Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở, tỉnh ninh thuận

Tôi xin cam đoan: Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận” là công trình nghiên cứ

TRUNG HỌC CƠ SỞ, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG - 2023

TRUNG HỌC CƠ SỞ, TỈNH NINH THUẬN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

HD1: TS TRẦN VĂN TRUNG HD2: TS NGUYỄN NGỌC QUÝ

BÌNH DƯƠNG - 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Trần Mai Thanh, mã số học viên 218140104037 là học viên lớp Cao học quản lý giáo dục CH21QL01 niên khóa 2021-2023, trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Tôi xin cam đoan: Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận”

là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi

Tất cả số liệu, kết quả thực hiện được trình bày trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc và chưa được công bố ở những công trình nghiên cứu khác Nếu có sự gian dối, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm và bị xử lý theo quy định của nhà trường./

Bình Dương, ngày 20 tháng 11 năm 2023

TRẦN MAI THANH

ii

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả luận văn đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ cán bộ quản lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương và Ban Giám hiệu của 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ

sở trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận Đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình, trách nhiệm của

TS Trần Văn Trung trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả gặp rất nhiều khó khăn

về những lý luận cơ sở đối với đề tài nghiên cứu; cách thức phân tích đề tài nghiên cứu, đặc biệt là những khó khăn trong việc xây dựng, thiết kế bảng khảo sát sao cho phù hợp với mục đích nghiên cứu của đề tài,…Tuy nhiên, tác giả đã nhận được sự hỗ trợ rất tích cực từ các bạn học viên trong lớp; đồng thời thường xuyên tương tác, trao đổi trực tiếp với giảng viên hướng dẫn nên đã hoàn thành luận văn đúng thời gian quy định của nhà trường

Thông qua luận văn, tác giả xin gửi những lời tri ân sâu sắc nhất đến cán bộ quản

lý, chuyên viên, giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh của 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận và TS Trần Văn Trung (hướng dẫn 1), TS Nguyễn Ngọc Quý (hướng dẫn 2) đã hỗ trợ, giúp đỡ rất nhiều trong quá trình thực hiện luận văn Chắc chắn luận văn chưa đào sâu vấn đề, chưa trình bày đầy đủ hết những góc nhìn đa chiều về nội dung quan tâm nhưng đó chính là những kiến thức, những kết quả đạt được trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh

Ninh Thuận”./

Xin chân thành cảm ơn!

TRẦN MAI THANH

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ x

TÓM TẮT xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do thực hiện đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của luận văn 6

9 Bố cục luận văn 7

CHƯƠNG 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 8

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 11

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15

1.2.1 Kỹ năng; Kỹ năng sống 15

1.2.2 Hoạt động giáo dục; Hoạt động giáo dục kỹ năng sống 16

1.2.3 Quản lý; Quản lý nhà trường 18

1.2.4 Trường phổ thông Dân tộc Nội trú và đặc điểm tâm sinh lí học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở; Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 20

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 25

iv

1.3.1 Vai trò, vị trí của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân

tộc Nội trú Trung học cơ sở 25

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 26

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 27

1.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 29

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 30

1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 32

1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 33

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 33

1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 34

1.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 36

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 37

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 38

1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 39

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở 39

1.5.1 Yếu tố khách quan 40

1.5.2 Yếu tố chủ quan 41

Tiểu kết chương 1 43

Chương 2 44

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ, TỈNH NINH THUẬN 44

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội; tình hình các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 44

v

2.2 Khát quát về khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các

trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 47

2.2.4 Mẫu khảo sát 49

2.2.5 Xây dựng thang đo 51

2.2.6 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo 52

2.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 53

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận 53

2.3.2 Thực trạng về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 55

2.3.3 Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 57

2.3.4 Thực trạng về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 59

2.3.5 Thực trạng về hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 61

2.3.6 Thực trạng về kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 63

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 66

2.4.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên và Nhân viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 66

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 67

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 70

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 72

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 75

2.4.6 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 78

vi

2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 81

2.6 Đánh giá chung 82

2.6.1 Những ưu điểm 82

2.6.2 Những hạn chế 82

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 83

Chương 3 86

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ, TỈNH NINH THUẬN 86

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 86

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, đồng bộ 86

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 86

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 86

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 87

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng giáo dục, điều kiện hoàn cảnh 87

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận 87

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông DTNT THCS phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục 87

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới công tác tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường phổ thông DTNT THCS 90

3.2.3 Biện pháp 3: Huy động nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS 93

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS 96

3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS 98

3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức phối hợp các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS ở các trường phổ thông DTNT THCS 100

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 103

3.4 Khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 104

3.4.1 Mục đích khảo sát 104

3.4.2 Nội dung khảo sát 104

3.4.3 Phương pháp khảo sát 104

3.4.4 Mẫu khảo sát 105

3.4.5 Quy ước thang đo 106

vii

3.4.6 Kết quả khảo sát 106

Tiểu kết chương 3 121

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 122

1 Kết luận 122

2 Khuyến nghị 123

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Thuận 123

2.2 Đối với các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận 123

2.3 Đối với lực lượng xã hội tại tỉnh Ninh Thuận 123

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 126

ix

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2 1: Bảng thống kê số lượng khảo sát 49

Bảng 2 2: Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát 50

Bảng 2 3: Đặc điểm học sinh được khảo sát 50

Bảng 2 4: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 51

Bảng 2 5: Hệ số Cronbach's Alpha của các thang đo 52

Bảng 2 6: Hệ số Cronbach's Alpha của thang đo công tác quản lý 52

Bảng 2 7: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục 53 Bảng 2 8: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống 56

Bảng 2 9: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng thực hiện nội dung 57

Bảng 2 10: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng sử dụng phương pháp 59

Bảng 2 11: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng triển khai các hình thức 61

Bảng 2 12: Ý kiến của CBQL, GV, NV; HS về thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS 64

Bảng 2 13: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục 67

Bảng 2 14: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục 70

Bảng 2 15: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục 72

Bảng 2 16: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS 75

Bảng 2 17: Ý kiến của CBQL, GV, NV về thực trạng quản lý cơ sở vật chất 78

Bảng 2 18: Kết quả khảo sát CBQL, GV, NV về thực trạng các yếu tố 81

Bảng 3 1: Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi 104

Bảng 3 2: Mô tả mẫu khảo nghiệm 105

Bảng 3 3: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp 107

Bảng 3 4: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp 109

Bảng 3 5: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp 111

Bảng 3 6: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp 113

Bảng 3 7: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp 115

Bảng 3 8: Kết quả đánh giá về tính cần thiết và khả thi của biện pháp 117

xi

TÓM TẮT

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng được nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáo dục nước ta đã và đang đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục của UNESCO (được công bố năm 1996) mà thực chất là tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kỹ năng sống cho người học đó là: “Học

là một trong những nhiệm vụ cấp bách giúp hình thành nhân cách cho học sinh hiện nay

Có nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, cho đến nay, nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số chưa nhiều Nhà trường cần định hướng mục tiêu giáo dục cụ thể, rõ ràng đối với vấn đề giáo dục KNS cho các em Sử dụng phối kết hợp các phương pháp và hình thức khác nhau để tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh dân tộc thiểu số cấp THCS

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh DTNT THCS là quá trình

tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu

số nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết

Với cách tiếp cận theo chức năng, quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở bao gồm công tác lập kế hoạch;

tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá và công tác phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học

cơ sở

Ở chương 2, trên cơ sở khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS tỉnh Ninh Thuận, chúng tôi nhận thấy rằng, bên cạnh những kết quả đã làm được như: bước đầu trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về sự hiểu biết và rèn luyện khả năng

xii

ứng xử, giao tiếp, tự bảo vệ và chăm sóc bản thân, kiềm chế cảm xúc, quản lý thời gian, giải quyết vấn đề, áp dụng một số hình thức giáo dục hợp lý, phối hợp sự hỗ trợ giáo dục từ các lực lượng trong và ngoài xã hội đã mang đến những tác động tích cực trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Bên cạnh những ưu điểm đã nêu ở trên thì những hạn chế cũng thể hiện rõ như: trong các nhà trường vấn đề giáo dục kỹ năng sống vẫn chưa có sự quan tâm đúng mức, công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn hạn chế, công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát, phối hợp đều chưa mang lại hiệu quả cao trong giáo dục Cơ

sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đối với hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận

Dựa trên cơ sở lý luận ở chương 1 và kết quả khảo sát chương 2 về công tác quản

lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận, tác giả đã tiến hành đề xuất 06 biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh

Ninh Thuận

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục

vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng được nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáo dục nước ta đã và đang đổi mới mạnh

mẽ theo bốn trụ cột giáo dục của UNESCO (được công bố năm 1996) mà thực chất là tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kỹ năng sống cho người học đó là: “Học để biết-Học để làm-Học để chung sống-Học để tự khẳng định mình”

Như vậy, việc làm quen với kỹ năng như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức thậm chí là giải quyết các vấn đề liên quan đến tệ nạn

xã hội, vấn đề môi trường, giao thông, hỏa hoạn, đuối nước và nhiều vấn đề khác trong cuộc sống Có thể nói, trang bị cho các em kỹ năng sống trong nhà trường vẫn được coi

là một trong những nhiệm vụ cấp bách giúp hình thành nhân cách cho học sinh hiện nay

Tại Thông tư 04/2014/TT-BGDĐT, ngày 28/02/2014 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa ở các trường phổ thông đã tạo cơ sở hành lang pháp lý triển khai tích hợp các nội dung kỹ năng sống cho học sinh phổ thông, trong đó có học sinh Trung học cơ sở (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014)

Những năm qua, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, công bằng xã hội trong giáo dục cơ bản được đảm bảo, giáo dục ở các vùng dân tộc thiểu số có những chuyển biến tích cực Loại hình trường phổ thông Dân tộc Nội trú đã được thành lập ở hầu hết các địa phương trên cả nước

Với đặc thù là các trường phổ thông DTNT THCS có trên 95% học sinh là người dân tộc thiểu số, 100% HS ăn, ở và sinh hoạt tại trường thì việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và đặc biệt việc rèn luyện KNS cho học sinh và quản lý hoạt động KNS trong nhà trường là một trong những nội dung thiết thực, quan trọng và cần thiết nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Thực tế, nhu cầu được giáo dục KNS cho HS ở

2

các lứa tuổi nói chung cũng như cho HS các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận là rất cao, chính vì vậy chương trình giáo dục KNS được triển khai rộng rãi trong nhà trường cũng như ngoài cộng đồng (Báo cáo tổng kết năm học của các trường PTDTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận)

Do tính mới của chương trình cũng như sự nôn nóng của các nhà giáo dục, các bậc cha mẹ và HS dẫn đến việc tiếp cận hoạt động giáo dục KNS chưa đầy đủ và chưa thật

sự hiệu quả Bên cạnh đó, các nhà quản lý giáo dục chưa có nhiều kinh nghiệm với một chương trình mới trong thực tiễn giáo dục nên còn nhiều lúng túng trong công tác triển khai và quản lý chương trình giáo dục KNS cho HS

Với vai trò của nhà quản lý, chỉ đạo mọi mặt hoạt động giáo dục để hoàn thiện nhân cách toàn diện cho HS trong một ngôi trường đặc thù Đặc biệt, các em lần đầu tiên phải sống xa gia đình, cha mẹ, sống tự lập trong môi trường tập thể tập trung trong khi bản thân còn ảnh hưởng nặng nề về phong tục tập quán, quan niệm lối sống thôn bản lạc hậu Để giúp nâng cao nhận thức cho HS các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận, tạo môi trường lành mạnh và giúp các em hòa nhập với cuộc sống hiện đại thì việc giáo dục KNS cho HS là việc làm cấp thiết Từ những lý do trên, tôi chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận” nhằm góp phần nâng

cao chất lượng giáo dục KNS cho HS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở

3

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận

Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu điều tra, khảo sát 03 trường phổ thông DTNT THCS trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận Cụ thể:

+ Trường phổ thông DTNT THCS Ninh Phước, huyện Ninh Phước

+ Trường phổ thông DTNT THCS Ninh Sơn, huyện Ninh Sơn

+ Trường phổ thông DTNT THCS Thuận Bắc, huyện Thuận Bắc

4.3 Về thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, khảo sát, đánh giá trong thời gian năm học 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Nếu khảo sát, đánh giá và phân tích khách quan, chính xác về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phù hợp với đặc thù loại hình trường này, góp phần nâng cao kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở

4

Tìm hiểu, xác định thực trạng về công tác giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận”, tác giả luận văn

sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, phân loại và khái quát hóa trong nghiên cứu các văn kiện, tài liệu, lý luận chuyên ngành quản lý giáo dục, các văn bản của Đảng và Nhà nước về việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS nói chung và cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận nói riêng

