Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố hải dương, tỉnh hải dương theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHẠM VĂN MẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHẠM VĂN MẠNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG HÀ NỘI, NĂM 2022 i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài luận văn tốt nghiệp mình, tơi nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học Đào tạo quốc tế, thầy cô giảng viên tham gia giảng dạy, cán phòng, ban chức Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý giáo viên trường Tiểu học địa bàn thành phố Hải Dương Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Thu Hằng - người trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý quý thầy cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Phạm Văn Mạnh ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT STT VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL, GV, NV Cán quản lý, giáo viên, nhân viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo 10 GV Giáo viên 11 HS Học sinh 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 TH Tiểu học iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp pháp nghiên cứu Ý nghĩa luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động dạy học trường tiểu học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học tiểu học 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Hoạt động dạy học 12 1.2.2 Quản lí hoạt động dạy học 14 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học 15 1.3 Trường tiểu học học sinh tiểu học 15 1.3.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ trường tiểu học 15 1.3.2 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 17 1.4 Hoạt động dạy học trường tiểu học 19 1.4.1 Mục tiêu dạy học trường tiểu học 19 1.4.2 Nội dung dạy học bậc tiểu học 20 1.4.3 Phương pháp dạy học trường tiểu học 21 1.4.4 Hình thức dạy học trường tiểu học 23 1.4.5 Đánh giá kết học tập dạy học trường tiểu học 24 1.5 Quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học 24 iv 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học 24 1.5.2 Quản lý việc xây dựng, thực kế hoạch dạy học 26 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 28 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh 34 1.5.5 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học 36 1.5.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học trường tiểu học 37 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học 38 1.6.1 Yếu tố chủ quan 38 1.6.2 Yếu tố khách quan 39 Kết luận chương 39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 41 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phổ Hải Dương, tỉnh Hải Dương tổ chức nghiên cứu thực trạng 41 2.1.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phổ Hải Dương, tỉnh Hải Dương 41 2.1.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 45 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, GV hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương 47 2.2.2 Thực trạng mục tiêu dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương 48 2.2.3 Thực trạng nội dung dạy học học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương 49 2.2.4 Thực trạng PPDH trường tiểu học thành phố Hải Dương 51 2.2.5 Thực trạng hình thức dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương 53 2.2.6 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương 54 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 57 v 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học 57 2.3.2 Thực trạng xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học 58 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 60 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh 72 2.3.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 73 2.3.6 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học 75 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 78 2.5 Ưu nhược điểm quản lý hoạt động dạy học cho học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương 79 2.5.1 Ưu điểm 79 2.5.2 Những hạn chế 80 2.5.3 Những nguyên nhân chủ yếu 81 Kết luận chương 82 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 84 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.1.1 Đảm bảo thực nội dung chức hoạt động quản lí cách khoa học, phù hợp với thực tiễn 84 3.1.2 Đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực cán quản lí, giáo viên trình thực quản lý hoạt động dạy học 84 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa 84 3.1.4 Đảm bảo đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động dạy học 85 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu phát triển lực học sinh 86 3.2.