy đinh tại Điều

4 của Quy chế này;

3 Phối hợp với chính quyền cơ quan đoàn thể tổ chức xã hội ở địa phương trong việc quản lý, giáo dục nuôi dưỡng và chăm sóc học sinh bán trú;

4 Được bồi dưỡng nâng cao năng lực về kiến thức dân tộc tiếng dân tộc thiểu số quản lý giáo dục học sinh bán trú quản lý các hoạt động giáo dục đặc thù và được hưởng các chế độ chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước” [4]

1.3.3 Đặc điểm lứa tuổi học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Lứa tuổi các em ở bậc THCS là lứa tuổi thiếu niên đây là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11-15 tuổi các em bắt đầu chuyển cấp học từ tiểu học sang THCS (lớp 6-9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời

kỳ phát triển của trẻ nhỏ vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau trong tâm lý học lứa tuổi như: “thời kỳ quá độ” “tuổi khó bảo” “tuổi khủng hoảng” “tuổi bất trị” [15]

Độ tuổi của các em học sinh THCS là độ tuổi thanh thiếu niên đang có những thay đổi về tâm sinh lý và là độ tuổi muốn khám phá và khẳng định bản thân, vì vậy các em có những đặc thù riêng về thể chất nhân cách và trí tuệ có thể nói độ tuổi của các em là độ tuổi: “vừa có tính trẻ con vừa có tính người lớn” [15]

Học sinh tại các trường PTDTBT THCS là HS dân tộc thiểu số sống

xa gia đình các em thiếu thốn tình cảm sự hiểu biết còn hạn hẹp ít va chạm với cuộc sống các em thường nhút nhát e dè kỹ năng sống và các kỹ năng khác còn chưa tốt khi đến trường các em rất cần được quan tâm của thầy cô giáo bạn bè sự động viên của thầy cô và gia đình Vì vậy trường PTDTBT THCS nói chung, GVCNL nói riêng cần xây dựng môi trường sống môi trường học tập tốt an toàn lạnh mạnh là nơi để học sinh dân tộc bán trú được học tập hoạt động và giao lưu tích cực tự giác chủ động

1.3.4 Bối cảnh hiện nay trong giáo dục ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

“Trường PTDTBT được Nhà nước thành lập cho học sinh dân tộc thiểu

số, học sinh thuộc gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần thực hiện bình đẳng trong tiếp cận giáo dục và mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi” [4] Trường PTDTBT là các trường công lập

Do đặc điểm địa lý địa hình của các vùng núi nơi các đồng bảo dân tộc thiểu số sinh sống các em học sinh sống xa trường học, vì vậy mất nhiều thời gian và gặp nhiều khó khăn để có thể đến trường và trở về nhà do vậy các em phải ở lại trường hoặc gần trường để có thể theo học tại trường và trở về nhà vào cuối tuần để chuẩn bị lương thực thực phẩm đồ dùng để có thể sinh hoạt tại trường vào các ngày trong tuần

Xuất phát từ thực tiễn đó ngày 02 tháng 8 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường PTDTBT kèm theo Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT theo đó các trường tiểu học trung học cơ sở (THCS) và trường liên cấp tiểu học và THCS ở vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn đáp ứng đủ điều kiện theo quy định của Quy chế được chuyển đổi thành trường PTDTBT

Hiện nay Thông tư số 03/2023/TT-BGDĐT ban hành ngày 06 thán 02 năm 2023 có hiệu lực từ ngày 18/3/2023 và thay thế Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT và Thông tư số 30/2015/TT-BGDĐT ngày 11/12/2015 Theo đó trong Thông tư số 03/2023/TT-BGDĐT có thêm nội dung quản lý nhà trường (không chỉ là tổ chức các hoạt động giáo dục mà còn thêm chức năng quản lý nhà trường) tham gia vào các hoạt động giáo dục của trường PTDTBT ngoài hiệu trưởng GV-NV và HS bán trú còn có quy định thêm nhiệm vụ và quyền của hiệu phó nhà trường cũng như các lực lượng bên ngoài nhà trường (gia đình xã hội) trong mối quan hệ với nhà trường

Hơn nữa HS theo học tại trường PTDTBT không còn là theo mục tiêu

“đào tạo nguồn cán bộ” cho các vùng KT-XH đặc biệt khó khăn (theo điều 2

khoản 1 của Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT) mà với mục tiêu tổng quát và toàn diện hơn là “góp phần bình đẳng trong tiếp cận giáo dục và mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số miền núi” và đồng thời quy định rõ tỷ lệ HS theo học bán trú tại trường theo từng cấp học (khoản 1 điều 3 của Thông tư số 03/2023/TT-BGDĐT)

Như vậy CT CNL ở trường PTDTBT quản lý học tập trên lớp không còn là đơn thuần là “quản lý và giáo dục HS ngoài giờ lên lớp” (Thông tư số 24/2010/TT-BGDĐT) một cách chung chung mà còn phải tham gia nuôi dưỡng và chăm sóc HS bán trú và tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục đặc thù trong nhà trường [4] Vì vậy mà CT CNL sẽ phải thực hiện thêm nhiều nội dung giáo dục khác phù hợp nhằm đạt được mục tiêu trên

Hoạt động đặc thù là biện pháp chủ đạo để có thể cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục các vùng dân tộc thiểu số vùng miền núi của các trường PTDT bán trú

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương tại hội nghị Trung ương 8 khóa XI ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản toàn

diện GD và ĐT một lần nữa khẳng định: GD và ĐT là quốc sách hàng đầu và

Phát triển GD và ĐT là nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [1]

Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm

2014 về đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông góp phần đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015 Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề

án đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Theo chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước đổi mới toàn diện giáo dục theo hướng lấy người học làm trung tâm phát triển toàn diện về

năng lực và phẩm chất của học sinh hình thành môi trường học tập rèn luyện

để bồi dưỡng học sinh giúp các em phát huy tối đa năng lực bản thân trở thành nguồn nhân lực có tri thức có kĩ năng có phẩm chất đạo đức có sức khoẻ có sức sáng tạo và tự tin khi bước ra xã hội trở thành người lao động đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của xã hội; góp phần xây dựng đất nước đẩy mạnh công cuộc hội nhập của đất nước

Chương trình giáo dục THCS 2018 giúp các em học sinh phát huy năng lực phẩm chất đã được hình thành ở cấp tiểu học được uốn nắn định hướng phát triển theo các mục tiêu đã đề ra về tri thức năng lực và phẩm chất biết vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo các kĩ năng học tập để tạo ra nền tàng vững chắc khi bước tiếp lên cấp THPT hoặc học nghề hoặc lao động

1.4 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của GV CNL ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở

Trường PTDTBT THCS là cấp học giữa của chương trình học phổ thông, nên HS cần được chỉnh sửa uốn nắn hình thành nhân cách chuẩn bị làm một người lớn tập làm người lớn Vì thế GVCNL là người thay mặt hiệu trưởng và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện cho HS và về tất cả các mối quan hệ ứng xử thuộc lớp chủ nhiệm theo đúng chủ trương và kế hoạch của nhà trường Ở đây GVCN được coi như là nhân vật trung tâm trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của HS Trong công tác Đoàn-Hội thì GVCN lại đóng vai trò như ngừơi cố vấn, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động giáo dục rèn luyện hoạt động đoàn đội của nhà trường

Do vậy công tác CNL quyết định không nhỏ đến chất lượng dạy và học Làm tốt CT CNL thì GVCN bên cạnh việc hoàn thành tốt việc giảng dạy

mà còn đã góp phần tổ chức rèn luyện đạo đức cho HS Trong nhà trường GVCN là người trực tiếp quản lý giáo dục HS là cầu nối giữa gia đình nhà trường và xã hội

1.4.2 Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp

GV CNL là linh hồn của lớp bằng các biện pháp tổ chức giáo dục bằng sự gương mẫu và quan hệ tình cảm thì GVCN xây dựng nên khối đoàn kết trong tập thể dìu dắt các em trưởng thành theo năm tháng