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng phương pháp điều tra bằng

phiếu hỏi, đây là phương pháp cơ bản và hiệu quả trong điều tra xã hội Điều tra bằng phiếu hỏi sẽ tập trung nghiên cứu điều tra các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường từ đó đánh giá một cách khái quát vấn đề nghiên cứu

- Mục đích: Xác định rõ thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận; tìm hiểu và thu thập thông tin, dữ liệu để đánh giá một cách chi tiết, đúng đắn về vấn đề nghiên cứu Ngoài ra, tác giả luận văn cũng sử dụng phương pháp này để khảo sát tính khả thi và cần thiết của các biện pháp mà đề tài

đề xuất thực hiện

- Nội dung: Thực hiện thiết lập bảng khảo sát dành cho các đối tượng CBQL, GV,

HS, CMHS Sau đó, tiến hành khảo sát thực tế tại các trường phổ thông DTNT THCS trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận với số mẫu phù hợp (áp dụng công thức tính số mẫu 𝑛 =

𝑁

5

- Cách thức tiến hành: Thiết lập 02 mẫu phiếu khảo sát thực trạng và 01 mẫu phiếu khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Đối tượng khảo sát được lựa chọn một cách ngẫu nhiên và khách quan

+ 01 mẫu phiếu khảo sát thực trạng đối với CBQL, GV, NV; 01 mẫu phiếu khảo sát thực trạng đối với HS của 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận

+ 01 mẫu phiếu khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất đối với CBQL, GV, NV của 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

- Mục đích: Thu thập thêm thông tin một cách trực tiếp; đối chiếu và so sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Sử dụng ý kiến đóng góp của người được phỏng vấn đối với đề tài nghiên cứu; tập hợp được những ý tưởng mới, sáng tạo, những biện pháp hay đối với việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

- Nội dung: Trao đổi về những thuận lợi, khó khăn của nhà trường trong công tác giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số Đề nghị người được phỏng vấn đánh giá về thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số tại đơn vị công tác (ưu điểm và nhược điểm) cũng như nguyên nhân của những ưu nhược điểm; các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số

- Cách thức tiến hành: Tiến hành gặp gỡ, phỏng vấn trực tiếp một số CBQL, HS,

GV

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

- Mục đích: Tìm hiểu thực tế công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và hiệu quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận

- Nội dung: Tìm hiểu cách thức tổ chức thực hiện quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận; những nội dung đã được triển khai và hiệu quả mang lại thông qua các hoạt động giáo dục KNS

6

- Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích, so sánh, tìm hiểu các hồ

sơ quản lý như: kế hoạch, biên bản, báo cáo sơ kết, tổng kết, hình ảnh và các sản phẩm khác của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh có liên quan đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

- Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo sát thực tế

để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được trong quá trình điều tra bằng bảng hỏi

- Nội dung: Trên cơ sở bảng khảo sát, tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng); thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính toán phù hợp với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu Đồng thời, xây dựng kết hợp các yếu tố khi phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm

- Cách thức tiến hành:

+ Đối với dữ liệu định tính: Các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định tính

sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung cho từng phần nghiên cứu Những nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

+ Đối với dữ liệu định lượng: Sử dụng phần mềm SPSS 20 để tiến hành phân tích

số liệu sau khi thực hiện khảo sát tại 03 trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ

sở trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận Kết hợp với phần mềm bảng tính Microsoft Excel để

có được bảng số liệu cần thiết cho việc nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lý luận

Đề tài góp phần làm rõ những vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống

và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS

8.2 Về thực tiễn

Góp phần làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận Từ đó, đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS, tỉnh Ninh Thuận

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Tất cả các quốc gia trên thế giới đều quan tâm đến công tác giáo dục kỹ năng sống

và có rất nhiều công trình nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống Ngoài một số công trình nghiên cứu về kỹ năng sống của cá nhân như: Dorrothy I Ansell and

Joan M Morse (1994) 100 of the Nation’s most Creative Life Skill Activities-Tạm dịch:

100 hoạt động kỹ năng sống sáng tạo nhất toàn quốc (Dorrothy I Ansell and Joan M

Morse, 1994); Darlene Manix (1995) Life Skills Activities for Secondary Students with

Special Needs-Tạm dịch: Hoạt động kỹ năng sống dành cho học sinh trung học có nhu cầu đặc biệt (Darlene Mannix , 1995); Gilbert J Botvin and Kenneth W Griffin (2004) Life Skills Training: Empirical Findingsand Future Directions-Tạm dịch: Huấn luyện

Kỹ năng Sống: Những Phát hiện Thực nghiệm và Định hướng Tương lai… (Gilbert J

Botvin and Kenneth W Griffin , 2004) Còn có nhiều công trình nghiên cứu được thực hiện bởi các tổ chức quốc tế như: UNICEF, WHO, UNESCO

Tác giả Diane TillMan (2009) trong cuốn Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Giáo dục các giá trị sống để có kỹ năng sống ngày càng được nhìn nhận là có sức mạnh vượt qua khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế trong cách nhìn hoặc những vấn

đề thuộc về tư cách công dân Những giá trị sống đang được xem là trung tâm của tất cả thành quả mà giáo viên và nhà trường tâm huyết có thể hy vọng đạt được thông qua việc giáo dục về kỹ năng sống cho học sinh

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO, 2006) đã đưa

ra nguyên tắc cơ bản để định hướng giáo dục kỹ năng sống trong thực tiễn: Tất cả thế

hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần: học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu tiềm năng và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ năng thực hành và các khả năng tâm lý xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác

9

dụng của kỹ năng sống đối với xã hội và đối với mỗi cá nhân

Hội nghị giáo dục Thế giới họp tại Dakar-Thủ đô Senegan vào tháng 4 năm 2004

đã thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người-gọi tắt là kế hoạch Dakar, bao gồm 06 mục tiêu Trong đó, mục tiêu 03 nêu rõ: Đảm bảo nhu cầu học tập cho tất

cả các thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua việc bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình kỹ năng sống thích hợp

Hội nghị Thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em, được tổ chức vào ngày 30/9/1990 tại trụ sở Liên Hợp Quốc ở New York đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong sáng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc Đồng thời các em ham hiểu biết, ham vận động và đầy ước vọng Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và được phát triển toàn diện Tương lai của các

em phải được hình thành trong sự hòa hợp và hợp tác”

