quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh tại các trường thcs thị xã duy tiên tỉnh hà nam thông qua trải nghiệm

Vì vậy để đạt được các mục tiêu trên, phát huy được vai trò góp phần hình thành các năng lực của học sinh thì công tác quản lý của cán bộ quản lý các nhà trường đối với hoạt động hướng d

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Học viên: Thạch Quang Thịnh

Lớp: QH 2021 – S6

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

THẠCH QUANG THỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THẮNG

HÀ NỘI – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu do cá nhân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Thắng, không sao chép các công trình nghiên cứu của người khác Số liệu và kết quả của luận văn chưa từng được công bố ở bất kỳ một công trình khoa học nào khác

Các thông tin thứ cấp sử dụng trong luận văn là có nguồn gốc rõ ràng, được trích dẫn đầy đủ, trung thực và đúng quy cách

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính xác thực và nguyên bản của luận văn

Hà Nội, ngày 24 tháng 10 năm 2023

Người cam đoan

Thạch Quang Thịnh

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được đề tài “ Quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm ” trước hết tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thắng,

người đã tận tình hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này

Tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, những người đã nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức cũng như hỗ trợ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành chương trình đào tạo

Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn cán bộ, giáo viên các trường THCS Nguyễn Hữu Tiến; trường THCS Đồng Văn; trường THCS Châu Giang và trường THCS Chuyên Ngoại, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã hỗ trợ, giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập thông tin, số liệu phục vụ việc hoàn thiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tuy có nhiều cố gắng nhưng sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót Chính vì vậy, tôi kính mong nhận được sự góp ý của Hội đồng khoa học, quý thầy giáo, cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 24 tháng 10 năm 2023

Tác giả

Thạch Quang Thịnh

MỤC LỤC

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở các trường trung học cơ sở thông qua trải nghiệm

16 1.2.2 Hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học 14

18 1.2.4 Quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm

24 1.3.5 Kết quả hoạt động nghiên cưu khoa học của học sinh THCS thông qua trải nghiệm

40 2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế -xã hội địa phương 36 41 2.1.2 Khái quát về một số trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh

48 2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

70

64 2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

72

68 2.7.3 Nguyên nhân tồn tại, yếu kém 75

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

77

71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức 78

73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS 79 74 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia 79 75 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học

sinh ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

82 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 93

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1 Bảng 1: Quy mô phát triển các trường THCS giai đoạn 2020 – 2021 đến 2022 - 2023

37

2 Bảng 2: Thống kê về số lớp và phòng học các trường THCS 38

4 Bảng 4 Thực trạng đội ngũ giáo viên THCS thị xã Duy Tiên 38 5 Bảng 5 Thống kê số sản phẩm NCKH của học sinh ở thị xã Duy Tiên 39 6 Bảng 6 Thâm niên công tác trong ngành GD của CBQL, GV thị xã Duy

Tiên

39

7 Bảng 7 Thống kê thông tin CBQL, GV của các trường khảo sát 40 8 Bảng 8 Bảng qui ước tính ĐTB cho các mức độ đo lường 42 9 Bảng 9 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học của

học sinh thông qua trải nghiệm ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên

13 Bảng 13 Thực trạng đối tượng tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học

của học sinh thông qua trải nghiệm ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên

60

18 Bảng 18 Quản lý mục tiêu hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 3.1: Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp 98 2 Biểu đồ 3.2: Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp 100

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang sống trong thế kỷ XXI, đang thừa hưởng những thành tựu của cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ 4, với sự phát triển bùng nổ của công nghệ Sinh học, công nghệ Vật lí và kỹ thuật số Sự chuyển biến, phát triển mạnh mẽ từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ phát triển của khoa học công nghệ số, rô bốt, AI, của nền kinh tế tri thức, xu thế toàn cầu hóa diễn ra cả chiều sâu và chiều rộng đã, đang tác động đến tất cả các lĩnh vực đời sống xã hội, làm thay đổi căn bản các đặc tính văn hóa, giáo dục đã được hình thành qua nhiều thế hệ ở từng quốc gia và trên toàn thế giới Trong cuộc cách mạng khoa học lần thứ 4 này, tri thức là tư liệu sản xuất chủ yếu trong nền kinh tế, không tách khỏi người lao động, đây là loại tư liệu sản xuất đặc biệt, khác căn bản với các loại tư liệu sản xuất khác Đây là cuộc cách mạng năng suất mới nhờ vào sự bùng nổ của Công nghệ thông tin, ở đó vạn vật kết nối, con người, máy móc và sản phẩm tự kết nối thông qua hệ thống Internet, trí tuệ nhân tạo Cuộc cách mạng này diễn ra hết sức nhanh chóng, mau lẹ, khách quan, không phụ thuộc vào bất cứ quốc gia giàu hay nghèo vì đây là sản phẩm của khoa học công nghệ có tính mở cao, mang tính tất yếu và không bị tác động bởi bất cứ sự áp đặt nào Cuộc cách mạng 4.0 đã và đang tác động mãnh mẽ đến sự phát triển đất nước, đến mọi khía cạnh của đời sống kinh tế - xã hội và thậm chí đến từng con người, bất kể họ đang sống ở đâu và nhiều khi phương pháp trao đổi thông tin qua kết nối mạng sẽ đưa họ có được cơ hội phát triển, thậm chí cả sự nguy hiểm Một trong các nhiệm vụ quan trọng của GDĐT là cung cấp nguồn nhân lực cho sự phát triển của khoa học công nghệ của một quốc gia, mặt khác khoa học công nghệ phát triển lại tác động vào toàn bộ cơ cấu hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải luôn tự mình vận động và phát triển đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế, xã hội

Một trong những mục tiêu quan trọng của chương trình giáo dục PT năm 2018 đó là:

“Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” Vì vậy để đáp

ứng được các mục tiêu của chương trình 2018 thì mỗi cơ sở giáo dục cần tổ chức đồng bộ

các hoạt động một cách hiệu quả đó là: Tổ chức hoạt động dạy học để phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù theo các môn học cho học sinh, trong đó để học sinh vận dụng được các kiến thức kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, hình thành tư duy làm việc khoa học, tư duy nghiên cứu khoa học thì hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh thông qua trải nghiệm có vai trò rất quan trọng

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong những nội dung trong chương trình giáo dục PT năm 2018 Bên cạnh việc học lí thuyết trên lớp, hoạt động trải nghiệm nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông giúp nội dung giáo dục có vai trò giúp cho học sinh được tiếp cận quá trình nghiên cứu khoa học, làm việc khoa học, từ đó hình thành tư duy nghiên cứu khoa học, tư duy logic, tư duy sáng tạo Hiện nay học sinh học tập được trải nghiệm, tham gia nhiều hình thức học tập bên ngoài lớp học, bên ngoài nhà trường: Tham gia trải nghiệm nghiên cứu khoa học kỹ thuật, tham gia các bài học Stem, tham gia cuộc thi khoa học kỹ thuật thăm quan nhà máy, xưởng sản xuất…

