Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện ba chẽ, tỉnh quảng ninh theo tiếp cận học thông qua chơi

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI XUÂN CẢNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI XUÂN CẢNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN

HỌC THÔNG QUA CHƠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn Bùi Xuân Cảnh

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện

Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi” tôi xin gửi lời cảm ơn

chân thành đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, các quý thầy cô giáo tại Trường Đại học Sư Phạm đã giúp tôi trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Với lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn tới TS Nguyễn Thị Thanh, đã khuyến khích, chỉ dẫn tôi trong thực hiện luận văn này

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, Phòng chuyên môn Phòng GD&ĐT huyện Ba Chẽ, lãnh đạo các trường Tiểu học trên địa bàn huyện

Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn

Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học thông qua chơi 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi 7

1.2 Khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Dạy học 10

1.2.2 Hoạt động dạy học 11

1.2.3 Học và chơi 13

1.2.4 Hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi 14

1.2.5 Quản lý 15

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi 16

1.3 Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học theo tiếp cận Học thông qua chơi 17

1.3.1 Chương trình dạy học ở trường tiểu học 17 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 18 1.3.3 Ý nghĩa và ưu thế của dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở

trường tiểu học 21 1.3.4 Khái quát về dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học 23 1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học theo tiếp cận Học

thông qua chơi 35 1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong Quản lý hoạt động dạy học ở các

trường Tiểu học theo tiếp cận Học thông qua chơi 35 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học theo tiếp

cận Học thông qua chơi 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học

thông qua chơi 43 1.5.1 Cơ chế chính sách có liên quan đến hoạt động dạy học 43 1.5.2 Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 44 1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học

theo Chương trình GDPT 2018 44 1.5.4 Năng lực quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua

chơi của cán bộ quản lý nhà trường 44 1.5.5 Năng lực dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi của giáo viên 45 1.5.6 Ý thức, thái độ tính tích cực tham gia hoạt động học của học sinh

theo tiếp cận Học thông qua chơi 45 Kết luận chương 1 46

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI 47

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục Tiểu học huyện Ba

Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 47

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội huyện Ba Chẽ 47

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục Tiểu học huyện Ba Chẽ 47

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 49

2.2.2 Nội dung khảo sát 49

2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp khảo sát và cách thức xử lý số liệu 50

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 51

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 54

2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 56

2.3.4 Thực trạng phương pháp dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 57

2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở các trường Tiểu huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 59

2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận học thông qua chơi 61

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 63

2.4.1 Thực trạng quản lý phát triển nhận thức về hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi 63

2.4.2 Thực trạng quản lý phát triển năng lực đội ngũ giáo viên, nhân viên về dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 64

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện

Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 66

2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 73

2.4.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng trong quản lý dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 75

2.4.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 76

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 78

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 80

2.6.1 Những mặt mạnh, ưu điểm 80

2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 81

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 82

Kết luận chương 2 84

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI 85

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 85

3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 85

3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 85

3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 86

3.1.4 Bảo đảm tính kế thừa 86

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận học thông qua chơi 87

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi 87

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo tiếp cận học thông qua chơi 89

3.2.3 Đa dạng hóa về nội dung, hình thức và phương thức dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi 93

3.2.4 Tổ chức huy động các nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi 96

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi 99

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 104

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 105

3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 105

3.4.2 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 105

3.4.3 Mục đích, nội dung khảo nghiệm 106

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 106

Kết luận chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Các mức đánh giá 51 Bảng 2.2 Ý kiến thực trạng nhận thức về vai trò dạy học theo tiếp cận

Học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 51 Bảng 2.3 Ý kiến về thực hiện mục tiêu dạy học theo tiếp cận Học thông

qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 54 Bảng 2.4 Ý kiến về nội dung dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi

ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 56 Bảng 2.5 Ý kiến về phương pháp dạy học theo tiếp cận Học thông qua

chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 57 Bảng 2.6 Ý kiến về hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận Học thông

qua chơi ở các trường Tiểu huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 60 Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp

cận học thông qua chơi ở các trường Tiểu huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 62 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý phát triển nhận thức về hoạt động dạy học

theo tiếp cận Học thông qua chơi 63 Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực đội ngũ

giáo viên, nhân viên về dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 65 Bảng 2.10 Ý kiến về quản lý mục tiêu hoạt động dạy học ở các trường

Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 66 Bảng 2.11 Ý kiến về quản lý nội dung học ở các trường Tiểu học huyện

Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 68 Bảng 2.12 Ý kiến về quản lý đổi mới phương pháp hoạt động dạy học ở

các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 70

Bảng 2.13 Ý kiến về quản lý đổi mới hình thức hoạt động dạy học ở các

trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 72 Bảng 2.14 Ý kiến về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt

động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 73 Bảng 2.15 Ý kiến về phối hợp các lực lượng trong quản lý dạy học ở các

trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 75 Bảng 2.16 Ý kiến về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở

các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 77 Bảng 2.17 Ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy

học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi 79 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp 106 Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 107

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong Nghị quyết của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu: “Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều khiển nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”[2]

Để hoàn thành được mục tiêu trên, đòi hỏi phải đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà, “từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới

từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở Giáo dục và Đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội

và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”[2]

Mục tiêu của sự đổi mới giáo dục là nhằm “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS”[2] Chính vì vậy, cần đổi mới hoạt động dạy học nhằm giúp HS phát triển một cách toàn diện, chú trọng năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả năng sáng tạo,

tự học, khuyến khích học tập suốt đời là nhiệm vụ cơ bản và thường xuyên

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chú trọng vào đổi mới phương pháp giáo dục, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tổng thể đã được xác định rõ: Học sinh làm chủ được kiến thức phổ thông, vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và biết tự học suốt đời; Có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù

hợp; Xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội Trong xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, việc tổ chức các hoạt động dạy học cần “đi từ học sinh đi ra” Đứng trước một kiến thức, kĩ năng nào đó mà học sinh sẽ lĩnh hội, người giáo viên phải xác định được học sinh cần trải qua những hoạt động nào, từ đó

tổ chức cho các em thực hiện lần lượt từng hoạc động đó để đạt được mục tiêu dạy học

Việc tổ chức dạy học theo tiếp cận Học thông qua Chơi tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm đa dạng loại hình chơi, đảm bảo các em được học thông qua hoạt động và bằng chính hoạt động của mình Điều này hoàn toàn phù hợp với xu hướng tổ chức dạy học hướng vào người học Vì thế, Học thông qua Chơi đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học, đáp ứng xu hướng đổi mới trong đánh giá học sinh theo chương trình GDPT năm 2018 chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học, tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá khả năng vận dụng vào giải quyết những vấn đề trong học tập và trong thực tiễn

Những năm qua, các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đã

có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và đặc biệt là đổi mới HĐDH theo tiếp cận học thông qua chơi góp phần đưa công tác quản lý nhà trường từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển giáo dục chung của cả nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, việc quản lý đổi mới HĐDH theo tiếp cận học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh vẫn còn nhiều bất cập: Kế hoạch hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa cao Mặt khác, công tác xây dựng và quản lý

kế hoạch hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi tuy đã thiết lập bộ

máy, nhưng thực tế hoạt động còn mang nhiều tính hình thức và chỉ được duy trì tốt ở đầu năm học Chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi còn chưa sát, hoạt động việc kiểm tra đôi khi còn mang tính hình thức Công tác tổng kết rút kinh nghiệm đánh giá, chưa được thường xuyên Nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi còn hạn chế, nhà trường chưa huy động được các nguồn lực từ cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội, Công tác phối hợp với các lực lượng bên ngoài xã hội còn mang tính đơn lẻ, chưa thường xuyên,

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi” để nghiên cứu luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động dạy học, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học theo tiếp cận Học thông qua chơi

4.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu

học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi đối với chương trình GDPT 2018

5.4 Về thời gian: Đề tài sử dụng dữ liệu của các năm học từ 2020-2023

6 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

đã thực hiện tổ chức dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi, tuy nhiên thực

tế vẫn còn hạn chế, có nhiều nguyên nhân khác nhau song có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục, với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, với điều kiện của nhà trường và hoàn cảnh của địa phương thì sẽ phát triển năng lực, phẩm chất học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài nghiên cứu các văn bản pháp quy của Nhà nước, của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát các tài liệu, sách, báo, về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đề tài thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến: dành cho cán bộ quản lý và giáo viên của 4 trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý HĐDH theo tiếp cận học thông qua chơi tại các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

7.3 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi và sự hưởng ứng của giáo viên trước các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

7.5 Phương pháp chuyên gia

Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh, các cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi

7.6 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán học thống kê giúp xử lý các dữ liệu, các thông tin trong quá trình nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn có cấu trúc ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu

học theo tiếp cận Học thông qua

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học

huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học

huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC THÔNG QUA CHƠI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học thông qua chơi

N.K.Crupxcaia (1869-1939) là nhà hoạt động chính trị xuất sắc của Đảng

và Nhà nước Xô Viết, vừa là một nhà tâm lý học, giáo dục học có những đóng góp kiệt xuất cả về lý luận và thực tiễn Để đào tạo con người phát triển toàn diện, N.K.Crupxkaia quan tâm tới tất cả mọi mặt giáo dục: Đức, trí, thể, mỹ, quân sự và giáo dục lao động, giáo dục kỷ luật tổng hợp Đặc biệt, bà coi trọng

“giáo dục qua các hình thức hoạt động tập thể, như tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè ở các nông lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hóa nghệ thuật” (dẫn theo [31])

Nhà khoa học giáo dục nổi tiếng người Mỹ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm và Giáo dục (Experience and Education) đã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của kinh nghiệm trong giáo dục Với triết lý giáo dục đề cao vai trò của kinh nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn [33]

Các tác giả L.S Vygotsky [21], J Piaget [18] cho rằng TN làm nên sự phát triển của trẻ, hiểu biết được xây dựng thông qua sự tham gia tích cực của trẻ trong môi trường; khi tương tác với môi trường trẻ sẽ thay đổi kiến thức hiện có; kinh nghiệm quá khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm hiện tại và tương lai Theo mục tiêu Deway [33] kinh nghiệm cá nhân bao gồm hai nhân tố: HĐTN và kết quả thu được qua TN Hai nhân tố này kết hợp với nhau theo một hình thức đặc biệt, trở thành kinh nghiệm của cá nhân Kinh nghiệm mà trẻ tiếp thu được qua TN không chỉ là kiến thức, mà còn là kĩ năng hoạt động với

các đối tượng và kĩ năng tương tác với người khác, qua đó sẽ để lại các dấu ấn cảm xúc về các về các tình huống đã trải qua Edward (2007) coi TN là quá trình học tập mà người học trải qua những việc làm mô phỏng thực tế, có tính chất thực hành vận dụng cao, từ đó sẽ đúc kết thành những kinh nghiệm cho bản thân, làm sáng tỏ hơn việc học của mình (dẫn theo [34])