Nhận định trên nhấn mạnh đến nhiệm vụ học tập, xây dựng môi trường học tập dành cho trẻ em, trẻ cần phải được quan tâm đúng cách Học sinh đến trường không chỉ học cách tiếp nhận tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khỏe tốt, có kỹ năng nghề nghiệp, có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đúng đắn vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà bản sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ quát toàn cầu, tức là mỗi học sinh luôn phải trao dồi, tự học những kỹ năng nhất định trong môi trường thích hợp để tồn tại và phát triển

Tuy nhiên, công tác giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ vẫn gặp nhiều bất cập Trước tiên có thể thấy rằng quan niệm và nội dung giáo dục kỹ năng sống ở các nước không giống nhau, nó vừa thể hiện tính chung vừa thể hiện tính đặc thù của mỗi quốc gia Hơn nữa những nghiên cứu lý luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú nhưng chưa thật sự toàn diện, chưa có những tiêu chuẩn, tiêu chí đồng bộ cho việc xác định những kỹ năng cơ bản nên khó khăn trong việc định hướng cho công tác hoạch định chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Có thể tóm lược sự phát triển của công tác giáo dục kỹ năng sống qua những giai đoạn sau:

Vào cuối những năm 1960, thuật ngữ “Kỹ năng sống” lần đầu tiên đã được đề cập đến bởi những nhà tâm lý học thực hành, họ coi đó như là một trong những yếu tố quan trọng trong việc phát triển nhân cách của trẻ

Vào đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc như WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học

10

và Văn hóa) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên và thời điểm này thuật ngữ kỹ năng sống đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF Trước tiên là chương trình “Giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ (UNESCO, 2003)

Những năm 90 của thế kỉ XX, theo các công trình nghiên cứu khoa học ở nước ngoài, thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục đặc biệt của UNICEF Giai đoạn này, những nghiên cứu về kỹ năng sống của các nhà nghiên cứu là muốn thống nhất được một quan niệm chung về kỹ năng sống và đưa ra được một bảng danh mục các kỹ năng sống cần thiết cho các lứa tuổi khác nhau với mục đích góp phần giáo dục thế hệ trẻ trên toàn thế giới Tuy nhiên, một số các công trình nghiên cứu về kỹ năng sống ở thời kỳ này quan niệm về kỹ năng sống theo nghĩa hẹp, có nghĩa

là đồng nhất kỹ năng sống với các kỹ năng xã hội khác

Theo tổ chức UNICEF, mọi hoạt động giáo dục dựa trên những kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi của con người hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo

sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi của con người Hay có thể hiểu một cách ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức của chính người được giáo dục (phải làm gì?) và thái độ của họ (mình đang nghĩ gì, cảm xúc của mình là như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào được tiếp nhận?) thành hành động của chính bản thân mình (làm gì và sẽ làm như thế nào?)

Tại Trung Quốc, trong chủ trương về quản lý giáo dục cũng đã quán triệt thực hiện giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống ngay ở bậc tiểu học và cấp trung học cơ sở Trung Quốc coi giáo dục các kỹ năng sống, giá trị sống trong nền giáo dục quốc dân là giáo dục những giá trị truyền thống của dân tộc trong hệ thống lễ giáo với mọi người trong nước và ngoài nước; hệ giá trị cần giáo dục cho tuổi trẻ chính là các giá trị phù hợp với

sự phát triển của thời đại

Tại Nhật Bản, chủ trương của giáo dục tập trung vào 05 giá trị, 05 kỹ năng cơ bản

“chính trực, kính trọng, trình độ chuyên nghiệp, lòng trắc ẩn, tinh thần trách nhiệm” với khẩu hiệu không ngừng hoàn thiện bản thân “Mỗi ngày tiến lên một bước nhỏ” để luyện tập phán đoán, lãnh đạo và hợp tác

Trong chiến lược phát triển giáo dục, giáo dục kỹ năng sống ở trường Phổ thông của Hoa Kỳ tập trung 11 nội dung (giáo dục con người toàn diện tập trung vào tri thức, hành vi và tình cảm; Giới thiệu các tấm gương để học sinh suy nghĩ các giá trị của họ;

11

Sử dụng các tài liệu thích hợp; Giáo viên tiếp xúc với học sinh một cách trong sáng, chân thành, tin tưởng tất cả các em học sinh sẽ tiến bộ; Tôn trọng các em chú ý ngôn ngữ nói với các em; Xây dựng không khí hòa thuận, giải quyết ổn thỏa các xích mích nội bộ Kịp thời khuyến khích, khen ngợi các việc làm tốt; Luôn chỉnh đốn và sửa sai lầm Tổ chức hợp tác cùng nhau làm một số việc, tham gia công tác xã hội; Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội; Dạy dỗ chứ không thuyết giáo Hội đồng giáo dục Hoa Kỳ

đã soạn ra hệ thống kỹ năng sống, giá trị sống với 26 giá trị và đề ra một kế hoạch triển khai rất cụ thể, từ xây dựng chương trình giáo dục, tài liệu giảng dạy, các hoạt động về giáo dục kỹ năng sống và đặc biệt chú trọng công tác đào tạo lực lượng giáo viên có

đủ khả năng thực hiện công tác giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu đề ra, đồng thời đầu tư ngân sách và thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Trong khi đó, công tác định hướng giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh Malaysia có 16 chuẩn mực cần giáo dục Trong 16 chuẩn mực, giáo dục Malaysia nhấn mạnh các kỹ năng biết tự lực, tự giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, kỹ năng hợp tác, biết giải quyết hợp lẽ phải, có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

Bước vào thế kỷ XXI, dưới sự phát triển mạnh mẽ của thời đại công nghệ số, việc

số hóa toàn cầu đang ngày càng được đẩy mạnh và cuộc sống cũng đè nặng lên chúng

ta những áp lực nhất định Chúng ta dần thiếu đi những hiểu biết, kỹ năng cần có để đối diện với những rủi ro mà cuộc sống mang đến Một trong những thế hệ đang bị ảnh hưởng nghiêm trọng bởi sự tiến công của cách mạng 4.0 đó là giới trẻ, họ thiếu hụt những kỹ năng sống cần thiết, bối rối khi đối diện với khó khăn Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống đã và đang trở thành nhiệm vụ cần và cấp thiết của mỗi quốc gia và môi trường thuận lợi nhất để rèn luyện kỹ năng chính là môi trường giáo dục

