Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tin học cho giáo viên các trường thcs thành phố phủ lý, tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệm

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tin học cho giáo viên các trường thcs thành phố phủ lý, tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệmQuản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tin học cho giáo viên các trường thcs thành phố phủ lý, tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệmQuản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tin học cho giáo viên các trường thcs thành phố phủ lý, tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệmQuản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tin học cho giáo viên các trường thcs thành phố phủ lý, tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệmQuản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn tin học cho giáo viên các trường thcs thành phố phủ lý, tỉnh hà nam theo hướng trải nghiệm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VĂN THỊ HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VĂN THỊ HỒNG HẠNH

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Trường Đại học Giáo dục, các Quý thầy cô đã trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Với lòng kính trọng và biết ơn, tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn tới

PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã khuyến khích, chỉ dẫn cho tác giả thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo tại các trường THCS Châu Sơn, THCS Lương Khánh Thiện, THCS Lê Hồng Phong, THCS Thanh Tuyền, THCS Liêm Tuyền đã hỗ trợ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình và những người bạn đã động viên, hỗ trợ tác giả rất nhiều trong suốt quá trình học

Dù bản thân đã có rất nhiều cố gắng, song những thiếu sót trong luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi, kính mong sự góp ý, chỉ bảo của các quý thầy, cô cùng các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Văn Thị Hồng Hạnh

Cán bộ quản lý Công nghiệp hóa - hiện đại hóa Công nghệ thông tin

Cơ sở vật chất Dạy học môn Tin Điểm trung bình Giáo dục

Giáo dục và Đào tạo Giáo dục tiểu học Giáo viên

Giáo viên tiểu học Quản lý

Quản lý giáo dục Tiểu học

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục các biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực và quản lý lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS theo hướng trải nghiệm 5

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về NL dạy học 5

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tin học theo hướng trải nghiệm 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Năng lực, Năng lực dạy học 11

1.2.3 Bồi dưỡng; Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học theo hướng trải nghiệm 12

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 14

1.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 14

1.3.1 Môn Tin học trong CTGDPT 2018 14

1.3.2 Yêu cầu đặt ra với năng lực dạy học Tin học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 18

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 19

1.3.5 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học

cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 20

1.3.6 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 21

1.3.7 Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 22

1.4 Quản lý năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 23

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường trường trung học cơ sở trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng TN 23

1.4.2 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học của giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 24

1.4.3 Quản lý Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng TN 25

1.4.4 Quản lý Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 27

1.4.5 Quản lý phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 28

1.4.6 Quản lý Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 28

1.4.7 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 30

1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 30

1.5.1 Yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 33

2.1 Khái quát về tình hình dạy học môn Tin học ở các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 33

2.1.1 Tình hình Kinh tế và Xã hội 33

2.1.2 Tình hình Văn hóa - Giáo dục 34

2.1.3 Khái quát về các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam thuộc phạm vi khảo sát 35

2.1.4 Khái quát tình hình về dạy học môn Tin học ở các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 38

2.2 Mô tả quá trình khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 40

2.2.3 Nội dung khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu 41

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 43

2.3.1 Thực trạng về mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm 43

2.3.2 Thực trạng về nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng trải nghiệm 47

2.3.3 Thực trạng về phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 50

2.3.4 Thực trạng về kiểm tra đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 55

2.3.5 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 57

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 59

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 59

2.4.2 Thực trạng quản lý về nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin

học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo

hướng trải nghiệm 61

2.4.3 Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 64

2.4.4 Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 68

2.4.5 Thực trạng quản lý các phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 72

2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 76

2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện CSVC phục vụ hoạt động BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 80

Kết luận chương 2 85

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 86

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 86

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 86

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 86

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 86

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 87

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 87

3.2 Các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 88

3.2.1 Biện pháp 1 Thường xuyên tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm 88

3.2.2 Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch quản lí bồi dưỡng năng lực dạy

học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý,

tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 91

3.2.3 Biện pháp 3 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 93

3.2.4 Biện pháp 4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc việc quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường rung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 95

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 98

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Khách thể khảo nghiệm 99

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 100

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung giáo dục toàn cấp học THCS 15

Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh 34

Bảng 2.2 Quy mô trường lớp các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 35

Bảng 2.3 Chất lượng giáo dục các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 38

Bảng 2.4 Đội ngũ CBQL, GV môn Tin học các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 38

Bảng 2.5 Chất lượng môn Tin học 39

Bảng 2.6 Cơ sở vật chất 39

Bảng 2.7 Danh sách đốі tượng khảo sát 40

Bảng 2.8 Quy ước cho điểm 41

Bảng 2.9 Quy ước cho điểm đánh giá các phiếu khảo sát 42

Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức của GV và CBQL về mục tiêu BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 43

Bảng 2.11 Thực trạng nội dung BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 47

Bảng 2.12 Thực trạng phương pháp, hình thức BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 51

Bảng 2.13 Thực trạng về kiểm tra đánh giá đánh giá BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 55

Bảng 2.14 Thực trạng về CSVC phục vụ hoạt động BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 57

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý về nhu cầu BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 61

Bảng 2.16 Thực trạng quản lý mục tiêu BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 64

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý nội dung BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 68

Bảng 2.18 Thực trạng quản lý các phương pháp, hình thức BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 72

Bảng 2.19 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 76

Bảng 2.20 Thực trạng quản lý các điều kiện CSVC phục vụ hoạt động BDNL

DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 80 Bảng 3.1 Thống kê kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp

quản lý BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh

Hà Nam theo hướng TN 100 Bảng 3.2 Thống kê kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản

lý BDNL DHMT cho GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 103

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng về mục tiêu BDNL DHMT cho GV các trường

THCS TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 45 Biểu đồ 2.2 Thực trạng nội dung BDNL DHMT cho GV các trường THCS

TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 49 Biểu đồ 2.3 Thực trạng nội dung BDNL DHMT cho GV các trường THCS

TP Phủ Lý, Hà Nam theo hướng TN 56 Biểu đồ 2.4 Nhận thức về tầm quan trọng của BDNL DHMT cho GV các

trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 59 Biểu đồ 2.5 Thực trạng quản lý về nhu cầu BDNL DHMT cho GV các

trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 62 Biểu đồ 2.6 Thực trạng quản lý mục tiêu BDNL DHMT cho GV các

trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 67 Biểu đồ 2.7 Thực trạng quản lý các phương pháp, hình thức BDNL DHMT cho

GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 73 Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý các phương pháp, hình thức BDNL DHMT cho

GV các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN 79 Biểu đồ 3.1 Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 102 Biểu đồ 3.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý 104 Biểu đồ 3.3 Đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quá trình dạy học là một quá trình gồm hai mặt: hoạt động dạy của giáo viên (GV) và hoạt động học của học sinh với hai nhân tố trực tiếp là giáo viên và học sinh Trong đó giáo viên là người hướng dẫn tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập, nhận thức của học sinh Chất lượng dạy học phụ thuộc vào năng lực dạy học (NLDH) và năng lực sư phạm của người giáo viên, Vì vậy, Luật Giáo dục năm

2019 đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [31] Nghị quyết số 29/NQ-TW của BCH Trung ương Đảng khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GDĐT đã khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực (NL) nghề nghiệp…” [1] Điều này vừa thể hiện niềm tin, vừa thể hiện sự mong đợi của các cấp lãnh đạo Đảng, nhà nước đối với đội ngũ nhà giáo trong công cuộc đổi mới GDĐT hiện nay

Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 tiếp cận theo hướng phát triển năng lực học sinh, như vậy người GV cần phải có NLDH tốt để thực hiện CTGDPT 2018 Do vậy, việc giáo viên được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện NLDH là rất cần thiết

Chương trình GDPT 2006 môn Tin học là môn học tự chọn nên ở TP Phủ Lý chỉ có các trường THCS đạt chuẩn mới tổ chức dạy và chỉ có khoảng 1/3 số học sinh trong trường được học Chương trình GDPT 2018, môn Tin học được đưa vào là môn học bắt buộc với thời lượng 1 tiết/tuần Chính vì vậy cần phải có sự thay đổi cách thức quản lý của lãnh đạo nhà trường, thay đổi nhận thức về vai trò của môn Tin học trong học tập cũng như trong đời sống xã hội của mỗi giáo viên và học sinh

Năm học 2021-2022 chương trình GDPT 2018 được thực hiện đối với lớp 6,

bộ môn Tin học được dạy theo hình thức môn học bắt buộc Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện nhiều trường THCS ở thành phố Phủ Lý tỉnh Hà Nam đều gặp một

số khó khăn, bất cập như:

+ Học sinh chưa có ý thức về vai trò của môn học, phần lớn thời gian sử dụng máy tính của các em là để chơi game, lên mạng

+ Đa phần giáo viên dạy môn Tin đều có 2 chuyên môn: Toán Tin nên nhiều

GV phải đảm nhận từ 2-3 lớp Toán do đó thời gian nghiên cứu dành cho môn Tin còn hạn chế

Chúng ta không thể phủ nhận vai trò của tin học đối với sự phát triển KT-XH

và trong đời sống hàng ngày Trong thời đại công nghệ số ngày càng phát triển thì việc ứng dụng CNTT trong đời sống hàng ngày trở nên phổ biến

Đặc thù của bộ môn Tin học chủ yếu là tự học vậy ngoài việc phát triển cho học sinh năng lực tin học (sử dụng các thiết bị, phần mềm, tìm kiếm và xử lý thông tin, chia sẻ trao đổi thông tin an toàn, ứng dụng các phần mềm học tập ) thì rất cần phát triển cho học sinh năng lực chung- năng lực tự chủ và tự học Tự học để tìm tòi kiến thức, tự chủ để có thể làm chủ bản thân, có những hành vi phù hợp trong học tập và đời sống, không sa đà vào game, không sử dụng quá nhiều mạng xã hội Hơn nữa, đối tượng HS THCS tâm sinh lý thay đổi, thích thể hiện, thích khám phá nhưng lại chưa ý thức được trách nhiệm của bản thân Vậy phải dạy các em như thế nào, định hướng ra sao để các em biết sử dụng CNTT một cách hữu ích?

Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nên tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý

bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường trung học cơ

sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS theo hướng trải nghiệm và thực trạng quản lý BDNL dạy học môn Tin học ở các trường THCS Tp Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

a) Khách thể nghiên cứu: Hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên ở các trường THCS trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới

b) Đối tượng nghiên cứu: Quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Vai trò của quản lý được đánh giá như thế nào? Những biện pháp nào để

quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên sẽ góp phần đáp ứng được yêu

cầu của chương trình GDPT 2018?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho

giáo viên các trường THCS Tp Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh chương trình

giáo dục phổ thông mới thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn Tin học, đổi

mới hướng tiếp cận trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm thực hiện thành công chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý nhà trường, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường THCS

5.2 Phân tích thực trạng quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam khi triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Trọng tâm đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

- Thời gian: Trong năm học 2022 - 2023

- Địa bàn: Tập trung khảo sát 5 trường THCS thuộc cụm 2 TP Phủ Lý, tỉnh

Hà Nam (THCS Châu Sơn, THCS Lương Khánh Thiện, THCS Lê Hồng Phong, THCS Thanh Tuyền, THCS Liêm Tuyền)

- Đối tượng khảo sát:

Lãnh đạo nhà trường; Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy môn Tin tại 5 trường trung học cơ sở cụm 2 TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam: 35 người

7 Phương pháp nghiên cứu

a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa tổng hợp các tài liệu có liên quan đến nội dung của đề tài: Các văn bản Nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của địa phương về đổi mới giáo dục THCS, các công trình khoa học đã có, nhằm tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài nghiên cứu

b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng bảng hỏi cho đội ngũ CBQL trường THCS

- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động của GV trực tiếp trong các buổi bồi dưỡng hoặc trên lớp học Quan sát Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trong công việc đang đảm nhận, ghi nhận những biểu hiện về năng lực quản lý dạy học ở các trường trong thành phố

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm trong quản lý dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS: Phân tích nội dung quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên của hiệu trưởng tìm ra những nguyên nhân dẫn đến kết quả và những mặt hạn chế để khắc phục Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn để lý giải và tìm ra những biện pháp tích cực trong việc quản lý dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm

- Lượng GV dạy Tin THCS cũng không nhiều nên đề tài sử dụng thêm phương pháp phỏng vấn CBQL và GV dạy tin học

c) Phương pháp bổ trợ khác: Tính toán, thống kê

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài Phần mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên

các trường THCS theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho giáo viên

các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho

giáo viên các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng trải nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực và quản lý lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên các trường THCS theo hướng trải nghiệm

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về NL dạy học

Raja Roy Sing (1991) đã khẳng định Trong công trình nghiên cứu của mình với tựa đề “nền giáo dục cho thế kỷ XXI - Những triển vọng của châu Á - Thái Bình Dương” Raja Roy Sing (1991) đã khẳng định: “Không một hệ thống giáo dục nào

có thể vươn cao quá tầm những GV làm việc cho nó Do vậy, để phát triển giáo dục, các quốc gia phải làm tốt việc đào tạo, BD GV, qua đó hình thành ở họ phẩm chất, NLSP, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác làm việc, óc phê phán, suy luận

và có sáng kiến” [29]

Các tác giả Michael Fullan, Andy Hargreaves (2014) trong công trình “Sự phát triển của GV và thay đổi trong giáo dục” đã chỉ ra “các cấp độ phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV, đó là: Phát triển các kỹ năng tồn tại; thành thạo các kỹ năng dạy học cơ bản; mở rộng sự linh hoạt chuyên môn; trở thành chuyên gia; có khả năng giúp đồng nghiệp phát triển chuyên môn; tham gia đóng góp vào quyết sách giáo dục Để đạt đến các cấp độ này GV phải được đào tạo, BD trong suốt quá trình hoạt động sư phạm” [28]

Trong cuốn Quản lý nguồn nhân lực, các tác giả Paul Hersey và Ken Blanc Hard (1995), khi đề cập đến chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục đã cho rằng: “phải có nhiều hình thức, phương pháp BD GV nhằm thúc đẩy sự phát triển bền vững và đưa tới sự thích ứng nhanh của GV với thực tiễn giáo dục Trong những hình thức, phương pháp BD GV, theo các tác giả, việc bổ sung, cập nhật những kiến thức, kỹ năng, PPDH mới phải kết hợp với đúc rút kinh nghiệm sư phạm trong thực tiễn dạy học và tự BD của mỗi GV” [15]

Raza và đồng nghiệp (2018) cũng đưa ra mô hình của Hersey and Blanchard

vào ứng dụng phân tích ảnh hưởng của phong cách lãnh đạo của GV Khi đề cập đến chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục, tác giả đã cho rằng: “phải

có nhiều hình thức, phương pháp BD GV nhằm thúc đẩy sự phát triển bền vững và đưa tới sự thích ứng nhanh của GV với thực tiễn giáo dục Trong những hình thức, phương pháp BD GV, theo các tác giả, việc bổ sung, cập nhật những kiến thức, kỹ năng, PPDH mới phải kết hợp với đúc rút kinh nghiệm sư phạm trong thực tiễn dạy học và tự BD của mỗi GV” [30]