Nghiên cứu tổng hợp của Fisher (1992) cho rằng chơi dẫn đến kết quả tốt hơn trong lĩnh vực nhận thức - ngôn ngữ và trong các lĩnh vực tình cảm - xã hội Chơi cũng ảnh hưởng đến tính độc đáo của tư duy, tính linh hoạt trong liên kết, khả năng đồng cảm gắn với hành vi hợp tác và kĩ năng xã hội John Hattie (2014) đã thực hiện rất nhiều nghiên cứu tổng hợp và phát hiện ra ảnh hưởng tích cực của việc chơi đối với kết quả học tập của trẻ Bên cạnh tác dụng đối với kết quả học tập, chơi còn cải thiện các kĩ năng: (1) Tương tác xã hội; (2) Đối phó với thách thức; (3) Theo đuổi và thực hiện theo mục tiêu Nghiên cứu của Parker và Thomsen (2019) đã chỉ ra rằng: Chơi góp phần phát triển các kĩ năng và kiến thức nền tảng, bao gồm hỗ trợ việc học đọc viết, toán học và khoa học Ví dụ: Trong khi chơi các em học các khái niệm khoa học như nguyên nhân và kết quả và các khái niệm toán học như số lượng, thống kê Qua các hoạt động thử nghiệm, quan sát, so sánh để tìm hiểu về hình dạng, kích thước

và số lượng sẽ tạo cơ sở cho trẻ hiểu toán học, khoa học và tư duy bậc cao (dẫn theo [32])

Tóm lại, khi áp dụng HTQC, HS sẽ có cơ hội thực hành các kĩ năng khác nhau trong bối cảnh khác nhau và trong các môn học khác nhau Những điều này chắc chắn góp phần vào nâng cao kết quả học tập của HS

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi

Quản lý giáo dục luôn là vấn đề đuợc các nhà nghiên cứu Việt Nam quan tâm, vì thế hiện nay có rất nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục nói chung và nghiên cứu về quản lý HĐDH nói riêng đuợc thực hiện Các nghiên cứu đều chỉ

ra rằng HĐDH có vai trò quyết định đến chất luợng giáo dục Việc vận dụng

các phuơng pháp giáo dục hiện đại theo định huớng phát triển năng lực trong dạy học cho học sinh trong nhà truờng mang lại kết quả cao cho đầu ra

Tác giả Nguyễn Kim Chuyên (2012) với đề tài cấp cơ sở “Xây dựng và

sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hóa hoạt động học tập của SVSP trong dạy học môn GDH ở trường ĐH Đồng Tháp” Thông qua nghiên cứu cơ

sở lý luận và thực tiễn của vấn đề sử dụng trò chơi dạy học nhằm thiết kế thành modul bài giảng có sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học môn GDH để tích cực hóa hoạt động học tập của SV, qua đó góp phần nâng cao chất lượng học tập môn GDH cho SVSP ở trường ĐH Đồng Tháp [11]

Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) với nghiên cứu “Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học” Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi

trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện phương pháp này [15]

Tác giả Bùi Thị Ngọc Anh (2018), “199 trò chơi rèn luyện ngôn ngữ và

tư duy dành cho học sinh tiểu học” đã giới thiệu 199 trò chơi rèn luyện ngôn

ngữ và tư duy dành cho HS Tiểu học gồm nhiều kiểu loại trò chơi như: tìm kiếm, nối ghép, sắp xếp, phân loại trao đổi, gọi tên ; bám sát kiến thức về ngôn ngữ học ở bậc Tiểu học trên các phương diện: ngữ âm, chính tả, từ vựng, ngữ pháp Các trò chơi được thiết kế nhằm củng cố lại những kiến thức về tiếng Việt mà HS đã học trên lớp; phát huy vốn kinh nghiệm mà các em đã tích lũy được trong cuộc sống; khơi gợi hứng thú, kích thích trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề của các em [1]

Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) với tập Tài liệu hướng dẫn “Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về học thông qua chơi”, được biên soạn mục đích

cung cấp cho CBQL, GV cốt cán các kiến thức cơ bản và các hướng dẫn cụ thể thực hiện bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả cho GV tiểu học về Học thông qua Chơi Tài liệu tập trung vào một số hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV

phổ biến hiện nay ở bậc tiểu học là: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn,

hỗ trợ cá nhân, tự học và học từ đồng nghiệp [6]

Tác giả Nguyễn Thị Huyền Trang (2021) với đề tài “Vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học mỹ thuật ở trường THCS Khánh Tiên, Ninh Bình” nghiên cứu áp dụng một số trò chơi vào dạy - học môn Mỹ thuật

nhằm kích thích tính tích cực, khơi dậy hứng thú, tình cảm yêu thích và kết quả học tập môn học Mỹ thuật cho HS Trường trung học cơ sở Khánh Tiên - huyện Yên Khánh - tỉnh Ninh Bình từ đó góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục thẩm mỹ cho HS [28]

