Thông tin tài liệu
MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY PHAM DUY TAN A STUDY OF TEACHER ROLES IN SPEAKING CLASSES AT ENGLISH DEPARTMENT AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY: TEACHERS’ PERCEPTIONS & PRACTICES, AND STUDENTS’ EXPECTATIONS MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY PHAM DUY TAN A STUDY OF TEACHER ROLES IN SPEAKING CLASSES AT ENGLISH DEPARTMENT AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY: TEACHERS’ PERCEPTIONS & PRACTICES, AND STUDENTS’ EXPECTATIONS MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: PHAM HONG ANH, Ph.D HUE, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ PHẠM DUY TÂN NGHIÊN CỨU VỀ CÁC VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN TRONG CÁC LỚP DẠY NĨI TẠI KHOA TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ: NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN & THỰC TẾ, VÀ SỰ MONG ĐỢI CỦA SINH VIÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM HỒNG ANH HUẾ, 2019 Statement of Original Authorship The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Signed: ………………… Date: ……/………/…… i Abstract The present study aims at investigating teachers’ perceptions, teachers’ practices and students’ expectations about teacher roles in a speaking class at University of Foreign Languages, Hue University The teachers and students in English Department at University of Foreign Languages, Hue University are the participants in the research In order to carry out the research, questionnaires and classroom observations were chosen as instruments of collecting data The questionnaires were designed for both teachers and students with both English and Vietnamese versions After collecting data from the questionnaires and classroom observations, the result revealed that almost all teachers have perceived about common roles such as resource, organizer, assessor, etc Besides, the research has revealed some other roles suggested by the teachers like “a person who passes inspiration”; “a person who creates classroom vibe”, “a guide for out-of-class activities” The results also showed that there are some roles that were performed by all teachers but some other roles were only performed by one teacher such as “IT expert”, “participant” and some was not observed like “Demonstrator” The data from the students’ questionnaire revealed that students had a positive look at teacher roles and they considered teacher roles in a speaking class as very important to help them develop speaking skill The study aims to emphasize significance for teachers to raise their awareness about their roles besides their skills and methods The study also emphasized that further research should be focused on teacher roles that aims to connect feelings, interpersonal relationships not just teacher-learners ii Acknowledgement During the development and completion of this thesis, I have received a great deal of help and encouragement from lectures in Hue University of Foreign Languages, Hue University, family, friends Without their great assistance and encouragement, I could have been unable to fulfill my thesis First of all, I would like to express my deepest gratitude to Dr Pham Hong Anh, my supervisor, for her patient guidance, careful reading, enthusiastic encouragement and useful critiques at every stage of the development of this study Secondly, I would like to express my sincere thanks to all the librarians of University of Foreign Languages, Hue University for their enthusiasms Also, I am greatly indebted to all teachers and students in the English Department in HUFL for their enthusiastic participation in my study Without them this paper could not have been completed My grateful thanks is also extended to Ms Nguyen Thi Hai Yen for her assistance in keeping my progress on schedule Finally and always, my heartfelt thanks go to my family, my beloved friends and my classmates whose support is indispensable for the fulfillment of my thesis iii TABLES OF CONTENTS Statement of Original Authorship i Abstract ii