Tác giả Do, D V (2018) cho rằng, “sự tác động của cuộc CMCN 4.0 đến

DH như hiện nay, cùng với việc ứng dụng công nghệ IoT trong phát triển dạy học

số và công nghệ thực tế - ảo vào trong dạy học sẽ làm thay đổi gần như hoàn toàn hình thức dạy học trong các trường đại học Trong hoạt động dạy học, vai trò của

GV sẽ chuyển dần từ truyền thụ kiến thức, sang hướng dẫn học sinh phát hiện kiến thức mới Đồng thời, việc quản lý dạy học cũng phải thay đổi theo hướng mở, linh hoạt tương ứng để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của người học” [27]

Trong Luận án tiến sĩ Quản lý hoạt động BD GV trung học phổ thông theo

chuẩn nghề nghiệp ở vùng Tây Bắc, tác giả Nguyễn Tiến Phúc (2015) đã chỉ rõ: Kết

quả nghiên cứu cho thấy công tác quản lý hiện nay còn nhiều hạn chế, bất cập, chậm đổi mới, chưa phù hợp với đặc thù đội ngũ GV trung học phổ thông ở vùng Tây Bắc Để khắc phục tình trạng đó, cần phải nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động BD GV theo chuẩn nghề nghiệp cho CBQL và GV; đổi mới chỉ đạo của sở GD&ĐT đối với công tác BD GV; đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp BD; tăng cường quản lý các nguồn lực phục vụ cho công tác BD; xây dựng cơ chế phối hợp quản lý hoạt động BD GV theo chuẩn nghề nghiệp giữa sở GD&ĐT với hiệu trưởng các trường và đội ngũ GV cốt cán [22]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), Phát triển năng lực dạy học

TN cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đăng trên Tạp chí Giáo dục, Số

439 Trình bày một số nội dung để phát triển năng lực dạy học TN đối với GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Theo tác giả, Mỗi GV đóng một vai trò rất quan trọng vào sự phát triển, đổi mới toàn diện giáo dục Phát triển năng lực dạy học TN là một yêu cầu đặt ra đối với chính đội ngũ GV hiện tại và công tác đào tạo

GV ở các trường, khoa, viện đào tạo sư phạm Bên cạnh sự đầu tư và hỗ trợ, mỗi người GV đóng vai trò quan trọng trong việc tìm hiểu, nhận thức và trau dồi năng lực hành động gắn với dạy học TN đúng mực để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, phát triển năng lực của người học theo hướng bền vững [21]

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tin học theo hướng trải nghiệm

Các nhà nghiên cứu rất quan tâm đến các công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động BDNL dạy học Đã có khá nhiều nhà quản lý, nhà khoa học đề cập tới sự cần thiết phải BDNL dạy học cho GV và chỉ ra mục tiêu, nội dung, hình thức tiến hành hoạt động này, trong đó có thể kể đến một số công trình sau đây

Theo nghiên cứu “Quản lý nhà nước về đào tạo và BD GV trung học cơ sở

nhằm nâng chuẩn trình độ đào tạo, đáp ứng tính chuyên nghiệp của nghề dạy học”

Trần Công Phong, Trịnh Thị Anh Hoa, Trương Xuân Cảnh (2020) tại Viện Tin học Giáo dục Việt Nam Trong bài báo này, đào tạo và BD GV (GV) trung học cơ sở (THCS) nhằm nâng chuẩn trình độ đào tạo, đáp ứng tính chuyên nghiệp của nghề dạy học được khảo sát, đánh giá theo tiếp cận quản lý (QL) nguồn nhân lực trong quản lý nhà nước (QLNN) về nhà giáo Nghiên cứu tác động của yêu cầu đổi mới giáo dục đến tính chuyên nghiệp của GV THCS, những yêu cầu cấp thiết đối với

GV THCS được cơ sở tuyển dụng quan tâm, những khó khăn mà GV THCS gặp phải trong bối cảnh đổi mới và chất lượng đào tạo, BD GV THCS nhằm nâng chuẩn trình độ đào tạo cho thấy cần phải hoàn thiện khung chính sách QLNN về nhà giáo

và nghề dạy học nhằm phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục [20]

- Tác giả Trương Thị Đẹp có đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên

môn cho giáo viên trường THCS quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh” (2015)

Theo đó, nghiên cứu này đã cho thấy tác giả đã phân tích và nhận định chung công tác quản lí hoạt động dạy học môn Tin học THCS quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh khá toàn diện Tuy nhiên, nghiên cứu còn hạn chế vì chưa phân tích đầy đủ sự tác động của đội ngũ cán bộ quản lý đối với sự phối hợp trong hoạt động dạy học môn Tin học để rút ra những nhận định khách quan về công tác này Qua đó, tác giả

cũng khẳng định rằng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên môn, cập nhật những kiến thức khoa học phục vụ cho công việc giảng dạy của giáo viên.[11]

Trong luận văn “Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng GV dạy Tin học

tại Trường trung học phổ thông Tam Dương – Tam Dương – Vĩnh Phúc” thạc sĩ Hà

Gia Lương (2011) đưa ra một số khái niệm cơ bản, những yêu cầu đối với GV THPT, đặc thù tiêu chuẩn của GV dạy Tin học, đánh giá xếp loại GV đạt chuẩn và vai trò của quản lý đối với việc nâng cao chất lượng GV THPT Đồng thời, tác giả nghiên cứu thực trạng đội ngũ GV dạy Tin học tại Trường THPT Tam Dương – Tam Dương – Vĩnh Phúc Nêu ra được sự phát triển về thực trạng đội ngũ GV dạy Tin học, CSVC nhà trường, công tác BD đội ngũ GV Tin học, nhu cầu BD nâng cao chất lượng đội ngũ GV Tin học Tác giả đã đrề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ

GV Dựa trên định hướng phát triển sự nghiệp GD&ĐT của tỉnh Vĩnh Phúc [15]

Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, ĐHSP TP.HCM năm 2013 của Trần Duy

Nam với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ

giáo viên trung học phổ thông Tin học ở địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh” Nghiên

cứu này cho thấy, đội ngũ CBQL và GV của một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh còn có nhiều khó khăn, hạn chế biểu hiện ở các mặt: số lượng chưa đảm bảo theo định biên cho phép; cơ cấu bố trí chưa thật hợp lý; một bộ phận CBQL chưa có kiến thức về tin học, chưa ứng dụng được những thành tựu của CNTT và truyền thông vào công tác quản lý, do vậy chưa thật sự biến chuyển trong nhận thức về tầm quan trọng của việc triển khai dạy môn Tin học ở các trường THPT Theo đó, tác giả cũng đã chỉ ra 5 nhóm biện pháp chủ yếu để có điều kiện quản lý việc bồi dưỡng giảng dạy tin học tại các trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh ngày càng hiệu quả hơn là: tác động về mặt số lượng CBQL, số lượng GV dạy tin học; tác động về mặt chất lượng về chuyên môn nghiệp vụ; tác động đến quản lý và môi trường phát triển đội ngũ CBQL, GV tin học; tác động về nguồn lực; tác động về mặt chính sách Tuy nhiên, nghiên cứu còn một số hạn chế vì chưa phân tích sâu vào tác động của công tác quản lí đến hoạt động dạy học môn Tin học của

GV ở Thành phố Hồ Chí Minh [16]

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2015), “Nội dung quản lí hoạt động BD NLDH

cho GV THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục’ cho rằng, quản lý BDNL dạy học

cho GV là quá trình tác động có hướng đích, có tổ chức từ chủ thể đến khách thể quản lý bằng hệ thống nguyên tắc, luật lệ, chính sách, phương pháp, giải pháp nhằm hoàn thiện kết quả đào tạo cơ bản, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, qua đó hướng GV vào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện công việc chuyên môn hiện có, đồng thời hình thành một trình độ tri thức, kỹ năng cao hơn nhằm nâng cao năng lực dạy học Đây là một quan niệm có thể vận dụng được vào nghiên cứu vấn đề quản lý BD NLSP cho GV Tin [25]

Nhìn chung có khá nhiều công trình, đề tài nghiên cứu của các tác giả khác nhau đề cập đến việc quản lý BD GV và BD GV có đủ kỹ năng về dạy học,

kỹ năng giáo dục để phục vụ cho hoạt động giáo dục Nhưng chưa có đề tài nào

đề cập trực tiếp đến quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường

THCS theo hướng TN

Vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu công trình này, với mong muốn kết quả

nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả quản lý BDNL dạy học môn Tin học cho

GV các trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam theo hướng TN

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009): “Quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách hàng thể quản lý nhằm sử dụng có

hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu trong điều kiện biến động của môi trường” [14]

Từ những quan niệm trên ta có thể hiểu: “Quản lý là tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”

Theo quan điểm quản lý hiện đại, chức năng của quản lý bao gồm: (1) Kế hoạch hóa: Xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức cũng như các biện pháp, chiến lược và cách thức thực hiện để tổ chức có thể đạt được các mục tiêu, mục đích đã đặt ra (2) Tổ chức: Đó là quá trình tập hợp các nguồn lực vật chất, tài chính và con người và phát triển mối quan hệ sản xuất giữa chúng để đạt được các mục tiêu của tổ chức (3) Chỉ đạo: Điều hành các phương pháp tổ chức để hoạt động hiệu quả nhằm đạt được các mục đích của tổ chức (4) Phân công nhân sự: Phân công nhiệm vụ, bố trí nhân sự dựa trên kiến thức, kỹ năng

và khả năng của từng thành viên trong tổ chức (5) Kiểm tra: Đo lường tiến độ của từng bước được thiết lập trong giai đoạn lập kế hoạch so với mục tiêu tổ chức và tiến hành những hoạt động sửa chữa uốn nắn nếu cần thiết

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng địch của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của con người Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về QLGD:

Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005) cho rằng: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các nhà quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu” [8]

Như vậy, có thể các cách khác nhau để định nghĩa về quản lý giáo dục

nhưng bản chất của quản lý giáo dục vẫn “là quá trình tác động có tính định

hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục Các thành tố đó là

mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, lực lượng giáo dục, đối tượng giáo dục, phương tiện giáo dục”

1.2.2 Năng lực, Năng lực dạy học

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng trong cuốn “NL và giáo dục theo NL” cho rằng: “NL là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể, NL được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kỹ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” [13]

Từ những phân tích trên, trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả cho

rằng: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tố chất sẵn có và

quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,

kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công hoạt động nhất định trong những điều kiện cụ thể”

1.2.2.2 Năng lực dạy học

Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và NL cá nhân Muốn đạt được hiệu quả trong dạy học, người GV cần có NLDH để thực hiện thành công hoạt động tổ chức, điều khiển quá trình lĩnh hội những tri thức, hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của HS theo mục đích giáo dục

Có nhiều tác giả nghiên cứu về NLDH và nêu ra các quan điểm khác nhau: Theo Nguyễn Đình Chỉnh(1997), “NLDH là tổ hợp những thuộc tính mang tính phức tạp cao của người GV đáp ứng các yêu cầu của hoạt động đào tạo và giúp cho họ có khả năng thực hiện có kết quả những hoạt động đào tạo của HS” [9]

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2015) cho rằng “NLDH là khả năng kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng, thái độ và giá trị để thực hiện hoạt động dạy học ở trong nhà trường” [25]

Từ các quan điểm trên, trong phạm vi luận văn thống nhất, “NLDH là tổ hợp

các thuộc tính mà nhờ đó người GV thực hiện tốt hoạt động dạy học, bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của GV trong quá trình dạy học và được thể hiện thành công dưới dạng các hoạt động trong quá trình dạy học”

1.2.3 Bồi dưỡng; Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học theo hướng trải nghiệm

Như vậy có thể hiểu “bồi dưỡng là quá trình tổ chức và thực hiện những

hoạt động bổ sung, cập nhật kiến thức và kỹ năng nhằm nâng cao trình độ, năng lực, phẩm chất nghề nghiệp trong một lĩnh vực chuyên môn nào đó”

BD được thực hiện trên nền tảng cái đã được đào tạo, cái đã được hình thành

cơ bản trước đây Hoạt động BD chính là tiến hành những việc làm có mục đích nhằm củng cố, giữ gìn và tăng thêm những cái đã có trong GV như hoạt động BD

hè, BDTX

1.2.3.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học

Từ khái niệm trên, có thể khẳng định: “Bồi dưỡng NLDH là hoạt động có thể

xuất phát từ nhu cầu bên trong của GV hoặc từ quy định của cơ quan QLGD hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao NLDH cho GV một cách thường xuyên

để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp

vụ, kĩ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước những yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay.”

Như vậy, nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học có thể xuất phát từ nhu cầu bên trong của chính GV, từ đó họ sẽ tự chủ động thực hiện công tác tự bồi dưỡng Hoặc từ quy định của cơ quan quản lý, là đơn vị sẽ căn cứ vào tình hình thực tế của

cơ sở, của trình độ GV, của xu thế để chủ động tổ chức các lớp bồi dưỡng

1.2.3.3 Dạy học theo hướng trải nghiệm

HĐTN trong giáo dục là một hình thức mà học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tế trong cả nhà trường và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của GV Đây là một phương pháp giúp phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ năng

và tích lũy kinh nghiệm cá nhân Bản chất của học tập TN là học thông qua việc thực hành và suy ngẫm Tham gia vào các HĐTN thực tế, học sinh có cơ hội nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ và quan điểm khác nhau, tránh bị áp đặt ý kiến và được khuyến khích tư duy sáng tạo để đưa ra các giải pháp

Khả năng dạy học TN là một yếu tố quan trọng của người giảng dạy và nhà giáo, cho phép họ tổ chức một quá trình dạy học hiệu quả (bao gồm các khâu thiết

kế, triển khai, đánh giá và quản lý) trong đó học sinh được tạo ra một môi trường

TN liên quan đến thực tế và có cơ hội tiếp cận những TN cần thiết để áp dụng vào cuộc sống dưới sự hướng dẫn của người dạy Có thể thấy, người giảng dạy cần phải

có khả năng dạy học TN để tổ chức các hoạt động giảng dạy một cách chuyên nghiệp Hơn nữa, khả năng đó cần được nâng cao trong các điều kiện và tình huống đòi hỏi cao hơn, để có thể lựa chọn và tổ chức các HĐTN phù hợp và hiệu quả

Luận văn thống nhất theo quan điểm “dạy học theo hướng TN là hoạt động

dạy học mà qua đó kiến thức mới được hình thành cho học sinh thông qua HĐTN Học sinh được tạo điều kiện trực tiếp hoạt động thực tiễn, tương tác trực tiếp với sự vật, hiện tượng, con người trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn của GV Qua đó, học sinh tích lũy kinh nghiệm, hình thành và phát huy các phẩm chất và năng lực cần thiết”