Vì vậy để phát triển nguồn nhân lực chất lượng trong tương lai thông qua quá trình

giáo dục để học sinh có hiểu biết về kỹ thuật và hướng nghiệp thì hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm có vai trò rất quan trọng, góp phần hình thành những năng lực quan trọng cho học sinh Hiện nay hoạt động nghiên cứu khoa học dành cho học sinh đã được GDĐT triển khai và ban hành Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT và Thông tư số 32/2017/TT-BGDĐT, đã được các nhà trường phổ thông tổ chức triển khai đến các em học sinh Tuy nhiên hiện nay hoạt động này chủ yếu vẫn dành cho học sinh THPT và cũng đang được thực hiện dưới hình thức là một cuộc thi, vì vậy hoạt động này đang coi trọng lựa

chọn sản phẩm, dự án để tham gia thi, mà mục đích chính là “…Khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chất lượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học…” Vì

vậy để hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh phát huy được tốt trong các nhà trường thì vai trò quan lý của ban lãnh đạo các nhà trường và sự hướng dẫn của giáo viên có vai trò quyết định Đối với các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam trong những

năm gần đây hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm đã được một số trường tổ chức cho học sinh như trường THCS Đồng Văn, THCS Nguyễn Hữu Tiến, THCS Chuyên Ngoại, THCS Châu Giang…đã bước đầu tạo cơ hội cho học sinh được tham gia trải nghiệm nghiên cứu khoa học, tuy nhiên hoạt động này vẫn còn triển khai rất hạn chế, chỉ bó hẹp trong phạm vi hướng dẫn tham gia thi khoa học kỹ thuật cấp thị xã, cấp tỉnh, chưa được tổ chức đúng quy mô để học sinh được trải nghiệm

Vì vậy để đạt được các mục tiêu trên, phát huy được vai trò góp phần hình thành các năng lực của học sinh thì công tác quản lý của cán bộ quản lý các nhà trường đối với hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm của giáo viên có vai trò rất quan trọng Do đó cán bộ quản lý phải có hiểu biết về chương trình phổ thông 2018, về hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học, trong đó có thông qua trải nghiệm để tổ chức, điều hành, truyền cảm hứng cho đội ngũ giáo viên và các em học sinh Đồng thời phải biết kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm đối với quá trình giáo dục học sinh của nhà trường

Qua nghiên quá trình cứu tổng quan về hoạt động nghiên cứu KH của học sinh, hướng dẫn nghiên cứu KH cho học sinh, quản lý hướng dẫn nghiên cứu KH cho học sinh đã có một số tác giả nghiên cứu Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về Quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm tại các trường Trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Với mong muốn có đóng góp cho quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm nói riêng, góp phần đổi mới giáo dục, phát huy năng lực, phẩm chất của học sinh trong các trường THCS trong đó có các trường THCS tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm”

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực tiễn hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS và quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS thông qua trải nghiệm,

đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS thông qua trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: 2.2.1 Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho HS ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

2.2.2 Đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm của giáo viên đối với học sinh và quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho HS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

2.2.3 Xác định các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

2.2.4 Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

3 Câu hỏi nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm dựa trên cơ sở lý luận nào?

3.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm của giáo viên đối với học sinh và công tác quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho HS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm hiện nay như thế nào?

3.3 Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho HS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm? 3.4 Có những biện pháp quản lý nào nâng cao hiệu quả hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho HS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động hướng nghiên cứu khoa học cho học sinh các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên được triển khai thực hiện thông qua dẫn của Thông tư 38/2012/TT-BGDĐT và Thông tư 32/2017/TT-BGDĐT của Bộ giáo dục và đào tạo nhưng chưa hiệu quả, quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm còn hạn chế, thiếu đồng bộ Nếu đánh giá đúng thực trạng hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm phù hợp với thực tiễn có thể nâng cao hiệu quả hoạt động hướng dẫn HS nghiên cứu KH ở các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu: - Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm của giáo viên đối với học sinh và công tác quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

6.2 Giới hạn về địa bàn và khách thể nghiên cứu: - Đề tài được nghiên cứu, khảo sát trên 150 cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS Đồng Văn, THCS Nguyễn Hữu Tiến, THCS Chuyên Ngoại, THCS Châu Giang thuộc thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 1/2023 đến tháng 12/2023

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận trên cơ sở các quan điểm, chủ trương, chính sách, luật pháp Việt Nam về giáo dục nghiên cứu khoa học cho học sinh phổ thông, trong đó có học sinh THCS

7.1.2 Tiếp cận hệ thống: Vận dụng hướng tiếp cận hệ thống cấu trúc để xây dựng cơ sở lý luận quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS tại các trường THCS thông qua trải nghiệm

7.1.3 Tiếp cận thực tiễn: trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS tại các trường THCS tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hóa, hệ thống tổng quan, các văn bản, tài liệu lý luận về hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, tổ chức hoạt động trải nghiệm nghiên cứu khoa học cho học sinh, quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh THCS nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm để xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Để đánh giá thực tiễn hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH và quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm, các PPNC thực tiễn dự kiến được sử dụng:

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng để thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH và quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam; cũng như khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu KH cho HS thông qua trải nghiệm tại các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam được đề xuất

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Đây là phương pháp bổ trợ được sử dụng nhằm thu thập thêm ý kiến thông qua phỏng vấn sâu cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH và quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH các trường

THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm để lý giải và kiểm chứng những dữ liệu thu thập được qua điều tra

7.2.2.3 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia để thu thập thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu, như đề xuất một số biện pháp QL

7.2.2.4 Phương pháp phân tích và xử lí số liệu bằng thống kê toán học Số liệu sau khi thu thập được làm sạch và phân tích, xử lí bằng phần mềm SPSS 2.0 Kết quả được trình bày dưới dạng các giá trị: trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ phần trăm, sự tương quan

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Về mặt lý luận: Làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận về Quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH tại các trường THCS thông qua trải nghiệm;

- Về mặt thực tiễn: Góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm: Mở đầu, Nội dung, Kết luận & Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa

học ở các trường THCS thông qua trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học

sinh tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học

sinh tại các trường THCS, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam thông qua trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG

QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Nghiên cứu về vai trò, ý nghĩa của nghiên cứu khoa học:

Một số nghiên cứu đề cập đến vai trò, ý nghĩa của năng lực nghiên cứu khoa học đối với sự thành công trong hoạt động của cá nhân và mang lại lợi ích cho cộng đồng Tại Mĩ, năm 2002, trung tâm nghiên cứu quốc gia (National Research Center-NRC) đã thiết kế và xây dựng một chương trình kết nối giữa nghiên cứu khoa học và cải thiện chất lượng giáo dục của quốc gia nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục Chương trình khẳng định năng lực nghiên cứu khoa học phải được chú trọng giảng dạy trong mọi bậc học nhằm cải thiện chương trình dạy học lí thuyết, hỗ trợ những cải cách giáo dục và hướng đến giải quyết các tồn tại của thực tiễn giáo viên và học sinh cần hiểu vai trò của năng lực nghiên cứu khoa học với việc giải quyết vấn đề giáo dục của bản thân, từ đó phối hợp, hỗ trợ và thúc đẩy chéo giữa các nhà trường trong nghiên cứu và ứng dụng giáo dục [29, tr.55]

Các nghiên cứu về phát triển NL NCKH:

Nhấn mạnh hiệu quả của năng lực đối với hoạt động học tập của người học, các tác giả Liên Xô như A.N.Lêônchep, A.g Côvaliôp, K.K.Platônôp và g.g.gôlubev đã đề cập đến năng lực nghiên cứu như là hệ thống tri thức giúp cho kết quả học tập của học sinh cao hơn Trong tác phẩm “giáo dục học” của T.A Ilina (1978); và công trình “Làm thế nào để phát huy tính tích cực học tập của học sinh” [9, tr.56] của I.F Kharlamop (1979) cũng đã đề cập đến yếu tố năng lực góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động, được cá nhân tích cực thực hiện nhiều lần trong các tình huống khác nhau, được kiểm tra

và điều chỉnh [27, tr.55]

Ở Trung Quốc, NCKH nhằm phục vụ định hướng nghiên cứu ứng dụng, phục vụ cộng đồng và góp phần hình thành năng lực nghiên cứu cho đội ngũ Do đó, chương trình giáo dục ở tất cả các bậc học phải nhằm hướng đến mục đích đào tạo và phát triển đội ngũ các nhà giáo dục có trình độ, năng lực nghiên cứu, đáp ứng chủ trương và chính sách giáo dục của đất nước

Ở Châu Âu, mục tiêu phát triển năng lực nghiên cứu được thực hiện ngay trong cách dạy và cách học, từ những thay đổi định hướng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu đến việc rèn luyện thói quen học chủ động, tự giác tìm tòi, tăng cường nghiên cứu, khuyến khích phản biện cho HS Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng năng lực nghiên cứu được hỗ trợ, hợp tác, thống nhất bởi các lực lượng nghiên cứu khác nhau; các nhà giáo dục được tin tưởng trao quyền chủ động, điều này không chỉ tạo nên hiệu quả của quá trình phát triển năng lực nghiên cứu, mà còn góp phần cải thiện chất lượng đào tạo nói chung

Ở Philippin, cơ quan chủ chốt trong việc phát triển chính sách là Bộ KH&CN và được điều phối bởi hàng loạt các hội đồng ngành Kế hoạch Khoa học và công nghệ quốc gia giai đoạn 2002-2020 đặt ra chiến lược trước mắt và lâu dài để thu được những lợi ích lớn hơn từ đầu tư vào khoa học và công nghệ Một trong những trọng tâm chiến lược hướng vào việc thúc đẩy chuyển giao công nghệ, cải thiện các chỉ số phát triển con người, phổ biến khoa học và công nghệ và mở rộng mạng lưới khoa học

Các nghiên cứu về HĐ NCKH trong trường phổ thông:

Tác giả R.J Shavelson và L Towne đề cập đến các phương pháp nghiên cứu trong trường phổ thông và cho rằng năng lực nghiên cứu khoa học là sự gắn kết giữa tri thức, kinh nghiệm với kĩ năng thực hiện để hoàn thiện hệ thống tri thức phương pháp trong lĩnh vực nghiên cứu, từ đó làm phong phú hơn hệ thống kinh nghiệm của cá nhân [30, tr.45]

Tác giả gary Anderson và Nancy Arsenault trong cuốn “Fundamentals of Educational Research” đề cập đến các nguyên tắc cơ bản trong NCKH, các nguyên tắc này được tác giả nhấn mạnh là đặc biệt có ý nghĩa đối với HS, những người đang tập làm nhà nghiên cứu [25, tr.36]

Tác giả N Sophia Kargiannis nhấn mạnh đến những kĩ năng mà HS rèn luyện được trong quá trình nghiên cứu khoa học, sự thành thục những kĩ năng này là nền tảng vững chắc để họ đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp, thậm chí còn có thể giúp họ thành công hơn trong nghề nghiệp tương lai [31, tr.17]

Trong nghiên cứu “Creative Research Science Experiences for High SchoolStudents” của Sophia N Karagiannis (2009) đã nhấn mạnh đến xây dựng phòng thí nghiệm trong trường học Để xây dựng cầu nối giữa học sinh trung học và các nhà khoa học, phòng thí nghiệm giảng dạy của chúng tôi nằm trong viện nghiên cứu của hội đồng nghiên cứu y học Pháp

(Inserm), trong khuôn viên khoa học của Đại học Aix-Marseille, Pháp Viện tổ chức khoảng 1.000 học sinh trung học mỗi năm trong thời gian ba ngày để tham gia vào các dự án nghiên cứu “thu nhỏ” Phòng thí nghiệm được quản lý bởi tổ chức phi lợi nhuận Tous Cherch-eurs—tạm dịch là ''Các nhà nghiên cứu Tất cả''—phản ánh triết lý của nó rằng mọi người đều có thể trở thành nhà nghiên cứu trong ít nhất một thời gian ngắn [31, tr.29]

Shavelson R J and Towne L (2002) nghiên cứu thú vị xuất hiện từ khả năng đặt câu hỏi, xác định vấn đề, thiết kế thí nghiệm, phân tích và diễn giải dữ liệu cũng như tạo ra các kết nối quan trọng Quá trình này không đầy đủ, trừ khi các kết quả mới được truyền đạt cho những người khác vì khoa học về cơ bản yêu cầu đánh giá và phê bình ngang hàng để xác nhận hoặc loại bỏ kiến thức mới được đề xuất Do đó, một bài báo nghiên cứu được viết rõ ràng và súc tích là một bước quan trọng trong quy trình khoa học và rất quan trọng đối với các nhà nghiên cứu trẻ khi họ đang nắm vững cách diễn đạt các khái niệm và hiểu biết khoa

học Hơn thế nữa, Tiêu chuẩn giáo dục Khoa học Quốc gia (1996) và Khung giáo dục Khoa học K–12 (2011), nền tảng cơ bản cho Tiêu chuẩn Khoa học Thế hệ Tiếp theo hiện đang được

phát triển Thông tin cơ bản giải thích tầm quan trọng của đánh giá ngang hàng và truyền đạt

kết quả, cùng với chi tiết của từng thành phần quan trọng, Tóm tắt, giới thiệu, Phương pháp, Kết quả và Thảo luận Các bước cụ thể cần thiết để giúp học sinh viết bài nghiên cứu rõ ràng

và mạch lạc, tuân theo định dạng hợp lý, sử dụng giao tiếp hiệu quả và phát triển yêu cầu khoa học được mô tả [30, tr.48]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước Các nghiên cứu về phát triển NL NCKH: Đánh giá năng lực trong hoạt động học tập,

tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung cho rằng, năng lực của HS phải gắn với quá trình giáo dục HS, do đó giảng dạy phải chú ý đến việc định hướng nghề nghiệp HS được trang bị hệ thống các năng lực cốt lõi đ ể có thể tự học, tự nghiên cứu và hoàn thiện bản thân; GV phải là người định hướng, tổ chức các hoạt động học tập và nghiên cứu phù hợp để nâng cao năng lực học tập nói chung và năng lực nghiên cứu nói riêng [4, tr.31] Tác giả cũng đề cập đến những yêu cầu về năng lực thực hiện và vận dụng vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn trong đào tạo giáo viên, từ đó đề xuất khung năng lực học và quá trình phát triển năng lực này trong chương trình đào tạo hiện hành Nghiên cứu khảo sát được tiến hành trên 142 HS sư phạm tiếng Anh tại Trường THCS Vinh Các số liệu nghiên cứu, thu thập được từ bảng câu hỏi, quá trình

phỏng vấn và quan sát lớp học Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng, HS sư phạm hiểu được tầm quan trọng của năng lực nghiên cứu khoa học nhưng không nắm rõ bản chất các thành tố cấu thành của năng lực này Chính vì vậy, họ đánh giá khá cao năng lực nghiên cứu của mình so với thực tế thực hiện Bên cạnh đó, bản thân người học được đánh giá là yếu tố chính gây ảnh hưởng đến sự phát triển của năng lực nghiên cứu khoa học trong HS Từ các kết quả nêu trên, bài viết đưa ra các đề xuất để cải thiện và phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho HS THCS, đặc biệt là HS sư phạm

Tác giả Hà Thị Lan Hương (2017) trong nghiên cứu “Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên ở trường trung

học cơ sở” đã đưa ra đổi mới giáo dục phổ thông theo quan điểm phát triển chương trình

nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu và phát triển năng lực cho người học đã được quán triệt trong các văn bản pháp lí của Việt Nam ở tất cả các cấp trong đó tập trung chủ yếu vào các thông tư, quyết định của Bộ giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên có một yếu tố không kém phần quan trọng đóng góp cũng như quyết định cho thành công của công cuộc đổi mới là thông qua dạy học các môn học/ lĩnh vực khoa học đó làm thế nào để góp phần phát triển năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt của học sinh Một trong những nội dung của bài báo đó là đưa ra bối cảnh để chứng minh vì sao học sinh ở trường THCS cần phát triển năng lực nghiên cứu khoa học, lĩnh vực khoa học tự nhiên, cấu trúc năng lực nghiên cứu khoa học và việc phát triển năng lực này cho học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên ở THCS Đây có thể coi như là mô hình minh họa cho việc phát triển các năng lực khác thông

qua các môn học/lĩnh vực khác nhau ở THCS [8, tr.34]

Các nghiên cứu về HĐ NCKH trong nhà trường phổ thông: Tác giả Đặng Bá Lãm

cho rằng thực tế hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường THCS nước ta chưa được đánh giá đúng với vai trò và vị thế, năng lực nghiên cứu của GV và HS được coi là yếu so với bối cảnh phát triển xã hội và khu vực hiện nay Để cải thiện thực trạng này, cần chú trọng bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học của HS- những người thầy tương lai [12, tr.38]

Tác giả Trần Thị Tuyết Mai nghiên cứu tính tích cực nghiên cứu khoa học của HS và khẳng định, tính chủ động, tính tự giác, tính tự tin và kết quả nghiên cứu là những biểu hiện của phẩm chất, năng lực nghiên cứu cần hình thành và rèn luyện cho HS [14, tr.41]

Bộ giáo dục và Đào tạo đã phát động cuộc thi nghiên cứu khoa học, kỹ thuật cho học sinh trung học Cuộc thi ngày càng lan tỏa rộng rãi và thu hút nhiều học sinh ở các tỉnh thành tham gia

Nguyễn Xuân Tý, (2018), Thực trạng công tác quản lí hoạt nghiên cứu khoa học, kĩ thuật của học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế Nghiên cứu của đề tài nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học, kỹ thuật của học sinh các trường THPT huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế Số lượng khách thể tham gia khảo sát là 180 cán bộ quản lý và giáo viên 4 trường THPT: THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Phong Điền, THPT Trần Văn Kỷ, THPT Tam giang Kết quả khảo sát cho thấy, nhìn chung công tác này được thực hiện khá tốt Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định về lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, quảng bá hoạt động và tạo động lực cho học sinh Trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực trạng của đề tài cũng đã đề xuất đưa ra một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng của công tác này Tuy nhiên, thực tế cho thấy tỷ lệ học sinh tham gia còn khiêm tốn Đồng thời cũng cho thấy sự quan tâm, chú trọng hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật đối với học sinh các trường THPT chưa đều khắp giữa các trường và chưa thật sự bền vững Hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của một số trường học còn mang tính hình thức, chưa tạo được nhiều tác dụng tích cực đối với học sinh Kết quả đạt được vẫn chưa thể hiện hết sự thông minh, sáng tạo của học sinh Thừa Thiên Huế nói chung và học sinh huyện Phong Điền nói riêng Nguyên nhân của những vấn đề này xuất phát từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, nhưng trong đó công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật đóng một vai trò không nhỏ Trên cơ sở những nghiên cứu đó để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của công tác nghiên cứu khoa học đối với học sinh [20, tr.18]

Nhiều công trình nghiên cứu cũng khẳng định hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu KH thông qua trải nghiệm có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển năng lực cần thiết, trong đó có năng lực khoa học, là nhân tố góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm tại các trường Trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam Vì vậy, việc thực hiện đề tài này sẽ không trùng lặp, đảm bảo

tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu tổ chức quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm tại các

trường Trung học cơ sở, thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam nói riêng 1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học

1.2.1.1 Khái niệm khoa học

Khoa học là quá trình nghiên cứu nhằm khám phá ra những kiến thức mới, học thuyết mới, … về tự nhiên và xã hội Những kiến thức hay học thuyết mới nầy, tốt hơn, có thể thay thế dần những cái cũ, không còn phù hợp

Tóm lại “Khoa học bao gồm một hệ thống tri thức về qui luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những qui luật của tự nhiên, xã hội, và tư duy”

1.2.1.2 Khái niệm nghiên cứu khoa học

Tác giả John W Creswell cho rằng NCKH là quá trình đi tìm câu trả lời cho thực tiễn giáo dục bằng cách sưu tầm tài liệu, phân tích và đánh giá vấn đề giáo dục, giúp cá nhân và xã hội hiểu cũng như có những hỗ trợ trực tiếp về mặt chính sách nhằm cải thiện thực tiễn giáo dục đó [22, tr.26]

Theo Armstrong và Sperry (1994), nghiên cứu khoa học dựa vào việc ứng dụng các phương pháp khoa học để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn [21, tr.68]

Theo Earl R Babbie (1986) đưa ra quan điểm: Nghiên cứu khoa học là cách thức con người tìm hiểu các hiện tượng KH một cách có hệ thống, là quá trình áp dụng các ý tưởng, nguyên lý để tìm ra các kiến thức mới nhằm giải thích các sự vật hiện tượng Như vậy, NCKH là hoạt động tìm hiểu, xem xét, điều tra hoặc thử nghiệm, dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức đạt được từ thực nghiệm, để phát hiện ra cái mới về bản chất sự vật, về thế tự nhiên và xã hội [23, tr.78]

Tác giả Trần Thanh Đức cho rằng NCKH trước hết phải dựa trên thực tiễn giáo dục và những quan điểm, quy luật chung của giáo dục để tìm ra bản chất và quy luật riêng của quá trình phát triển nhân cách con người, từ đó thiết kế và tổ chức chương trình giáo dục phù hợp với điều kiện xã hội mà con người sống [5, tr.44]

Tác giả Đào Thị Oanh cho rằng “NCKH là hoạt động xuất phát từ những bất cập cần được giải quyết trong thực tiễn giáo dục, nhằm phát hiện ra những tri thức phục vụ thiết thực cho quá trình giáo dục” [15, tr.34]

Theo Luật Khoa học và Công nghệ (Quốc hội, 2013) cho rằng: Nghiên cứu khoa học là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, quy luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn [16, tr.29]

Như vậy, nghiên cứu khoa học là hoạt động tìm hiểu, xem xét, điều tra hoặc thử nghiệm, dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức đạt được từ thực nghiệm, để phát hiện

ra cái mới về bản chất sự vật, về thế tự nhiên và xã hội

1.2.2 Hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học

Hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học là quá trình truyền đạt kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện một hoạt động nghiên cứu khoa học hiệu quả Hoạt động này có thể bao gồm việc giúp bảo vệ các HS, học viên, nhà nghiên cứu trẻ và các nhà khoa học chuyên nghiệp khác lập kế hoạch nghiên cứu, thu thập và xử lý dữ liệu, phân tích kết quả nghiên cứu, và viết báo cáo nghiên cứu

Hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cũng có thể giúp các nhà nghiên cứu phát triển kỹ năng xử lý tài liệu, tìm kiếm cơ sở dữ liệu, phân tích kết quả nghiên cứu, giải quyết vấn đề, tương tác trong các nhóm nghiên cứu nghiên cứu và trình bày kết quả nghiên cứu của mình một cách hiệu quả Hoạt động này là một phần quan trọng của việc đào tạo và phát triển các nhà nghiên cứu trong cộng đồng khoa học

Trong môi trường giáo dục hiện đại, giáo viên (GV) không chỉ đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà còn cần phải là một nhà nghiên cứu để luôn phát triển năng lực (NL) nghề nghiệp của mình, tiến tới xây dựng một môi trường giáo dục có chất lượng Chính vì vậy, việc phát triển NL nghiên cứu khoa học (NCKH) cho HS (HS), đặc biệt là HS sư phạm, những nhà giáo tương lai, được xem như kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo, góp phần hỗ trợ người học phát triển NL khác nhau để hỗ trợ phát triển nghề nghiệp và trở thành chuyên gia trong lĩnh vực của mình trong tương lai Phát triển NL NCKH cũng góp phần giúp GV tự đánh giá lại quá trình dạy học của mình và tránh đơn giản hóa các vấn đề liên quan

Tóm lại: Hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm là quá trình tổ chức giáo dục nhằm tạo ra những điều kiện tác động đến sự hình thành và nâng cao hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ về NCKH cho HS, giúp HS thực hiện thành công quá trình tổ chức, triển khai NC thực tiễn giáo dục, trong những điều kiện cụ thể

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Hoạt động trải nghiệm để phục vụ lại cuộc sống.” [7, tr.39]

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: “HĐTN là hoạt động giáo dục trong đó mỗi học sinh trở thành chủ nhân và trực tiếp tham gia vào các hoạt động khác nhau của nhà trường và xã hội dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục Bằng cách này, các kỹ năng thực hành được phát triển, các phẩm chất nhân cách được phát triển và tiềm năng sáng tạo của cá nhân được phát triển” [18, tr.56]

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động được thực hiện trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao và trau dồi ý thức sống tự lập, chia sẻ với học sinh những phẩm chất và tiềm năng của mình thông qua các hoạt động thực tiễn, hành động cụ thể và hành vi của học sinh Khi tham gia các hoạt động trải nghiệm, học sinh phát triển tính độc lập, tích cực, tự phát, tự giác và sáng tạo, tham gia tích cực vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ lập kế hoạch, chuẩn bị và thực hiện hoạt động đến đánh giá kết quả hoạt động theo đặc điểm và khả năng của lứa tuổi Các em được trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, trình bầy các ý tưởng, đánh giá và lựa chọn ý kiến, thể hiện bản thân, khẳng định bản thân, đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, nhóm và bạn bè, nhờ đó các em có cơ hội được hình thành các năng lực phát triển bản thân

Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm hoạt động trải nghiệm theo Thông tư

32/2018/TT-BgDĐT, như sau: “Là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển đổi những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát

huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” [2, tr.35]

1.2.4 Quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm

Theo quan điểm của H.Koontz thì: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [6, tr.23]

Theo tác giả Trần Kiểm trong cuốn “Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lí

luận và thực tiễn” thì :“Quản lí là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lí nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [11, tr.58]

Như vậy, quá trình quản lý diễn ra các hoạt động cụ thể của chủ thể quản lý với sự tham gia tích cực của các thành viên trong tổ chức như dự báo, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo lãnh đạo, giám sát, kiểm tra đánh giá, trong đó các hoạt động trên đan xen nhau, tác động, bổ sung lẫn nhau để hoàn thiện cả quá trình quản lý

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, có thể khẳng định quản lý là “quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn đó của tổ chức để đạt những mục tiêu của tổ chức”

thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể

lực, trí lực và tâm lí của con người [13, tr.15]

Từ những định nghĩa trên cho thấy: Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lí giáo dục lên đối tượng quản lí giáo dục mà chủ yếu nhất là hoạt động dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục

Dựa vào các khái niệm về quản lý, hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm, tác giả khái niệm: Quản lý hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm là tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng là quá trình tổ chức hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm (bao gồm các thành tố cấu trúc như là giáo viên, học sinh, các lực lượng liên quan) nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm Quản lý hoạt động trải nghiệm thực chất là quản lý về mục tiêu, quá trình thực hiện và quản lý nội dung chương trình của các hoạt động mang tính hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm nhằm hướng đến thực hiện mục tiêu hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm

1.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS thông qua trải nghiệm

1.3.1 Vai trò của HĐ NCKH thông qua trải nghiệm và đối tượng tham gia hoạt động NCKH thông qua trải nghiệm ở trường THCS

HS khi được tham gia nghiên cứu khoa học các em sẽ tập làm quen với một đề tài nghiên cứu quy mô nhỏ, sẽ được tiếp cận với những vấn đề cụ thể, có ý thức đào sâu suy nghĩ, và tập cách tư duy để tự nghiên cứu giải quyết một vấn đề từ đó hình thành tư duy làm việc, tư duy giải quyết vấn đề mang tính khoa học Khi HS tham gia nghiên cứu KH, trong quá trình thực hiện đề tài các em sẽ phải tư duy, suy nghĩ, tìm tòi để nảy sinh ra nhiều hướng giải quyết khác nhau Quá trình này sẽ giúp HS rèn luyện tư duy độc lập, biết bảo vệ lập trường khoa học của mình

Mỗi HS tham gia viết bài báo khoa học, bài tham luận hội thảo hay thực hiện đề tài nghiên cứu sẽ được cộng thêm điểm rèn luyện Đây cũng là cách thức giúp các HS đạt được kết quả học tập cao cuối năm học

Một lợi ích khó đong đếm mà việc thực hiện đề tài nghiên cứu mang lại cho HS là việc gây dựng các mối quan hệ xã hội Thứ nhất, quá trình tiếp cận với các thầy cô hướng dẫn sẽ thúc đẩy sự gắn bó hơn trong quan hệ của HS với các thầy cô Sau quá trình cộng tác HS sẽ học hỏi được rất nhiều từ các thầy cô kiến thức cũng như những kinh nghiệm thực tế

Tóm lại, việc NCKH trong HS có bốn lợi ích to lớn: nâng cao và củng cố kiến thức, đào sâu suy nghĩ; phát triển và rèn luyện kĩ năng mềm; có cơ hội nhận điểm thưởng từ nhà trường; và tạo dựng mối quan hệ xã hội

1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS thông qua trải nghiệm

Mục đích của nghiên cứu KHgD của HS là tìm tòi, phát hiện những hiện tượng hiện hữu ngay trong môi trường học tập bằng những phương pháp khoa học

Kết quả NCKH của HS khích lệ mạnh mẽ bản thân và các cá nhân khác trong quá trình NC Các công trình xuất sắc được lưu lại làm tư liệu tham khảo cho các HS khác, trở thành nguồn tài liệu thực tiễn của trường Vì vậy, NCKH của HS góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới có tính ứng dụng ngay tại các trường HS theo học

NCKH vừa là quyền lợi vừa là nghĩa vụ mà HS phải thực hiện để trau dồi tri thức khoa học, phương pháp học tập và tư duy, giúp họ phát hiện và giải quyết vấn đề tốt hơn, đồng thời sẽ rèn luyện kĩ năng giao tiếp và làm việc nhóm hợp tác Đặc biệt, NCKH sẽ mang lại những kinh nghiệm, phần thưởng và khích lệ nhất định giúp HS nâng cao kết quả học tập và chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp sau này

NCKH là hoạt động trải nghiệm hữu ích giúp HS có những nhìn nhận đầy đủ hơn về thực tiễn giáo dục trong trường THCS cũng như thực tế giáo dục phổ thông, từ đó khuyến khích HS tìm kiếm các phương án giải quyết

NCKH là hoạt động đòi hỏi HS phải dành thời gian, công sức, tài chính để tìm tòi, xem xét, nghiên cứu tài liệu, đi thực tế, khảo sát, điều tra, viết báo cáo Do đó HS cần có sự đam mê, nỗ lực, kiên trì trong một thời gian dài để hoàn thành nghiên cứu; cần có phương pháp nghiên cứu khoa học, đảm bảo độ tin cậy, khách quan, trung thực, hiện đại

NCKH là cơ hội học tập tác phong làm việc của GV, của các nhà khoa học, bạn bè và các bên liên quan trong môi trường mô phạm, được tiếp xúc, trải nghiệm trong chính

nghề nghiệp tương lai nên sẽ giúp HS hình thành, rèn luyện kĩ năng và phẩm chất của nhà nghiên cứu

1.3.3 Nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS thông qua trải nghiệm

Thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng "Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội" góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện;

Học sinh nghiên cứu, tìm hiểu các vấn đề liên quan đến môn học trong chương trình gD phổ thông THCS thông qua các hoạt động trải nghiệm

Học sinh nghiên cứu, sáng tạo các vấn đề kỹ thuật ứng dụng trong cuộc sống, sinh hoạt, học tập

Học sinh nghiên cứu, tìm hiểu các vấn đề khó và phức tạp nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày

Thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh đã nghiên cứu ứng dụng các kiến thức đã học để tạo ra các sản phẩm phục vụ học tập, sinh hoạt

1.3.4 Phương pháp, hình thức nghiên cứu khoa học của học sinh THCS thông qua trải nghiệm

Hoạt động NCKH và sáng tạo kỹ thuật – CN thường do học sinh thực hiện có hướng dẫn, tư vấn của GV theo các bước của NCKH

GV hướng dẫn, hỗ trợ HS NCKH và sáng tạo kỹ thuật – CN thông qua sưu tập các công trình, sản phẩm công nghệ đã được công bố trên các nguồn

Hoạt động NCKH và sáng tạo kỹ thuật – CN được tổ chức qua hình thức: hội thảo, tọa đàm;

Thực hiện Dự án, học tập khám phá và giải quyết tình huống trong thực tiễn do cá nhân hoặc nhóm học sinh thực hiện

Học sinh thực hiện HĐ NCKH và sáng tạo KT- CN ở không gian đa dạng: ở lớp học, ở nhà, phòng thí nghiệm, cơ sở sản xuất

HS thực hiện NCKH theo tiến trình và tiêu chí đã được tập huấn trước [21, tr.25]

1.3.5 Kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS thông qua trải nghiệm

Kết quả NCKH của HS khích lệ mạnh mẽ bản thân và các cá nhân khác trong quá

trình NC Các công trình xuất sắc được lưu lại làm tư liệu tham khảo cho các HS khác, trở thành nguồn tài liệu thực tiễn của trường Vì vậy, NCKH của HS góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới có tính ứng dụng ngay tại các trường HS theo học

Sản phẩm NCKH của học sinh có ý nghĩa vận dụng kiến thức đã học được để giải quyết tình huống thực tiễn

Học sinh hứng thú và quan tâm nhiều hơn tới các hoạt động học tập mang tính nghiên cứu, sáng tạo sau khi tham gia HĐ NCKH

Học sinh biết áp dụng các phương pháp học tập tích cực nâng cao hiệu quả học tập cá nhân sau khi tham gia HĐ NCKH

Năng lực thực tiễn và sáng tạo của học sinh trong học tập được nâng lên rõ rệt qua các HĐ NCKH

1.3.6 Đối tượng của HĐ NCKH thông qua trải nghiệm và đối tượng tham gia HĐ NCKH thông qua trải nghiệm ở trường THCS

Đối tượng tham gia nghiên cứu khoa học nói chung có thể là những cá nhân, nhóm người hoặc tổ chức Các cá nhân có thể là các nhà nghiên cứu, giáo viên, học sinh, sinh viên, khách hàng, bệnh nhân, người tham gia thử nghiệm v.v Nhóm người có thể là các cộng đồng, dân tộc, nhóm tuổi, nhóm quan tâm chung, v.v Tổ chức có thể là các trường đại học, viện nghiên cứu, công ty, tổ chức phi chính phủ, tổ chức chính phủ, v.v

Đối tượng của HĐ NCKH thông qua trải nghiệm tại trường THCS thì đối tượng tham gia HĐ NCKH thông qua trải nghiệm ở trường THCS là HS, GV các nhà khoa học trong trường

1.4 Hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở trường THCS thông qua trải nghiệm

1.4.1 Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở trường THCS thông qua trải nghiệm

Là cơ hội để học sinh, HS tiếp cận với những đề tài khoa học cụ thể, có ý thức đào sâu suy nghĩ, và tập cách tư duy để tự nghiên cứu giải quyết vấn đề

Góp phần đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Vận dụng các tri thức này trong thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể, giải quyết những tình huống thực tiễn Xác định được các giai đoạn tiến hành, hình thức và cấu trúc của một đề tài NCKH

Trau dồi kiến thức chuyên môn phục vụ cho công việc trong tương lai: Một số trường THCS có các chính sách ưu tiên cho HS tham gia thi nghiên cứu khoa học nhằm mục đích tạo sân chơi chuyên ngành bổ ích cho các bạn

1.4.2 Nội dung của hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở trường THCS thông qua trải nghiệm

Hằng năm, trên cơ sở định hướng của cấp trên, thực tế của nhà trường và các kế hoạch, GV xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm

Lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường căn cứ vào chương trình tổng thể, chương trình môn học và điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương tổ chuyên môn căn cứ vào kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, trong đó có các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường

GV căn cứ vào kế hoạch của tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, xây dựng kế hoạch NCKH và thực hiện kế hoạch đã được phê duyệt về xác định các đề tài,

Khi xây dựng kế hoạch hướng dẫn nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm cần thực hiện các nội dung như:

+ Cách xác định tên đề tài, xác định “khoảng trống về đối tượng, khách thể nghiên cứu, xác định phương pháp nghiên cứu, xác định, thực hiện phương NCKH

+ Cách thu thập tài liệu, phương án thực hiện có hiệu quả, khả thi, cách tra cứu được các tài liệu liên quan, hệ thống chúng thành các nhóm vấn đề phục vụ nghiên cứu, dự kiến cấu trúc nội dung nghiên cứu, xây dựng được bảng hỏi và phiếu điều tra để đo lường và đánh giá toàn diện các nội dung nghiên cứu

+ Thực hiện nghiên cứu theo trình tự, logic, thu thập được số liệu đầy đủ, xử lí và phân tích khoa học Viết được các bài báo khoa học đơn giản

+ Trình bày kết quả nghiên cứu theo đúng quy cách, trình bày kết quả nghiên cứu rõ ràng, thuyết phục Vận dụng được kết quả nghiên cứu vào thực tiễn

GV hướng dẫn HS thực hiện lập kế hoạch nghiên cứu, thực hiện nghiên cứu và trình bày kết quả nghiên cứu vấn đề trong thực tiễn học tập và cuộc sống

1.4.3 Phương pháp và hình thức hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở trường THCS thông qua trải nghiệm

Hình thức NCKH được thực hiện đa dạng và thường xuyên như hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm theo hướng NC, seminar, các hội thảo chuyên môn Đây là những cơ hội để HS tích lũy kinh nghiệm và PP nghiên cứu từ những người đi trước, cũng như tham gia vào các dự án NC do GV thực hiện

Tổ chức các hoạt động thực hành trên lớp và học tập thực tiễn tại các cơ sở sản xuất, phòng thí nghiệm, phòng lab

Tổ chức các cuộc thi KHKT, đổi mới phương pháp học tập các môn học cho HS Hướng dẫn HS NCKH thông qua các dự án học tập liên môn

Tổ chức các buổi tọa đàm, thảo luận nhóm thường xuyên để học sinh biết cách thực hiện nghiên cứu

Qua các giờ học tập khám phá kiến thức môn học trên lớp và ngoài lớp, thầy/cô hướng dẫn HS biết cách phát hiện vấn đề, tự khám phá và giải quyết các vấn đề học tập thực tiễn

1.4.4 Kiểm tra-đánh giá trong hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở trường THCS thông qua trải nghiệm

Phối hợp kiểm tra, đánh giá NL của HS trước khi tiến hành bồi dưỡng, hướng dẫn HS NCKH

GV hướng dẫn luôn theo sát và điều chỉnh tiến trình HS thực hiện các HĐ tìm hiểu, khám phá, sáng tạo KT -CN theo MĐ đặt ra

Kiểm tra – đánh giá năng lực NCKH của học sinh dựa trên các tiêu chí cụ thể trong suốt quá trình HS thực hiện NCKH

Kiểm tra – đánh giá toàn diện HĐNCKH của HS qua sản phẩm KHCN, năng lực và thái độ tích cực của HS trong suốt quá trình thực hiện HĐ NCKH

Sử dụng các công cụ và hình thức khác nhau để kiểm tra đánh giá HĐ NCKH của HS

1.4.5 Đối tượng tham gia hướng dẫn HĐ NCKH ở trường THCS thông qua trải nghiệm

Hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm cần

thu hút được sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Ban giám hiệu nhà trường, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, GV tổng phụ trách Đội, cha mẹ học sinh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương…Cụ thể từng đối tượng cụ thể như sau:

Cán bộ quản lý nhà trường: CBQL nhà trường là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chịu

trách nhiệm quản lý mọi mặt hoạt động của đơn vị được phân công phụ trách Năng lực quản lý của người Hiệu trưởng là yếu tố quyết định rất lớn tới kết quả của quá trình hoạt động hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua trải nghiệm

Đối với tổ chức các hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm, người Hiệu trưởng giữ vai trò nòng cốt, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch quản lý tổ chức hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm, chỉ đạo triển khai bố trí nhân lực, chuẩn bị các điều kiện thực hiện, xác định sự gắn kết của hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm với việc phát triển năng lực, phẩm chất cho người học

CBQL nhà trường cần lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ nhận thức và các kỹ năng tổ chức hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm cho đội ngũ GV; dành kinh phí, thời gian cho việc tổ chức các hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm cho HS một cách thỏa đáng; có sự kiểm tra giám sát và đánh giá quá trình tổ chức thực hiện nhằm kịp thời khắc phục được những tồn tại đồng thời động viên, khen thưởng kịp thời khi thực hiện đạt hiệu quả cao

Giáo viên chủ nhiệm lớp:

Giáo viên chủ nhiệm là người phối hợp hoặc tổ chức các hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm cho HS và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về công tác đào tạo, lối sống và chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của lớp mình

Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm cho lớp mình phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường, đồng thời giáo viên chủ nhiệm cũng là người tổ chức thực hiện kế hoạch đó Để làm tốt vấn đề trên, GV chủ nhiệm cần có sự kết hợp nhịp nhàng các các lực lượng GD khác

Giáo viên bộ môn: giáo viên bộ môn là người được phân công dạy các môn học, giáo

viên bộ môn tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh theo môn mình được phân công giảng

dạy đạt mục tiêu đào tạo

Giáo viên bộ môn là người hướng dẫn hoặc hỗ trợ tổ chức các hoạt động hướng dẫn NCKH cho HS thông qua trải nghiệm cho HS các lớp khi có yêu cầu từ giáo viên chủ nhiệm, Hiệu trưởng và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về công tác gD lối sống và chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt của môn mình phụ trách

Giáo viên tổng phụ trách Đội: Là giáo viên được bồi dưỡng về công tác Đoàn- Đội

và được phân công tổ chức các hoạt động phong trào, xã hội trong nhà trường GV tổng phụ trách Đội thiết kế các hoạt động (trong đó có hoạt động hướng dẫn NCKH) ở nhà trường và phối hợp hoạt động với GV, tổ chức trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức cho đội viên, thiếu niên tham gia nhiều hoạt động phong trào học tập, vui chơi bổ ích

Giáo viên tổng phụ trách Đội sẽ mời các nhà khoa học bổ sung kiến thức cho học sinh, cung cấp tài liệu cho học sinh, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh hoàn thành dự án nghiên cứu Ngoài ra, còn các đối tượng là HS THCS, các nhà khoa học,…là thành phần tham gia vào hoạt động NCKH

1.5 Quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học ở trường THCS thông qua trải nghiệm

1.5.1 Chức năng, nhiệm vụ của hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Thông tư 32/2020/TT-BgDĐT đã đưa ra: Hiệu trưởng trường trung học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường.[3, tr.46]

Nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng theo quy định tại khoản 4 Điều 11 Điều lệ bao gồm:

- Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng năm của nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện;

- Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường và các quyết định của hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

- Thực hiện tuyển dụng, quản lý giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động, tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra,

đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học, cấp giấy chứng nhận hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông cho học sinh trung học phổ thông (nếu có) và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theo quy định về định mức giờ dạy đối với hiệu trưởng

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa ở trường THCS học thông qua trải nghiệm

1.5.2.1 Quản lý mục tiêu hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm ở trường THCS

Quản lý mục tiêu hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải

nghiệm ở trường THCS nhằm khuyến khích học sinh trung học NCKH; sáng tạo kỹ thuật,

công nghệ và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Gắn hoạt động NCKH của học sinh với đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Tăng cường hoạt động NCKH nhằm góp phần thực hiện mục tiêu và thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật trong học sinh trung học

Phát huy khả năng sáng tạo của HS; tìm kiếm những ý tưởng khoa học, mới lạ, độc đáo, những sáng kiến và giải pháp cụ thể, thiết thực; tạo ra sân chơi trí tuệ, khoa học, bổ ích cho HS trung học sáng tạo Thông qua các hoạt động hướng dẫn trải nghiệm đã khai thác hiệu quả tiềm năng của đội ngũ giáo viên, nhất là giáo viên có năng lực, kinh nghiệm Giáo viên thường trao đổi, thảo luận về vấn đề thời sự, những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn trong quá trình học tập, sinh hoạt lớp, chào cờ, hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, sáng tạo để định hướng, hình thành ý tưởng về dự án nghiên cứu cho HS và thành công trong

phong trào nghiên cứu khoa học của HS không chỉ là số lượng các dự án, mà là sự nhiệt tình, tính chủ động, niềm đam mê, tìm tòi, sáng tạo được khơi dậy trong mỗi HS

- Xây dựng định hướng, chiến lược đảm bảo đạt được mục tiêu

Trên cơ sở mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm đã quy định của Bộ, trường THCS xây dựng định hướng, bước đi để đạt đến mục tiêu phù hợp với thực tiễn nhà trường; từ đó xây dựng KH thực hiện: Mục tiêu chung cần đạt đến của mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm, các chỉ tiêu cụ thể cần đạt của mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm

Kế hoạch hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm môn phải dựa trên việc xác định mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm môn và các chỉ tiêu phát triển năng lực cho học sinh trong năm học, cụ thể là chỉ tiêu của từng lớp mà họ được giao phụ trách dạy

Trên cơ sở kế hoạch chung, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trong cả năm học, cụ thể theo từng học kỳ, từng đợt thi đua, từng tháng; xây dựng thời khóa biểu giảng dạy và nội quy giảng dạy học sinh; xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng để nâng cao phương pháp hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm học sinh; hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch phân bổ cho các khối lớp

Hiệu trưởng hướng dẫn GV phát huy vai trò, hứng thú của HS trong NCKH nhằm hướng đến giúp HS đổi mới phương pháp & hình thức tổ chức học tập cá nhân; Nhằm giúp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của giáo viên; Nhằm khơi nguồn hứng thú học tập và NCKH

Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm : Đây là công việc chuẩn bị nhằm định hướng hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm sẽ ở nguồn nào; tài liệu và phương tiện vật chất khác (như đồ dùng học tập, máy móc thiết bị, ), ai sẽ là nhân lực tham gia thực hiện hoạt động hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm

thông qua trải nghiệm theo từng tiết, từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, từng năm học và từng khóa học Kế hoạch đó phải được thể hiện thông qua: mục tiêu về kiến thức, về kỹ năng; về phương pháp, phương tiện hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm và hình thức tổ chức hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm, hình thức KT-ĐG kết quả học tập của học sinh và đặc biệt lưu ý đến những năng lực đạt được thông qua mỗi bài dạy, chương học và biện pháp cụ thể để phát triển năng lực đó Thống nhất chủ đề tự chọn, thời lượng, thời gian dạy tự chọn sao cho phù hợp với thực tiễn của trường

- Chỉ đạo thực hiện mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm

Chỉ đạo GV xây dựng mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm theo hướng khuyến khích phát triển năng lực HS Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp Động viên khuyến khích GV thực hiện hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm theo mục tiêu hướng đến phát triển năng lực HS, có các biện pháp hành chính, tâm lí và kinh tế để thúc đẩy GV thực hiện đổi mới PPDH

- Tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải

nghiệm: Cần chú trọng các biện pháp để điều kiện thuận lợi và khuyến khích từ đó tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục

- Kiểm tra đánh giá thực hiện mục tiêu: Kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng

và thực hiện kế hoạch của giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chuyên môn Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên: Nắm bắt ưu điểm, nhược điểm trong thực hiện mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm , thông qua đó nhà QL có thể điều chỉnh kịp thời và phát triển những quyết định quản lý để đảm bảo công tác bồi dưỡng diễn ra theo đúng hướng, đúng mục đích đã đề ra; giúp GV nhận ra được những ưu điểm, thiếu sót của bản thân để từ đó tiếp tục thực hiện mục tiêu hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm

Nhà trường xây dựng mục tiêu của hoạt động hướng dẫn NCKH cho học sinh trên cơ sở các văn bản pháp quy và thực tiễn nhu cầu, NL của GV & HS

Nhà trường tổ chức, hưỡng dẫn và chỉ đạo thực hiện hoạt động hướng dẫn NCKH cho học sinh theo mục tiêu đặt ra

Nhà trường kiểm tra đánh giá thực hiện mục tiêu hướng dẫn NCKH cho HS của GV và nhà KH

1.5.2.2 Quản lý nội dung hoạt động hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học thông qua trải nghiệm ở trường THCS

Lập kế hoạch thực hiện nội dung hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm: Quán triệt

tới giáo viên những quy định về việc thực hiện chương trình Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, cụ thể hóa những quy định về thực hiện chương trình Chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm của giáo viên; phân tích thực trạng HĐDH trong đó hoạt động học của GV, hoạt động của HS; xác định nội dung của HĐDH môn ; xác định các HĐDH tương ứng với các mục tiêu; xác định các nguồn lực hỗ trợ của nhà trường cho HĐDH theo môn

Chương trình hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm về nguyên tắc là pháp lệnh của nhà trường do Bộ giáo dục - Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lệnh để nhà trường tiến hành chỉ đạo giám sát quản lý hoạt động hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm Chương trình (khung) hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm quy định số lượng tiết học, xây dựng phương pháp, hình thức hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm, số tiết trên tuần và số tiết cho cả năm học nhằm thực hiện mục tiêu của cấp học

Giao nhiệm vụ cho các tổ bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và Ban chủ nhiệm Câu lạc bộ KHKT hướng dẫn và giúp đỡ, định hướng cho học sinh những vấn đề thời sự, những vấn đề phát sinh trong thực tế (kể cả trong học tập, thực 2 hành thí nghiệm) cần trao đổi nghiên cứu, từ đó giúp học sinh hình thành ý tưởng cho việc lựa chọn và đăng ký đề tài

- Tổ chức thực hiện nội dung hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm

Hướng dẫn GV xây dựng nội dung hướng dẫn NCKH thông qua trải nghiệm cho từng khối lớp

Tăng cường các hoạt động trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường thông qua các cuộc hội nghị, các cuộc hội thảo, vấn đề học tập, giao lưu giữa các trường

Thành lập Hội đồng khoa học cấp trường: thẩm định các đề tài trước khi nghiên cứu để tránh các trường hợp sao chép (trùng lặp) các nghiên cứu đã có; duyệt đề cương nghiên cứu để định hướng, giúp đỡ học sinh nghiên cứu đúng hướng

Phát động, tuyên truyền và phổ biến về cuộc thi; tập huấn về nghiên cứu khoa học cho GV, HS; tổ chức học tập và nghiên cứu qui chế của Cuộc thi