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho chủ thể quản lý hoạt động dạy học yêu cầu phát triển lực học sinh 86 3.2.2 Tổ chức thực tốt khâu kế hoạch hóa hoạt động dạy học trường tiểu học yêu cầu phát triển lực học sinh 89 vi 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên theo yêu cầu phát triển lực học sinh 91 3.2.4 Quản lý chặt chẽ hoạt động giảng dạy lớp giáo viên hoạt động học tập học sinh theo yêu cầu phát triển lực học sinh 94 3.2.5 Tăng cường quản lý điều kiện bảo đảm cho hoạt động dạy học trường tiểu học theo yêu cầu phát triển lực học sinh 96 3.2.6 Thực tốt khâu kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học trường tiểu học theo yêu cầu phát triển lực học sinh 98 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 104 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 104 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 104 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 104 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 104 3.4.5 Kết khảo nghiệm 105 Tiểu kết chương 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC 116 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Số lớp số HS tiểu học thành phố Hải Dương (từ năm học 2019-2020 đến 2021- 2022) 43 Bảng 2.2 Đánh giá kết học tập tiểu học thành phố Hải Dương năm học 2020 2021; 2021-2022 43 Bảng 2.3 Đánh giá kết học tập Toán – Tiếng Việt 44 Bảng 2.4 Đánh giá phát triển lực, phẩm chất HS tiểu học thành phố Hải Dương năm học 2020 -2021; 2021-2022 44 Bảng 2.5 Thực trạng mục tiêu dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương 48 Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương 50 Bảng 2.7 Thực trạng PPDH trường tiểu học thành phố Hải Dương 52 Bảng 2.8: Thực trạng hình thức dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương 53 Bảng 2.9: Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương 54 Bảng 2.10: Quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học 57 Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 58 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên 60 Bảng 2.13 Quản lý việc chuẩn bị lên lớp GV 63 Bảng 2.14: Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên 65 Bảng 2.15: Quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn 67 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên 69 Bảng 2.17: Quản lý công tác bồi dưỡng GV 70 Bảng 2.18: Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh 72 Bảng 2.19: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 74 Bảng 2.20 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiểu học trường Tiểu học thành phố Hải Dương 76 Bảng 2.21 Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương 78 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV, GV tính cần thiết biện pháp quản lý Hoạt động Dạy học 105 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV, GV tính khả thi biện pháp quản lý trình dạy học 106 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng Nhà nước ta khẳng định GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nghiệp toàn Đảng, toàn dân, gia đình, lực lượng xã hội Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Thời đại ngày với tồn cầu hố hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức, khoa học - công nghệ phát triển vũ bão đạt nhiều thành tựu vượt bậc; khối lượng thông tin, tri thức nhân loại tăng nhanh Trong bối cảnh đó, nhân tố quan trọng vừa tảng động lực góp phần định tương lai quốc gia, dân tộc xác định nhận thức rõ giáo dục đào tạo Để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội thời đại Hiện đổi giáo dục trở thành nhu cầu vô cấp thiết xu mang tính tồn cầu xã hội Chương trình GDPT 2006 ban hành theo Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội, bước tiến so với chương trình giáo dục phổ thơng trước Tuy nhiên, chương trình GDPT xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền tải lượng kiến thức, chưa tập trung trọng giúp HS vận dụng kiến thức trang bị vào thực tiễn sống; HS phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống lại hạn chế; đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Hơn nữa, nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ chương trình coi trọng nội dung giáo dục sang chương trình coi trọng phát triển lực, phẩm chất người học Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng định hướng: “Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiế t thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người”; Đối với GDPT, mục tiêu đổi nhằm “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng 112 lớp tập huấn đổi phương pháp, trọng bồi dưỡng HS khiếu Khuyến khích nhà trường quản lí dạy học theo hướng phân hóa Tổ chức thường niên Hội thi giáo viên dạy