Học sinh THCS đang ở độ tuổi có sự thay đổi mạnh mẽ về tâm sinh lý các em rất dễ bị tác động bởi các yếu tố xã hội bao gồm cả yếu tố tích cực và tiêu cực GVCN đóng vai trò vô cùng quan trọng của quá trình giáo dục HS GVCN sẽ là tấm gương tốt để HS lớp chủ nhiệm có thể soi rọi Nhân cách của GVCN sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách của HS lớp chủ nhiệm Cùng với những chức trách của mình với tâm huyết và tình cảm thì GVCN góp phần vào thành công mục tiêu giáo dục của nhà trường nói riêng và hệ thống giáo dục quốc gia nói chung

Như vậy CT CNL là những hoạt động của GVCN nhằm giúp HS trau dồi và rèn luyện các các phẩm chất đạo đức nhân cách HS có thái độ đúng đắn trong giao tiếp có ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực xã hội có thói quen chấp hành các quy định của pháp luật sống có kỷ cương nền nếp có văn hoá trong giao tiếp và ứng xử giữa con ngừơi với tự nhiên với xã hội và giữa con người với nhau; đồng thời giúp các HS phát triển về trí tuệ về thể chất Tóm lại các hoạt động của CT CNL có mục tiêu hoàn thiện HS về chân thiện mỹ để tạo thành một tập thể lớp vững mạnh

1.4.3 Nhiệm vụ công tác của giáo viên chủ nghiệm lớp

- Một người GV CNL trước hết phải thực hiện các nhiệm vụ của người

GV bao gồm:

Thực hiện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và của tổ chuyên môn; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục

Trau đồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương yêu đối xử

công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết giúp đỡ đồng nghiệp

Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục

Tham gia công tác phổ cập giáo dục THCS ở địa phương

Thực hiện nghĩa vụ công dân các quy định của pháp luật và của ngành Giáo dục, các quyết định của hiệu trưởng; thực hiện nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục

Phối hợp với GV CNL, với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật [3]

- Bên cạnh những nhiệm vụ của người GV thì GVCNL ở trường PTDTBT còn có các nhiệm vụ sau:

Mô hình trường PTDTBT là mô hình trường học tổ chức cho HS học

và ăn ở tại trường tạo điều kiện để các em đến trường học tập được sinh hoạt được vui chơi Tại đây mái trường thực sự trở thành ngôi nhà thứ hai của các em Không còn khoảng cách giữa các gia đình có điều kiện sống khác nhau Không còn sự lạ lẫm mối ngăn cách giữa các dân tộc khác nhau Ngôi trường PTDTBT thật sự trở thành một môi trường hòa đồng thân thiện góp phần vào sự phát triển nền giáo dục của nước nhà Vì thế GVCNL cần nắm

rõ hoàn cảnh và đặc điểm năng lực của từng học sinh để có thể phát huy tối

đa khả năng của mỗi HS của lớp chủ nhiệm Để làm được điều này người GVCN phải tham dự các giờ học dự các giờ hoạt động giáo dục khác cũng như dự các cuộc họp của hội đồng khen thưởng và hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp do mình làm chủ nhiệm Như vậy GVCN mới nắm được tình hình thực trạng học tập và rèn

luyện của HS của lớp chủ nhiệm và từ đó có các biện pháp chỉnh đốn và giáo dục thích hợp

Để xây dựng được mục tiêu kế hoạch phương pháp CNL phù hợp với tình hình thực tế hoàn cảnh và năng lực của học sinh từ đó đẩy mạnh phong trào của cả lớp ngoài bản thân GVCN tự trau dồi cần tham gia các lớp bồi dưỡng hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm để nâng cao trình độ và nghiệp vụ trong chủ nhiệm lớp

Trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch đã đề ra GVCN đóng vai trò cố vấn hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động giáo dục rèn luyện hoạt động đoàn, đội của nhà trường là cầu nối gắn kết chặt chẽ với các giáo viên khác với gia đình đoàn đội và các tổ chức xã hội khác để có thể tạo ra môi trường giáo dục hoàn thiện nhất cho các em học sinh

Việc nhận xét đánh giá xếp loại học sinh thường kỳ và cuối năm có hình thức khen thưởng động viên cũng như là phê bình, kỷ luật; có kế hoạch

để rèn rũa thêm cho những học sinh có hạnh kiểm yếu kém bám sát lớp chủ nhiệm để nắm bắt tình hình nghỉ học của HS lớp chủ nhiệm Định kỳ hoặc đột xuất có thể báo cáo với Hiệu trưởng

GVCN là trung tâm gắn kết của học sinh trong lớp tạo ra một môi trường đoàn kết có sức mạnh có phong trào thi đua trong tất cả các hoạt động, là nhân tố then chốt trong việc triển khai thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường Chính vì thế mỗi GVCN với tình thần “Tất cả vì học sinh thân yêu” cần mạnh dạn nhiệt tình và tích cực tham gia thực hiện các nhiệm

vụ tự hoàn thiện bản thân để có thể nâng cao chất lượng giáo dục

 Quy trình công việc của giáo viên chủ nhiệm

Để đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục HS GV CNL cần nắm vững chi tiết về quy trình công việc

 Trong năm học:

Đầu năm học:

- Tiến hành điều tra cơ bản để nắm vững đặc điểm học sinh trong lớp

- Hình thành tổ chức lớp:

- Tổ chức cho học sinh học tập và thảo luận nội quy và các quy định khác của nhà trường sớm đưa các hoạt động của lớp đi vào nề nếp

- Căn cứ kế hoạch chỉ tiêu năm học của nhà trường GVCN hướng dẫn lớp xây dựng kế hoạch và các chỉ tiêu phấn đấu cho từng tháng từng học kì toàn năm học của lớp cùng nhau bàn bạc biện pháp thực hiện

- Lập bộ hồ sơ và các sổ sách cần thiết cho công tác chủ nhiệm lớp:

- Tham gia tổ chức hội nghị CMHS đầu năm Bầu ban đại diện CMHS lớp

Giữa học kỳ I:

- Thường xuyên theo dõi giáo dục HS

- Ghi kết quả học tập và rèn luyện của HS trong 2 tháng đầu năm và báo cho cha mẹ HS bằng phiếu liên lạc

- Triển khai, tổ chức thực hiện kế hoạch trong tháng

- Sơ kết các hoạt động trong tháng, nêu gương tuyên dương khuyến khích các gương tốt và phê bình, khích lệ gương chưa tốt

 Hàng tuần:

- Nhắc nhở thực hiện lễ chào cờ nghiêm túc theo đúng quy định của nhà trường

- Phổ biến triển khai các hoạt động theo kế hoạch tuần của nhà trường

- Nhận Sổ theo dõi tình hình lớp tại phòng giám thị

- Sinh hoạt lớp

- Tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Theo dõi sổ đầu bài sổ kỉ luật và ghi điểm (nếu có) nắm tình hình lớp

về mọi mặt để phát huy những ưu điểm và uốn nắn những khuyết điểm

 Những công việc khác trong công tác quản lý, giáo dục HS của GVCN

1.4.4 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

Bên cạnh những nội dung của CT CNL chung thì công tác CNL ở trường PTDTBT có những nội dung cụ thể sau:

Quán triệt chính sách giáo dục của Đảng Nhà nước nắm vững nguyên lý đường lối để trên cơ sở đó vận dụng vào việc tổ chức hoạt động giáo dục HS

Với tư cách là người “cố vấn chính trị xã hội” người GVCN cần tư vấn cho HS hiểu đươc tầm quan trọng của những định hướng trong giáo dục của Đảng Nhà nước để từ đó có cơ sở khoa học cho việc hoạch định kế hoạch

tổ chức các hoạt động giáo dục do mình phụ trách

Nghiên cứu hệ thống giáo dục lí luận nói chung và bổ sung thường xuyên nắm vững sự hiện đại tri thức giáo dục cập nhật hoạt động giáo dục làm chỗ dựa trong thực tiễn

Bồi dưỡng nghiệp vụ nâng cao trình độ liên tục một cách có hệ thống hình thành tay nghề là cơ sở và nghệ thuật sư phạm đây là công việc thường xuyên rất cần thiết của người GV CNL nhằm củng cố cho quá trình làm chủ nhiệm

Nắm vững mục tiêu giáo dục của trường PTDTBT THCS áp dụng đúng quy chế điều lệ nhà trường phổ thông cho các khối lớp về chương trình hoạt

động kế hoạch của nhà trường trong mỗi học kỳ mỗi năm học Thiết lập nội dung kế hoạch của CT CN

Nhiệm vụ trung tâm của GVCN nhằm tổ chức giáo dục HS có hiệu quả các hoạt động của lớp CN được nhà trường giao phó Để thực hiện được nhiệm vụ thì GVCN phải có một kế hoạch cụ thể và mang tính khoa học thể hiện nội dung công tác phong phú đa dạng và hiệu quả Khi xây dựng kế hoạch GVCN cần nắm được các thông tin:

Các mục tiêu các nhiệm vụ và kế hoạch công tác của toàn trường; Hạn chế và những khó khăn hiện nay của HS trong lớp cũng như những nét tốt đẹp truyền thống của lớp

Các đặc điểm của các gia đình HS đặc biệt là các đặc điểm của các bậc CMHS của từng HS;

Kế hoạch và các mục tiêu nhiệm vụ công tác của các tổ chức ĐTNTP HCM và ĐTNCS HCM trong trường;

Tình hình chung của đất nước hiện nay và các đặc điểm của địa phương nơi trường đóng

Bên cạnh GVCN phải nắm được những khả năng phát triển của mỗi cá nhân HS cũng như của tập thể lớp dự đoán được khả năng phát triển về từng mặt hoạt động của lớp và của từng cá nhân HS đặc điểm chung-riêng của lớp trong mỗi học kỳ và cả năm học các nhiệm vụ và mục tiêu phấn đấu của lớp chủ nhiệm GVCN phải tính tới những thuận lợi những khó khăn và hướng khắc phục những khó khăn này Bản kế hoạch của GVCN tránh cứng nhắc cần linh hoạt và sáng tạo để CT CNL đạt hiệu quả cao nhất

Nội dung công tác với tập thể học sinh:

- Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục: HS vừa tồn tại với vai trò

là chủ thể giáo dục cũng vừa là đối tượng giáo dục Do vậy muốn giáo dục được HS thì GVCN phải hiểu được chúng một cách cụ thể và toàn diện từ đó mới có được những hoạt động sư phạm tác động thích hợp đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất

- Xây dựng và phát triển tập thể HS: Mỗi một thành viên trong lớp đều

có những khả năng riêng với những điều kiện phát triển riêng cùng với nhân cách để tạo nên một tập thể vững mạnh Vì vậy để xây dựng và phát triển tập thể lớp mình chủ nhiệm thì GVCN ngoài việc xây dựng tinh thần tự quản của tập thể lớp cần phải biết kết hợp cùng với các lực lượng giáo dục khác trong

và ngoài trường để đạt được những mục tiêu đề ra

- Giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng thế giới quan khoa học và các nền tảng cơ sở cho HS: Đối với HS THCS cần được thấm nhuần phẩm chất đạo đức của người HS từ 5 điều Bác Hồ dạy để từ đó tạo niềm tin đông

cơ và thái độ học tập đúng đắn với mục tiêu rèn luyện tư tưởng về đạo đức hành vi trong giáo dục tạo thói quen tự giác tương ứng cho HS

- Giáo dục lao động giáo dục hướng nghiệp: Với bậc THCS có các hoạt động như lao động công ích lao động tự phục vụ và lao động sản xuất là các hình thức của giáo dục lao động giáo dục hướng nghiệp Các hoạt động này vừa sức HS vừa mang lại hiệu quả giáo dục lại vừa mang lại hiệu quả kinh tế nên phải được GVCN đưa vào kế hoạch trong CT CNL Từ các hoạt động này giúp cho HS hiểu được vai trò vị trí đặc điểm yêu cầu … của các ngành nghề khác nhau cũng như yêu cầu của xã hội nói chung của địa phương nói riêng để từ đó các em có thể có những định hướng nghề nghiệp trong tương tương lai

- Tổ chức bảo vệ sức khỏe bằng các hoạt động giải trí vui chơi rèn luyện: Ngoài các phong trào văn thể mỹ của nhà trường thì GVCN lớp cũng cần có kế hoạch về các hoạt động rèn luyện sức khỏe cho HS lớp chủ nhiệm phù hợp với điều kiện thực tế của lớp phù hợp với thời gian cho phép trong năm học

GV CNL cần phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường: Công tác GV CNL không thể độc lập tách khỏi các mối quan hệ với các tổ chức khác trong một hệ thống giáo dục nhà trường Vì vậy công tác GV CNL

cần phải có mối quan hệ gắn bó với các hoạt động khác trong các hoạt động giáo dục của nhà trường

Đối với BGH và hội đồng giáo dục sư phạm nhà trường: GVCN tiếp nhận kế hoạch chủ trương định hướng; GVCN nhận chỉ đạo triển khai xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch; GVCN báo cáo kế hoạch hoạt động CNL theo định kỳ hoặc đột xuất (nếu được yêu cầu); Báo cáo tổng hợp các ý kiến nguyện vọng của gia đình HS lớp chủ nhiệm đối với các quy định chủ trương của nhà trường

Đối với các GV bộ môn: GVCN nắm bắt số lượng chi tiết cụ thể từng

GV bộ môn giảng dạy lớp chủ nhiệm; Thường xuyên trao đổi với các GV bộ môn để nắm bắt tình hình học tập của HS

Đối với các tổ chức Đoàn Đội: Phối hợp với các tổ chức Đoàn Đội trong trường để triển khai cùng với các tổ chức này các hoạt động để giúp đỡ bồi dưỡng các Đội viên ưu tú giáo dục các cán bộ Đoàn-Đội nòng cốt giúp các tổ chức này xây dựng kế hoạch công tác

Công tác với CMHS: Phối hợp thường xuyên với gia đình HS để tạo sợi dây liên kết chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường tạo sự gắn bó và đồng

bộ trong tổ chức và thực hiện các mục tiêu giáo dục

1.4.5 Phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

 Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với HS, với

GV bộ môn, với GVCN cũ CMHS bạn bè … những người có liên quan khác

với HS để tìm hiểu những vấn đề cá nhân của HS đó

 Phương pháp giảng giải: GVCN sử dụng phương pháp này để phân

tích cho HS trong lớp chủ nhiệm về vai trò của cán bộ tự quản, các hoạt động rèn luyện của HS giúp HS thực hiện theo đúng kế hoạch của lớp

 Phương pháp giao việc: GVCN giao việc cho đội ngũ cán bộ tự quản

thực hiện giám sát các hoạt động của lớp nhằm phát huy tốt nhất vai trò của đội ngũ tự quản phù hợp với đặc điểm và tình hình của lớp chủ nhiệm

 Phương pháp thi đua: GVCN lập kế hoạch và phân tích, so sánh tình

hình của lớp mình với lớp khác, giữa các HS trong lớp với nhau, có khen thưởng và phạt rõ ràng

 Phương pháp tổ chức cho HS tham gia các hoạt động thực tiễn rõ

ràng: GVCN lên kế hoạch và căn cứ vào tình hình và điều kiện thực tế của

lớp tổ chức cho HS tham gia dã ngoại hoặc tham gia giao lưu các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể thao với các lớp khác trong hoặc ngoài trường

 Phương pháp tạo dư luận: GVCN cần tạo được các thông tin về các

hoạt động giáo dục và rèn luyện để HS nhận biết và thực hiện theo đúng kế hoạch và chương trình giáo dục định sẵn

 Phương pháp nêu gương, khen thưởng và trách phạt: GVCN cần xây

dựng các chương trình thi đua trong học tập và rèn luyện cho lớp chủ nhiệm; đồng thời cần có chế độ khen thưởng nêu gương đối với các HS có thành tích học tập và rèn luyện tốt để tạo ra phong trào thi đua và rèn luyện giữa các HS trong lớp và trách phạt đối với các HS chưa thực hiện tốt, mắc khuyết điểm, lười nhác trong học tập và rèn luyện Tất cả các chế độ này cần công khai, rõ ràng và công bằng

1.4.6 Các điều kiện thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

GVCN là người được hiệu trưởng bổ nhiệm chỉ định trong số những

GV có kinh nghiệm và uy tín có đạo đức nghề nghiệp nắm vững được lối chính sách mục tiêu nguyên lý giáo dục …

GVCN biết lập kế hoạch rõ ràng cụ thể và chi tiết cho từng kỳ cho cả năm học và các kế hoạch ngắn hạn; GVCN linh hoạt sáng tạo trong việc thực hiện các kế hoạch CT CNL

GVCN biết cách phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để CT CNL đạt được mục tiêu giáo dục chung và mục tiêu giáo dục của riêng nhà trường

GVCN được cung cấp CSVC phục vụ cho CT CNL (như các văn bản liên quan đến CT CNL máy tính có kết nối internet …) và tự trang bị cho

mình đầy đủ hồ sơ công tác GVCN văn bản liên quan đến công tác CNL hồ

sơ HS lớp chủ nhiệm … bố trí sắp xếp thời gian hợp lý cho thực hiện CT CNL cũng như được hưởng các chế độ chính sách cho nhiệm vụ này

1.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.5.1 Tầm quan trọng của quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Công tác CNL có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành nhân cách của

HS vì thế GVCN có một vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục cho

HS về kỹ năng sống về những giá trị sống về hướng nghiệp …

Trong hoạt động quản lý CT CNL chủ thể quản lý - Hiệu trưởng tác động đến đối tượng quản lý - GVCN Quản lý CT CNL là các biện pháp lãnh đạo tổ chức chỉ đạo kiểm tra đánh giá CT CNL của Hiệu trường

Như vậy Quản lý CT CN giúp cho quá trình tổ chức hoạt động có chủ đích theo kế hoạch trong đó chủ thể quản lý (phụ trách cao nhất là Hiệu trưởng) chỉ đạo kiểm tra giám sát đội ngũ GV thực hiện nhiệm vụ CNL đồng thời quản lý các hoạt động giáo dục được tổ chức cho lớp chủ nhiệm nhằm đáp ứng những yêu cầu thực tiễn đang tác động đến HS lớp chủ nhiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS trong nhà trường

1.5.2 Kế hoạch hóa quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Lập kế hoạch bao giờ cũng là nhiệm vụ đầu tiên cho mọi hoạt động thực hiện nhiệm vụ và trong quản lý T CNL thì việc lập kế hoạch là chức năng quản lý đầu tiên của Hiệu trưởng Theo đó nhiệm vụ quản lý CT CNL được thể hiện trên hai nội dung quản lý người hiệu trưởng: Quản lý đội ngũ

GV CNL và quản lý các hoạt động của GV CNL

 Nội dung quản lý đội ngũ GV CNL: Hiệu trưởng sẽ căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, vào thực tế đội ngũ để xây dựng kế hoạch mục tiêu, nọi dung quản lý và lựa chọn đội ngũ GV làm công tác CNL sao cho phù hợp và hiệu quả nhất Sau khi phân công nhiệm vụ cho đội ngũ

GVCN, kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ này cũng được Hiệu trưởng thiết lập đồng thời

 Nội dung quản lý các hoạt động của GV CNL

- Quản lý hoạt động lập kế hoạch CN;

- Quản lý việc nắm bắt thông tin về lớp CN;

- Quản lý việc tổ chức chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục của lớp CN;

- Chỉ đạo và giám sát hoạt động sử dụng CSVC trang thiết bị cho CT CNL; đồng thời xây dựng kế hoạch tài chính cho thực hiện CT CNL;

- Quản lý việc đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS lớp CN và kết quả thực hiện nhiệm vụ CNL

- Quản lý các hoạt động phối hợp với các lực lượng giáo dục

- Quản lý việc cập nhật hồ sơ CN và hồ sơ HS

Các hoạt động quản lý này có thể được Hiệu trưởng kiểm tra định kỳ theo kế hoạch hoặc đột xuất

1.5.3 Tổ chức quản lý công tác chủ nhiệm lớp

Phân công lớp chủ nhiệm: Đây là công việc được thực hiện vào đầu mỗi năm học do Hiệu trưởng nhà trường thực hiện dựa trên các kết quả thực hiện các nhiệm vụ CNL của năm học trước cùng với các tiêu chí tiêu chuẩn của GVCN và điều kiện thực tế của năm học này để phân công nhiệm vụ CNL cho GVCN

Gặp mặt giao nhiệm vụ đầu năm: Được sự đồng nhất của BGH các

GV CNL sẽ được Hiệu trưởng nhà trường triệu tập để phổ biến và phân công nhiệm vụ cho GV CNL phổ biến kế hoạch hoạt động giáo dục chung của nhà trường để từ đó các GV CNL nắm được tinh thần và lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục

Quản lý kế hoạch chủ nhiệm của GV CNL: Kiểm tra và duyệt việc xây dựng các kế hoạch tháng học kỳ năm và những công việc cần làm trong CT CNL của GVCN

Quản lý các công việc trong CT CNL của GVCN như công tác tiếp nhận HS và lớp CN vào đầu năm học; Công tác xây dựng đội ngũ cán sự lớp; Các hoạt động tổ chức ngoài giờ lên lớp của GVCN; Công tác đánh giá xếp loại HS theo tuần theo tháng theo kỳ và cả năm học; Công tác quản lý các phong trào tự quản ở tập thể lớp CN và việc xây dựng phong trào thi đua của lớp CN; Công tác quản lý và giáo dục HS cá biệt của lớp; Công tác quản lý hồ

sơ sổ sách chủ nhiệm của GVCN

Quản lý GV CNL trong các mối quan hệ với HS các GV bộ môn CMHS với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường

1.5.4 Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp

Hiệu trưởng là người chỉ đạo CT CNL đối với GVCNL khi chỉ đạo thực hiện Hiệu trưởng cần xây dựng các loại văn bản hướng dẫn tập huấn bồi dưỡng điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) trang bị các tài liệu văn bản chỉ đạo hướng dẫn khác trong CT CNL cho các GV CNL

Hiệu trưởng chỉ đạo các GV CNL thực hiện các nhiệm vụ CNL theo đúng kế hoạch đúng nội dung đúng nhiệm vụ và đúng quy trình và đáp ứng được mục tiêu giáo dục của nhà trường

Trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng phải hướng dẫn giúp đỡ GVCN

để GVCN có thể lập được bản kế hoạch đảm bảo tính khoa học đồng thời đặt

ra yêu cầu cơ bản của việc lập kế hoạch CT để GVCN thực hiện sát thực tiễn

và đảm bảo tính khả thi cao khi thực hiện Từ đó lập kế hoạch kiểm tra đánh giá việc lập và thực hiện kế hoạch CT của GVCN

Chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động phối hợp với gia đình học sinh quản

lý học sinh PTDTBT THCS

Chỉ đạo việc tổ chức các hoạt động phối hợp với các tổ chức xã hội nhằm giáo dục học sinh PTDTBT THCS đạt kết quả tốt

1.5.5 Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp

Mục đích của kiểm tra đánh giá CT CNL đối với GVCN nhằm nắm bắt kịp thời những thông tin liên quan đến CT CNL những thay đổi trong CT CNL để có những điều chỉnh và các biện pháp quản lý cho phù hợp nhằm