Như vậy, tại nhiều quốc gia trên thế giới đã quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh giúp học sinh phát triển toàn diện

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, từ những năm 1995-1996, thuật ngữ “Kỹ năng sống” bắt đầu xuất hiện trong các nhà trường phổ thông, thông qua Dự án “Giáo dục kỹ năng sống để bảo

vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”

do UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hội Chữ thập đỏ Việt Nam tiến hành

12

Từ đó đến nay, nhiều cơ quan, tổ chức trong nước và quốc tế đã tiến hành các hoạt động giáo dục kỹ năng sống gắn với giáo dục các vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ và trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường,

Từ năm 2001, thông qua dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ năng sống cho trẻ và

vị thành niên” với sáng kiến và sự hỗ trợ của UNICEF tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đã thực hiện các chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông ở một số tỉnh và các thành phố Hải Phòng, thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh

Đến năm 2008, Bộ GD&ĐT phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-Học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Trong đó xác định rõ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một trong 05 nội dung cơ bản của phong trào thi đua này Từ năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT đã tập huấn và triển khai giáo dục

kỹ năng sống được tích hợp trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở bậc tiểu học, cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông trên toàn quốc

Tác giả Hà Nhật Thăng (1998) thông qua cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” đề cập việc trang bị cho các em học sinh, sinh viên nắm vững những

hệ thống giá trị giáo dục cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách con người, rèn luyện

để thế hệ trẻ đang lớn lên có những hành vi ứng xử tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi của dân tộc, phù hợp với yêu cầu của xã hội phát triển và của thời đại Những kết quả nghiên cứu đó đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và được đưa vào trong sách giáo khoa ở bậc tiểu học, cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông (môn Giáo dục công dân)

Tác giả Nguyễn Thanh Bình và cộng sự của mình (2007) đã triển khai nghiên cứu khoa học tổng quan về quá trình nhận thức về kỹ năng sống ở Việt Nam và đưa ra những

đề xuất yêu cầu tiếp cận kỹ năng sống trong giáo dục và giáo dục kỹ năng sống ở nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời tìm hiểu thực trạng vấn

đề giáo dục kỹ năng sống trong thực tiễn giáo dục cho đối tượng người học từ trẻ mầm non đến thanh niên thông qua các chương trình giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên trong giáo dục ở Việt Nam Tác giả đã xây dựng được khung lý luận về kỹ năng sống từ việc xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức giáo dục cho đến công tác đánh giá kết quả và những tác động của giáo dục

13

kỹ năng sống Từ những cơ sở nghiên cứu như vậy, tác giả đã xác định những thách thức

và định hướng nhu cầu giáo dục kỹ năng sống trong tương lai ở Việt Nam để đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống và đối chiếu với các nội dung trong mục tiêu 03 và mục tiêu 06 của Chương trình hành động Dakar (trong chương trình hợp tác giữa Viện chiến lược và chương trình giáo dục với UNESCO tại Hà Nội, Việt Nam)

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở nước ta đã được quan tâm nhiều hơn trước, đặc biệt là khi triển khai Nghị quyết Trung ương lần thứ 29, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, các cuốn tài liệu đã nhấn mạnh đến việc giáo dục đạo đức, pháp luật, kỹ năng sống Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường trung học cơ sở tập trung vào các kỹ năng tâm lý-xã hội, là những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hàng ngày

để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống thực tiễn của cuộc sống Sự khác biệt về tư chất, năng khiếu, tư cách của mỗi cá nhân

là vấn đề luôn được đặt ra đối với đổi mới giáo dục Vì thế, tùy thuộc vào tâm sinh lý lứa tuổi, hoàn cảnh, môi trường sống mà giáo viên cần trang bị cho từng học sinh những

kỹ năng thiết yếu, phù hợp

Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, do sức ép của việc thi cử mà các hoạt động giáo dục trong nhà trường vẫn chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống tại các trường THCS, nhất là loại hình trường phổ thông DTNT THCS còn giản đơn và chiếm tỷ lệ thấp trong các hoạt động tại nhà trường Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên và Đinh Thị Kim Thoa (2012) trong các công trình nghiên cứu khoa học về kỹ năng sống đã xuất bản cuốn sách “Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học” Trong đó, chỉ ra mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống Giáo dục giá trị sống luôn là nền tảng, kỹ năng sống là công cụ và phương tiện để tiếp nhận và thể hiện giá trị sống Đây là những tiền đề để các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đưa công tác giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh THCS nói riêng

và các cấp học nói chung vào các nhà trường một cách đồng bộ và mạnh mẽ, mang lại những hiệu ứng tích cực trong xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh

14

Đề cập đến nội dung giáo dục KNS cho học sinh, rất nhiều tác giả đã nghiên cứu

và đề xuất biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS Tác giả Trần Vĩnh Thuận (2016) thông qua đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Tân An, tỉnh Long An” đề xuất các biện pháp như: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNS cho các lực lượng tham gia; Làm tốt công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện chương trình; Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNS; Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình,…

Riêng tác giả Nguyễn Thị Hồng Lê (2016) lại đề xuất các giải pháp quản lý liên quan đến học sinh-học viên tại các trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện qua đề tài “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh-học viên tại các trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh Tây Ninh” Tác giả đề cập đến việc xây dựng văn hóa học đường là vô cùng quan trọng, bởi nhà trường là cơ sở nền tảng, là tế bào của hệ thống giáo dục Văn hóa học đường ảnh hưởng rất lớn đến hình ảnh, chất lượng giáo dục và hiệu quả hoạt động giáo dục KNS của nhà trường

Đối với cấp THPT, tác giả Trần Thị Thu Hiền (2017) với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông Quế Lâm, tỉnh Phú Thọ” nêu bật vai trò của Đoàn Thanh niên trong việc lập kế hoạch và triển khai kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo chủ đề cho học sinh THPT

Với luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở, tỉnh Ninh Thuận” sẽ kế thừa và phát triển những kết quả của nhiều công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nước Vấn đề tác giả luận văn quan tâm không chỉ là giáo dục kỹ năng sống cốt lõi và cần thiết cho học sinh các trường Phổ thông DTNT THCS trên địa bản tỉnh Ninh Thuận nói chung, mà còn chú trọng đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng tích hợp vào các môn học văn hóa và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội như là một thiết chế thống nhất với vai trò chủ đạo của Nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

Như vậy, nhiều tác giả trong nước đã nghiên cứu đề tài giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên Mỗi đề tài đều thể hiện khía cạnh nghiên cứu khác nhau và đã

và kinh nghiệm vào thực tiễn

Trong từ điển Từ và ngữ Hán Việt của tác giả Nguyễn Lân (2002): “Kỹ năng là khả năng ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” Kỹ năng, theo tâm lý học là công

cụ để gia tăng giá trị cho kiến thức của bản thân, là khả năng thực hiện những thao tác được hình thành và củng cố qua trải nghiệm của bản thân

Theo Từ điển Tiếng Việt, kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế (Hoàng Phê và cộng sự, 2003)

Với những khái niệm trên, kỹ năng được hiểu chính là khả năng thực hiện những thao tác, công việc nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

+ Kỹ năng sống

Thuật ngữ kỹ năng sống là khái niệm được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Việc sử dụng thuật ngữ này có ở nhiều nơi, từ các nước phát triển, đang phát triển đến các nước có thu nhập cao, trung bình, thấp và ở các vùng miền khác nhau Có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống

- Có quan niệm cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

- Quan niệm khác lại cho rằng kỹ năng sống là những năng lực thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh

- Có quan niệm cho rằng kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

16

Xem xét khái niệm KNS dưới góc độ Tâm lí học, tác giả Nguyễn Thanh Bình (2009) cho rằng: KNS là năng lực, khả năng tâm lí xã hội của con người có thể ứng phó với những thách thức trong cuộc sống, giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp có hiệu quả

Kỹ năng sống là những khả năng tâm lí xã hội của mỗi cá nhân để tương tác với người khác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách tích cực, có hiệu quả và có khả năng nhận biết và thích ứng với những vấn

đề của cuộc sống của mỗi cá nhân để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả

Kỹ năng sống được thể hiện trong hành vi thích nghi và tích cực của cuộc sống thường nhật

Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân Kỹ năng sống còn mang tính xã hội vì trong mỗi một giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng, miền lại đòi hỏi mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp Kỹ năng sống chịu ảnh hưởng của truyền thống

và văn hoá của gia đình, cộng đồng, dân tộc Kỹ năng sống cần thiết đối với thanh thiếu niên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của cuộc sống với mọi người xung quanh, mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội

Kỹ năng sống được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân, nó giúp cho mỗi cá nhân nâng cao năng lực ứng phó trong mọi tình huống căng thẳng mà mỗi người phải gặp hàng ngày

Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội và khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Có thể nói, KNS là “nhịp cầu” giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh (Nguyễn Dục Quang, 2010)

Như vậy từ các quan điểm ở trên, có thể hiểu KNS là năng lực thực hiện một hành

vi hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động, thao tác đúng đắn để đạt được mục đích đề ra KNS luôn được điều khiển bởi hệ giá trị sống tương ứng

1.2.2 Hoạt động giáo dục; Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

+ Hoạt động giáo dục

17

Hoạt động giáo dục là dưới tác động chủ đạo của người thầy, người học chủ động thực hiện hoạt động nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất, nhân cách (Nguyễn Lê

Hà Phương, 2022)

Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động tuyển sinh, tổ chức hoạt động giáo dục, quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục trong cơ sở giáo dục (Chính Phủ, 2021) Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Luật Giáo dục, 2005)

+ Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục KNS là khái niệm có nhiều định nghĩa, được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động Vào đầu thập kỷ 90 thế kỷ trước, các tổ chức Liên Hợp Quốc như Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa LHQ (UNESCO) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thanh thiếu niên, theo UNICEF, những thử thách mà trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều

Một thực tế quá rõ để chúng ta cùng chung cơ sở nhìn nhận thật khách quan rằng, KNS chính là lĩnh vực kiến thức hết sức quan trọng mà phần lớn chúng ta chưa được giáo dục chu đáo khi còn ngồi trên ghế nhà trường, gây ra không ít hạn chế trong thể hiện năng lực sống và thiếu tự tin khi vào đời, lập nghiệp

Hầu hết những người quan tâm, trong đó có cả các nhà giáo dục và chuyên gia tâm

lý đều nhận thấy không chỉ lứa tuổi HS mà ngay cả người trưởng thành chúng ta cũng còn thiếu KNS, còn rất vụng về, lúng túng trong xử lý những tình huống Một hiện trạng đáng lo ngại diễn ra khá phổ biến hiện nay là người lớn thường không hiểu tâm lý trẻ

em, dẫn đến đối xử với các em quá nặng nề, tạo nhiều áp lực lên con trẻ

Theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong quy định này được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014)

18

Hoạt động giáo dục KNS cho HS dân tộc thiểu số là một trong những nội dung quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Hoạt động giáo dục KNS không đơn thuần là các bài giảng trên lớp, các hoạt động trải nghiệm thực tế cần phải được lồng ghép và triển khai một cách đa dạng và thiết thực Hoạt động giáo dục KNS tích cực trong xã hội hiện đại là giúp cho HS xây dựng những hành vi lành mạnh, thay đổi suy nghĩ, hành vi, thói quen tiêu cực, từ đó người học sẽ lĩnh hội được cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp

Đối với học sinh, nhất là học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học

cơ sở, giáo dục KNS là hoạt động trang bị những tri thức giúp học sinh hình thành những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của con người với môi trường sống

1.2.3 Quản lý; Quản lý nhà trường

+ Quản lý

Thuật ngữ "Quản lý" lột tả bản chất hoạt động điều khiển các hoạt động của một

tổ chức nhằm đạt tới mục tiêu Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” hoặc “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” (Hoàng Phê và cộng sự, 2003)

Trong thực tiễn, đã có nhiều cách hiểu và biểu đạt về khái niệm quản lý, tùy thuộc vào mục đích tiếp cận khác nhau của mỗi tác giả

Theo sự phân tích của K.Mác thì "Bất cứ nơi nào có lao động, nơi đó có quản lý"

Trong tác phẩm: "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" tác giả Harold Kontz viết "Quản

lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất"

Khái quát hơn các tác giả ở khoa Sư phạm-Đại học quốc gia Hà Nội đã đưa ra quan niệm: Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức (Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2002) Theo tác giả Trần Kiểm (2014), Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực

- Lập kế hoạch: Xác định mục tiêu, mục đích của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

- Tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được

mục tiêu tổng thể của tổ chức

- Lãnh đạo (chỉ đạo): Là bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên

họ hoàn thành nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra: Là hoạt động theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành

những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết của cá nhân, nhóm hoặc một tổ chức

Như vậy, quản lý bao giờ cũng có tính định hướng, có mục tiêu, có tổ chức, có tác động tương ứng phù hợp nhằm hướng dẫn điều khiển đối tượng quản lý để đạt được những mục tiêu đề ra một cách tối ưu nhất

Từ đó có thể khái quát: Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng

và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia

+ Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô: Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức-sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

+ Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú

Theo quy định tại Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông Dân tộc Nội trú ban hành kèm theo Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT, ngày 15/01/2016; Thông tư

số 04/2023/TT-BGDĐT, ngày 23/02/2023:

Trường PTDTNT có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội

và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số Trường PTDTNT là loại hình trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc và nội trú (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2016)

Trường PTDTNT được Nhà nước thành lập cho học sinh là người dân tộc thiểu số, học sinh thuộc gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn nhằm mục tiêu tạo nguồn đào tạo nhân lực có chất lượng cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi, vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023)

Trường PTDTNT thực hiện các nhiệm vụ của trường trung học quy định tại Điều

lệ trường trung học hiện hành và các nhiệm vụ sau:

- Tuyển sinh đúng đối tượng và chỉ tiêu được giao hằng năm (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016)

- Giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam; ý thức tham gia phục vụ phát triển kinh tế-xã hội ở vùng khó khăn sau khi tốt nghiệp (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016) Giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam; ý thức tham gia phục vụ phát triển kinh tế-xã hội ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi, vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023)

21

- Giáo dục kỹ năng sống và kỹ năng hoạt động xã hội phù hợp với học sinh PTDTNT (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016) Tổ chức các hoạt động giáo dục đặc thù phù hợp với học sinh dân tộc nội trú (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023)

- Giáo dục lao động, hướng nghiệp và dạy nghề truyền thống phù hợp với năng lực của học sinh và yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của địa phương (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016) Giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề truyền thống phù hợp với năng lực, phẩm chất của học sinh, điều kiện và yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của địa phương (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023)

- Tổ chức công tác nội trú cho học sinh, bảo đảm 100% học sinh của nhà trường được ăn, ở nội trú (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016) Chăm sóc, nuôi dưỡng và quản lý học sinh dân tộc nội trú; đảm bảo các điều kiện để học sinh dân tộc nội trú được học tập,

ăn, ở và sinh hoạt an toàn tại trường (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023)

- Theo dõi, thống kê số lượng học sinh đã tốt nghiệp hằng năm của nhà trường tiếp tục học ở cấp học, trình độ cao hơn hoặc trở về địa phương tham gia công tác, lao động sản xuất nhằm đề ra các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016) Theo dõi, thống kê số lượng học sinh, đánh giá hiệu quả giáo dục hằng năm và theo từng giai đoạn để xây dựng các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường PTDTNT (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023)

Trường PTDTNT được ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, bố trí giáo viên, nhân viên và ngân sách để đảm bảo thực hiện chương trình, nội dung giáo dục và các nội dung giáo dục đặc thù, việc dạy học, chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục học sinh

Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh của trường PTDTNT được hưởng chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước

Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quy định bổ sung chính sách ưu tiên của địa phương đối với trường PTDTNT (nếu có), Ủy ban nhân dân cấp huyện quy định việc hỗ trợ về đầu

tư cơ sở vật chất, thiết bị, kinh phí cho giáo viên, học sinh và các hoạt động giáo dục của nhà trường (nếu có) (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2016)

Hoạt động giáo dục đặc thù của trường PTDTNT (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023):

- Tổ chức các hoạt động giáo dục quy định tại Điều lệ trường trung học để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, đồng thời tổ chức các hoạt động giáo dục đặc thù

để giữ gìn, phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, tăng cường các kỹ năng cho học sinh dân tộc nội trú

22

- Hoạt động giáo dục đặc thù trong trường bao gồm các hoạt động giáo dục về văn hóa các dân tộc, nghề truyền thống, giáo dục kỹ năng sống phù hợp với học sinh dân tộc nội trú

- Hằng năm, xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục đặc thù thông qua các hình thức: sinh hoạt tập thể, văn nghệ, thể thao, câu lạc bộ, giao lưu với các trường phổ thông và lao động, trải nghiệm hướng nghiệp có hướng dẫn của giáo viên, nhân viên nhà trường

- Thực hiện công tác xã hội trong trường học, công tác tư vấn tâm lý cho học sinh theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, phù hợp với học sinh dân tộc nội trú sống

xa gia đình; xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường

Công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và quản lý học sinh dân tộc nội trú của trường PTDTNT (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2023):

- Tổ chức bếp ăn tập thể cho học sinh dân tộc nội trú đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm theo quy định hiện hành Công tác nuôi dưỡng được thực hiện công khai, minh bạch theo quy định của pháp luật

- Thực hiện công tác y tế học đường để chăm sóc sức khỏe cho học sinh dân tộc nội trú

- Quản lý toàn diện về học tập, ăn, ở, đi lại của học sinh dân tộc nội trú trong thời gian học tại trường; tổ chức và quản lý công tác nội trú theo quy định; hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc việc tự học và thực hiện các nền nếp sinh hoạt của học sinh tại khu nội trú; giáo dục học sinh tinh thần tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, xây dựng nếp sống văn minh, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường

+ Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ

sở

Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11-15 tuổi, các em được vào học

ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6-9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”, Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt

Đa số các em học sinh DTNT THCS chăm ngoan, chịu khó, biết nghe lời thầy, cô giáo và người lớn tuổi Chăm chỉ cần cù trong các hoạt động lao động sản xuất, yêu thích và có năng khiếu nhất định về các hoạt động văn hóa-văn nghệ, thể dục-thể thao

và các hoạt động tập thể khác

Nhìn chung, các nét tâm lí như ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỷ luật, của học sinh dân tộc thiểu số chưa được chuẩn bị chu đáo Bên cạnh đó, nhận thức cảm tính phát triển khá tốt: cảm giác, tri giác của các em có những nét độc đáo Tuy nhiên nó chưa được hoàn thiện: cảm tính, mơ hồ không thấy được bản chất của

sự vật hiện tượng

Khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát phát triển chậm, khả năng tư duy (thao tác tư duy) nói chung và khả năng tiến hành các thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn Quá trình tư duy của các em chỉ đạt mức trung bình Từ những đặc điểm tâm lí nói trên, có thể thấy: khả năng tư duy kinh nghiệm đạt mức cao so với trình độ chung lứa tuổi; song khả năng tư duy lý luận còn thấp so với yêu cầu (thiếu toàn diện, hệ thống) Tri thức thói quen được hình thành bằng con đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến quá trình tiến hành các thao tác trí tuệ của các em: khả năng ghi nhớ có ý thức, có chủ định còn yếu Đặc biệt, về ngôn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, trong khi đó quá trình nhận thức, tiếp thu tri thức ở trường lại diễn ra bằng ngôn ngữ tiếng Việt Như vậy, xét về mặt giao tiếp các em gặp khó khăn