giỏi, GV sử dụng thiết bị giỏi, Hội thi ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thiết kế phần mềm dạy học Tạo điều kiện cho CBQL, GV thường xun nâng cao chun mơn nghiệp vụ quản lí Khuyến khích hiệu trưởng lãnh đạo thay đổi Có kế hoạch cụ thể để đào tạo bồi dưỡng GV, chuẩn hố đội ngũ Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích, thu hút GV giỏi Khen thưởng kịp thời GV có nhiều HS đạt giải cao hội thi, giao lưu chọn cấp Tăng cường đầu tư sở vất chất cho nhà trường theo hướng trọng điểm, đại 2.2 Đối với cán quản lý đội ngũ giáo viên dạy trường tiểu học thành phố Hải Dương Đối với CBQL, GV trường tiểu học: Cần nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, Luật giáo dục, văn Biết vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường để quản lý nhà trường cách toàn diện, đặc biệt cần nắm vững vận dụng linh hoạt biện pháp quản lý, đặc biệt cần quan tâm đạo cách tích cực việc đổi phương pháp Huy động tối đa nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn lực quản lý để lãnh đạo nhà trường hoàn thành tốt nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước GV cần chủ động việc tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức trình dạy học nói chung quản lý q trình dạy học nói riêng GV dạy cần nâng cao tinh thần chủ động việc tìm hiểu đổi PPDH, tích cực tham gia diễn đàn, hội thảo đổi PPDH nhằm phát triển lực HS 113 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo -Tập huấn) Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục (Khoản vay số 1979 -VIE) Bộ Giáo dục Đào tạo (12-2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề DH kiểm tra ĐG theo định hướng NL Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Trong chương trình giáo dục phổ thông mới), Tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Tự nhiên xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 Bộ GD&ĐT Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Thông tư số 39/2013/TT-BGDĐT ngày 05/12/2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/03/2016 Bộ GD&ĐT, Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, ngày 04/9/2020 Bộ GD&ĐT, Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Thông tư số 18/2019/TT-BGDĐT 01/11/2019 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý sở giáo dục phổ thông 114 11 Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục đào tạo, Hà Nội 12 Nguyễn Ngọc Bảo (Chủ biên) - Trần Kiểm (2008), Lí luận dạy học trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm TP.HCM 15 Trần Đình Châu (2012), Xây dựng mơ hình trường tiểu học tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, NXB Hà Nội 16 Nguyễn Hữu Châu (2004), Quản lý hoạt động dạy học, Tập giảng học phần quản lý nhà trường cho lớp cao học quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 17 Vũ Dũng (2002), Từ điển tâm lý học, Nxb Giáo dục 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành TW khóa X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 21 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Trần Khánh Đức, Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm ĐHQGHN) 23 Nguyễn Thị Hà (2014), Dạy học định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số (2014) 56-64 24 Lê Hoàng Hà (2012), “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá Nhà trường Việt Nam nay; Luận án tiến sĩ Học viện Quản lý giáo dục 25 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 4, tháng 12-2012 115 26 Bùi Minh Hiền (Chủ biên)- Vũ Ngọc Hải- Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới 28 H Kontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kĩ thuật Hà Nội 29 Nguyễn Thị Hạnh (1976), “Xu phát triển giáo dục Tiểu học số nước giới”, Mã số B2009-37-76 30 I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB giáo dục 31 Phạm Quốc Khánh (2005), “Quản lí hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa Trường tiểu học Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ Trường Đại học Thái Nguyên 32 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Bùi Văn Nghị (2014), Giáo dục học hướng vào lực người học, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, Số 2A/2014 VN (Vol 59, No 2A) 34 Phòng GD&ĐT thành phố Hải Dương (2021), Thống kê chất lượng giáo dục 35 Quý Long - Kim Thư (2012), Sổ tay hướng dẫn đổi phương pháp quản lí, giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, NXB Lao động - Xã hội 36 Quốc Hội (2019), Luật giáo dục, Nxb Giáo dục 37 Phòng GD&ĐT thành phố Hải Dương (2022), Báo cáo kết giáo dục, thành phố Hải Dương 38 Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 116 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa quý Thầy/Cô! Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp “Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu phát triển lực học sinh” Kính đề nghị q xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi theo thang điểm có 3-5 mức độ, tăng dần từ đến Ý kiến Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin đây: Đơn vị công tác:… Giới tính: Nam Nữ Thầy/Cô là: Ban Giám Hiệu Tổ trưởng Giáo viên Thâm niên: Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ: Đại học Sau Đại học Cao đẳng II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Thầy/cô đánh thực trạng mục tiêu dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương? 117 Mức độ thực Mục tiêu TT Yếu TB Khá Tốt Giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất kỹ Nâng cao ý thức cội nguồn, tự hào lịch sử dân tộc; lịng nhân ái, vị tha; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh Tạo hứng thú học tập, ham thích lao động; có tinh thần tự học Nâng cao nhận thức hiểu biết sống; cân đối, hài hòa thể chất tinh thần cho HS Bước đầu hình thành cho HS kĩ đọc, viết, tính tốn, tin học, tư duy, kĩ sống, có kĩ nhận biết giải vấn đề Câu 2: Theo thầy/cô, nội dung dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương thực nào? Mức độ thực TT Mục tiêu Hình thành phẩm chất yêu nước Hình thành phẩm chất nhân Rèn luyện đức tính chăm Rèn luyện đức tính trung thực Rèn luyện đức tính trách nhiệm Hình thành cho HS lực tự chủ tự học Hình thành cho HS lực giao tiếp hợp tác Yếu TB Khá Tốt 118 Câu 3: Thầy/cô đánh phương pháp dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương? Mức độ thực Phương pháp TT Không thực Ít thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên Yêu cầu phương pháp dạy học đổi cần tăng cường phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn Phương pháp DH vấn đáp, đàm thoại Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Dạy học theo hợp đồng Dạy học tích hợp Dạy học theo PP Bàn tay nặn bột Giáo dục STEM Câu 4: Theo thầy/cơ, hình thức dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương triển khai nào? Mức độ thực TT Hình thức Dạy học theo cá nhân Dạy học lớp Thảo luận nhóm Hình thức phân hóa Hình thức tích hợp Tổ chức CLB Hình thức ngoại khóa; thực tế; Giao tập Khơng Ít thường Thường Rất thường thực xuyên xuyên xuyên 119 Câu 5: Theo thầy/cô, kết học tập học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương, thành phố Hải Dương đề xuất nào? Mức độ thực Hình thức TT Khơng thực Hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá nhận xét Đánh giá điểm số Đánh giá động viên Đánh giá xếp loại Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đánh giá trực tiếp Đánh giá gián tiếp Đánh giá việc học kiến thức cũ, kiến thức với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp (kiểm tra miệng) Phương pháp kiểm tra viết Nghiên cứu sản phẩm học sinh Phương pháp tự đánh giá Ít thường Thường Rất thường xuyên xuyên xuyên 120 Câu 6: Thầy/cô đánh quản lý việc thực nội dung chương trình dạy học TT Thực nội dung Quán triệt tới giáo viên quy định Yếu Mức độ thực TB Khá Tốt việc thực chương trình Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, cụ thể hóa quy định thực chương trình Chỉ đạo thực chương trình, kế hoạch dạy học giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết thực chương trình, kế hoạch giáo viên Kịp thời xử lý sai phạm thực chương trình, kế hoạch Xây dựng mục tiêu dạy học nhằm phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân Câu 7: Thầy cô đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học? TT Thực nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học, cụ thể theo học kỳ, đợt thi đua, tháng Xác định thống mục tiêu nhiệm vụ môn học học kỳ, năm học Kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng thực kế hoạch giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy giáo viên Yêu 5cầu GV nắm vững quan điểm, chủ trương, triển khai yêu cầu Chương trình GDPT 2018 vào kế hoạch dạy học Tổ chuyên môn kiểm tra mục tiêu, kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Yếu Mức độ thực TB Khá Tốt 121 Câu 8: Thầy cô đánh thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên? Mức độ thực Thực nội dung TT Khá Tốt Phân công theo nguyện vọng, lực giáo viên Phân công theo đề nghị tổ chuyên môn Phân công dựa vào điều kiện nhà trường TB Phân công theo chuyên ngành đào tạo Yếu Phân công dựa kết giảng dạy năm học trước Phân cơng theo trình độ đào tạo, lực giáo Câu 9: Theo thầy/cô, quản lý việc chuẩn bị lên lớp GV đánh nào? Mức độ thực TT Quản lý soạn bài, chuẩn bị tiết dạy Quy định cụ thể soạn chuẩn bị dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Lập kế hoạch kiểm tổ chức thực hiện, kiểm tra định kỳ soạn chuẩn bị dạy giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn thông qua nghiên cứu nội dung dạy Góp ý nội dung phương pháp soạn bài, lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng kết kiểm tra việc soạn chuẩn bị dạy giáo viên để làm xếp loại giáo viên Yếu TB Khá Tốt 122 Câu 10: Thầy cô đánh giá thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên nào? TT Mức độ thực Quản lý dạy lớp Yếu TB Khá Tốt Quy định cụ thể thực nếp giảng dạy giáo viên Tổ chức dạy bù kịp thời Thường xuyên kiểm tra việc vào muộn sớm giáo viên Quản lý dạy lớp giáo viên thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy Đưa việc thực nếp giảng dạy lớp tiêu chuẩn thi đua giáo viên Câu 11: Theo thầy/cô, quản lý hoạt động dự kiểm tra chuyên môn triển khai nào? Mức độ thực TT Quản lý dự phân tích sư phạm dạy Lập kế hoạch đạo dự phân tích sư phạm sau dạy Dự theo kế hoạch đột xuất Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá sư phạm sau dạy Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường hàng năm tất môn Yếu TB Khá Tốt 123 Câu 12: Thầy/cô nhận xét thực trạng quản lý thực quy định hồ sơ giáo viên Mức độ thực TT Quản lý thực quy định hồ sơ Yếu TB Khá Tốt Hướng dẫn quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn GV đầu năm học Lập kế hoạch, đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra hồ sơ cá nhân theo định kỳ Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ cá nhân Nhận xét cụ thể yêu cầu bổ sung, điều chỉnh kiểm tra sau điều chỉnh Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ để xếp loại thi đua giáo viên Kịp thời xử lý sai phạm thực chương trình, kế hoạch Câu 13: Thầy/cô nhận xét quản lý công tác bồi dưỡng GV nào? Quản lý sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng TT chuyên môn, nghiệp vụ Có kế hoạch đạo Tổ CM quản lý tốt HĐDH giáo dục GV tổ Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai đổi PPDH GV, KT-ĐG kết học tập học sinh phù hợp với đặc thù môn Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ CM thông qua dự họp tổ, qua biên họp tổ,… Chỉ đạo tổ CM phối hợp với GVCN tổ chức khác nhà trường Bồi dưỡng NL quản lý cho Tổ trưởng CM Lập KH dài hạn, ngắn hạn cho GV học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Cử GV tham gia đầy đủ lớp tập huấn chun mơn, nghiệp vụ Hỗ trợ kinh phí cho GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Yếu Mức độ thực TB Khá Tốt 124 Câu 14: Theo thầy/cô, thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh triển khai sao? TT Mức độ thực Quản lý hoạt động học tập Yếu TB Khá Tốt Giáo dục cho HS tinh thần, thái độ, động học tập đắn Giáo dục phương pháp học tập cho HS theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Tổ chức xây dựng thực nội quy học tập HS Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm có nội dung quản lý học tập HS Rèn luyện kĩ thực hành cho HS Rèn luyện kĩ tổng hợp vận dụng kiến thức cho HS Câu 15: Theo thầy/cô, việc quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học diễn nào? TT Quản lý kiểm tra đánh giá Quán triệt văn bản, quy định kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo đổi hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Thường xuyên kiểm tra việc chấm, trả bài, thực đổi kiểm tra - đánh giá Đưa việc thực đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS thành tiêu chí thi đua Rèn luyện kĩ tổng hợp vận dụng kiến thức cho HS Yếu Mức độ thực TB Khá Tốt 125 Câu 15: Thầy/cô nhận xét việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiểu học trường Tiểu học thành phố Hải Dương nào? Mức độ thực Tiêu chí đánh giá TT Khích lệ GV có sáng kiến kinh nghiệm hay, sưu tầm tài liệu phục vụ cho dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề Tham mưu với lãnh đạo cấp để tăng cường nguồn đầu tư xây dựng CSVC nhà trường mua sắm trang TBDH Có quy định sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học dạy học Chỉ đạo nhóm/tổ môn lập kế hoạch sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học cho chương, Tổ chức thi làm, sử dụng đồ dùng dạy học Trang bị đầy đủ phần mềm dạy học Tốn, phịng máy, đáp ứng hoạt động dạy học Đưa kết sử dụng học liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học làm tiêu chuẩn xếp loại thi đua giáo viên Đảm bảo kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Chưa Trung đạt bình Khá Tốt 126 Câu 16: Thầy/cơ đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Mức độ thực TT Tiêu chí đánh giá Khơng ảnh Ít Ảnh Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Năng lực quản lý hiệu trưởng Sự đạo Đảng, Nhà nước cấp quản lýGD Đặc thù dạy học bậc tiểu học Nội dung, chương trình, PP, hình thực kiểm tra, đánh giá Điều kiện sở vật chất, kinh phí Chân thành cảm ơn Qúy Thầy, cô tham gia trả lời phiếu khảo sát!