1.2.3.4 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học theo hướng trải nghiệm

Với cách tiếp cận vấn đề như vừa nêu, có thể quan niệm rằng:“Bồi dưỡng năng

lực dạy học môn Tin học theo hướng TN là hoạt động của cơ quan quản lý giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao NLDH môn Tin học theo hướng TN cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học theo hướng TN trước những yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay”

1.2.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học

cơ sở theo hướng trải nghiệm

Trong phạm vi công tác quản lý nhà, khi mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục thay đổi, buộc GV phải cập nhật kiến thức mới, nội dung, chương trình mới Vì thế quản lý BD NLDH cho GV trở thành một trong những nội dung quan trọng trong quản lý BD GV

Từ các khái niệm về quản lý BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN, luận văn cho rằng: “Quản lý BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN là quá

trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý một cách gián tiếp và trực tiếp nhằm bổ sung, nâng cao NLDH môn Tin học theo hướng TN cho GV để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học theo hướng TN trước những yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay”

Đó là quá trình vận dụng khéo léo nội dung, phương pháp quản lý thể hiện ở

kỹ năng quản lý của người quản lý để tiến hành thực hiện các chức năng quản lý theo một quá trình nhất định, tác động lên GV, làm thay đổi kiến thức, kĩ năng, thái

độ và nâng cao NLDH môn Tin học theo hướng TN một cách tốt nhất để đáp ứng yêu cầu dạy học ngày càng cao trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Môn Tin học trong CTGDPT 2018

1.3.1.1 Mục tiêu dạy môn tin học cấp THCS

Mục tiêu của môn Tin học trong chương trình mới là góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được xác định trong CTGDPT tổng thể, đồng thời là thành phần chủ yếu giúp hình thành và phát triển năng lực tin học cho học sinh

CTGDPT 2018 môn Tin học được xây dựng theo 5 nhóm NL: “Nhóm 1:

NL sử dụng và quản lí các phương tiện, công cụ và hệ thống tự động hóa của CNTT và truyền thông; Nhóm 2: NL hiểu biết và ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật trong xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức;

Nhóm 3: NL phát hiện và giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ kĩ thuật số; Nhóm 4: NL học tập, tự học với sự hỗ trợ của các hệ thống ứng dụng CNTT

và truyền thông; Nhóm 5: NL giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại thông tin và nền kinh tế tri thức” [6]

Ở cấp THCS, môn Tin học tiếp tục được củng cố và nâng cao năng lực tin học đã được hình thành ở cấp học trước Bên cạnh đó, chương trình còn mang tính định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học hoặc ứng dụng tin học cho học sinh, trong Thông tư 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018 ban hành CTGDPT có nêu

cụ thể là:

“Giúp học sinh phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề; biết chọn dữ liệu và thông tin phù hợp, hữu ích; biết phân chia một vấn đề lớn thành những nhiệm vụ nhỏ hơn; …

Giúp học sinh có khả năng sử dụng các phương tiện, thiết bị và phần mềm; biết tổ chức lưu trữ, khai thác nguồn tài nguyên đa phương tiện; tạo ra và chia sẻ sản phẩm số đơn giản phục vụ học tập, cuộc sống; có ý thức và khả năng ứng dụng ICT phục vụ cá nhân và cộng đồng.” [4]

1.3.1.2 Nội dung dạy môn tin học cấp THCS

Nội dung dạy học môn Tin học ở cấp THCS theo chương trình GDPT mới bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi gồm 70 tiết/năm học, học sinh có thể được học một số chuyên để theo sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp với 35 tiết/lớp/năm

Nội dung cốt lõi: Chủ đề A: Máy tính và xã hội tri thức Chủ đề B: Mạng máy tính và Internet Chủ đề C: Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin Chủ

đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số Chủ đề E: Ứng dụng tin học Chủ đề F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính Chủ đề G: Hướng nghiệp với tin học

Bảng 1.1: Nội dung giáo dục toàn cấp học THCS

Sơ lược về lịch sử phát triển máy tính

Vai trò của máy tính trong đời sống

Chủ đề Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9

máy tính Biểu diễn

thông tin

và lưu trữ

dữ liệu trong máy tính

Khái niệm

hệ điều hành và phần mềm ứng dụng

và công cụ tìm kiếm thông tin

Mạng xã hội và một

số kênh trao đổi thông tin thông dụng trên Internet

Đặc điểm của thông tin trong môi trường

số

Đánh giá chất lượng thông tin trong giải quyết vấn đề Thông tin với giải

Văn hoá ứng xử qua phương tiện truyền thông số

Đạo đức và văn hoá trong sử dụng công nghệ kĩ thuật số

Một số vấn đề pháp lí về sử dụng dịch vụ Internet

Chủ đề E Ứng

dụng tin học

Soạn thảo văn bản cơ bản

Bảng tính điện tử cơ bản

Xử lí và trực quan hoá dữ liệu bằng bảng tính điện tử

Phần mềm mô phỏng và khám phá tri thức

Chủ đề Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9

duy và phần mềm

sơ đồ tư duy

trình chiếu

cơ bản

con (lựa chọn):

Soạn thảo văn bản

và phần mềm trình chiếu nâng cao

con (lựa chọn):

Làm quen với phần mềm chỉnh sửa ảnh

tin trong trao đổi

và hợp tác

Chủ đề con (lựa chọn):

Sử dụng bảng tính điện

tử nâng cao

Chủ đề con (lựa chọn): Làm quen với phần mềm làm video

và biểu diễn thuật toán

Một số thuật toán sắp xếp

Tin học và định hướng nghề nghiệp

người truyền đạt và học sinh tham gia tích cực trong quá trình tiếp thu kiến thức khoa học Người học hiện đại cần học cách tự học, tự tìm hiểu và nghiên cứu để áp dụng vào các tình huống đa dạng và phong phú trong thực tế Phương pháp giảng dạy cần liên kết chặt chẽ với thực tế cuộc sống, thể hiện mối liên hệ rõ ràng giữa lý thuyết và thực tế Học sinh sẽ được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình nhận thức

và TN, từ đó hình thành và thể hiện tri thức, kỹ năng, cũng như xây dựng các giá trị sống phù hợp với từng cá nhân và có khả năng áp dụng vào các tình huống mới - đây chính là mục tiêu của sự đổi mới trong giáo dục [4]

- Góp phần phát triển nền giáo dục có chất lượng và bền vững

Chất lượng giáo dục được thể hiện thông qua thành tựu của học sinh - kết quả đầu ra Mục tiêu của CTGDPT là “đào tạo thế hệ học sinh năng động và tự chủ, nhằm đáp ứng những năng lực cần thiết của công dân hiện đại, bao gồm khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, khả năng tính toán, khả năng

tự học, khả năng nghiên cứu tự nhiên và xã hội” Các năng lực này sẽ được phát triển một cách hiệu quả nếu GV có khả năng tổ chức việc dạy học đặc biệt, đặc biệt là thông qua phương pháp TN Trong quá trình tham gia TN, học sinh sẽ rèn luyện những kỹ năng cần thiết để tự mình giải quyết các vấn đề thực tế trong quá trình học tập và cuộc sống hàng ngày, từ đó phát triển khả năng tự học và hướng tới việc học suốt đời Quá trình TN cũng đóng góp vào việc nuôi dưỡng các cảm xúc tích cực, khuyến khích giá trị đạo đức và lối sống lành mạnh Đây là mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại - một hướng đi nhằm đạt được sự phát triển bền vững [4]

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học

cơ sở theo hướng trải nghiệm

BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN thể

hiện quan điểm giáo dục hiện đại là “Đào tạo liên tục và học tập suốt đời” Quá trình BD góp phần bổ sung phát triển thêm năng lực cho GV, đáp ứng yêu cầu của

CTGDPT 2018 Với ý nghĩa đó, BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường

THCS theo hướng TN hướng đến các mục tiêu:

- Nhằm giúp GV nhận thức được và vận dụng được quan điểm đổi mới của Đảng, của BGD&ĐT vào thực tế công tác giảng dạy môn Tin học theo hướng TN;

- Thực hiện tốt vai trò, chức năng, nhiệm vụ của mình trong các hoạt động

triển khai CTGDPT 2018 theo hướng TN Phát triển trình độ chuyên môn theo khung năng lực và nâng cao được kết quả hoạt động nghề nghiệp của GV Trang bị cho GV

kỹ năng và nghiệp vụ dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Đây là mục tiêu kép: vừa hướng tới làm cho trình độ chuyên môn của GV đáp ứng yêu cầu của khung năng lực, vừa góp phần đảm bảo cho họ đạt được thành công hơn trong dạy học môn Tin học Để xác định chính xác mục tiêu, chủ thể tổ chức và tiến hành BD phải xuất phát

từ nhu cầu khắc phục những điểm yếu trong trình độ chuyên môn của GV so với khung năng lực, đồng thời tính đến nhu cầu phát triển CNTT ở địa phương

- Phát triển khả năng sử dụng công cụ và tài nguyên số để tạo ra các sản phẩm số đơn giản và chia sẻ chúng với học sinh và cộng đồng học tập theo hướng

TN Trang bị GV những kỹ năng và kiến thức sâu hơn về lĩnh vực Tin học, từ đó giúp GV truyền đạt thông tin và kiến thức một cách hiệu quả và hấp dẫn Tạo điều kiện cho GV khám phá và áp dụng các công nghệ mới, phần mềm, ứng dụng tin học

đa phương tiện để tạo ra môi trường học tập phong phú và hấp dẫn cho học sinh

Chủ thể tổ chức và tiến hành hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV

theo hướng TN bao gồm: các giảng viên, các chuyên gia tham gia giảng dạy tại các lớp BD tập trung; các CBQL, GV cốt cán thực hiện nhiệm vụ BD thường xuyên tại trường

Đối tượng của hoạt động này là GV tham gia các hình thức BD Trong trường hợp BD lẫn nhau và tự BD, mỗi GV vừa là đối tượng, vừa là chủ thể hoạt

động BDNL dạy học môn Tin học cho GV theo hướng TN

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm

Để thực hiện mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học cho GV theo hướng TN,

nội dung BD cần được tiến hành lựa chọn trong các nội dung sau đây dựa trên nhu cầu BDNL của GV dạy môn Tin học ở các trường THCS, các nội dung đó gồm những nội dung cơ bản sau đây:

- Nhóm nhận thức, thái độ chung của GV Tin về quan điểm, chương trình giáo dục, chức trách, nhiệm vụ của GV và tổ chuyên môn; Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch môn học

- Nhóm kiến thức, kỹ năng, phương pháp: thiết kế và tổ chức dạy học TN; Thiết kế và tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL, phẩm chất HS; Chọn lựa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù môn Tin; Đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển NL HS

- Nhóm các kỹ năng mềm: ứng dụng CNTT, hỗ trợ đồng nghiệp; tư vấn, hỗ trợ hoạt động học tập cho HS; sử dụng hiệu quả các phương tiện, kĩ thuật dạy học ở trường THCS

1.3.5 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm

Phương pháp BD thường rất đa dạng, phụ thuộc vào nội dung BD cũng như chịu sự quy định của mục tiêu BD, đối tượng BD, vì vậy phương pháp BDNL dạy học môn Tin học cho GV theo hướng TN thường được sử dụng với các phương pháp sau đây:

- Nhóm các phương pháp BD truyền thống: Phương pháp vấn đáp, phương pháp thuyết trình, phương pháp thực hành, phương pháp làm mẫu, bắt chước những phương pháp này có thế mạnh trong trình bày kiến thức mới, sử dụng trong việc hệ thống hóa kiến thức Có ưu điểm là trong thời gian ngắn có thể trình bày một khối lượng lớn kiến thức cũng như giúp người dạy chủ động được về thời gian và kế hoạch toàn lớp, phù hợp với các đối tượng BD vốn là người lớn

- Nhóm các phương pháp BD tích cực: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp tình huống, phương pháp dự án PPDH này hướng trọng tâm của quá trình BD vào người học, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học Ưu điểm của các phương pháp này giúp người GV tham gia quá trình BD chú trọng vào các kĩ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự BD Tuy nhiên, khi người học không tập trung thì phương pháp BD tích cực sẽ không đạt hiệu quả

Hình thức BD NLSP cho GV Tin theo chuẩn nghề nghiệp bị chế định bởi điều kiện tổ chức và sự phối hợp hoạt động giữa chủ thể BD và đối tượng BD Vì

vậy, có thể phân chia BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo

hướng TN theo các hình thức chủ yếu sau:

- BD tập trung theo sự phân cấp quản lý GV, cụ thể: Sở GD&ĐT tỉnh tổ chức

BD theo chuyên đề cho đội ngũ GV Tin cốt cán của các trường; phòng GD&ĐT thành phố tổ chức BD theo chuyên đề cho GV ở các cụm trường Cung cấp tài liệu, hướng dẫn giải đáp thắc mắc; BD có hướng dẫn của cơ quản lí giáo dục; Hình thức này có nhiều thuận lợi trong công tác tổ chức cho nhà trường và cơ quan quản lí giáo dục, như chủ động được thời gian, địa điểm cũng như huy động được lượng lớn GV tham gia vào hoạt động BD Tuy nhiên, hình thức BD này chưa phát huy được tính tích cực của GV

- BD theo xu hướng chuyển đổi số: BD từ xa, trực tuyến; Tổ chức hội thảo chia sẻ về dạy học phát triển NL; Kết hợp giữa trực tiếp và trực tuyến… Các hình thức này, ngày càng được nhiều đơn vị sử dụng, khắc phục những điểm yếu của hình thức BD truyền thống nhờ thời gian tham gia BD diễn ra linh hoạt, phát huy được tính tích cực của GV trong năng lực dạy học môn Tin học cho GV theo hướng

TN Các nhu cầu BD của GV qua đó cũng được bộc lộ một cách trực tiếp thể hiện bằng việc tham gia vào hoạt động BD Tuy nhiên, hình thức này đòi hỏi sự đầu tư bài bản, mất nhiều thời gian, khóa học diễn ra cũng dài ngày hơn so với hình thức truyền thống

- BD thường xuyên, tại chỗ được thực hiện tại từng trường THCS bằng các hình thức cụ thể như: học tập các chuyên đề theo hướng dẫn của trên, thảo luận và luyện tập các bài tập tình huống sư phạm, dự giờ, rút kinh nghiệm và thăm quan thực tế

- Tự bồi dưỡng bằng nghiên cứu tài liệu, băng hình, tự học từ xa qua mạng internet, ghi chép nhật ký hoạt động chuyên môn và đúc rút kinh nghiệm…

1.3.6 Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm

Để thực hiện tốt công tác BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường

THCS theo hướng TN các trường THCS cần có các biện pháp, hình thức kiểm tra

nghiêm túc, chính xác các kết quả BDNL dạy học môn Tin học của GV Các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả BDNL dạy học môn Tin học phải có tác dụng tạo

động lực cho hoạt động BD nâng cao hiệu quả BD Để phù hợp với đặc điểm GV

các trường THCS theo hướng TN có thể thấy một số hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả BD như sau:

- Đánh giá quá trình tham gia hoạt động BD trên lớp và hoạt động tự BD của

GV dạy môn Tin ở trường THCS

- Đánh giá kết quả BDNL dạy học môn Tin học đạt được ở GV có thể tiến

hành theo nhiều hình thức khác nhau: Hình thức trắc nghiệm; tiểu luận; viết bài thu hoạch; Làm bài tập thu hoạch theo nhóm; thực hành thiết kế tổ chức dạy học theo nhóm chuyên môn, sản phẩm thực hành nhóm Tổ chức bài học minh họa về dạy học môn Tin theo chương trình 2018; …

- Lấy ý kiến phản hồi của GV sau tham gia BD Các GV đánh giá chéo nhau CBQL đánh giá Tự đánh giá sau mỗi phần hoặc kết thúc chuyên đề

- Thông qua đánh giá giờ dạy của GV để xác định kết quả BDNL dạy học

môn Tin học cho GV theo hướng TN Chất lượng BDNL dạy học môn Tin học cho

GV theo hướng TN được thể hiện rõ nét nhất khi nâng cao được hiệu quả tác động làm chuyển biến kết quả học tập của HS

1.3.7 Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm

Hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo

hướng TN đạt được hiệu quả cao trong quá trình BD hay không còn phụ thuộc vào nhiều vấn đề Trong đó, các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động BD đóng vai trò rất quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả của hoạt động dạy học môn Tin học:

- Một trong những phương tiện cần thiết cho GV đó là tài liệu tham khảo Nguồn tài liệu nếu được cung cấp đa dạng, phong phú, đảm bảo tính đồng bộ, thực tiễn và đạt chất lượng cao góp phần thúc đẩy mạnh hoạt động BDNL dạy

học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN, tự khám phá tri

thức, thực hành và thâm nhập thực tiễn trong quá trình giảng dạy, học tập trong việc tự bổ sung kiến thức cho mình

- Phòng máy vi tính được kết nối mạng, thiết bị đa phương tiện, có phần mềm học tập chính là những thiết bị hỗ trợ đắc lực cho việc BDNL dạy học môn

Tin học Diện tích phòng rộng rãi, thóang mát, sạch sẽ tạo tâm lý thoải mái cho người dạy trong quá trình truyền đạt tri thức, người học dễ dàng tiếp nhận tri thức

và có thể thỏa sức phát huy sự sáng tạo của bản thân

Phương tiện dạy học hiện đại là những yếu tố mang tính hỗ trợ, giúp người dạy truyền tải kiến thức đến người học một cách sinh động nhất Trong BDNL dạy học môn Tin học, máy vi tính phải được trang bị đầy đủ cho GV học tập, thực hành Đáp ứng yêu cầu này, CBQL phải quan tâm bảo trì hiệu quả phương tiện dạy học Phải bảo đảm trang thiết bị hoạt động tốt, tạo điều kiện phục vụ hoạt động BD, tạo môi trường thuận lợi cho GV thực hành các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm

1.4 Quản lý năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo

hướng trải nghiệm

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường trường trung học cơ sở trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng TN

Có thể nói, trong quá trình thực hiện hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN thì việc xác định chủ thể quản lí

BD có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả BD Vì vậy, trong bối cảnh đổi mới GDPT

hiện nay thì việc xác định chủ thể quản lí BDNL dạy học môn Tin học cần phải

rõ ràng, cần trao quyền tự chủ cho họ trong việc triển khai tổ chức hoạt động BD thì sẽ đạt hiệu quả cao

Căn cứ vào Nghị định nghị định 127/2018/NĐ-CP ngày 21 tháng 09 năm 2018 của Chính phủ về qui định trách nhiệm quản lí nhà nước về giáo dục thì trách nhiệm trong quản lí giáo dục trong đó có BD GV và BD NLDH cho GV thuộc vào trách nhiệm của Bộ GDĐT, Sở GDĐT, Phòng GDĐT và Hiệu trưởng các nhà trường Do

đó, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS, vai trò là người đứng đầu, chịu trách nhiệm trong mọi hoạt động phát triển đội ngũ GV THCS, trong việc BDNL dạy học môn

Tin học cho GV theo hướng TN đóng vai trò quan trọng trong quá trình BD Vì vậy,

nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong quản lí BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN với tư cách chủ thể quản lí như sau:

- Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch BDNL dạy học môn Tin học cho

GV theo hướng TN của nhà trường

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch BD, tự BD của cá nhân GV theo

kế hoạch chung của nhà trường

- Tổ chức BDNL dạy học môn Tin học cho GV theo hướng TN trong nhà

trường mà mình quản lí bằng các phương pháp và hình thức đa dạng phong phú

- Tiến hành kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV sau BDNL dạy học môn Tin học cho GV theo hướng TN theo qui định của Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT

1.4.2 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học của giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm

Việc BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN của các địa phương cần xuất phát từ nhu cầu BD của GV, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục Trên cơ sở nhu cầu BD của người học để thiết kế, xây dựng các khóa BD; tránh tình trạng để thuận lợi cho công tác quản lý mà bỏ qua nhu cầu của người học

Quá trình xây dựng kế hoạch cần khảo sát, nắm bắt nhu cầu BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN của đội ngũ GV như sau:

CBQL các trường nghіên cứu thực trạng của trường cùng các căn cứ của

ngành để BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN

CBQL thu thập đầу đủ thông tіn về tình hình số lượng GV dạy Tin, năng lực

GV dạy Tin theo chuẩn nghề nghіệp mớі

Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng TN của GV ở mức độ nào, cần bổ

sung nội dung gì Khảo sát nhu cầu BDNL dạy học môn Tin học của GV THCS

theo hướng TN

Nghiên cứu báo cáo tổng kết tình hình bồі dưỡng GV dạy Tin hằng năm và chế độ, thông tư qui định về công tác bồі dưỡng GV dạy Tin Nghiên cứu định hướng bồі dưỡng, phát trіển GV dạy Tin năm 2023 - 2025 để tіến hành BDNL dạy

học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN

Khảo sát đіều kіện nguồn lực để thực hіện bồі dưỡng (nhân lực, tàі lực, vật lực), các đіều kіện về CSVC như phòng học, máу tính, máу chіếu, tàі lіệu, tàі chính

Từ các khảo sát này, để dự đoán trước số lượng thіết bị cần thіết trang bị công tác

BD Ngoàі ra còn phảі khảo sát kế hoạch mua sắm, dự đoán trước kіnh phí để có thể хіn ý kіến cấp trên chі từ nguồn kіnh phí được cấp, хіn bổ sung hoặc nhờ sự hỗ trợ

của Ban đạі dіện cha, mẹ học sіnh, các nhà mạnh thường quân, haу các cơ quan tàі trợ Bên cạnh đó còn phảі tính toán đến nguồn kіnh phí dành cho vіệc bảo quản, bảo trì thіết bị

CBQL các trường THCS cần rà soát, phát hiện từ thực tiễn và yêu cầu của các

GV theo nhiệm vụ năm học hàng năm, có đối chiếu với đánh giá chuẩn nghề nghiệp để xác định rõ năng lực còn thiếu, còn yếu của GV, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục làm căn

cứ xây dựng chương trình BD, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ

1.4.3 Quản lý Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng TN

Trong quản lý hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường

THCS theo hướng TN, việc xác định đúng đắn mục tiêu, yêu cầu của hoạt động có

ý nghĩa rất quan trọng Bởi vì nó đảm bảo tính hướng đích rõ ràng của mọi nỗ lực

bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng và hoàn thiện thái độ lao động sư phạm của GV trong tất cả các hoạt động BD

Về phương pháp luận, quản lý mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học theo

hướng TN là quá trình thực hiện những tác động của chủ thể quản lý đến các thành

tố cấu thành quá trình BD và thiết lập mối quan hệ của các thành tố đó theo mục

tiêu BD đã xác định Khi mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN phù

hợp với mong muốn của đại bộ phận GV dạy Tin thì nó sẽ trở thành động lực cho mọi người hành động tự giác để đạt mục tiêu Người quản lý hoạt động BDNL dạy

học môn Tin học theo hướng TN giỏi là người biến mục tiêu, mục đích của hoạt

động này thành động cơ hành động học tập, BD và tự BD để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm của mỗi GV Để có thể thực hiện tốt việc

quản lý mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo

hướng TN, người hiệu trưởng cần:

- Nghiên cứu, nắm rõ mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học cho GV các

trường THCS theo hướng TN Tổ chức thu thập, tổng hợp thông tin về nhu cầu

BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng TN, phân tích

những thông tin thu được từ các kênh để làm rõ nhu cầu BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN của từng loại GV dạy Tin thuộc phạm vi quản lý của mình Từ

đó xác lập mục tiêu, yêu cầu hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV các

trường THCS theo hướng TN theo từng loại đối tượng BD

- Chỉ đạo xây dựng mục tiêu hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV

các trường THCS theo hướng TN Nắm vững những tiêu chuẩn, tiêu chí để từ đó

xác định các mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN cụ thể

- Đảm bảo mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS

theo hướng TN trên cơ sở chương trình Bộ GD&ĐT ban hành đưa hoạt động

BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN vào nề nếp, thường xuyên, liên tục,

không bị gián đoạn Bằng biện pháp quản lý thích hợp, hình thức quản lý linh hoạt, theo hướng mở sẽ tạo động lực cho người học chủ động, tự giác học tập, BDNL,

“học tập suốt đời” để có đầy đủ phẩm chất và năng lực của GV dạy Tin trong bối cảnh đổi mới giáo dục

- Đảm bảo công tác BDNL dạy học môn Tin học bám sát mục tiêu Các mục

tiêu phải bao hàm các tiêu chí về các năng lực cốt lõi theo CTGDPT 2018 là “sử dụng và quản lí các phương tiện CNTT và truyền thông; Ứng xử phù hợp trong môi trường số; Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông; Ứng dụng CNTT và truyền thông trong học và tự học; Hợp tác trong môi trường số”

- Đảm bảo việc theo dõi, kiểm tra, đánh giá, khuyến khích việc dạy và học

theo mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng

TN Có các biện pháp, công cụ đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học theo hướng TN một cách cụ thể

- Các mục tiêu đề ra phù hợp cụ thể cho từng loại đối tượng BD sẽ góp phần

đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả của hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho

GV các trường THCS theo hướng TN

Như vậy, quản lý mục tiêu BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường

THCS theo hướng TN thể hiện ở chỗ: đảm bảo bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ sư phạm của GV dạy Tin Nói cách khác, chất lượng, hiệu

quả của quản lý hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS

theo hướng TN được minh chứng bằng sự tiến bộ về trình độ chuyên môn theo khung năng lực

1.4.4 Quản lý Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm

Chương trình, nội dung BD là một trong những thành tố cơ bản của quá trình BD, đồng thời là một trong những nhân tố cơ bản quyết định đến chất lượng đào tạo Do đó yêu cầu GV phải nắm rõ nội dung, chương trình dạy học môn Tin để từ đó căn cứ vào đặc điểm, khả năng học tập môn Tin của từng học sinh, từng lớp mà có phương pháp và hình thức dạy học TN phù hợp để đạt được nội dung theo yêu cầu

Yêu cầu đối với Hiệu trưởng là phải nắm vững chương trình, từ đó tổ chức

BD cho GV các nội dung như: Nhận thức, thái độ chung của GV Tin về quan điểm, chương trình giáo dục; Kiến thức, kỹ năng, phương pháp thiết kế và tổ chức dạy học TN; Các kỹ năng mềm sử dụng hiệu quả các phương tiện, kĩ thuật dạy học ở trường

THCS Trong công tác quản lý nội dung BDNL dạy học môn Tin học cho GV

THCS theo hướng TN, người hiệu trưởng cần đảm bảo:

- Thực hiện đổi mới nội dung BDNL dạy học môn Tin học cho GV THCS

theo hướng TN, phù hợp với xu thế chuyển đổi số Chỉ đạo tổ chuyên môn và các

GV nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức môn Tin theo hướng TN

- Chỉ đạo xây dựng nội dung BD phải phù hợp phương pháp, hình thức Áp dụng các phương thức BD như tổ chức biên soạn các tài liệu BD, xây dựng ghi hình các tiết dạy minh họa sử dụng chung đảm bảo thống nhất về chương trình, nội dung

và phương pháp

- Xây dựng nội dung BD phải dựa vào tình hình thực tế của địa phương, đơn

vị, nhu cầu, năng lực của GV Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học theo hướng TN, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và nhu cầu BD của

GV Căn cứ vào những yêu cầu về năng lực chuyên môn được quy định bởi văn bản

có thẩm quyền, căn cứ vào tình hình, nhu cầu cần được BD của đội ngũ GV dạy Tin

- Thường xuyên định kỳ giám sát việc thực hiện nội dung BD dạy học môn Tin theo hướng TN Điều chỉnh kịp thời những hạn chế khi nội dung BDNL dạy học môn Tin học cho GV THCS theo hướng TN không đúng yêu cầu Kiểm tra,

đánh giá BDNL dạy học môn Tin học cho GV THCS theo hướng TN, phương pháp

và nội dung các lớp ngắn hạn phải thật sự cần thiết, thời gian tổ chức, đối tượng, chứng chỉ, chứng nhận kết thúc khóa học phải phù hợp

- Thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức BDNL dạy học môn Tin học cho GV THCS theo hướng TN

- Tăng cường các hình thức BD theo xu hướng chuyển đổi số, online, qua mạng internet Hình thức này đòi hỏi phải được quản lý về thời gian lên lớp cụ thể của giảng viên tham gia lớp BD, số lượng người đăng ký học online, đặc biệt phải quản lý được việc tổ chức thi hết môn và công bố điểm đối với hình thức này

- Chỉ đạo thực hiện BD vận dụng phối hợp linh hoạt các PPDH tích cực, hình thức BD Trong các lớp BD có thể kết hợp nhiều phương pháp BD như thuyết trình của báo cáo viên; kết hợp luyện tập, thực hành; nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm; cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo; Tọa đàm, trao đổi…Phương pháp BD phải phù hợp với nội dung, kết hợp các hình thức nghe giảng, thảo luận và thực hành

- Thực hiện hình thức, phương pháp BD dựa vào tình hình thực tế của địa phương, đơn vị, nhu cầu, năng lực của GV

1.4.6 Quản lý Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tin học cho giáo viên theo hướng trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng QLGD, vì vậy quản lý

hoạt động BDNL dạy học môn Tin học cho GV các trường THCS theo hướng

TN không thể thiếu nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động này Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BD giúp các trường kịp thời phát hiện và điều chỉnh những sai sót trong quá trình triển khai, thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh, bổ sung cần thiết