Học sinh dân tộc thiểu số có ưu điểm về thể chất, thể lực, có tính cách riêng, yêu lao động, quý thầy cô, tình bạn, trung thực, dũng cảm, bên cạnh những học sinh rụt rè, nhút nhát, tự ty, tự ái, nhiều học sinh có lòng vị tha, ham hiểu biết, đặc biệt là ý chí phấn đấu Trong lối sống các em không bị gò bó, có những thói quen không tốt (như tác phong chậm chạp, thiếu ngăn nắp, thiếu vệ sinh, ) ảnh hưởng đến công tác giáo dục khi các

em theo học tập tại các trường nội trú

24

Do đặc điểm địa hình xa xôi, cách trở, điều kiện sống ít giao thiệp với xã hội hiện đại và rào cản ngôn ngữ nên đa phần trẻ em, học sinh dân tộc thiểu số miền núi chỉ được tích lũy kỹ năng, kinh nghiệm từ đời sống và các hoạt động sản xuất nông, lâm nghiệp Các kinh nghiệm này được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, trong một cộng đồng

và đối với từng dân tộc cụ thể Do đó, nhà trường cần trang bị cho học sinh ngôn ngữ phổ thông để mở rộng phạm vi nhu cầu giao tiếp, hiện thực hóa những nhu cầu đặc trưng lứa tuổi và những nét riêng trong nhu cầu của học sinh dân tộc thiểu số hiện nay

Vì vậy, phần lớn học sinh dân tộc thiểu số chưa có nhiều KNS để hòa nhập với cuộc sống hiện đại

+ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý hoạt động giáo dục KNS chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện KNS ở học sinh

+ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất

Cũng như quản lý giáo dục nói chung, quản lý giáo dục KNS là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Mục đích giáo dục KNS cho học sinh cũng chính là một trong những mục đích của quản lý, đây là mục đích có tính khách quan Nhà quản lý cùng với đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội,… bằng hành động của mình hiện thực hóa mục đích đó trong hiện thực

Quản lý hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể GV,

HS, các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ vào hoạt động giáo dục KNS của nhà trường; hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho HS theo mục tiêu đã đề ra Theo một hướng khác, quản lý hoạt động giáo dục KNS chính là quản lý kế hoạch, nội

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở

1.3.1 Vai trò, vị trí của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở

Công tác giáo dục KNS cho học sinh các trường phổ thông DTNT THCS có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của học sinh Giáo dục kỹ năng sống là cầu nối giúp các em biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc, luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và luôn làm chủ được cuộc sống của mình

Đối với học sinh dân tộc thiểu số, giáo dục kỹ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt Ở lứa tuổi này các em phát triển rất nhanh chóng về tâm sinh lí Bên cạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất, thì óc tò mò, xu thế thích những cái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, thích làm người lớn, dễ hành động bột phát, nhu cầu giao lưu với bạn

bè cùng lứa tuổi cũng phát triển Do thiếu kinh nghiệm sống và suy nghĩ còn nông cạn, cảm tính nên các em có thể ứng phó không lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt là áp lực tiêu cực từ bạn bè và người xấu như: sa vào các tệ nạn xã hội, phạm pháp, tự vẫn hoặc có những hành vi bạo lực với người khác Do vậy giáo dục KNS sẽ góp phần giúp các em ứng phó có hiệu quả với những thách thức trong cuộc sống; rút ngắn thời gian mày mò, tìm hiểu; giúp các em trưởng thành sớm hơn KNS giúp cho các em có khả năng tự bảo vệ tinh thần và sức khỏe của chính mình và những người khác trong cộng đồng

Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có tác động lớn đối với HS Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nổ thông tin, của sự du nhập lối sống thực dụng đã tác động

26

mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang bị các kỹ năng sống cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, căng thẳng, mất lòng tin, mặc cảm Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ giá trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua các khó khăn trong cuộc sống KNS cũng giúp các em xác định những mục tiêu của cuộc sống hiện tại và trong tương lai

Do đó, việc giáo dục kỹ năng sống là hết sức quan trọng Giáo dục KNS đầy đủ sẽ tạo điều kiện và định hướng cho học sinh dân tộc thiểu số cấp THCS rèn luyện để trở thành những công dân tương lai giàu lòng yêu nước, sẵn sàng cống hiến tài năng cho đất nước trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng tích cực với sự phát triển về kinh tế, văn hóa xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn thông tin đa dạng trong quá trình phát triển của đất nước Hình thành ở các em những hành vi tích cực, có lợi cho sức khỏe cá nhân và theo đó có những hành vi xã hội tích cực

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học cơ sở

- Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Trên

cơ sở đó, hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày Các em sẽ có thêm những hiểu biết về các giá trị văn hóa truyền thống của các dân tộc thiểu số ở địa phương

- Giúp học sinh phát triển và hoàn thiện nhân cách, trở thành con ngoan, trò giỏi, công dân tốt Học sinh được giáo dục những kỹ năng cần thiết để các em biết tự bảo vệ

bản thân trước những vấn đề xã hội phức tạp, có nguy cơ ảnh hưởng đến cuộc sống khỏe mạnh và sự an toàn của các em, phòng ngừa những hành vi, nguy cơ có hại cho sức khỏe và sự phát triển toàn diện

- Các em học sinh được phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức, nâng cao ý thức tổ chức kỉ luật trong học tập, rèn luyện Giáo dục thế hệ trẻ lý tưởng

cách mạng, đạo đức, lối sống văn hoá, nâng cao lòng yêu nước, tự hào dân tộc, nuôi dưỡng ước mơ, hoài bão, khát vọng vươn lên; nêu cao tinh thần trách nhiệm đối với đất nước, với xã hội; xây dựng môi trường, điều kiện học tập, lao động, giải trí, rèn luyện

để phát triển lành mạnh, luôn có ý chí phấn đấu, vươn lên và hướng đến thành công

- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình với gia