Acknowledgement iii Tables of contents iv List of tables vii List of figures viii List of abbreviations ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study 1.2 Aims of the study 1.3 Scope of the study 1.4 Significance of the study 1.5 Structure of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Teaching speaking 2.2 Teacher Role 2.2.1 Definition 2.2.2 Teacher role in a language classroom 2.2.3 Teacher role in a speaking class 2.3 Teachers’ perceptions about teacher roles in a speaking class 13 2.4 Teachers’ beliefs and their practices 14 2.4.1 Definition 14 2.4.2 Nature of beliefs 14 2.4.3 The relationship between beliefs and practice 16 2.5 Students’ expectations 16 2.6 The previous studies 17 2.7 Summary of the chapter 18 CHAPTER 3: METHODOLOGY 19 3.1 Research objectives 19 3.2 Research site and context 19 3.3 Research participants 20 3.3.1 Teachers 20 iv 3.3.2 Students 21 3.4 Instruments and procedures of data collection 21 3.4.1 Questionnaires 22 3.4.1.1 Teacher questionnaires 22 3.4.1.2 Student questionnaires 23 3.4.2 Classroom observations 23 3.4.2.1 Design of the classroom observation checklist 24 3.4.2.2 Implementation of classroom observations 24 3.5 Data analysis 25 3.6 Summary of the chapter 25 CHAPTER 4: FINDINGS & DISCUSSION 26 4.1 Findings 26 4.1.1 Teachers’ perceptions of teacher roles in an EFL speaking class 26 4.1.2 Teacher’s implementation of their roles in a speaking class 30 4.1.3 Students’ expectations about teacher roles in an EFL speaking class 35 4.2 Discussion 43 4.2.1 The absence of the role “a demonstrator” in a speaking class at university level 43 4.2.2 The little appearance of the role “an IT expert” in a speaking class and the effect 44 4.2.3 Teachers as “a person who passes inspiration” in a speaking class 45 4.2.4 Teachers as “a person who creates the classroom vibe” in a speaking class 46 4.2.5 Teachers as “consultant” in a speaking class 46 4.2.6 Teachers as “a guide for out-of-class activities” in a speaking class 47 4.2.7 Summary 47 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATION 49 5.1 Summary of findings 49 5.1.1 Teachers’ perceptions of teacher roles in a speaking class 49 5.1.2 Teacher’s implementation of their roles in a speaking class 49 5.1.3 Students’ expectations about teacher roles 50 5.2 Limitation of the study 51 5.3 Implication 51 5.3.1 Suggestions for teachers 51 v 5.3.2 Suggestions for researchers 51 5.4 Conclusion 52 REFERENCES 53 APPENDICES 58 vi List of tables Table 3.3.1 Information about teacher participants 20 Table 3.3.2 Information about student participants 21 Table 4.1.1 Teacher roles in a speaking class and Classroom practices 30 Table 4.1.2 Teacher roles in developing students’ speaking skill and classroom practices 34 vii Part B: General comments about teacher roles in a speaking class How you evaluate the importance of teacher roles in a speaking class? Very important Normal Less important S Please tick √ into the box Yes / No in the following boxes your comments about teacher roles that your speaking teacher often carried out No Question Teacher teaches many new words for students, helping them expand their vocabulary Teacher encourages students' learning spirit by organizing many activities (pair/group work) helping students practice their speaking skills Teachers gives detailed instructions, easy to understand for each lesson, each activity Teacher always encourage students, helps them build confidence to speak Teacher gives clear comments Teacher evaluates and gives marks fairly and reasonably Teacher points out good and bad sides for students Teacher helps students to develop good points and overcome bad ones Teachers has a sense of humor and creates a comfortable learning atmosphere for students Teachers uses computer, projectors to show lectures, videos, etc helping students feel excited to learn Yes No Could you please list out other roles that your speaking teacher often carried out? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 63 Part C: Students’ expectations about the roles the teacher will carry out in a speaking class Please tick √ into the box Yes / No in the following roles you expect that your speaking teacher will perform in a speaking class No Role Resource: Teacher has high professional knowledge and can provide students with enough knowledge and information Demonstrator: Teacher illustrates and models each activity for students Organizer: Teacher organizes activities (individual/pair/ group work) and guides students how to in each one Prompter: Teacher gives prompts, suggestions for students to answer the questions Participant (group member): Teacher takes part in activities with student Controller: Teacher controls the class activities, make sure the class has order Motivator: Teacher gives encouragement, stimulates them to participate in class activities Assessor: Teacher checks, evaluates every class activity reasonably Feedback provider: Teacher gives comments and feedbacks to help students to conceive and overcome the mistakes 10 IT expert: Teacher usually uses computer-based lectures (Powerpoint), shows videos, pictures Teacher can use computers, projectors, cassette, etc that suits every activity Yes No Could you please list out other roles you expect that your speaking teacher will carry out? …………………………………………………………………………… 64 Part D: Students’ expectations about the roles the teacher will play in students’ development of speaking skill Please tick √ into the box Yes / No in the following roles you expect that your speaking teacher will play in your development of speaking skill No Role Helping students develop their vocabulary Helping students form ideas for each topic Helping students find answers through teacher's prompts Helping students overcome the fear of speaking and build confidence Helping students feel comfortable and have no pressure when studying in class Helping students participate in class activities with enthusiasm through teacher's encouragement Helping students develop good points and overcome bad points in speaking skill Helping students exploit other inside potentials Yes No Could you please list out other roles that you expect your speaking teacher will play in your development of speaking skill? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… THE END 65 APPENDIX C PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Phiếu khảo sát nhằm mục đích thu thập thơng tin vai trị giáo viên lớp dạy Nói Sự hợp tác phản hồi Thầy (cơ) thực có giá trị Các liệu thu nhập phục vụ cho nghiên cứu giữ kín Xin vui lịng chia sẻ ý kiến Thầy (cô) thông qua việc trả lời mục sau Cám ơn quý Thầy (cô) Phần A: Thông tin cá nhân 1) Tên Thầy/ cô (Thầy cho biết tên khơng cần): 2) Thầy/ cô dạy tiếng Anh năm? .(năm) 3) Thầy/ có tham gia buổi hội thảo, lớp tập huấn phương pháp giảng dạy tiếng Anh không? Thường xuyên tham gia S Thỉnh thoảng tham gia S Không tham gia S 4) Địa email & SĐT (Thầy cung cấp địa email, SĐT không cần ): 66 Phần B: Nhận thức giáo viên vai trò lớp dạy Nói Thầy/ vui lịng tick √ vào Có Khơng vai trị sau Stt Vai trò Người cung cấp kiến thức Người làm mẫu Người tổ chức Người nhắc Người tham gia Hoạt động Giáo viên cung cấp kiến thức, thông tin cho sinh viên VD: Giáo viên dạy từ cho sinh viên Giáo viên minh họa, làm mẫu hoạt động giúp sinh viên hiểu nội dung yêu cầu hoạt động VD: Giáo viên đóng vai nói mẫu đoạn hội thoại trước chia lớp thực hành luyện nói theo cặp Giáo viên tổ chức hoạt động làm việc theo nhóm / cặp / cá nhân để luyện kỹ nói VD: Giáo viên chia lớp thành nhóm thảo luận chủ đề sau đại diện nhóm trình bày trước lớp ý kiến chung nhóm Giáo viên đưa lời nhắc, gợi ý giúp SV gỡ khúc mắc câu trả lời VD: Giáo viên đưa cụm từ, từ vựng giúp sinh viên hoàn thành câu trả lời Giáo viên thường xuyên tham gia với SV hoạt động luyện nói với tư cách 67 Có Khơng Người kiểm sốt Người khích lệ Người kiểm tra đánh giá Người cung cấp thông tin phản hồi bạn nhóm VD: Giáo viên tới nhóm lắng nghe đưa ý kiến thảo luận với sinh viên Giáo viên kiểm soát hoạt động lớp học, đảm bảo lớp học theo trật tự VD: Giáo viên có vài quy định ( Khi thảo luận theo nhóm chủ đề thành viên phải đưa quan điểm mình) Giáo viên có lời động viên, khuyến khích giúp SV có động lực học tốt VD: Giáo viên thường dùng câu khen ngợi “Good job !; “Well done !”; “That’s right !”, v.v để khích lệ sinh viên Giáo viên kiểm tra đánh giá hoạt động cách hợp lý VD: Giáo viên ý theo dõi sinh viên bày tỏ quan điểm để đánh giá lực sinh viên Giáo viên phát kịp thời đưa phản hồi giúp SV phát triển điểm tốt, khắc phục điêm chưa tốt VD: Giáo viên có nhận xét điểm cần phải chỉnh sửa cho sinh viên sau sinh viên thực hành nói xong 68 10 Chun gia cơng nghệ Giáo viên sử dụng giảng điện tử Giáo viên thường xuyên trình chiếu video, hình ảnh cho lớp học VD: Giáo viên chuẩn bị giảng Powerpoint, Violet, Prezi, v.v sử dụng lớp học Thầy/ cô vui lòng cho biết thêm vai trò khác giáo viên lớp dạy Nói mà Thầy/cơ cho ? …………………………………………………………………………… Phần C: Nhận thức giáo viên vai trò mà giáo viên thực việc phát triển kỹ nói cho sinh viên Thầy/ Vui lịng tick √ vào Có Khơng vai trị mà Thầy/cơ nghĩ thực việc phát triển kỹ Nói cho sinh viên Stt Câu hỏi Giúp sinh viên phát triển thêm vốn từ vựng Giúp sinh viên hình thành ý tưởng cho chủ đề nói Giúp sinh viên tìm câu trả lời thông qua gợi ý từ giáo viên Giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ đạt tự tin nói Giúp sinh viên cảm thấy thoải mái khơng có áp lực lớp học Giúp sinh viên nhiệt tình tham gia vào hoạt động học Giúp sinh viên phát huy điểm tốt khắc phục điểm chưa tốt kĩ nói Giúp sinh viên khai thác tiềm khác bên Có Khơng Thầy/ vui lòng kể thêm vai trò khác mà Thầy/cô nghĩ giúp sinh viên phát triển kỹ Nói? …………………………………………………………………………… HẾT -69 APPENDIX D PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN Phiếu khảo sát nhằm mục đích thu thập thơng tin vai trị giáo viên lớp dạy Nói Sự hợp tác phản hồi bạn thực có giá trị Các liệu thu nhập phục vụ cho nghiên cứu giữ kín Xin vui lịng chia sẻ ý kiến bạn thông qua việc trả lời mục sau Cám ơn bạn Phần A: Thông tin cá nhân 1)Tên bạn (nếu muốn): 2) Tuổi bạn ( muốn): 3) Bạn học tiếng Anh rồi? (năm) 4) Chuyên ngành tiếng Anh bạn theo học gì? Sư phạm tiếng anh S Ngơn ngữ anh S 5) Bạn có hài lịng với việc học mơn Nói lớp khơng? Có S Khơng 70 Chuyên ngành khác Phần B: Nhận xét chung vai trị giáo viên lớp dạy Nói Bạn đánh giá tầm quan trọng vai trò giáo viên lớp dạy nói mức độ Rất quan trọng Bình thường Ít quan trọng S Tick √ vào Có Khơng nhận xét bạn vai trò giáo viên thường thể lớp dạy Nói mà bạn học Stt Câu hỏi Giáo viên dạy nhiều từ cho sinh viên giúp sinh viên mở rộng thêm vốn từ vựng Giáo viên khuyến khích tinh thần học tập việc tổ chức nhiều hoạt động ( làm việc theo nhóm/ cặp) giúp sinh viên luyện kĩ nói Giáo viên đưa lời hướng dẫn chi tiết, dễ hiểu cho học, hoạt động lớp Giáo viên ln khích lệ, động viên sinh viên giúp sinh viên có tự tin nói Giáo viên đưa nhận xét cách rõ ràng Giáo viên đánh giá cho điểm cách công bằng, hợp lý Giáo viên điểm tốt chưa tốt sinh viên Giáo viên giúp sinh viên phát huy điểm tốt khắc phục điểm chưa tốt Giáo viên có khiếu hài hước, tạo mơi trường học tập thoải mái cho sinh viên Giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu để trình chiếu giảng điện tử, video, v.v giúp sinh viên thích thú học tập Có Khơng Bạn kể thêm vai trị khác mà giáo viên dạy lớp học Nói bạn thường thể không? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 71 Phần C: Mong đợi sinh viên vai trò giáo viên thể lớp dạy Nói Tick√ vào Có Khơng vai trị mà bạn mong đợi giáo viên thể lớp dạy Nói Stt 10 Câu hỏi Người cung cấp kiến thức GV có kiến thức chun mơn tốt, cung cấp đầy đủ kiến thức, thông tin cho sinh viên Người làm mẫu GV minh họa làm mẫu hoạt động cho sinh viên Người tổ chức GV tổ chức hoạt động (làm việc theo nhóm/ cặp/ cá nhân) hướng dẫn cho sinh viên biết phải làm hoạt động Người nhắc GV đưa lời nhắc, gợi ý cho sinh viên trả lời câu hỏi Người tham gia ( thành viên nhóm) GV tham gia vào hoạt động với sinh viên Người kiểm soát GV kiểm soát hoạt động lớp học, đảm bảo tính trật tự Người khích lệ GV đưa lời động viên, khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạy động học Người kiểm tra đánh giá GV kiểm tra, đánh giá hoạt động học cách hợp lý Người cung cấp thông tin phản hồi GV đưa phản hồi hợp lý giúp sinh viên tiếp thu khắc phục lỗi mắc phải kịp thời Chuyên gia công nghệ GV thường xuyên sử dụng giảng điện tử (Powerpoint), trình chiếu video, hình ảnh GV điều khiển máy tính, máy chiếu, cassette, v.v phù hợp với hoạt động, có khả xử lý tình kĩ thuật Có Khơng Bạn kể thêm vai trò khác mà bạn mong đợi giáo viên dạy lớp học Nói bạn thể khơng ? …………………………………………………………………………… 72 Phần D: Mong đợi sinh viên vai trò giáo viên thực việc phát triển kỹ nói cho sinh viên Tick √ vào Có Khơng vai trị mà bạn mong đợi giáo viên thực việc phát triển kỹ Nói cho bạn Stt Câu hỏi Giúp sinh viên phát triển thêm vốn từ vựng Giúp sinh viên hình thành ý tưởng cho chủ đề nói Giúp sinh viên tìm câu trả lời thơng qua gợi ý từ giáo viên Giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ đạt tự tin nói Giúp sinh viên cảm thấy thoải mái khơng có áp lực lớp học Giúp sinh viên nhiệt tình tham gia vào hoạt động học thơng qua khích lệ từ giao viên Giúp sinh viên phát huy điểm tốt khắc phục điểm chưa tốt kĩ nói Giúp sinh viên khai thác tiềm khác bên Có Khơng Bạn kể thêm vai trị khác mà bạn mong đợi giáo viên dạy lớp học Nói bạn giúp bạn việc phát triển kĩ nói khơng? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… HẾT 73 APPENDIX E CLASSROOM OBERVATION CHECKLIST Name of teacher: Date: Room: Subject: PART A: Teacher roles in a speaking class Teacher roles Observed Resource Demonstrator Organizer Prompter Participant Controller Motivator Assessor Feedback provider IT expert 74 Not observed Notes PART B: Teacher roles in developing students’ speaking skill Teacher roles Observed Helping students develop their vocabulary Helping students form ideas for each topic Helping students find answers through teacher’s prompts Helping students overcome the fear of speaking and build confidence Helping students feel comfortable and have no pressure when studying in class Helping students participate in class activities with enthusiasm Helping students develop good points and bad points in speaking skill Helping students exploit other inside potentials 75 Not observed Notes Rating Scale - Outstanding; - Good; - Fair; - Poor A PREPARATION The instructor had a clearly discernible lesson plan 2 There was an appropriate balance of structured and open-ended/communicative activities 3 The exercises and activities were introduced in context 4 The plan was geared toward real/authentic language use B LANGUAGE USE The instructor used the target-language in the classroom appropriately / NA and effectively Use of English was appropriate to student needs / NA C LESSON PRESENTATION The lesson was presented effectively and clearly 2 The activities/exercises chosen to achieve the objectives were effective 3 There were smooth transitions between activities 4 The time allotted for activities was appropriate The amount of teacher talk and student talk was appropriate The type and amount of teacher feedback was effective Cultural instruction was integrated into class activities 76 D CLASSROOM MANAGEMENT The use of small groups/pair work during each activity was appropriate The seating arrangement facilitated learning 3 The use of audio-visual & tech materials was effective 4 The instructor divided his or her attention among students appropriately Student participation was on task E CLASSROOM ATMOSPHERE Student participation was active and lively 2 The class atmosphere was warm, open and accepting 3 The instructor was sensitive to students' difficulties and abilities F USE OF TECHNOLOGY Use of technology (video, audio, web materials) was appropriate given the material being presented 2 Use of technology was particularly creative, i.e it accomplished something that could not have been done as easily with other media 3 Use of technology is limited in the classroom, but used appropriately outside the class (e.g for email, drilling, background, etc 77
Ngày đăng: 30/08/2023, 18:13
Xem thêm:
