quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú thcs và thpt tỉnh sơn la theo hướng phối hợp nhà trường gia đình và xã hội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM ĐÌNH CƯƠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THCS VÀ THP

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM ĐÌNH CƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THCS VÀ THPT TỈNH

SƠN LA THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG

GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Phương Huyền

Hà Nội, năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý, giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống cho học

sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội” được thực hiện từ

tháng 11 năm 2021 đến tháng 11 năm 2022 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được tổng hợp và xử lý là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả luận văn

Phạm Đình Cương

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích, tạo điều kiện và giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Với sự kính trọng và tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc

tới: TS Nguyễn Phương Huyền, Các thầy cô giáo trường Đại học giáo dục đã tận

tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Gửi lời cám ơn chân thành tới Đảng ủy, Ban giám đốc, lãnh đạo, chuyên viên

các phòng ban của Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, và phụ huynh học sinh các trường Phổ thông dân tộc Nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La đã ủng hộ và khích lệ, cung cấp số liệu, cho tôi trong quá trình nghiên cứu và viết luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng trong quá trình học tập, nghiên cứu, song với thời gian còn hạn chế, kinh nghiệm quản lí chưa nhiều mà thực tiễn công tác quản lí vô cùng sinh động và có nhiều vấn đề cần giải quyết Vì vậy, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo, các nhà khoa học, và các bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Đình Cương

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu 5

7.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát 5

7.3 Khách thể nghiên cứu 6

7.4 Giới hạn về thời gian 6

7.5 Chủ thể quản lý 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7

8.3 Phương pháp thống kê toán học 7

9 Cấu trúc của luận văn 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 9

1.1.2 Các công trình nghiên cứu sự thích ứng với môi trường văn hóa, thích ứng xã hội 13 1.1.3 Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh 13

1.2 Lí luận về kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường

PTDT Nội trú 17

1.2.1 Các khái niệm 17

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng, Kỹ năng thích ứng 17

1.2.1.2 Khái niệm học sinh dân tộc các trường PTDT nội trú 18

1.2.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh dân tộc THCS các trường PTDT nội trú 18 1.2.2 Kỹ năng thích ứng với cuộc sống của học sinh dân tộc 20

1.3 Lí luận về giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc cấp THCS tại các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 21

1.3.1 Các khái niệm cơ bản 21

1.3.1.1 Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc cấp THCS tại các trường PTDT Nội trú 21

1.3.1.2 Phối hợp gia đình, nhà trưởng và xã hội 22

1.3.1.3 Giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc cấp THCS tại các trường PTDT nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 23 1.3.2 Mục tiêu Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 25

1.3.3 Nội dung Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú 26

1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 30

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 32

1.4 Lí luận về Quản lý Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú 34

1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 34

1.4.2 Phối hợp giáo dục 36

1.4.3 Quản lý Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng 47

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa và giáo dục tỉnh Sơn La 52

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội tỉnh Sơn La 52

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tỉnh Sơn La hiện nay 52

2.1.3 Khái quát giáo dục dân tộc trên địa bàn tỉnh Sơn La 55

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 57

2.2.1 Mục đích khảo sát 57

2.2.2 Nội dung khảo sát 57

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 58

2.4.1 Nhận thức của CBQL, GV, phụ huynh học sinh và học sinh 62

2.4.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng thích ứng 64

2.4.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng 69

2.4.4 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục 72

2.4.5 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục 77

2.4.6 Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá kết 87

2.5 Thực trạng Quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh

học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú 90

2.5.1 Thực trạng tổ chức xác định mục tiêu kế hoạch giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc 90

2.5.2 Thực trạng tổ chức lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống 95

2.5.3 Thực trạng chỉ đạo lựa chọn hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh học sinh dân tộc 101

2.5.4 Thực trạng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh học sinh dân tộc 105

2.4.5 Thực trạng Quản lý các điều kiện phục vụ giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh học dân tộc 110

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kĩ năng thích ứng cho học sinh 114

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 122

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, toàn diện 122

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 122

3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống, kế thừa và phát triển 123

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu quả, tính khoa học 123

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính phối hợp 123

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh học sinh dân tộc 124

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nhận thức 124 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực thực hiện phương pháp,

hình thức tổ chức 130

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hoá các hình thức 134

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện Đổi mới kiểm tra và đánh giá 139

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 145

3.2.6 Biện pháp 6: Huy động đầu tư cơ sở vật chất 147

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 150

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 151

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 151

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 151

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm và cách tính điểm 151

3.4.4 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết, mức độ khả thi 151

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài

1.1 Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Đảng ta đã đặt giáo dục và đào tạo là Quốc sách hàng đầu, coi đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng chính của đầu tư phát triển

Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 là giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú nhờ đó cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực và sự phát triển của đất nước và nhân loại

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới Bình tĩnh trước những thay đổi của hoàn cảnh, điều kiện sống; kiên trì vượt qua khó khăn để hoàn thành công việc cần thiết đã định, vận dụng một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới

1.2 Với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội về công nghệ, các hình thức giao tiếp mới, thích nghi và linh hoạt là hai điều kiện cần có để giúp bạn có thể thích nghi với những tình huống mới và thách thức mới, khi nhân loại đã bước vào thời kỳ mới với cuộc cách mạng công nghệ 4.0 những biến động không ngừng cuộc sống, chẳng hạn như của đại dịch Covid-19 xảy ra đã làm ảnh hưởng trực tiếp và toàn diện đến mọi mặt của đời sống mỗi con người và toàn xã hội Đối mặt với những thay đổi này, vừa là cơ hội, vừa là thách thức Để có thể tồn tại và phát triển đòi hỏi chúng ta phải vượt qua bằng sự sáng tạo và thích ứng Thích ứng vốn là một tiềm năng sẵn có của con người, là yếu tố cốt lõi giúp phát triển năng lực sáng tạo

2 và khả năng thích nghi của người dạy, người học, tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội, tạo dựng nền kinh tế tri thức và sáng tạo

Những biến động đã và đang xảy ra trên toàn cầu cũng đã mở ra cho tất cả chúng ta những góc nhìn mới về giáo dục kỹ năng Đó chính là khả năng thích ứng, linh hoạt thay đổi và thích nghi với mọi hoàn cảnh, mọi biến chuyển về kinh tế, xã hội lẫn khoa học công nghệ Những điều không thể tìm thấy trong sách giáo khoa mà chỉ có thể được xây dựng và bồi đắp khi các em sở hữu một nền tảng kiến thức vững vàng, cùng những giá trị, kỹ năng được mài giũa tại nhà trường và trong thực tiễn cuộc sống

Trong những năm gần đây kinh tế, văn hóa xã hội có những chuyển biến nhanh chóng, sự hội nhập về mọi lĩnh vực góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội, các em học sinh nói được sống trong điều kiện vật chất đầy đủ, được tiếp cận với internet, mạng xã hội, việc tiếp cận thông tin qua nhiều nguồn, bên cạnh nguồn thông tin chính thống mang lại lợi ích, còn có những thông tin sai lệch đòi hỏi các em phải biết lựa chọn… không ít bộ phận học sinh thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân, vi phạm pháp luật, đạo đức, nạo phá thai, xâm phạm tình dục, dành nhiều thời gian sống trong thế giới ảo của Internet…, gây tác xấu đối với xã Nguyên nhân chính là do những khủng hoảng ở lứa tuổi thiếu niên và thiếu hụt về kỹ năng sống

Đối với học sinh, nhất là học sinh dân tộc (trung học cơ sở), giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp các em có kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người chung quanh và của cá nhân với chính mình, giúp cho cá nhân mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt với môi trường sống

1.3 Quản lí GD kỹ năng thích ứng với cuộc sống trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ hướng tới hoàn thành có chất lượng, hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra Có thể nói, quản lí hoạt động GD kỹ năng thích ứng với cuộc sống chính là quản lí kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp,

3 hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Mục tiêu của quản lí GDKN thích ứng là làm cho quá trình GD vận hành một cách thống nhất, đồng bộ, đạt hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Các trường PTDT Nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La là trường chuyên biệt với chức năng nuôi dạy học sinh được tuyển từ các xã điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội còn nhiều khó khăn, trong những năm qua các nhà trường luôn quan tâm nâng cao chất lượng dạy và học, chú trọng nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh Tuy nhiên vẫn còn nhiều em thiếu tự tin với những nghịch lý gặp phải, bế tắc, mất niềm tin, niềm hy vọng… Đó là một trong những lý do dẫn đến bệnh trầm cảm có chiều hướng gia tăng, mang lại những hậu quả đáng buồn, là nỗi lo không chỉ cho các thầy cô, phụ huynh học sinh mà toàn xã hội, nguyên nhân là do các em thiếu kiến thức, thiếu kỹ năng thích ứng và hòa nhập xã hội Việc tìm ra các giải pháp quản lý cần thiết, hiệu quả, để chất lượng giáo dục được nâng lên là trăn trở của người quản lý, các thầy cô giáo trong các trường PTDT Nội trú thời gian qua

Câu hỏi đặt ra với nhà quản lý các đơn vị trường học là: Cần phải làm gì để giúp học sinh dân tộc có khả năng thích ứng với cuộc sống tốt hơn? Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ năng thích ứng cho học sinh dân tộc Những biện pháp quản lý nào có thể nâng cao hiệu quả việc giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường PTDT nội trú

Xuất phát từ các lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS và THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội” làm luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và

4 xã hội, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, thực hiện mục tiêu kế hoạch giáo dục của các trường Phổ thông dân tộc nội trú trong bối cảnh giáo dục hiện nay

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học

sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú theo hướng phối hợp nhà trường,

gia đình và xã hội

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp Quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng

với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT

trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội đang diễn ra như thế nào? Cần phải có biện pháp quản lý như thế nào để mang lại hiệu quả thiết thực góp phần nâng cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay ?

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La theo hướng

phối hợp nhà trường gia đình và xã hội, phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nếu có được

nghiên cứu đầy đủ toàn diện và hệ thống từ đó làm cơ sở để đề xuất các biện pháp

quản lý khoa học và đồng bộ thì việc quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc

sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội sẽ đem lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh dân tộc nói riêng và học sinh phổ thông nói chung trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

5 6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

6.2 Khảo sát thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

6.3 Đề xuất và khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp

quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà

7.3 Khách thể nghiên cứu: Tổng số khách thể điều tra, khảo sát là: 275 người, trong đó:

- CBQL: 30 người (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn; TPT; Bí thư Đoàn trường)

- Giáo viên: 80 người; - Học sinh : 110 người (học sinh THCS);

6 - Phụ huynh và cộng đồng địa phương 55 người

7.4 Giới hạn về thời gian: Các số liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài sẽ được giới hạn trong thời gian từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022 - 2023

7.5 Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

8.1.1 Phương pháp tìm kiếm nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu văn bản, chỉ thị, nghị quyết… của Đảng, Nhà nước và một số công trình khoa học đã công bố trong và ngoài nước liên quan đến lĩnh vực của đề tài nghiên cứu

8.1.2 Phương pháp phân tích tổng hợp và phương pháp so sánh

Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, so sánh các tài liệu và công trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn của các nhà khoa học, xây dựng hệ thống cơ sở lý luận của đề tài từ đó hình thành nhận thức đúng về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Thực hiện thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu thông qua tri giác trực tiếp đối tượng cũng như nhân tố khách quan khác liên quan tới đối tượng

8.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Tiến hành xây dựng bộ phiếu thăm dò ý kiến với những nội dung về thực trạng giáo dục cũng như thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc; đồng thời tiến hành thử nghiệm về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

7 Tiến hành trao đổi trực tiếp với một số cán bộ quản lý, GVCN, GVBM, Bí thư đoàn trường; TPT đội, Ban quản lý nội trú, phụ huynh học sinh ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La, để tìm hiểu thêm các nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

8.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Tổ chức phân tích một số báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ tài liệu quản lý, từ năm học 2020-2021 của các nhà trường, của sở Giáo dục Đào tạo

8.2.5 Phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi

Tiến hành xin ý kiến của một số nhà khoa học, cán bộ quản lý có kinh nghiệm về nội dung nghiên cứu, cũng như mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý luận văn đề xuất

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Phân tích và đánh giá kết quả thực trạng thông qua xử lý số liệu thu thập được bằng phần mềm SPSS for windows version 18.0

9 Cấu trúc của luận văn

Cùng với Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc

sống cho học sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống

cho học sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với

cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC NỘI TRÚ THEO HƯỚNG PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG,

GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Hiện nay trước những biến động đã và đang xảy ra trên toàn cầu trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, khó lường đã mở ra những góc nhìn mới về giáo dục - đó chính là khả năng thích ứng, linh hoạt, thay đổi và thích nghi với mọi hoàn cảnh trong biến chuyển của xã hội Nghiên cứu về khả năng thích ứng của HS có vai trò vô cùng quan trọng Đến nay đã có một số nghiên cứu đề cập đến vấn đề, trong phạm vi đề tài đề cập cụ thể như sau:

Người đầu tiên khởi xướng tâm lí học thích ứng là Spencer H (1988), nhà tâm lí học người Anh với tác phẩm “Những nguyên lý tâm lí học” (1895), qua phân tích quá trình thích ứng dựa trên chủ nghĩa thực chứng của A.Comte và học thuyết tiến hóa giống loài của C.Đacuyn Tác giả nghiên cứu quy luật của sự thích ứng tâm lí và cho rằng đó là sự chọn lọc tự nhiên Tác giả cho rằng: “Cuộc sống là những thích ứng liên tục của các mối quan hệ bên trong với mối quan hệ bên ngoài” Hạn chế của Spencer cho rằng các khái niệm về tiến hóa sinh vật, các quy luật, cơ chế của sự thích nghi của sinh vật về nguyên tắc hoàn toàn đúng với con người Tác giả đã không thấy được mặt xã hội trong hoạt động, trong quá trình thích ứng của con người khi đưa ra luận điểm: “Khi chuyển từ động vật lên người, các quá trình thích nghi loài và cá thể chỉ phức tạp thêm về mặt số lượng” Do đó tác giả đã đánh đồng sự thích ứng của con người với sinh vật

Theo J.Watson, về nguyên tắc, các quy luật và cơ chế thích ứng ở người giống động vật, chỉ khác là môi trường sống của con người có thêm một số yếu tố mới như ngôn ngữ và các quy tắc xã hội Sự thích ứng ở người có cơ chế và quy luật phức tạp hơn nhưng không có sự khác biệt về chất so với động vật Do đó, khi nghiên cứu sự thích ứng của con người vẫn phải giữ lại những khái niệm cơ bản của

9 tiến hóa sinh học: thích nghi với môi trường và sống còn, liên kết và phân hóa các chức năng của chúng, kinh nghiệm loài và cá thể… sự thích ứng của con người chỉ phức tạp hơn của động vật về mặt số lượng (Dẫn theo Đặng Thị Lan, 2009)

Quan điểm thích ứng dưới góc độ tâm lí, xã hội tác giả Piaget J-Barbel, Inhelder (2002) cho rằng quá trình thích ứng tinh thần cũng tương tự như thích ứng sinh học, cho nên ông dùng những thuật ngữ sinh học để mô tả cơ chế thích ứng tinh thần nhưng với nghĩa rộng, đó là đồng hóa và điều ứng Trong đó đồng hoá trí tuệ - nhận thức là quá trình não tiếp nhận thông tin từ bên ngoài, xử lý thông tin và biến chúng thành cái có nghĩa cho bản thân trong quá trình thích ứng với môi trường Điều ứng là quá trình thích nghi của chủ thể với những đòi hỏi đa dạng của môi trường, bằng cách tái lập lại những đặc điểm của khách thể vào cái đã có, qua đó biến đổi sơ đồ đã có, tạo ra sơ đồ mới Sự cân bằng là sự bù trừ lẫn nhau giữa hai quá trình đồng hóa và điều ứng để tạo lập được sự thích nghi và phát triển của cơ thể thì cần phải thiết lập được sự cân bằng giữa đồng hóa và điều ứng với nhiều mức độ khác nhau là cân bằng sinh học và cân bằng tâm lý Như vậy, theo Piaget J., thích ứng là quá trình kép gồm đồng hóa và điều ứng, trong đó cơ cấu nhận thức của cá nhân được biến đổi cả về chất và phát triển phong phú hơn để cá nhân tiếp thu những kinh nghiệm vốn ban đầu không phù hợp với cơ cấu nhận thức Quá trình này, về bản chất, tương tự như quá trình trao đổi chất giữa cơ thể và môi trường

Năm 1979, A.E.Golomstooc (1979) khi nghiên cứu về “Sự lựa chọn nghề nghiệp và giáo dục nhân cách cho học sinh”, tác giả đã không sử dụng thuật ngữ “thích ứng” mà sử dụng thuật ngữ “thích hợp” để nói lên sự thích nghi đặc biệt của con người với nghề nghiệp Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến mặt tình cảm của quá trình thích hợp nghề nghiệp và coi đó như là một thuộc tính của nhân cách Tác giả cho rằng sự thích ứng như là một quá trình lĩnh hội, thâm nhập vào các điều kiện mới Đồng thời cũng nêu lên lí thuyết về sự thích ứng nghề nghiệp phù hợp với những tài liệu thực nghiệm của tâm lí học hiện đại Tuy nhiên, tác giả cũng chỉ mới đề cập tới vấn đề thích hợp nghề nghiệp nói chung chứ chưa đi sâu vào một nghề cụ thể Như vậy, các tác giả khi nghiên cứu về thích ứng đã đồng nhất thích ứng với thích nghi mà chưa thấy bản chất xã hội của thích ứng con người

Theo tác giả Andreeva D.A (1979) nhấn mạnh sự khác nhau giữa thích ứng

10 và xã hội hóa Thích ứng phản ánh quá trình thích nghi đặc biệt của con người với điều kiện hoạt động mới, là sự thâm nhập của con người vào những điều kiện đó một cách không gượng ép Xã hội hóa là sự tác động qua lại của xã hội và cá nhân Như vậy, thích ứng nhấn mạnh vai trò chủ thể của cá nhân với môi trường

Tác giả Pêtơrốpxky A V rất quan tâm đến sự thích ứng xã hội Tác giả cho rằng: sự thích ứng xã hội là quá trình thích nghi tích cực của cá nhân hoặc tập thể (lớp, nhóm) với các điều kiện vật chất, các tiêu chuẩn và giá trị được xác định của môi trường xã hội Trong đó cá nhân, tập thể đó phải nắm được các tiêu chuẩn và giá trị của môi trường trong quá trình xã hội hóa, cũng như trong quá trình thay đổi và cải tạo môi trường cho phù hợp với điều kiện và mục đích mới của hoạt động (Dẫn theo Dương Thị Nga, 2012)

Năm 2005 M R Hyman (2005) đã nghiên cứu và đưa ra các kết luận về các nhân tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của SV gồm 17 biến sắc thể thuộc 5 nhóm: Quản lý (ra quyết định, lãnh đạo, hoạch định, tổ chức, quản lý thời gian); nhận thức (giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, phân tích), truyền thông (nói, viết), bắt cầu (ngoại ngữ, làm việc đa chức năng, đa văn hóa), tương tác cá nhân (nhóm, thương lượng, xây dựng mạng lưới quan hệ, xã giao)

Kỹ năng sống là một vấn đề được quan tâm nghiên cứu nhiều từ thế kỷ XX, đặc biệt là thời gian gần đây Sở dĩ vấn đề này được quan tâm nghiên cứu nhiều vì KNS được xác định là nguyên nhân giữ vai trò quan trọng sự thành công hay thất bại của cuộc đời mỗi người

Trên thế giới: Ở Phần lan, M.V.Vôlanen quan tâm vấn đề thích ứng với nghề nghiệp và tâm thế xã hội đối với việc làm của thanh niên Kết quả nghiên cứu của ông cho thấy giữa việc học nghề và lao động nghề của thanh niên tồn tại một thời kỳ chuyển tiếp có thể kéo dài từ 5 đến 7 năm, được đặc trưng bởi hàng loạt các sự kiện như; Thất nghiệp, những công việc tạm thời, thậm chí cả sự thay đổi nghề Tác giả xem đây là những giai đoạn thích ứng nghề của thanh niên và tâm thế của họ đối với việc làm phụ thuộc vào giai đoạn này có diễn ra sự thích ứng nghề hay không

Ở một hình thái khác, Holland đã nghiên cứu sự phối hợp của các hình thái, các kiểu nhân cách với những môi trường nghề nghiệp tương ứng Đây là cơ sở cho công tác hướng nghiệp theo ông sự phụ thuộc vào tính cách với môi trường nghề

11 tương ứng sẽ hạn chế rất nhiều những khó khăn mà con người gặp phải trong công việc, nói khác đi sự phù hợp này sẽ đẩy nhanh quá trình thích ứng nghề

Ở Liên Xô trước đây và nước Nga hiện nay, thích ứng xã hội, thích ứng văn hóa, thích ứng học tập, thích ứng nghề là những vấn đề được nhiều nhà tâm lý quan tâm nghiên cứu Năm 1969, E.Aemoleava đã nghiên cứu đặc điểm sự thích ứng xã hội và nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp trường sư phạm Tác giả cho rằng, giáo dục chính là sự giúp đỡ các chuyên gia trẻ thích ứng với nghề nghiệp Đồng thời đưa ra khái niệm “thích ứng” các chỉ số đặc trưng của thích ứng nghề “4 chỉ số khách quan và 3 chỉ số chủ quan” và sau cùng đưa ra các thời điểm của sự thích ứng Năm 1972 D.A.Andreeva trong cuốn “Thanh niên và giáo dục” tác giả đã đi sâu phân tích khái niệm “Thích ứng” từ đó vạch rõ sự khác nhau cơ bản giữa hai khái niệm “ Thích nghi” và “Thích ứng” Điểm đáng chú ý là tác giả đã vận dụng quan điểm của tâm lý học hoạt động vào nghiên cứu vấn đề thích ứng Từ đây, vấn đề thích ứng luôn được gắn với hoạt động có đối tượng của chủ thể Hai quá trình này diễn ra đồng thời, trong đó sự thích ứng là tiền đề cho hoạt động có hiệu quả của nhân cách với các vai trò xã hội khác nhau

Điều này cũng được O.I.Dotova, I.K.Kariagieva bàn kỹ hơn Hai tác giả này cho rằng, trong “Xã hội hóa” nhân cách trước hết là đối tượng của các tác động xã hội còn quá trình “Thích ứng” nhân cách là chủ thể của quá trình đó Quá trình “xã hội hóa” diễn ra liên tục trong suốt cuộc đời con người và không tùy thuộc vào ý thức chủ quan của cá nhân, nó tác động đến mọi mặt trong đời sống tâm lý của cá nhân Còn quá trình “Thích ứng” chỉ diễn ra khi con người gặp những hoàn cảnh mới tuy nhiên, trong thực tế chúng ta không nên tách rời hai quá trình này mà phải nhận thức đúng đắn về sự đan xen giữa chúng trong hoạt động của con người với môi trường xung quanh để phát triển nhân cách của mình

Năm 1979, A.E.Golomstooc khi nghiên cứu về “sự lựa chọn nghề nghiệp và giáo dục nhân cách cho học sinh” tác giả đã không sử dụng thuật ngữ “Thích ứng” mà sử dụng “Thích hợp” để nói lên sự thích nghi đặc biệt của con người với nghề nghiệp Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến mặt tình cảm của quá trình thích hợp nghề nghiệp và coi đó như là một thuộc tính của nhân cách Ngoài ra, A.E.Golomstooc còn phê phán các quan niệm truyền thống chỉ xem sự thích ứng như là một quá trình

12 lĩnh hội thâm nhập vào các điều kiện mới Đồng thời, ông cũng nêu lên lý thuyết về sự thích ứng nghề nghiệp phù hợp với những tài liệu thực nghiệm của tâm lý học hiện đại Tuy nhiên ông cũng chỉ mới đề cập những vấn đề thích học nghề nghiệp nói chung chứ chưa đi sâu vào một nghề cụ thể

1.1.2 Các công trình nghiên cứu sự thích ứng với môi trường văn hóa, thích ứng xã hội

Có thể nói nghiên cứu Thích ứng văn hóa chiếm một mảng lớn trong hệ thống các nghiên cứu về thích ứng Điều này xuất phát từ thực tiễn xã hội sau chiến tranh thế giới thứ hai là sự di cư của con người Cùng với sự di chuyển dân cư đến một môi trường mới là hàng loạt các vấn đề xã hội lẫn tâm lý cá nhân nảy sinh do thiếu thích ứng văn hóa Những nghiên cứu này được thực hiện với nhiều nội dung khác nhau, với những nhóm dân cư khác nhau

K.Oberg, nhà nhân chủng học người Mỹ, đưa ra khái niệm “Sốc văn hóa” Theo ông, con người ra nhập vào một một nền văn hóa mới kèm theo những vấn đề về sức khỏe tinh thần, những cảm xúc tiêu cực: cảm giác đánh mất bạn bè, địa vị, không thoải mái, sự khó khăn trong định hướng giá trị và mâu thuẫn nội tâm

Vấn đề “Sốc văn hóa” sau đó được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, chẳng hạn như: P.S Adler, E.H jacobson, A.C.Graza- Guerrero… và mặc dù, mỗi tác giả đưa ra những giai đoạn khác nhau của “Sốc văn hóa”

1.1.3 Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Năm 1996 Vũ Thị Nho (1996) và nhóm tác giả đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh tiểu học” Các tác giả cho rằng: Sự thích ứng với hoạt động học tập là một dạng của thích ứng xã hội, bao gồm hai khía cạnh chính, thứ nhất là sự thích ứng với các mối quan hệ trong học tập mà chủ yếu là quan hệ giáo viên - học sinh, thứ hai là thích ứng với các yêu cầu của hoạt động học tập [34]

Trong đề tài “Nghiên cứu sự thích ứng với học tập và rèn luyện của HS các trường sĩ quan Quân đội”, tác giả Đỗ Mạnh Tôn cho rằng: Sự thích ứng học tập thể hiện trên ba phương diện, động cơ và xu hướng nghề nghiệp; kĩ năng và kĩ xảo học tập; thói quen và hành vi Các chỉ số biểu hiện sự thích ứng học tập của HS quân sự

13 là: sự say mê hứng thú học tập, kết quả học tập cao, tính kỷ luật trong học tập Từ đó tác giả đã lựa chọn kĩ năng học tập cơ bản (nghe, ghi bài giảng) của HS để tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm (Đỗ Mạnh Tôn, 1996)

Năm 2000, Phan Quốc Lâm (2000), đã bảo vệ thành công luận án tiến sỹ với đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 1” Kết quả nghiên cứu chỉ ra những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh, đó là hoàn cảnh gia đình, giới tính, trình độ phát triển trí tuệ của học sinh, sự chuẩn bị về mặt tâm lí cho hoạt động học tập Nhằm nâng cao mức độ thích ứng của học sinh, tác giả đã đề xuất và thử nghiệm biện pháp gồm: Nâng cao hiểu biết của giáo viên về thích ứng; Hình thành những hành vi phù hợp ngay từ đầu khi trẻ mới tới trường; Tăng cường tính xác định của tình huống học tập, có thái độ ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh, cá biệt hóa trong dạy học và phối hợp với gia đình học sinh

Năm 2003, tác giả nguyễn Xuân Thức (2003), nghiên cứu các biện pháp nâng cao sự thích ứng với hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh phổ thông của sinh viên sư phạm và kết luận: “Việc cung cấp cho sinh viên hiểu biết về quy trình và kỹ năng tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh phổ thông là biện pháp khả thi để nâng cao sự thích ứng của sinh viên với loại thực tập giáo dục, tổ chức ngoại khóa cho học sinh” Năm 2005 tác giả đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ của của sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội” trên ba mặt: Nhận thức về các nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và hành vi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Từ kết quả nghiên cứu tác giả kết luận: Nhìn chung tất cả các sinh viên đều thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhưng mức độ thích ứng không cao chỉ ở mức 13 trung bình và khá; hơn nữa sự thích ứng của sinh viên là không đồng đều trên các mặt nghiên cứu Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng chỉ ra hai nhóm nguyên nhân chủ quan và khách quan cản trở sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên )nguyễn Xuân Thức, 2005)

Năm 2015, tác giả Nguyễn Thị Vân (2015) đã tìm hiểu đề tài “Tìm hiểu sự thích ứng xã hội của HS tiểu học trong nhà trường tại Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh”

Nhóm tác giả Đỗ Thị Phương Thảo, Vũ Diệu Hương, Vũ Thị Lê (2016) đã

Tác giả Lê Tuấn Kiệt đã bàn về nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi để rèn luyện những kỹ xảo, thói quen đạo đức - giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: Hoạt động văn hóa nghệ thuật; Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT; Hoạt động xã hội; Hoạt động lao động công ích; Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật và cho rằng chúng ta phải biết tận dụng và phát huy nhiệm vụ của HĐNGLL để góp phần rèn luyện kĩ năng sống cho HS

Như vậy, thích ứng và rèn kỹ năng thích ứng là vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của thích ứng như: bản chất, nguồn gốc, các loại thích ứng và cả các vấn đề ứng dụng tâm lí học thích ứng trong thực tiễn Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả vừa tập trung làm rõ vấn đề thích ứng về mặt lí luận, vừa tìm hiểu thực trạng vấn đề trên những mẫu nghiên cứu cụ thể, chỉ ra đặc trưng và những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng Những nghiên cứu này làm cơ sở lí luận và thực tiễn quan trọng cho các nhà nghiên cứu hiện nay có thể tiếp cận và phát triển theo nhiều hướng khác nhau Mặc dù có nhiều tác giả đã nghiên cứu về thích ứng, nhưng thích ứng của con người luôn là vấn đề thời sự, có ý nghĩa trong nghiên cứu lí luận và thực tiễn để nâng cao chất lượng sống của con người trong một xã hội

Nhìn chung nghiên cứu về kỹ năng sống, kĩ năng thích ứng cho thấy tính chất đa dạng, rộng rãi của lĩnh vực này Kĩ năng sống, kĩ năng thích ứng bao trùm những nội dung phong phú từ cấp độ cá nhân đến cấp độ xã hội, với nhiều khách

15 thể và đối tượng nghiên cứu, với nhiều tình huống khác nhau trong cuộc sống Các nghiên cứu này chỉ ra những mặt tích cực và hạn chế trong kĩ năng thích ứng, từ đó đề ra các biện pháp, khuôn mẫu cho kĩ năng thích ứng Điều này có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc nhằm giúp con người có kĩ năng thích ứng phù hợp với những tình huống gặp phải trong cuộc sống

Các công trình khoa học nêu trên đều có nhận định: Học sinh hiện nay còn hạn chế về sự thích ứng xã hội cũng như gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng hòa nhập với môi trường sống Sự thích ứng với môi trường sống có nhiều yếu tố tác động: Bản sắc văn hóa dân tộc, vùng miền; Sự biến đổi tâm sinh lý; Hoàn cảnh, môi trường sống; Phương pháp, nội dung, hình thức giáo dục…để giáo dục kỹ năng thích ứng có hiệu quả cần làm tốt các nội dung sau:

Thứ nhất: Giáo viên cùng với các bậc phụ huynh có trách nhiệm hình thành

cho HS những kỹ năng cơ bản, tạo cho HS niềm tin và thói quen tốt để trẻ duy trì Với HS dân tộc (THCS) việc hình thành những kỹ năng thích ứng xã hội phải đi từ dễ đến khó thì HS mới dễ dàng thích ứng

Hãy để HS tự thể hiện và bày tỏ quan điểm của mình, không nên gò ép vì mỗi cá nhân có một cá tính riêng không ai giống ai, chỉ nên định hướng định hướng tốt - xấu để HS tự nhận thức vấn đề

Thứ hai: Thông qua các môn học trong nhà trường: GV lồng ghép, tích hợp

vào môn học phù hợp với đặc thù nhà trường và tâm lý lứa tuổi, văn hóa dân tộc vùng miền sao cho phù hợp, hiệu quả

Thứ ba: Huy động các nguồn lực xã hội phối hợp tham gia giáo dục để định

hướng cho các em ý thức kỷ luật tự chủ, tự chịu trách nhiệm, từ đó mỗi cá nhân HS đưa ra những lựa chọn phù hợp

Tóm lại, cho đến nay, giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống vẫn còn là

một trong những vấn đề mới Các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh mới thể hiện rõ ở chương trình giáo dục ngoài khung chương trình đào tạo Đến nay nghiên cứu về quản lý Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường PTDT Nội trú THCS và THPT tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội còn ít và nhiều hạn chế

Từ kết quả các công trình nghiên cứu trên đã tạo cơ sở cho tác giả kế thừa

16

phát triển để xây dựng cơ lý luận cho đề tài “Quản lý Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc ở các trường Phổ thông dân tộc Nội trú THCS và THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội”

1.2 Lí luận về kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú

Không có khái niệm cụ thể, đồng nhất về kỹ năng Tùy mỗi người sẽ có những định nghĩa khác nhau Nhìn chung, kỹ năng có thể được hiểu như khái niệm bên trên hoặc theo một cách ngắn hơn hơn

+) Kỹ năng thích ứng: Bàn về Kỹ năng thích ứng có nhiều quan niệm hay

cách hiểu khác nhau:

Thuật ngữ “thích ứng” tiếng Anh là adaptation Kỹ năng thích ứng được định nghĩa là khả năng của một cá nhân để thay đổi hành động, hướng đi hoặc cách giải quyết để hoàn thành công việc cho phù hợp với hoàn cảnh khác Kỹ năng thích ứng là kỹ năng mềm giúp cá nhân môic người nhanh chóng học hỏi các kiến thức mới, thích nghi nhanh để đáp ứng với những thay đổi của hoàn cảnh để đạt được mục tiêu trong công việc, cuộc sống

Kỹ năng thích ứng là có các kỹ năng mềm như giao tiếp, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề Bằng cách thể hiện kỹ năng thích ứng của mình, mỗi cá nhân có động lực tốt như thế nào để thử những điều mới mẻ và thú vị Kỹ năng thích ứng không chỉ là thay đổi một cái gì đó hoặc thích nghi với một tình huống Nó bao gồm khả năng tạo ra những thay đổi trong quá trình hành động một cách trơn tru và kịp

17 thời mà không có bất kỳ trở ngại lớn nào

Ở dạng đơn giản nhất, kỹ năng thích ứng là khả năng học các kỹ năng mới để đáp ứng với hoàn cảnh phát triển Nói một cách chính thức hơn, kỹ năng thích ứng đề cập đến “khả năng, kỹ năng, khuynh hướng, sự sẵn sàng và/hoặc động lực của một cá nhân để thay đổi hoặc phù hợp với các nhiệm vụ, đặc điểm xã hội hoặc môi trường khác nhau” (Ploy hart và Bliese, 20062) Kỹ năng thích ứng là một trong những kỹ năng sống quan trọng mà mọi người cần có [Nguồn: Ployhart R E., Bliese P D (2006) Individual adaptability (I-ADAPT) theory: conceptualizing the antecedents, consequences, and measurement of individual differences in adaptability, in Understanding Adaptability: APrerequisite for Effective Performance Within Complex Environments, Vol 6, eds Burke C S., Pierce L G., Salas E (St Louis, MO: Elsevier Science), 3–39]

Trong từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ “thích ứng” là có những thay đổi cho phù hợp với điều kiện mới, yêu cầu mới

Theo tác giả “Kỹ năng thích ứng với cuộc sống là khả năng của cá nhân để điều chỉnh thay đổi bản thân giúp con người nhanh chóng học hỏi các kiến thức mới, hình thành các cách thức mới đáp ứng những thay đổi của hoàn cảnh, môi trường để đạt được mục tiêu”

1.2.1.2 Khái niệm học sinh dân tộc các trường PTDT nội trú

Học sinh các trường PTDT nội trú là con em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, ăn ở tập trung tại nhà trường, với các em, thầy giáo, cô giáo tại đây không chỉ truyền thụ cho kiến thức mà còn là chỗ dựa tinh thần, hướng dẫn các em những kỹ năng ứng xử, ăn, uống, ngủ, nghỉ để các em rèn luyện nên người

Trường PTDT Nội trú là trường phổ thông chuyên biệt được Nhà nước thành lập cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại các xã, bản điều kiện kinh tế văn hoá xã hội còn nhiều khó khăn nhằm góp phần đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có chất lượng cho vùng, địa phương Trường phổ thông dân tộc nội trú có 100% học sinh ở nội trú Trong công tác giáo dục dân tộc và đời sống nội trú, nhà trường luôn gắn kết chặt chẽ giữa dạy chữ với rèn người [Nghị định 116/2016 ngày 17/7/2016 của Chính phủ]

Thứ nhất: Đặc điểm cơ thể của học sinh dân tộc: Học sinh các dân tộc miền

núi phát triển nổi trội về thể lực, phát triển ổn định về sinh lí; Chiều cao và cân nặng của học sinh dân tộc thiểu số phát triển hơn, sức mạnh cơ bắp của cả nam và nữ tăng rất nhanh

- Nhiều em học sinh dân tộc khi nhập trường đã có cơ thể phát triển cân đối, khoẻ mạnh Về mặt sinh lý, các em đã tương đối hoàn chỉnh ở giai đoạn này Đây là lứa tuổi có sự nhảy vọt về mặt phát triển sinh lý, đôi lúc các em mất cân bằng giữa sự hiểu biết về cơ thể và thực tế cơ thể của các em Đây là một trong những đặc điểm nổi bật trong quá trình phát triển sinh lý ở lứa tuổi thiếu niên (tính chất mất cân đối tạm thời)

- Ở lứa tuổi này quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt hơn quá trình ức chế, đồng thời với sự hạ thấp khả năng ức chế của não đối với vỏ não càng gây ra những hiện tượng mất cân đối, khó thở, đau đầu, chóng mặt, mệt mỏi khi làm việc Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh thường dẫn đến sự rối loạn của hệ thần kinh Do đó các em dễ xúc động, dễ bực tức, nổi khùng và dễ nảy sinh những thay đổi tình cảm, nhanh chóng chuyển từ trạng thái buồn bã sang trạng thái tươi vui…

Thứ hai: Học sinh các dân tộc chịu ảnh hưởng của các điều kiện tự nhiên – xã hội - văn hóa – tôn giáo văn hoá vùng miền

- Truyền thống văn hóa lâu đời của bà con các dân tộc thiểu số vẫn được các em duy trì Các em rất thích các hoạt động như: lao động, TDTT, văn nghệ…Nhiều học sinh có năng khiếu âm nhạc dân tộc như: thổi khèn, thổi sáo, đàn then…

- Nhiều học sinh dân tộc hạn chế về nhu cầu vươn lên trong học tập bởi họ được sinh ra ở những nơi kinh tế phát triển chậm, đời sống chủ yếu dựa vào canh tác nông nghiệp…

19 - Rụt rè, e ngại, thiếu tự tin trước đám đông, nặng tư tưởng trông chờ, ỷ lại

Thứ ba: Học sinh các dân tộc còn hạn chế về ngôn ngữ phổ thông;

- Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng, nó có ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình học tập của học sinh Trước khi đến học tại các trường nội trú, các em thường giao tiếp bằng tiếng của dân tộc mình Chính vì vậy, nhiều em còn nói chưa sõi tiếng phổ thông, nhiều em còn nói sai ngữ pháp, nói ngọng…

- Trong quá trình giao tiếp với thầy cô, bạn bè nhiều em còn nói trống không, không biết thưa gửi hoặc không thể diễn đạt được một câu cho hoàn chỉnh

Thứ tư: Đặc điểm về tổ chức, dạy và học, sinh hoạt ở trường nội trú

Học sinh các trường Phổ thông dân tộc nội trú là học tập, ăn, ở sinh hoạt tại trường Việc quản lý dạy và học có những đặc thù sau:

+) Hoạt động quản lý học sinh nội trú bao gồm: Tổ chức và hướng dẫn HS

nội trú tự học; Tổ chức đời sống vật chất và chăm sóc sức khỏe cho HS nội trú; Tổ chức đời sống tinh thần cho học sinh nội trú

+ Tính chất của quản lý công tác HS nội trú:Tính tuân thủ pháp luật; Tính

phù hợp, tự nguyện; Tính mềm dẻo, linh hoạt

+) Một số yêu cầu trong quản lý công tác HS nội trú

- Nắm vững các quy định về tổ chức và hoạt động của trường PTDTNT và các quy định khác có liên quan

- Nắm rõ nội dung hoạt động của công tác HS nội trú và yêu cầu quản lý các hoạt động đó Nắm rõ đặc điểm văn hóa, phong tục, tập quán của từng dân tộc trong cộng đồng học sinh các dân tộc trong nhà trường

- Tổ chức tốt bộ máy quản lý HS nội trú Huy động, quản lý, sử dụng, khai thác tốt các nguồn lực cho công tác HS nội trú

- Vai trò của nhà trường PTDTNT đối với HS của mình là toàn diện và trực tiếp Môi trường đa dân tộc và đa văn hóa Những thay đổi về đặc điểm tâm lý nhận thức của trẻ em DTTS Sự thay đổi và thích nghi với môi trường học tập, sinh hoạt của HS dân tộc khi về trường PTDTNT

+) Hoạt động công tác HS nội trú bao gồm các hoạt động chính sau: Tổ

chức và quản lý học sinh ở nội trú; Tổ chức giáo dục HS nội trú; Tổ chức và hướng

20 dẫn HS nội trú tự học; Tổ chức đời sống vật chất và chăm sóc sức khỏe cho HS; Tổ chức đời sống tinh thần cho học sinh;

+) Quản lý công tác học sinh nội trú của trường PTDTNT * Yêu cầu quản lý bao gồm:

Thứ nhất: Quản lý nhân lực (con người, bộ máy): đội ngũ giáo viên, cán bộ,

nhân viên và học sinh; các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường; bộ máy quản lý và tổ chức thực hiện công tác học sinh nội trú; năng lực, phẩm chất, khả năng đáp ứng, sở trường, kinh nghiệm,

Thứ hai: Quản lý vật lực: Đất đai, điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị và các

điều kiện đáp ứng khác,

Thứ ba: Quản lý tài chính: Các nguồn tài chính có thể phục vụ cho công tác

HS nội trú (ngân sách Nhà nước cấp, nguồn xã hội hóa, các nguồn thu hợp pháp khác của nhà trường)

* Công cụ quản lý gồm: Xây dựng Kế hoạch quản lý và Kế hoạch hoạt động

công tác nội trú từng năm học; Ban hành nội quy, quy định về công tác nội trú của nhà trường;Tổ chức bộ máy quản lý HS nội trú; Xây dựng bộ công cụ (Tiêu chí) đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động của công tác nội trú trong nhà trường

1.2.2 Kỹ năng thích ứng với cuộc sống của học sinh dân tộc

Trên cơ sở khái niệm kỹ năng thích ứng với cuộc sống đã trình bày ở phần trên, chúng tôi cho rằng:

Kỹ năng thích ứng với cuộc sống được hình thành từ những giây phút đầu tiên của cuộc đời mỗi con người, làm cầu nối giữa bản chất xã hội của con người với hiện thực xã hội

Kỹ năng thích ứng cuộc sống là hình thức thích ứng cao nhất chỉ có ở con người Đặc trưng của hình thức này là con người sống trong môi trường xã hội tiếp nhận các giá trị xã hội, hòa nhập vào xã hội và có khả năng đáp ứng được, giúp các em phát triển kỹ năng để tự tin hơn, nắm bắt cơ hội và thích nghi với môi trường mới

Kỹ năng thích ứng với cuộc sống của học sinh dân tộc nội trú (THCS) là những kỹ năng chủ yếu, cốt lõi, bao trùm hay qui định kỹ năng thành phần khác, có ý nghĩa quan trọng và cần thiết nhất đối với sự hình thành và phát triển kỹ năng

21 thích ứng xã hội của mỗi cá nhân bao gồm:

- Tư duy phản biện giúp học sinh có khả năng đánh giá nhiều khía cạnh của vấn đề để tìm ra giải pháp và phương hướng thực hiện

- Kỹ năng sáng tạo để học sinh luôn nhìn ra giải pháp mới theo một cách thức mới trước sự thay đổi Kỹ năng thích ứng là các em cần chấp nhận sự thay đổi và tìm ra cách làm sáng tạo để phù hợp với sự thay đổi đó Chính vì thế, kỹ năng sáng tạo rất cần thiết để giúp các em thích nghi với mọi hoàn cảnh

- Kỹ năng giao tiếp để các em học lắng nghe, tự tin biểu đạt, phản ứng tích cực và hợp tác tạo sự linh hoạt, hay những phản hồi mang tính xây dựng

Tóm lại: Kỹ năng thích ứng với cuộc sống của học sinh dân tộc là khả năng

điều chỉnh, thay đổi bản thân giúp con người nhanh chóng học hỏi các kiến thức mới, hình thành các cách thức mới đáp ứng những thay đổi của hoàn cảnh, môi trường để đạt được mục tiêu cá nhân và xã hội

1.3 Lí luận về giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc cấp THCS tại các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

1.3.1 Các khái niệm cơ bản 1.3.1.1 Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc (THCS) tại các trường PTDT Nội trú

* Khái niệm giáo dục: +) Theo nghĩa rộng: Giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách

có mục đích, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người Giáo dục được hiểu dưới hai góc độ: Giáo dục được xem như là tập hợp các tác động sư phạm đến người học với tư cách là một đối tượng đơn nhất; Giáo dục được như là một hoạt động xã hội, dạng tái sản xuất ra lực lượng lao động mới Ở đây, đối tượng là thế hệ trẻ, là tập hợp các đối tượng đơn nhất Giáo dục là đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ lao động;

+) Giáo dục theo nghĩa hẹp: Giáo dục là một quá trình hoạt động có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch của một người (hay một nhóm người) - gọi là giáo viên -

22 nhằm tác động vào hệ thống nhận thức của học sinh để làm phát triển trí thông minh, phát triển khả năng nhận thức phù hợp với thế giới khách quan; phát triển nhận thức qua đó tạo ra một con người mới, có những phẩm chất phù hợp với yêu cầu được đặt ra

Từ quan điểm đó có thể thấy bản chất giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến học sinh nhằm hình thành và phát triển ở học sinh kiến thức, thái độ về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với môi trường sống luôn thay đổi

Giáo dục kỹ năng thích ứng là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học tạo ra năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống Mặt khác, thực hiện giáo dục KN thích ứng thông qua những phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia

* Giáo dục kỹ thích ứng cho học sinh dân tộc nội trú Giáo dục kỹ thích ứng cho học sinh dân tộc nội trú là quá trình tác động có

mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến học sinh dân tộc nhằm giúp học sinh có những kiến thức, thái độ về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với môi trường sống luôn thay đổi

1.3.1.2 Phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội

“Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung” [39]

Khi nói nhà trường phối hợp với gia đình và các lực lượng trong giáo dục học sinh là ta nói đến hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đồng thời cũng nhấn mạnh đến sự chủ động, tích cực của nhà trường trong hoạt động này

Để công tác phối hợp có hiệu quả, người hiệu trưởng phải xác định được các hoạt động chung Nội dung phối hợp là gì? Mỗi tổ chức phải làm gì? Và có trách

23 nhiệm như thế nào? Phối hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường hay huy động cộng đồng cùng tham gia thực hiện các mục tiêu giáo dục là quá trình vận động và tổ chức các lực lượng cùng tham gia vào việc xây dựng phát triển nhà trường, từ việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường - gia đình - xã hội, đến việc tham gia giáo dục học sinh

Tổ chức phối hợp là quá trình triển khai các hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá nhân hoặc tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công việc chung nhằm đạt mục tiêu đề ra

Phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội: là quá trình kết nối các hoạt động, hỗ trợ, hợp tác lẫn nhau giữa gia đình học sinh với cán bộ, giáo viên (nhà trường) và các lực lượng xã hội (Phụ huynh, các tổ chức đoàn thể) nhằm tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong công tác trong công tác giáo dục học sinh Sự phối hợp diễn ra trong suốt quá trình từ xây dựng kế hoạch, đến việc tổ chức, chỉ đạo điều hành và kiểm tra kết quả thực hiện

Trong Luật giáo dục 2019 quy định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người học”

Gia đình và nhà trường là hai thiết chế, hai môi trường giáo dục chính thức, đặc trưng của từng thiết chế được bộc lộ rõ rệt và bổ sung cho nhau Giáo dục gia đình mang tính cá biệt của cuộc sống tự nhiên, tình cảm huyết thống, cởi mở linh hoạt thiết thực, thống nhất lợi ích giữa “người dạy và người học”, mặt mạnh này bổ sung cho sự thiếu hụt của giáo dục nhà trường Lâu nay, phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn thiếu chặt chẽ, đôi khi giao phó phần lớn trách nhiệm cho nhà trường dạy kiến thức, tri thức phổ thông, giáo dục đạo đức Trong mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội, các bên đều tham gia tích cực, chủ động phát huy thế mạnh của mỗi lực lượng để đóng góp hiệu quả nhất vào việc giáo dục học sinh

Việc phối hợp mối quan hệ giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội là việc làm vô cùng quan trọng không chỉ thực hiện trong thời gian ngắn hay môt giai đoạn nào đó của quá trình giáo dục mà là nhiệm vụ lâu dài và thường xuyên, thực hiện một cách nghiêm túc, xây dựng mối quan hệ bền chặt sao cho tất các lực lượng

24 tham gia đều nhận ra lợi ích giáo dục học sinh từ đó có động lực để thực hiện tốt công tác phối hợp

Ba nhân tố Gia đình, nhà trường và xã hội, mỗi nhân tố đều có một vai trò vai trò riêng hiện diện sự tham gia ở tất cả các khâu của quá trình giáo dục Sự phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội là nhân tố hết sức cần thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, giống như kiềng ba chân đơn giản nhưng vững chắc nên không thể thiếu một trong ba chân đó

Từ các khái niệm trên phối hợp trong đề tài này được hiểu là đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học sinh Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể diễn ra dưới nhiều hình thức Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục

1.3.1.3 Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc (THCS) tại các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Việc giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện các phẩm chất và năng lực nhằm giúp phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện là một quá trình đòi hỏi thời gian và sự ủng hộ, đồng thuận của các lực lượng trong và ngoài nhà trường, nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và các lực lượng trong xã hội Trong thực tế, trong môi trường xã hội mà học sinh sống, học tập và phát triển, bên cạnh các mặt tác động tốt, các ảnh hưởng tiêu cực luôn luôn tồn tại, hàm chứa các yếu tố có thể gây nguy hại đến sự phát triển nhân cách của các em, đặc biệt ở độ tuổi thiếu niên (THCS) với hạn chế về vốn sống, trẻ dễ bắt chước theo, dần dần trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến sự hình thành, phát triển nhân cách của trẻ Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội thì mọi nỗ lực trong giáo dục trẻ đều mất đi tính hiệu quả

Trong lý luận cũng như trong thực tiễn giáo dục, sự thống nhất tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình và xã hội được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu quả tốt

25 Trong việc tổ chức kết hợp các lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò và tác động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các hoạt động kết hợp Gia đình là nơi mỗi học sinh được sinh ra, lớn lên và hình thành nhân cách của mình

Ảnh hưởng giáo dục của gia đình đến với các em là đầu tiên, sớm nhất và tác động mạnh mẽ nhất Giáo dục con cái trong gia đình không phải chỉ là việc riêng tư của bố mẹ, mà còn là trách nhiệm đạo đức và nghĩa vụ công dân của những người làm cha mẹ Nó được xác định trong nhiều văn bản pháp luật ở nước ta hiện nay như trong Hiến pháp, Luật Hôn nhân và gia đình, Luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em, …gắn với quan hệ máu mủ ruột thịt và tình yêu thương sâu sắc của ông bà, cha mẹ với con cái nên giáo dục gia đình mang tính xúc cảm mạnh mẽ, có khả năng cảm hóa lớn nhất

Từ những phân tích nêu trên, xin đưa ra quan điểm: Giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc (THCS) tại các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và mang tính thống nhất với sự tham gia của gia đình, nhà trường, xã hội đến học sinh dân tộc (THCS) nhằm giúp học sinh có những kiến thức, thái độ về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với môi trường sống luôn thay đổi

Bảng 1.1 Phối hợp giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh

Phân tích yêu cầu chương trình; Sử dụng các công cụ để phân tích đánh giá đặc điểm của học sinh, những kỹ năng cần giáo dục

Cho ý kiến về đặc điểm, phong tục tập quán, những kỹ năng cụ thể cần giáo dục

cầu, xác định mục tiêu giáo

Tham gia góp ý về mục tiêu giáo dục và các mục tiêu cần đạt

26 dục cần đạt

Từ mục tiêu đã xác định, lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp

Tư vấn tham gia góp ý về nội dung giáo dục gắn với thuần phong, tập tục địa phương, dân tộc

4 Lựa chọn Phương pháp và hình thức

tổ chức

Từ mục tiêu đã xác định, lựa chọn PP và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp

Tư vấn góp ý về hình thức, phương pháp tổ chức phù với thuần phong, tập tục địa phương, dân tộc

5

Xác định hình thức kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng

Từ mục tiêu đã xác định, lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá kết quả dục phù hợp

Tư vấn góp ý về cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học sinh thực hiện

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú theo hướng phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội

Mục tiêu cần đạt đó là: Học sinh vận dụng được một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới; Bình tĩnh trước những thay đổi bất ngờ của hoàn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hoàn thành công việc cần thiết đã định (thông tư 32/2018/BGDĐT)

Cùng với đánh giá nhu cầu, đặc điểm của các em học sinh dân tộc nội trú (THCS về đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm văn hoá cộng đồng địa phương, hoàn cảnh kinh tế gia đình…) Nhà trường với vai trò chủ thể trong việc tổ chức phối hợp gia đình, phụ huynh học sinh (qua trao đổi, xin ý kiến trưng cầu, cùng thảo luận) để đánh giá đúng nhu cầu xác định các mục tiêu giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú cụ thể là:

- Sẵn sàng và chủ động giải quyết vấn đề; tìm ra giải pháp cho một tình huống hoặc thách thức phức tạp;

- Sử dụng trí tưởng tượng và tạo ra những ý tưởng mới trong học tập, lao động - Biết cách lắng nghe và trình bày (giao tiếp) cũng là tiếp nhận, lưu giữ và xử lý thông tin hoặc ý tưởng như lời truyền miệng; Hỗ trợ, khuyến khích và thúc đẩy người khác đạt được mục tiêu chung;

27 - Biết đặt mục tiêu cao (chủ động) rõ ràng, hữu hình và vạch ra một lộ trình vững chắc để đạt được chúng cũng như chủ động và làm cho mọi thứ xảy ra, thay vì luôn phản ứng với những gì xảy ra xung quanh;

- Thể hiện độ tích cực (khả năng phục hồi), sử dụng các chiến thuật và chiến lược để vượt qua những thất bại để đạt được mục tiêu Biết đối phó và phát triển trong các điều kiện thay đổi

Những mục tiêu nêu trên là căn cứ quan trọng để các thầy cô giáo lựa chọn các nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng cho học sinh dân tộc

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh dân tộc các trường PTDT Nội trú

Trong quá trình thích ứng, bản thân mỗi HS trước hết phải không ngừng hoàn thiện năng lực, kỹ năng làm việc phù hợp Qua đó, họ sẽ phát triển nhận thức về sự thích ứng; thấy được vai trò của thích ứng, sự cần thiết phải thích ứng, từ đó sẽ chủ động những hoạt động mang tính thích ứng với hoàn cảnh, điều kiện mới

HS tự rèn luyện cho mình kỹ năng thích ứng, cũng như hoàn thiện tinh thần, thái độ trong quá trình hợp tác một cách tích cực, hòa nhập, thích ứng với những biến đổi của xã hội, giải quyết được những xung đột, mâu thuẫn xảy ra giữa cá nhân và xã hội Đó cũng chính nội dung giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống cho học sinh hiện nay

Từ quan niệm về giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống nêu trên, cho thấy những nội dung cơ bản việc giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống cho HS là:

+) Nâng cao nhận thức về hợp tác của HS

Mỗi cá nhân dù muốn hay không, thì việc thích ứng trong hoàn cảnh, điều kiện mới là việc vô cùng cần thiết trong bối cảnh hiện nay Do đó, thích ứng được đưa vào trong quá trình giảng dạy, với mục đích thúc đẩy quá trình liên kết của người học với nhau; thiết lập, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ thích ứng trong quá trình dạy và học Đây là công việc cần thiết đầu tiên giáo viên thực hiện để định hướng thích ứng có hiệu quả cho HS

Thông qua các hoạt động như: làm việc nhóm, thảo luận trong học tập, cùng sinh hoạt trong câu lạc bộ HS có cơ hội được tương tác với nhau, sẻ chia, tranh

28 luận, thảo luận… Qua đó, HS được vận dụng những kiến thức đã học, phát triển kỹ năng sẵn có của mình vào môi trường hợp tác thực tiễn, rèn luyện bản thân, qua đó nhận thức được ưu, nhược điểm, định hướng phát triển, điều chỉnh các kỹ năng, hành động phù hợp với môi trường, điều kiện và hoàn cảnh mới

Hướng dẫn HS thể hiện được khả năng, sở thích của mình theo hướng tích cực Thể hiện được chính kiến khi phản biện, bình luận về các hiện tượng xã hội và giải quyết mâu thuẫn

Giải thích được ảnh hưởng của sự thay đổi cơ thể đến các trạng thái cảm xúc, hành vi của bản thân Tìm được giá trị, ý nghĩa của bản thân đối với gia đình và bạn bè Giải thích được tác động của sự đa dạng về thế giới, văn hoá, con người và môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống Nhận biết được những nguy cơ từ môi trường tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến cuộc sống con người, cộng đồng…

+) Rèn luyện kỹ năng thích ứng cho HS:

Các kỹ năng thích ứng cần thiết cho HS gồm: Kỹ năng hợp tác, kết bạn; Quyết đoán, tự khẳng định; Đồng cảm, chia sẻ; Kiềm chế, kiểm soát cảm xúc; Giải quyết vấn đề Thích ứng hòa nhập với môi trường học tập mới; Thuyết phục Trong đó, nhóm kỹ năng làm việc hợp tác được coi là trọng tâm, bởi chính trong môi trường tương tác, giáo dục kĩ năng thích ứng với cuộc sống của HS được thể hiện một cách tích cực và trực tiếp

Bất cứ hoạt động nào trong xã hội, con người luôn không ngừng tự thân vận động, đặc biệt đối với các hoạt động tư duy, trí thức, kỹ năng, kinh nghiệm của cá nhân được hình thành, phát triển bền vững và phát huy hiệu quả Trong học tập, hoạt động tự thân không chỉ làm việc độc lập, chủ động thu nhận kiến thức cho bản thân mà còn thể hiện tính chủ thể của người học trong mối quan hệ với các chủ thể khác, với xã hội và hoàn cảnh cụ thể diễn ra trong việc học Từ đó đòi hỏi con người phải nỗ lực phấn đấu để vươn lên Nếu không có khả năng học tập độc lập (tự học), trên con đường học vấn của mình, HS sẽ gặp khó khăn, gian nan và dễ nhầm lẫn Cho nên, yếu tố quan trọng nhất, quyết định đến kết quả học tập vẫn là sự nổ lực tự học của HS Tuy nhiên, những kiến thức mà cá nhân HS ở các trường PTDTNT thu nhận được không chỉ là kết quả riêng biệt của bản thân mà thông qua hoạt động tương tác, chia sẻ, hợp tác (Phan Quốc Lâm, 2000)

29 Muốn thực hiện đồng thời việc tự học và tự học trong sự sẻ chia (hợp tác với người khác), trước hết, HS ngoài việc cố gắng của bản thân, mà còn phải chú ý đến kỹ năng, tinh thần hợp tác với tập thể trong quan hệ cùng giáo viên, với các HS khác Nếu mọi người đoàn kết và hợp tác tốt với nhau, tạo nên một tập thể vững mạnh, thì sẽ hoàn thành tốt tất cả những nhiệm vụ học tập mà một mình cá nhân không thể làm được Trong quá trình hợp tác ấy, cá nhân HS sẽ học được cách làm thế nào để kết hợp lợi ích cá nhân với lợi ích của tập thể, dễ dàng hơn trong việc thích nghi với mọi hoàn cảnh trong việc học và xã hội

+) Các kỹ năng được triển khai trong nhà trường - Kỹ năng ứng phó với căng thẳng: Kỹ năng ứng phó với căng thẳng là khả

năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng

Chúng ta cũng có thể hạn chế những tình huống căng thẳng bằng cách sống và làm việc điều dộ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với mọi người xunh quanh, không đặt ra cho mình những mục tiêu quá cao so với điều kiện và khả năng của bản thân,…

Kỹ năng ứng phó với căng thẳng có được nhờ sự kết hợp của các kỹ năng sống khác như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xử lý cảm xúc, kỹ năng giao tiếp, tư duy sáng tạo, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ và kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng nhận trách nhiệm: Thể hiện sự tự tin, chủ động cùng chia sẻ công

việc với các thành viên khác

- Kỹ năng Quan sát: Nhìn nhận sự vật, hiện tượng một cách chi tiết và có phân tích - Kỹ năng tự khẳng định: Là khả năng dám nghĩ, dám làm bất cứ công việc nào

trong cuộc sống Nếu con người dám hành động, có suy nghĩ trước khi hành động, chủ động và kiên quyết thì họ có khả năng quyết đoán thực hiện những vấn đề của mình

- Kĩ năng kiểm soát cảm súc: Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận

thức rõ cảm xúc của mình trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của

cảm xúc đối với bản thân và đối với người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách phù hợp Kỹ năng xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: Xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc

Một người biết kiểm soát cảm xúc thì sẽ góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp và thương lượng hiệu quả hơn, giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa và mang tính xây dựng hơn, giúp ra quyết định và giải quyết vấn đề tốt hơn

Kỹ năng quản lý cảm xúc cần sự kết hợp với kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ứng xử với người khác và kỹ năng ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố các kỹ năng này

- Kỹ năng ra quyết định: Tìm ra những biện pháp thực hiện, lựa chọn phương

án tối ưu để ra quyết định thực hiện

- Kỹ năng thể hiện sự tự tin: Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lòng

với bản thân; tin rằng mình có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ

Kỹ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống Kỹ năng thể hiện sự tự tin là yếu tố cần thiết trong giao tiếp, thương lượng, ra quyết định, đảm nhận trách nhiệm

- Kỹ năng tư duy sáng tạo: Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải

quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan niệm, sự việc; độc lập trong suy nghĩ Kỹ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiều sáng kiến và óc tưởng tượng; biết cách phán đoán và thích nghi; có tầm nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn các người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua; tư duy minh mẫn và khác biệt

Tư duy sáng tạo là một kỹ năng sống quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra Khi gặp những hoàn cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để có

thể ứng phó một cách linh hoạt và phù hợp

30