Gần đây các tác giả Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc (2022) với

nghiên cứu “Sử dụng trò chơi nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Sinh học ở trường Phổ thông” Bài báo nhận định “Dạy học

dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy để có thể vận dụng tối ưu phương pháp

sử dụng trò chơi trong dạy học và đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức thực hiện phương pháp Bài viết đưa ra thực trạng phương pháp sử dụng trò chơi của một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Gia Lai, đồng thời đề xuất một số trò chơi sử dụng trong dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh tronghọc tập Kết quả thực nghiệm chứng minh tính hiệu quả của phương pháp trò chơi được sử dụng trong dạy học thông qua kết quả các bài kiểm tra kiến thức sinh học cũng như khảo sát hứng thú của học sinh ở những lớp mà giáo viên đã sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học” [17]

Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là nhiệm vụ trọng tâm, là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục nhà trường Ở những phạm vi và mức độ khác nhau, đã có nhiều công trình nghiên cứu trực tiếp hoặc gián tiếp đề cập đến quản lý hoạt động dạy học Các công trình nghiên cứu tập trung về lý luận và thực tiễn vấn đề này thông qua nội dung và chức

năng quản lý Các công trình nghiên cứu đã tập trung phân tích sâu sắc quan niệm tổ chức hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở trường phổ thông Kết quả nghiên cứu đã cung cấp một

số tài liệu cần thiết và cách tiếp cận chuyên biệt cho quá trình thực hiện đề tài

Đánh giá chung: Những đề tài, các công trình nghiên cứu đã tập trung phân tích sâu sắc quan niệm tổ chức dạy học, sử dụng trò chơi trong dạy học ở các môn học, các cấp học khác nhau Tuy nhiên hướng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học theo tiếp cận Học thông qua chơi còn rất ít công trình đề cập đến, đặc biệt ở địa bàn huyện Ba Chẽ chưa có nghiên cứu nào

đề cập đến Do đó mà nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận Học thông qua chơi”

có ý nghĩa quan trọng nhằm lấp đầy khoảng trống nghiên cứu

1.2 Khái niệm cơ bản

1.2.1 Dạy học

Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”, một số khác dựa trên quan

điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng “Dạy học

là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa

mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài

toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường, diễn

ra theo một quá trình nhất định (QTDH) Đó là một quá trình xã hội bao gồm

và gắn liền với hoạt động dạy và hoạt động học trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự điều khiển chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp các hành động dạy, hành động của người dạy và hành động của người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học (DH)

Chúng tôi hiểu: Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo

của giáo viên (hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo), người học (tự giác, tích cực) tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học, bài học đề ra đó là hình thành phẩm chất, năng lực theo yêu cầu của chương trình môn học

1.2.2 Hoạt động dạy học

GD được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, một trong những con đường hiệu quả nhất là tổ chức hoạt động DH Thông qua hoạt động DH, nhằm cung cấp cho HS hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng PP tư duy sáng tạo và kĩ năng thực tiễn, nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi HS trở thành những người tự chủ, năng động sáng tạo Như vậy, hoạt động DH là con đường cơ bản nhất để đạt tới mục đích GD tổng thể Hoạt động DH là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, PP dạy, PP học Các thành tố này tương tác với nhau thực hiện nhiệm vụ hoạt động

DH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động DH, cụ thể:

Mục tiêu là kết quả được hình dung trước mà hoạt động DH cần đạt được Khi đặt ra mục tiêu cần chú ý đến đặc điểm đối tượng và các yếu tố khác

có đảm bảo việc đạt được mục tiêu hay không

Nội dung là đối tượng lĩnh hội của HS, nó là yếu tố khách quan, quyết định lôgic của bản thân quá trình DH về mặt khoa học

PP là cách thức để tiến hành hoạt động DH nhằm đạt được hiệu quả Việc lựa chọn PPDH là hoạt động của mỗi GV nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức một cách tốt nhất PP học của HS phù hợp với điều kiện cá nhân và cả PP của GV

Phương tiện là điều kiện đủ để hoạt động DH diễn ra bình thường Đặc biệt, hiện nay sử dụng các phương tiện DH hiện đại đã mang lại hiệu quả rất tốt cho hoạt động DH

Hình thức tổ chức là việc tổ chức hoạt động DH dưới các dạng khác nhau sao cho phù hợp với nội dung và PPDH của môn học đó

Kết quả là chất lượng học tập, tu dưỡng của HS do mục tiêu đề ra Hoạt động DH cũng như các hoạt động khác trong xã hội đều chịu sự tác động của yếu tố môi trường

Các thành tố cấu trúc của hoạt động DH có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung cho nhau trong sự tác động của môi trường tự nhiên, xã hội Nếu tác động tốt vào mối quan hệ đó, nó sẽ là cơ sở và là điều kiện để tăng thêm hiệu quả của hoạt động DH, nâng cao chất lượng GD Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động DH được phản ánh trong quá trình DH, với vai trò điều khiển của thầy và hoạt động của trò Hoạt động DH bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt không thể tách rời, chúng luôn tác động lẫn nhau, quy định lẫn nhau trong một quá trình thống nhất Quá trình DH thực chất là sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy và trò, làm cho trò nắm vững kiến thức về tự nhiên - xã hội một cách có hệ thống qua

đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, hành động

Về mặt sư phạm, hoạt động DH chính là việc gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của HS, tạo ra môi trường và những điều kiện để HS duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của họ

Luận văn sử dụng khái niệm của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009):

“Hoạt động DH là quá trình GV tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng và HS bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có

khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống

của môi HS” [14]

1.2.3 Học và chơi

Học hay còn gọi là học tập, học hỏi là quá trình chúng ta tiếp thu và tiếp xúc thêm các kiến thức mới, kỹ năng mới, bổ sung trau dồi các kiến thức nâng cao từ các kiến thức cơ bản mà bản thân đã được học từ trước Học ở đây mang tính đi lên, tiến lên phía trước, học kiến thức để đi lên chứ không phải học để dừng lại, để tụt lùi Khả năng học hỏi là học những điều tốt đẹp của con người, của các quốc gia, sự học hỏi luôn là cần thiết trong việc phát triển bản thân hơn

Như vậy có thể hiểu: Học là là quá trình cá thể tiếp thu và tiếp xúc thêm các kiến thức mới, kỹ năng mới, bổ sung trau dồi các kiến thức nâng cao từ các kiến thức cơ bản mà bản thân đã được học từ trước

Chơi là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, chỉ nhằm mục đích cho vui

Học ở mỗi thời điểm, mỗi giai đoạn cụ thể có sự cần thiết nhất định:

+ Học giúp việc tiếp thu kiến thức được chắc chắn hơn, mở rộng sự hiểu biết cũng như bản lĩnh năng lực bản thân tốt hơn

+ Học mang lại cho các bạn trẻ sự thành công, chỉ có con đường học các bạn mới đi đến mục tiêu, thực hiện đam mê, ước mơ tốt nhất, mở ra tương lai tốt đẹp sau này

+ Học là nghĩa vụ của mỗi bạn học sinh khi có sự nhận thức đối với cuộc sống, thì học luôn là công việc hàng ngày mà các bạn phải thực hiện và trau dồi Học tốt giúp xây dựng đất nước giàu đẹp, mang vinh quang cho tổ quốc, gia đình, bản thân các bạn trẻ

+ Việc học được đánh giá cao khi các bạn tu dưỡng đạo đức tốt, trở thành người có nhân cách tốt xứng đáng là con người của thời đại phát triển

+ Học còn giúp tâm hồn các bạn trở nên phong phú, yêu đời hơn, yêu giá trị tốt đẹp của dân tộc, mang kiến thức của bản thân đi học hỏi, ngoại giao với bạn bè quốc tế, tạo cho bản thân nhiều cơ hội tốt với những điều tốt đẹp

+ Học là trách nhiệm của học sinh trong việc đền đáp công lao nuôi dưỡng của cha mẹ, kết quả các bạn đạt được nếu đạt điểm cao là niềm tự hào lớn của cha mẹ

1.2.4 Hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi

Thực trạng giáo dục Việt Nam còn đặt nặng lý thuyết, ít thực hành khiến cho các em học sinh áp lực, thụ động, nhàm chán và không biết cách áp dụng những gì đã học vào thực tiễn, sáng tạo Nắm bắt được tình trạng đó, có nhiều phương pháp học tập tiên tiến được đề xuất và thử nghiệm, trong đó có phương pháp học thông qua chơi, giúp các em mỗi ngày đi học là một ngày vui, tích cực và chủ động hơn trong quá trình học tập

Học không chỉ đơn thuần là việc ghi nhớ các nội dung kiến thức Nếu HS

có nhiều cơ hội chia sẻ ý kiến, thực hành và được lựa chọn nội dung, cách thức học thì các em sẽ học sâu hơn, hứng thú hơn và có được các kĩ năng thiết thực phục vụ cho cuộc sống từ đó phát triển phẩm chất và năng lực của bản thân

Chơi không giới hạn ở các trò chơi có quy tắc, luật lệ Chơi bao gồm rất nhiều loại hoạt động và trải nghiệm phong phú, đa dạng mà HS được tự do khám phá, tìm tòi Các hoạt động đó thường có định hướng của GV nhưng cũng có khi do HS khởi xướng GV cần tin tưởng vào khả năng của HS và tạo

cơ hội để các em phát huy khả năng tư duy, chủ động trong hoạt động thay vì luôn được hướng dẫn chi tiết, dẫn dắt cụ thể và giải thích cặn kẽ

Học và chơi không tách rời nhau Khi tham gia các hoạt động chơi, đặc biệt là các hoạt động chơi có chủ đích, HS sẽ học hỏi được cả các nội dung học thuật lẫn phát triển các kĩ năng đa dạng cần thiết cho cuộc sống hằng ngày

Học thông qua Chơi được hiểu theo nghĩa rộng là hướng tiếp cận giáo dục, ở đó học sinh được tương tác, trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập vui vẻ Giáo viên kết nối mục tiêu học tập với hoạt động chơi nhằm thúc đẩy sự tham gia và tự chủ của học sinh, từ đó góp phần phát triển phẩm chất và năng lực của người học Chơi mang tính giáo dục khi

nó vui vẻ, có ý nghĩa, có sự tham gia tích cực, có nhiều cơ hội thử nghiệm và

có tương tác xã hội

Từ những yếu tố trên có thể xác định: “Dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi là quá trình dạy học trong đó giáo viên tổ chức các hoạt động để học sinh được tương tác, trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề trong môi trường học tập vui vẻ nhằm đạt đến mục tiêu dạy học với sự tham gia tích cực,

tự chủ của học sinh” [16]

Các hoạt động trò chơi giúp cho học sinh phát triển được kỹ năng vận động, tư duy về khoa học xã hội và những hiểu biết thêm về các sự kiện Với những hoạt động đóng vai theo chủ đề hoặc những trải nghiệm đóng vai thực tế, các học sinh sẽ được phát huy khả năng sử dụng ngôn ngữ tình huống, cách thể hiện ngôn ngữ và cử chỉ,…

Việc học toán qua các trò chơi, như trò chơi trí nhớ, xếp hình sẽ giúp cho trẻ phát triển tư duy logic Học toán qua các trò chơi vận động ví dụ như trò chơi “Nhảy Lò cò” giúp học sinh phát triển nhận thức đồng thời cũng phát triển

kỹ năng vận động

1.2.5 Quản lý

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động khi xã hội phát triển Quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội Quản lý là một dạng lao động xã hội gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của loài người Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nó điều khiển các hoạt động lao động, có tính khoa học và nghệ thuật cao, đồng thời quản lý cũng là sản phẩm có tính lịch sử và mang tính đặc thù của xã hội

Theo lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin về quản lý: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn nhằm đảm bảo cho nó phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra

Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản

lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20]

Những quan niệm trên tuy có khác nhau tùy theo quan điểm khoa học,

song có thể khái quát chung lại là: Quản lý là sự tác động có mục đích phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý tới đổi tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của đổi tượng quản lý, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực của tổ chức, trên cơ sở đó đảm bảo cho tổ chức vận hành một cách tổt nhất, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tổi ưu trong các điều kiện biến động của môi trường

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi

Từ các cách tiếp cận đã phân tích ở trên về quản lý, dạy học, quản lý dạy

học và hoạt động trò chơi, chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố của hoạt động dạy học tiếp cận học thông qua chơi (mục tiêu, nội dung, phương pháp, người dạy, người học, cơ sở vật chất và học liệu phục vụ hoạt động dạy học, kiểm tra - đánh giá) nhằm đảm bảo thực hiện tối ưu mục tiêu hoạt động dạy học, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

Quản lý DH theo tiếp cận học thông qua chơi có thể được xác định là quá trình tác động của người quản lý tới GV, HS và các bên liên quan Triển khai tổ chức các HĐDH trong môi trường chơi rất cụ thể để HS sử dụng linh hoạt các kiến thức và kinh nghiệm đã có vào giải quyết các nhiệm vụ bằng các hoạt động trí tuệ và hành vi nhằm tiếp thu kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ tích cực, phát triển năng lực bản thân, qua đó đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.3 Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học theo tiếp cận Học thông qua chơi

1.3.1 Chương trình dạy học ở trường tiểu học

Thời điểm hiện nay, tại trường tiểu học đang thực hiện dạy học theo 2 chương trình, đó là chương trình hiện hành 2006 và chương trình GDPT 2018 Như đã xác định ở phần phạm vi nghiên cứu, đề tài tập trung khai thác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và

xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất

và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật

ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể hiện toàn bộ phương hướng

và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp

và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới

Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (lớp 1, 2) [9]

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

a Đặc điểm về mặt cơ thể

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em, cha mẹ và thầy

cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò

chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho các em

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy

của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí

tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút học sinh với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg Nếu học sinh vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam)

104 cm (nữ), cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể

xê dịch từ 1-2 kg Tim đập nhanh khoảng 85-90 lần/phút, mạch máu tương đối

mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

b Đặc điểm phát triển về tâm lý

Nếu như ở bậc Mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của các em đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi các em vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà học sinh có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của học sinh còn yếu, khả năng

kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Các em lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của học sinh còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học các em dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh

chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, các em đã

có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Sự chú ý của các em đã bắt đầu xuất hiện

giới hạn của yếu tố thời gian, các em đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Ở đầu tuổi tiểu học hành vi của các em thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn

liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của các em còn non nớt, dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ

thể là dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư, Vì thế có thể nói tình

cảm của các em chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì

tình cảm của học sinh tiểu học đã “người lớn” hơn rất nhiều)

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những

đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển các em luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng,

tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng;

nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất

của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng

sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều,

với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt

vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3.3 Ý nghĩa và ưu thế của dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

1.3.3.1 Ý nghĩa của dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

Việc học qua những trò chơi bổ ích sẽ giúp học sinh tiếp cận với kiến thức dễ dàng hơn Không chỉ tập trung vào kiến thức mà phương pháp này còn xây dựng kỹ năng sống thực tế dành cho các em Bởi vậy, phương pháp học tập này được cho là yếu tố quyết định tương lai của các em

Tham gia những trò chơi sẽ kích thích não bộ ở học sinh trong việc tìm hiểu và khám phá Từ đó, sẽ tạo động lực cho chúng trở nên chủ động với môi trường xung quanh, thúc đẩy sự tập trung trong việc học Học sinh sẽ được tham gia vào quá trình tư duy linh hoạt ở cấp độ cao bao gồm cách giải quyết vấn đề, phân tích, đánh giá, áp dụng kiến thức và sáng tạo

Các hoạt động vui chơi còn giúp tăng trí tưởng tượng, thúc đẩy sự tò mò

và tạo ra thái độ nhiệt tình, tính kiên trì đối với việc học ở học sinh Kiến thức

và kĩ năng các em có được qua các trò chơi không thể đạt được thông qua việc học “vẹt” Bởi lẽ, khi học “vẹt” các em sẽ chỉ học thuộc đơn thuần kiến thức

mà không có sự tìm tòi hiểu sâu về vấn đề

Về kiến thức: Cung cấp sự kiện, các kiến thức khoa học hàn lâm một cách chân thực, gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu Từ đó nhằm hình thành khái niệm, hiểu được bản chất và những mối liên hệ bên trong của kiến thức khoa học từ đơn giản đến phức tạp, giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, hình thành các mối liên hệ

Về kĩ năng: Tổ chức dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi góp phần phát triển khả năng quan sát, tìm tòi suy nghĩ, đặc biệt là khả năng tư duy, nâng cao tính cộng đồng, tập thể Học sinh có điều kiện nghiên cứu khoa học, làm việc với tài liệu, rèn luyện một số các kĩ năng, phát triển năng lực cho học sinh: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông

Về thái độ: Góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh

Đó là tinh thần đoàn kết, tinh thần yêu khoa học thích khám phá Hình thành cho học sinh lòng tự tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao trong học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ nhau trong học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo ra tâm thế động lực tích cực cho người học, cho học sinh quen với việc làm có tính hệ thống

1.3.3.2.Ưu thế của dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi làm tăng tính hấp dân trong học tập Hình thức dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi là hình thức giáo dục học sinh theo hình thức dạy học tích cực Học sinh vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán

Phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho học sinh Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi chú trọng vào việc giúp học sinh khai thác những tiềm năng sẵn có, định hình những thói quen, tính cách tốt ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo

Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi tạo điều kiện kết nối các kiến thức khoa học liên ngành Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ và thể chất,

Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi gắn kết giữa người dạy và người học Học tập bằng trải nghiệm đòi hỏi người học vận tiếp thu kiến thức

từ những kinh nghiệm thực tế, phát huy tốt nhất khả năng và sự sáng tạo ở mỗi người học

Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi là mô hình học tập tiên tiến nhằm giúp học sinh hoàn thiện bản thân mình Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi, tạo ra sự tự tin cho học sinh trong học tập, hình thành năng lực học

tập cho học sinh: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập và xử lí thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và tự đánh giá Qua các giờ học đó, học sinh sẽ cảm thấy yêu thích môn học và hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn Ngoài ra, học tập trải nghiệm là điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp các em phát huy tốt các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, [6]

1.3.4 Khái quát về dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

1.3.4.1 Mục tiêu của dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

Thông qua việc “học mà chơi, chơi mà học”, học sinh có cơ hội hình thành và vận dụng các kiến thức, kĩ năng, thực hành vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học tập và cuộc sống; Qua các hoạt động chơi, học sinh có cơ hội phát triển nhân cách và các mối quan hệ xã hội - lớp học, nhà trường

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 [8], dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý - xã hội ; giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi

cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

Ở bậc tiểu học, hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi nhằm hình thành những thói quen tự phục vụ, kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp cơ bản; bắt đầu có các kỹ năng xã hội để tham gia các hoạt động xã hội Dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi được xác định mục tiêu cơ bản là củng cố kiến thức, kỹ năng đã được học của học sinh, đồng thời chú trọng vào hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách, những tố chất, tiềm năng đặc biệt của người học, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, biết quan tâm, chia sẻ với những người xung quanh, phát triển ý thức cộng đồng, tinh thần đoàn kết và những năng lực chung của một công dân thế kỷ 21, cần thiết cho con người trong xã hội hiện đại Những mục tiêu cụ thể hơn phát triển con người toàn diện có sức khỏe: Hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi, học sinh được rèn

luyện thân thể, phát triển sự dẻo dai cơ thể, nhanh nhẹn phản ứng, tự vệ trước những tình huống rủi ro trong cuộc sống

Củng cố, khắc sâu và phát triển kiến thức, kinh nghiệm đã được học thông qua những chủ đề hoạt động gắn với nghiên cứu khoa học, tìm hiểu thực tiễn

Hình thành và phát triển những năng lực hoạt động xã hội chung như: năng lực ứng phó với biến đổi khí hậu một cách tích cực với vai trò là một thành viên của xã hội Năng lực sáng tạo thông qua việc phát huy sở thích và những năng lực riêng đặc biệt của bản thân Phát triển năng lực hợp tác, khả năng làm việc nhóm, đoàn kết trong học tập và xây dựng ý thức luôn tìm tòi, khám phá cái mới Năng lực quản lý, định hướng phát triển nghề phù hợp với khả năng, nhu cầu của bản thân

- Hình thành và phát triển những phẩm chất, giá trị, tình cảm, đam mê, ý chí tích cực như: Thói quen bảo vệ môi trường, tình yêu thương đồng loại, biết quan tâm chia sẻ, giúp đỡ bạn bè, hàng xóm, mọi người xung quanh

1.3.4.2 Nội dung của dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

Nội dung dạy học ở trường tiểu học phải đảm bảo theo đúng chương trình được ban hành của BGDĐT Việc tổ chức dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi có thể thực hiện ở bất cứ môn học nào Tuy nhiên khi thực hiện cần phải lựa chọn nội dung phù hợp

Để xác định nội dung của hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi cho cấp tiểu học và các vùng miền khác nhau cần căn cứ: Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi; đặc điểm hoạt động chủ đạo của lứa tuổi HS; mục tiêu giáo dục; đặc điểm vùng miền và nhiều yếu tố khách quan khác, nội dung của hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi ở trường tiểu học Nội dung có thể thuộc các vấn đề:

+ Thực hiện giới thiệu bài

+ Cung cấp lý thuyết hình thành kiến thức

+ Củng cố, khái quát kiến thức

+ Tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập

+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng

+ Thực hiện kiểm tra, đánh giá

Học thông qua Chơi cho phép học sinh hình thành nhận thức, kỹ năng tìm hiểu kiến thức và tư duy sáng tạo Khi học sinh chơi với các thẻ chữ, que đếm, thực hiện các hoạt động phân loại; sử dụng vốn từ vựng phong phú, luyện viết các em sẽ có nhiều cơ hội hình thành và củng cố các kĩ năng cần thiết cho học tập Nghiên cứu cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa chơi và việc hình thành các kĩ năng cần thiết và học sinh hiểu biết sâu hơn về Toán, Tiếng Việt, Khoa học và Công nghệ thông tin cũng như Tin học

Trong cách tiếp cận HTQC, HS được tham gia các hoạt động học tập với

sự vui vẻ và tính tự nguyện, say mê sẽ xuất hiện (hứng thú) Từ đó, các em sẽ chủ động nói, viết, chia sẻ ý tưởng của mình với bạn học và GV (tương tác xã hội) thông qua việc học tập tích cực Khi tiếp nhận nhiệm vụ học tập cần giải quyết, các em sẽ chủ động đưa ra và thảo luận về các ý tưởng, câu trả lời; tự đánh giá kết quả, sản phẩm của mình và đánh giá kết quả, sản phẩm của bạn; đề xuất phương án cải thiện sản phẩm học tập cho tốt hơn, hoàn thiện hơn (thử nghiệm); rút ra bài học cho bản thân và vận dụng vào cuộc sống thực tiễn (có ý nghĩa) Như vậy, khi các đặc điểm của HTQC được thể hiện trong tiết dạy thì

sẽ góp phần hình thành và thúc đẩy tính tự chủ của HS Tính tự chủ đó được thể hiện thông qua việc HS tự nguyện tham gia vào các hoạt động học tập một cách vui vẻ; tích cực, chủ động bày tỏ, suy nghĩ, tình cảm của bản thân; tự tin chia sẻ ý tưởng; biết tự đánh giá và điều chỉnh ý tưởng, câu trả lời để có cách giải quyết vấn đề học tập một cách tốt nhất

1.3.4.3 Phương pháp dạy học theo tiếp cận Học thông qua chơi ở trường tiểu học

Hoạt động dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo

và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Đây là những HĐ dạy học được

tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo Điều đó đòi hỏi các hình thức và phương pháp dạy học phải đa dạng, linh hoạt,

HS tự hoạt động, trải nghiệm là chính, có 4 phương pháp chính, đó là:

- Phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ của HS Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN và phương pháp Trong dạy học theo tiếp cận học thông qua chơi, phương pháp GQVĐ thường được vận dụng khi HS phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày Để phương pháp này thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tòi cách giải quyết Đối với tập thể lớp, khi GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục HS

- Phương pháp sắm vai

Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà HS

tự xây dựng trong quá trình hoạt động Đây là phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà các em

quan sát được Việc “diễn” không phải là phần quan trọng nhất của phương

pháp này mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó

Mục đích của phương pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà bắt đầu cho một cuộc thảo luận Để bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị người sắm vai nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vô cùng khó khăn Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để thảo luận

Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong

thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái

độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó

Về mặt tâm lý học, thông qua các hành vi, cá nhân nhận thức và giải quyết tốt hơn vấn đề của bản thân, vai trò lĩnh hội được trong quá trình sắm vai cho phép HS thích ứng với cuộc sống tốt hơn Trong trò chơi cũng như trong cuộc sống, các em mong muốn có được một vai yêu thích, khi sắm một vai HS bước ra từ chính bản thân mình Điều này trở thành phương tiện để thể hiện niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn được chia sẻ, sự do

dự, ngập ngừng, của chính các em Thông qua các vai được sắm trong trò chơi, HS thể hiện các khía cạnh khác nhau trong tính cách như: sự ưa thích, tình cảm, sự hiểu biết về nhân vật mà các em đang sắm vai đó và những người bạn đang chơi cùng với hành động của chúng là điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt đối với HS

gò ép hoặc bắt buộc chơi khi các em không thích, không đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của chúng Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi do nội dung chơi quy định) Đặc thù này sẽ quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, cũng như xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của người chơi

Trò chơi là một hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể hiện ở việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo ra tình huống, hoàn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay thế trong các trò chơi sáng tạo, lựa chọn các phương thức hành động

và phân chia tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ chơi trong những trò chơi

có luật

Trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện HS, giúp các em nâng cao hiểu biết về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải quyết nhiệm vụ Ngoài ra, trò chơi là phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS Các phẩm chất nhân cách được hình thành thông qua chơi như tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn, Trò chơi còn là phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành các KN giao tiếp, KN xã hội,

Trò chơi là một phương thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, để các em tiếp tục học tập và rèn luyện tốt hơn Về mặt tâm lý học, trong quá trình diễn ra trò chơi tất cả các thành viên của nhóm đều tham gia hết mình và từ đó các em sẽ được trải nghiệm, bởi vì mỗi cá nhân cũng như cả nhóm đang sống trong một tình huống khác với những gì các em đã sống trong cuộc sống thực

- Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ là phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, trong đó, GV sắp xếp HS thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, từ đó HS trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm

Làm việc nhóm có ý nghĩa rất lớn trong việc:

+ Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động, tinh thần trách nhiệm của HS, tạo cơ hội cho các em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao

+ Giúp HS hình thành các KN xã hội và phẩm chất nhân cách cần thiết như: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết