quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố thái bình

Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ tìm hiểu về xã hội người lớn, học cách ứng xử, giao tiếp trong một xã hội người lớn “thu nhỏ” tức là xã hội trẻ em, trẻ học cách xây dựng các mối quan h

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS CHU THỊ HỒNG NHUNG

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này, tôi xin được dành những lời cảm ơn sâu sắc đến những người đã đồng hành cùng tôi

Đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Chu Thị Hồng Nhung, người đã trở thành nguồn cảm hứng và người hướng dẫn tận tâm trong suốt quá trình thực hiện luận văn này Sự chỉ bảo và lòng tận tụy của cô đã giúp tôi vượt qua những khó khăn và hoàn thành nhiệm vụ một cách xuất sắc

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt đến các thầy cô và các em nhỏ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình đã tham gia khảo sát và hỗ trợ tôi trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm Sự hợp tác của các em học sinh đã làm cho nghiên cứu của tôi trở nên phong phú và đáng tin cậy hơn

Cuối cùng, tôi không thể không bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình và bạn bè của mình Những lời khích lệ, sự ủng hộ và tình yêu thương vững chắc của các bạn đã truyền động lực và sức mạnh cho tôi vượt qua những thử thách và hoàn thành luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu, tôi nhận thức rằng luận văn của tôi vẫn còn một số hạn chế và thiếu sót Vì vậy, tôi mong rằng những ý kiến và đóng góp xây dựng từ các thầy cô và bạn đọc sẽ giúp tôi nâng cao chất lượng nghiên cứu này

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Học viên

Dương Thị Hạnh

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Cụm viết tắt

Nghĩa

CBQL Cán bộ quản lý ĐDĐC Đồ dùng đồ chơi ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề

GD KNHT Giáo dục kĩ năng hợp tác GDMN Giáo dục mầm non

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý trường mầm non 14

1.2.3 Hợp tác 15

1.2.4 Kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 16

1.2.5 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 18

1.2.6 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi 18

1.2.7 Quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi 19

1.3 Hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 19

1.3.1 Đặc điểm kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi 19

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động vui chơi của trẻ 5-6 tuổi 21

1.3.3 Ý nghĩa của giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 26

1.3.4 Mục đích của hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 30

1.3.5 Nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 30

1.3.6 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 31 1.3.7 Hình thức giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động vui chơi 33

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non 33

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 33

1.4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 34

1.4.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 36

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 37

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 39

2.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non ở thành phố Thái Bình 47

2.1.1 Giới thiệu về tình hình kinh tế xã hội, văn hóa 47

2.1.2 Giới thiệu về giáo dục mầm non ở thành phố Thái Bình 48

2.2 Những vấn đề chung về nghiên cứu thực trạng 51

thông qua hoạt động vui chơi 53

2.3.1 Nhận thức của GV về vai trò hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 53

2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 55

2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 56

2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 57

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 59

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 60

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 60

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 61

2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 64

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 65

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 67

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 69

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI BÌNH 75

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75

3.2.3 Tích cực đổi mới hoạt động công tác tổ chức, chỉ đạo giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 80

3.2.4 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 97

3.2.5 Phối hợp các điều kiện giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 98

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 99

3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 99

3.3.2 Khảo nghiệm tính tính khả thi của các biện pháp 100

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 61 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác

cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 64 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho

trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 65 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng

hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 67 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ

năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 69 Bảng 3.1 Tổng hợp tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 99 Bảng 3.2 Tổng hợp tính khả thi của các biện pháp đề xuất 100 Bảng 3.3 Tổng hợp tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 101

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình đó cần có sự hợp tác, phối hợp giữa mỗi cá nhân với tập thể Vì vậy, mỗi cá nhân phải có kỹ năng làm việc nhóm để làm việc cùng nhau Kỹ năng hoạt động nhóm giúp con người tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động trong cuộc sống Kỹ năng làm việc nhóm giúp kết hợp sức mạnh của nhiều người để đảm bảo hiệu quả công việc, phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân, tìm ra giải pháp giải quyết vấn đề một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất

Phát triển một số kĩ năng cho trẻ là rất cần thiết giúp trẻ ngày càng thích ứng tốt hơn với cuộc sống, trong đó kĩ năng hợp (KNHT) là một trong những kĩ năng cần thiết phải chú trọng đến hình thành ở trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo Trẻ mầm non luôn có nhu cầu hợp tác mạnh mẽ với những người xung quanh Vì vậy, khả năng tự học là một trong những điều kiện quan trọng cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, nó chỉ được hình thành nếu trẻ trực tiếp và tích cực tham gia vào các hoạt động Nếu trẻ không phát triển kỹ năng tư duy trước khi bắt đầu đi học, trẻ sẽ thiếu các kỹ năng xã hội

Kỹ năng hợp tác không thể coi là đương nhiên mà phải được rèn luyện, hình thành và rèn luyện Hợp tác là nhu cầu thiết yếu trong quá trình học tập, làm việc và vui chơi Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo thường phát triển trong độ tuổi từ 5 đến 6 tuổi Nó nhằm vào trẻ em mẫu giáo Đặc biệt, vui chơi chiếm vị trí trung tâm, việc học và làm việc được thực hiện với tinh thần vui tươi “chơi, chơi, học, học” Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ tìm hiểu về xã hội người lớn, học cách ứng xử, giao tiếp trong một xã hội người lớn “thu nhỏ” (tức là xã hội trẻ em), trẻ học cách xây dựng các mối quan hệ với nhau: sự hợp tác giữa các cá nhân, cá nhân và nhóm, chia sẻ, thương lượng, thống nhất,

quy trách nhiệm cho nhau và tập trung vào các hoạt động và mục tiêu chung của nhóm Trẻ em càng hòa nhập vào xã hội người lớn thì khả năng phối hợp và hợp tác của chúng càng phát triển và phức tạp Vì vậy, hoạt động vui chơi là cách giúp trẻ dần dần hình thành kỹ năng hợp tác và xây dựng các mối quan hệ đúng đắn trong xã hội một cách chân thực và rõ ràng nhất có thể Như định nghĩa của Rubinstein đã từng nhận xét: “chơi là sự thể hiện sự bao la của trẻ, hơn nữa, bản thân trò chơi dựa trên mối quan hệ tương hỗ giữa trẻ và người lớn”… và trò chơi không thể chơi nếu không có người thứ ba Nó không xuất hiện (Rubinstein, 1980)

Giáo viên cho rằng, trong thực tế hiện nay, việc hình thành kỹ năng phối hợp trong hoạt động chơi game của trẻ 5, 6 tuổi và việc quản lý, phát triển kỹ năng phối hợp của trẻ 5, 6 tuổi chưa được quan tâm đúng mức Tập trung nhiều hơn vào tính sáng tạo của tài liệu, môi trường tổ chức và hoạt động của tổ chức hơn là kỹ năng phối hợp và hợp tác của trẻ Giáo viên không có công cụ để giúp trẻ giải quyết các vấn đề phát sinh trong quá trình vui chơi Điều đó có nghĩa là giải quyết những xung đột, chia sẻ, chấp nhận, hợp tác, khuyến khích và hỗ trợ lẫn nhau để cùng nhau hoàn thành công việc nhóm Kết quả là nhiều trẻ chơi thụ động, dựa dẫm vào người lớn và gặp khó khăn trong việc hình thành các mối quan hệ vui chơi Bên cạnh đó người CBQL chưa chú trọng phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ ở trong trường mầm non thông qua hoạt động vui chơi Người CBQL ít chú ý đến công tác này từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá các hoạt động còn lỏng lẻo chưa thực sự hiệu quả để phát triển kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp Một

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lí giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở làm rõ các vấn đề lý luận, thực tiễn và trong bối cảnh đổi mới hiện nay, chúng tôi đề xuất chiến lược quản lý sự phát triển hợp tác của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Bình

3 Câu hỏi nghiên cứu

(1) Hiện nay, vấn đề quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình có những ưu và nhược điểm gì? Nguyên nhân của những nhược điểm?

(2) Cần có những giải pháp nào để quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình một cách hiệu quả?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lí giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình đã thực hiện được một số nội dung Tuy nhiên, công tác này còn nhiều hạn chế, từ quy hoạch đến tổ chức, quản lý, kiểm tra, đánh giá, còn mang tính hình thức, chưa gắn chặt với thực tế Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng quản lý, hợp tác cho trẻ 5, 6 tuổi dựa trên thực tế và phát huy thái độ tích cực của các nhà quản lý sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục cho trẻ 5, 6 tuổi, và sẽ nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đối với trẻ 5, 6 tuổi tại một trường mẫu giáo ở thành phố Thái Bình

6 Nhiệm vụ của đề tài

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non

Khảo sát, và đánh giá thực trạng quản lí giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình hiện nay

Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát, nghiên cứu tại 5 trường Mầm non trên địa bàn thành phố Thái Bình

Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát 15 cán bộ quản lý, 120 giáo viên ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thái Bình

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài này được nghiên cứu dựa trên phương pháp luận khoa học có tính hệ thống (cấu trúc, logic, lịch sử, góc nhìn) phù hợp với thực tiễn và phục vụ nhu cầu phân tích, đánh giá các câu hỏi nghiên cứu của cơ sở giáo dục mầm non

8.2 Các phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp tổng hợp lý thuyết

Đề tài này sử dụng các phương pháp tổng hợp, khái quát hóa, các câu

hỏi lý thuyết về đề tài và kết quả nghiên cứu thực tiễn để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết

Khái quát hóa, hệ thống hóa lý luận để định hướng nghiên cứu khung lý thuyết của một đề tài Đề tài được phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, các tài liệu, vấn đề liên quan đến đề tài được tổ chức thành một hệ thống thống nhất với mục tiêu đã đề ra

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để điều tra thực trạng, chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp phương pháp khảo sát bằng bảng câu hỏi và phương pháp khảo sát phỏng vấn Trong đó, phương pháp khảo sát bằng bảng câu hỏi là phương pháp chính, các phương pháp khác là phương pháp bổ trợ

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non công lập trên địa bàn thành trên địa bàn thành phố Thái Bình

Nội dung nghiên cứu: Nhận thức của giáo viên về kỹ năng hợp tác của trẻ thông qua hoạt động vui chơi, các biện pháp tác động của giáo viên nhằm giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi, những thuận lợi khó khăn của giáo viên khi thực hiện

Phương pháp phỏng vấn

Mục tiêu: Tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục hợp tác trẻ em thông qua các hoạt động vui chơi, bổ sung thông tin, khẳng định thêm các kết quả nghiên cứu định lượng

Nội dung nghiên cứu: Quy trình và quản lý hoạt động phát triển kỹ năng hợp tác cho trẻ 5 đến 6 tuổi, tầm quan trọng của việc xây dựng kỹ năng hợp tác, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác trong quá trình tổ chức và các vị trí tác nghiệp

Cách tiến hành: Khảo sát, tham khảo ý kiến của giáo viên và trẻ để

bổ sung thông tin về thực trạng phát triển hợp tác trong hoạt động vui chơi cho trẻ 5 đến 6 tuổi

Trao đổi với giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy và rèn luyện kỹ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 đến 6 tuổi cũng như những ưu, nhược điểm của việc dạy kỹ năng hợp tác

8.3 Phương pháp xử lí số liệu

Xử lí số liệu điều tra bằng bảng hỏi: Sau khi thu tập đầy đủ các phiếu

hỏi, người nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để tính toán các giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, phần trăm Bên cạnh đó, để khách quan trong việc đánh giá và phân tích số liệu, các thông tin về các giá trị tính toán từ hỗ trợ của phần mềm SPSS được quy ước vào giá trị trung bình trong thang đo Likert 4 mức độ phù hợp với từng cầu hỏi trong bảng khảo sát

Xử lí số liệu phỏng vấn: Các đối tượng tham gia phỏng vấn được người

nghiên cứu mã hoá về thông tin cá nhân, đồng thời các kết quả câu hỏi và trả lời từ các đối tượng được nghi chép và thu thập làm thành các biên bản và xử lý thống kê để loại bỏ các ý kiến trả lời trùng nhau

9 Kết cấu của đề tài

Cấu trúc của đề tài luận văn gồm: Mở đầu; nội dung (3 chương); kết luận và kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non thành phố Thái Bình

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1 Tổng quan các nghiên cứu

Các tác giả đã chỉ ra trò chơi có vai trò quan trọng trong giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo

Các nghiên cứu đã cho thấy trò chơi mang tính xã hội, có vai trò nghĩa quan trọng để hình thành ở trẻ những phẩm chất và năng lực thông qua các mối quan hệ trong trò chơi, trò chơi chính là hình thức, con đường, phương tiện hiệu quả để phát triển nhân cách của trẻ Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng hoạt động chơi có vai trò quan trọng và tạo nên hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ Cụ thể:

C.N.Karpôva (1991) và L.G.Luxioc (1991) đã chỉ ra mối quan hệ thực và quan hệ chơi của trẻ trong trò chơi đã tạo điều kiện để trẻ nắm bắt được những phương diện khác nhau của các mối quan hệ Trong đó quan hệ thực (quan hệ được hình thành do duyên cớ của trò chơi) tạo điều kiện để hình thành ở trẻ những động cơ Còn quan hệ chơi (quan hệ giữa các vai) là giai đoạn vật chất đặc biệt để mô hình hóa môi trường của các mối quan hệ qua lại giữa con người, tạo điều kiện cho trẻ được rèn luyện, điều chỉnh hành vi của mình theo những chuẩn mực xã hội Một loại quan hệ được xác định bởi nội dung trò chơi (quan hệ giữa các vai chơi) Loại quan hệ khác đó là những mối quan hệ thực mà các cháu quan hệ với nhau, bạn bè, thoả thuận với nhau về trò chơi, về phân vai chơi… A.P.Uxôva (1989) cho rằng những mối quan hệ đi kèm trò chơi là cơ sở để hình thành xã hội trẻ em Chính xã hội trẻ em đã tác động mạnh mẽ đến việc hình thành kĩ năng hợp tác ở trẻ D.B.Encônhin đã xác định được thành phần cấu trúc của trò chơi và sự phát triển của nó ở lứa tuổi Mầm non Những nghiên cứu này là cơ sở để sử dụng trò chơi trong việc

giáo dục các loại kĩ năng cho trẻ mẫu giáo

K.D.Uisinxki (1991), J.M.Farver (1991), K.MacDonald (1997), E.B.Zvôrưgina (1989), L.H.Venghe & O.M.Điatrencô (1989), X.L.Nôvôxlôva (1989), C.A.Kazlôva (1998), P K Smith (1985), J R Moyles (1991), ) Các tác giả đều cho rằng một trong những yếu tố ảnh hưởng đến trò chơi của trẻ em là môi trường xã hội ở xung quanh trẻ Nhiệm vụ của nhà giáo dục cần phải tạo cho trẻ một môi trường vật chất và môi trường tâm lý thích hợp để giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ

Đ.B.Encônin, A.N.Leônchep, A.I.Comenxki, A.I.Xorokina, A.Đ Liublinskaia, A.V Petrovxki, A.V Zaporezet, A.P.Uxôva Họ đều cho rằng trò chơi là một hình thức hoạt động và là cách quan trọng nhất để hình thành hành vi xã hội và thái độ của trẻ đối với cuộc sống và với nhau

Tác giả Nguyễn Anh Tuyết (2016) là nhập vai chuyên đề về hình thành và phát triển nhân cách như chủ ý, ý chí, ngôn ngữ, trí tưởng tượng và sự phát triển các phẩm chất đạo đức, ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội Chính thông qua trò chơi trẻ đã học được cách làm người Đồng thời tác giả cũng khẳng định vai trò của người lớn trong việc hướng dẫn trẻ lựa chọn nội dung cho trẻ chơi, hướng dẫn cho trẻ chơi [26]

Tác giả Ngô Công Hoàn (2009) đã khẳng định vui chơi là hoạt động của trẻ Mẫu giáo và việc thay đổi vai chơi linh hoạt, mềm dẻo trong các trò chơi là cơ sở, nền tảng phát triển đặc điểm ứng xử hợp lý theo tình huống, hoàn cảnh sau này của trẻ

Tác giả Trần Thị Trọng (1979) đã coi trò chơi là con đường, là hình thức quan trọng để giáo dục hình thành ở trẻ những phẩm chất đạo đức, những hành vi xã hội

Đặc biệt tác giả Lê Minh Thuận (1981) trong cuốn “Trò chơi đóng vai theo chủ đề và việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Mẫu giáo” Theo tác giả, trò chơi đóng vai theo chủ đề là phương tiện hữu hiệu để giáo

dục lòng nhân ái - Một phẩm chất cơ bản của nhân cách con người Việt Nam, nếu người lớn biết tổ chức hướng dẫn trẻ chơi một cách hợp lý và khoa học

Trần Thị Nga (2002), khi bàn về biểu tượng tượng trưng trong trò chơi nhập vai theo chủ đề dành cho trẻ mẫu giáo, cho rằng chức năng của biểu tượng tượng trưng là hành vi chơi chủ yếu của trò chơi nhập vai theo chủ đề Những yếu tố tượng trưng này thường là vai chơi và theo tác vai chơi Theo tác giả, hành vi ký hiệu tượng trưng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ bao gồm các hành tố (i) Sử dụng vật này như một ký hiệu để biểu trưng cho vật khác; (ii) Hành động biểu trưng với vật thay thế; (iii) Nhập vai người khác (hay giả bộ là người khác); (iv) Tình huống chơi giả bộ hay tình huống chơi tưởng tưởng Đối với trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), trẻ có thể thực hiện các hành đồng chơi với những vật tưởng tượng không có trong thực tế, biến đổi và sử dụng vật theo nội dung trò chơi, gán cho vật đó một ý nghĩa mới và thực hiện các hành động chơi trong bình diện biểu tượng Điều này đã đánh dấu một bước phát triển mới trong hành vi chơi tượng trưng của trẻ mẫu giáo lớn

LX Vygotsky (1978) nhấn mạnh tầm quan trọng của các yếu tố văn hóa xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của trẻ Đồng thời, chúng tôi cũng nhấn mạnh các hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội Thông qua trò chơi, trẻ học được cách giao tiếp và chia sẻ Theo Vygotsky, điều quan trọng là giáo viên phải khuyến khích trẻ hỗ trợ lẫn nhau khi chơi và nâng cao nhận thức của trẻ trong quá trình khám phá tiềm năng hoạt động của chúng trong “vùng gần phát triển” Các kỹ năng kém phát triển của trẻ được phát huy thông qua sự hợp tác Sự điều chỉnh này đòi hỏi sự đồng thuận chung của trẻ em để tham gia phong trào một cách rõ ràng, cởi mở và thỏa hiệp (Damon, 1982) Điều này có nghĩa là trẻ em sẽ không thể yêu cầu người lớn quyên góp nữa Khi tương tác với bạn bè cùng trang lứa, trẻ có thể phát triển các mối quan hệ cân bằng hơn và có nhiều khả năng thử thách sự đóng

góp của nhau hơn trong khi chơi

Bên cạnh đó, một số nghiên cứu cũng nhấn mạnh đến tính hợp tác trong khi chơi là hình thức hợp tác đầu tiên của hoạt động hợp tác sau này ở trẻ Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng trong cuộc sống của trẻ….Trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này có thể trẻ cũng thể hiện ra như thế trong cuộc việc Như vậy chính các kĩ năng trẻ được giáo dục qua trò chơi sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành những kĩ năng làm việc của trẻ trong tương lai Nói cách khác có sự chuyển dịch dần từ kĩ năng tham gia vào các trò chơi của trẻ mầm non sang kĩ năng thực hiện các hoạt động trong học tập của học sinh và hoạt động làm việc trong cuộc sống thực tiễn sau này Vì vậy có thể nói “chơi là trường học của cuộc sống và các nhà giáo dục sử dụng chính các hoạt động giáo dục của trẻ ở trường mầm non là con đường, cách thức hiệu quả để giáo dục các kĩ năng xã hội cho trẻ nói chung và kĩ năng hợp tác cho trẻ mầm non (L.X.Vugotxky, D.B.Enconhin, A.N.Leonchiev…) Các tác giả đều cho rằng qua chơi, trẻ sẽ tích lũy được kinh nghiệm về các mối quan hệ với bạn và mọi ngươi xung quanh từ đó bước vào cuộc sống thực và hình thành kĩ năng giao tiếp, hợp tác, đoàn kết…một cách bền vững Thông qua chơi trẻ có cơ hội được tham gia vào các hoạt động tương tác với những người khác nhất là với bạn cùng trang lứa Mặt khác các tác giả này cũng đưa ra là chơi cạnh tranh liên quan đến “người chiến thắng”, “kẻ thua cuộc” thì chơi hợp tác có liên quan đến việc giải quyết một vấn đề bằng mọi thành viên đều nỗ lực làm việc cùng nhau để đạt một mục tiêu chung Đó là phương tiện hình thành và phát triển những kĩ năng xã hội, sự hợp tác của trẻ mẫu giáo Các nhà giáo dục K.D.Usinxki, A.P.Uxova, E.U.Chikhieva cũng đã khẳng định hoạt động vui chơi chính là cơ hội thuận lợi cho trẻ em thể hiện kĩ năng hoạt động hợp tác Chính trong quá trình chơi, trẻ dễ dàng lĩnh hội được một số kinh nghiệm văn hóa xã hội, là hình thức tổ chức cuộc sống, là phương tiện để hình thành xã hội trẻ em và làm nẩy sinh các mối quan hệ bạn bè

Đặc biệt trong nền giáo dục Nga, những cống hiến của E.U.Chikhiepva về lĩnh vực nghiên cứu trò chơi trẻ em có một ý nghĩa rất to lớn Bà chỉ ra rằng, các trò chơi tập thể giúp trẻ liên kết với nhau, làm nảy nở tình cảm bạn bè và tình cảm xã hội đầu tiên trong nhóm bạn bè

Nguyễn Thị Tính (2006) chỉ ra vai trò của hoạt động vui chơi nhóm, nhóm vui chơi đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Trẻ xây dựng các mối quan hệ xã hội, đồng thời là sản phẩm của các mối quan hệ xã hội Các tác giả khẳng định “hoạt động vui chơi nhóm giúp trẻ phát triển kỹ năng hợp tác, giao tiếp, khuyến khích các em đồng cảm, chia sẻ với nhau trong quá trình hoạt động”

Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng để quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác đạt hiệu quả thì cần phát huy vai trò của giáo viên rất quan trọng là người định hướng, giúp trẻ tạo ra các mối quan hệ chơi, vai chơi, liên kết giữa các nhóm chơi

Tác giả E.U.Chikhiepva khẳng định, việc hướng dẫn trẻ của GV rất cần thiết vì ngoài việc giúp trẻ mở rộng nội dung chơi, phát triển các năng lực tổ chức của trẻ thì nói còn giúp trẻ tránh được những trò chơi có nội dung không tốt và còn có thể giúp trẻ giải quyết được những khó khăn, mâu thuẫn trong quá trình chúng chơi với nhau

J.Piaget, M.Parten (1960) và một số tác giả khác cho rằng cần phải dựa vào đặc điểm của các loại trò chơi từ đó tổ chức các nhóm chơi có hiệu quả Các tác giả quan tâm đến hai hướng nghiên cứu: phân loại hoạt động vui chơi của trẻ theo đời sống cá nhân và phân loại hoạt động vui chơi của trẻ dựa trên các mối quan hệ xã hội:

- Theo hướng thứ nhất J.Piaget (1960/1965) cho rằng GV có thể hướng dẫn trẻ hợp tác, chia sẻ, phối hợp với bạn để thực hiện các vai chơi hiệu quả

- Theo hướng thứ hai, M.Parten (1932) Ở nhóm trò chơi này, GV cần xác định được cụ thể các trò chơi của trẻ đã phát triển đến kiểu chơi nào để

từ đó giúp trẻ có mối liên kết chặt chẽ và hợp tác hiệu quả với người khác

Mặt khác để giúp trẻ phát triển kĩ năng hợp tác, GV cần phát triển các mối quan hệ khi chơi, trẻ tích cực, chủ động giao tiếp với các bạn cùng nhóm và các bạn khác nhóm

Ngoài ra các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng để giúp giáo viên thực hiện tốt giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi, người CBQL cần thiết phải:

- Theo Fisher và cộng sự (2011), giáo viên phải tạo điều kiện cho trẻ chơi theo các nguyên tắc và tình huống phản ánh thế giới văn hóa xã hội của chính chúng Trong đó, trẻ học cách đưa ra quyết định, hợp tác chặt chẽ với người khác theo những cách phù hợp và thúc đẩy hành vi xã hội phù hợp

- Jeffrey Goldstein (2012) đề cập đến vấn đề xác lập mục tiêu, kế hoạch, lồng ghép giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ trong hoạt động vui chơi từ đó tổ chức các bộ phận trong nhà trường tham gia vào quá trình đó

- Theo Hendrícon và đồng nghiệp (1981), người nhấn mạnh việc chuẩn bị vật liệu, để thực hiện các hoạt động vui chơi và xã hội như trang điểm, phát triển ô tô đồ chơi, phát triển bóng, các vật liệu khác nhau đại diện cho cuộc sống thực được sử dụng cần thiết phải sử dụng đồ chơi phong phú Búp bê có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của các hoạt động hợp tác

Nguyễn Anh Tuyết (2016) chỉ ra rằng quá trình hòa nhập xã hội của trẻ em xuất hiện một cách tự nhiên thông qua việc phối hợp hành vi với nhau trong các trò chơi, đặc biệt là các trò chơi mang tính cộng đồng Trò chơi có sức mạnh gắn kết trẻ em lại với nhau và có thể tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng hợp tác [26] Tuy nhiên, việc phối hợp trong các trò chơi và một số nhiệm vụ nhất định là rất khó đối với trẻ và cần có sự hướng dẫn của người lớn Do vậy để giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ đạt hiệu quả, GV cần hướng trẻ biết phối hợp hành động cùng với nhau để thực hiện một nhiệm vụ chung Vì vậy trong quá trình trẻ chơi, GV cần tạo ra các nhóm chơi phong phú và đa dạng đặc biệt là các nhóm chơi không cùng độ tuổi để giúp trẻ hình thành và phát triển

kĩ năng hoạt động nhóm

Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang (2000) đề cập đến việc phát triển các năng lực tổ chức giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo trong đó cần chú ý đến đặc điểm phát triển của cá nhân trẻ để đưa ra cách thức phù hợp

Các nghiên cứu trên đã cho thấy: Một số nghiên cứu bước đầu nghiên cứu về kĩ năng hợp tác và quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo như: Khẳng định sự cần thiết của việc hình thành ở trẻ kĩ năng hợp tác trong việc phát triển ở trẻ một số phẩm chất, năng lực giúp trẻ phát triển toàn diện; Chỉ ra các nhóm kĩ năng, một số biện pháp quản lý, cách thức, nguyên tắc, mô hình tổ chức giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ đạt hiệu quả.Việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi cần được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục trẻ ở mọi thời điểm trong đó hoạt động vui chơi là con đường, cách thức, phương tiện giáo dục hiệu quả Chính vì vậy cần phải tạo cho trẻ nhiều cơ hội để hoạt động cùng nhau, cùng chịu trách nhiệm và hoàn thành những nhiệm vụ từ đơn giản đến phức tạp giáo viên đưa ra

1.2 Các khái niệm cơ bản

Tác giả Nguyễn Quốc Chi (2002) cho rằng: “Quản lý là điều phối nỗ lực của nhiều người để mục tiêu của họ được phản ánh trong kết quả xã hội.” ”

Những cách hiểu khác nhau về khái niệm quản lý nêu trên cho thấy có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm này Trong khuôn khổ chủ đề này, “Quản lý là sự tác động có mục tiêu và có chủ ý mà đối tượng kiểm soát tác động lên các

đối tượng trong một tổ chức nhằm giúp tổ chức hoạt động và đạt được các mục tiêu đã đề ra”

1.2.2 Quản lý trường mầm non

Hiện nay đang có nhiều phát biểu khác nhau về quản lý giáo dục, mỗi cách phát biểu tập trung vào những khía cạnh quan trong khác nhau theo góc nhìn của tác giả:

Một số tác giả cho rằng quản lý giáo dục là tác động của định hướng ngành tới các cơ sở giáo dục nhằm đảm bảo sự phát triển chung của thế hệ trẻ

Theo nhà khoa học V.A Xukhomlinxiki (1979): “Quản lý giáo dục là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục tiêu của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau trên tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các trường học) giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hoàn hảo

Tác giả M.I Kondacop (1982) cho rằng: “Quản lý giáo dục là sự tác động có tính hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục tiêu của các chủ thể quản lý ở các cấp độ khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các trường học) nhằm bảo đảm hình thành nhân cách của thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục, sự phát triển thể chất, tâm lý của trẻ em”

Một số tác giả khác cho rằng quản lý giáo dục là quá trình tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra:

Tác giả Nguyễn Cảnh Chất (2005) cho rằng: “Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong hệ thống giáo dục, tận dụng tối đa tiềm năng và điều kiện để đạt được mục tiêu quản lý đặt ra theo đúng mục tiêu quản lý” mục tiêu pháp luật và thực tiễn hiện hành

Như vậy, khái niệm quản lý giáo dục phản ánh những đặc điểm, bản chất chung nhất của hoạt động quản lý giáo dục như:

- Là sự tổng hợp những tác động mang tính định hướng, tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đối với chủ thể quản lý trong cơ sở giáo dục

- Duy trì, điều chỉnh và phát triển hệ thống giáo dục theo mục tiêu giáo dục được xác định theo mục tiêu ngắn hạn, trung hạn và dài hạn

- Nhằm mục tiêu hình thành, bồi dưỡng nhân cách cho thế hệ trẻ công dân gương mẫu, phải bám sát mục tiêu, nguyên tắc, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước

Từ các khái niệm về quản lý giáo dục nêu trên có thể suy ra: Quản lý giáo dục là việc quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong một cơ sở giáo dục nhất định Đó là những tác động mang tính khoa học, có hệ thống, có ý thức và có mục tiêu của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện chức năng quản lý và sử dụng hợp lý các tiềm năng, cơ hội Hiệp hội nhằm mục đích làm cho hệ thống giáo dục hoạt động, đảm bảo các đặc điểm và nguyên tắc của Giáo dục Việt Nam và việc đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.3 Hợp tác

Theo quan niệm dân gian hợp tác có nghĩa là cùng làm những việc chung Theo Từ điển Tâm lý học định nghĩa: “Hợp tác là việc hai hoặc nhiều bộ phận của một nhóm cùng làm việc với nhau để tạo ra một kết quả chung” [13]

Theo nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, việc áp dụng khái niệm “hợp tác” trong kinh tế đã dẫn đến “tương tác xã hội” trong tâm lý học Điều này có nghĩa là sự tương tác của ít nhất hai cá nhân trong bất kỳ hoạt động nào trong một hoạt động quan trọng diễn ra theo một hệ quy chiếu không gian và thời gian chung (Kiêgop X.I, 1973)

Như vậy, chúng ta có thể hiểu: “Hợp tác là một quá trình tương tác xã hội trong đó mọi người cùng hợp lực, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, lĩnh vực nhất định để đạt được mục tiêu chung Như vậy “Kỹ năng hợp tác” được hiểu như sau:

“Kỹ năng hợp tác là khả năng tương tác và thực hiện hiệu quả một hành động hoặc nhiệm vụ của con người dựa trên kiến thức và kinh nghiệm hiện có trong những điều kiện nhất định.”

1.2.4 Kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo

Năng lực hợp tác của trẻ mẫu giáo là khả năng tương tác và thực hiện có hiệu quả một hành động, nhiệm vụ ở trường mẫu giáo dựa trên những kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ có được trong những điều kiện nhất định

Kỹ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo bao gồm các kỹ năng + Kỹ năng tương tác và phối hợp hành động với nhau; + Chia sẻ, tập hợp các kỹ năng vượt qua khó khăn; + Khả năng lắng nghe người khác;

+ Kỹ năng chờ đợi trong các tình huống phải thay phiên nhau;

+ Kỹ năng yêu cầu giúp đỡ và giúp đỡ người khác khi cần thiết;

+ KN trao đổi, thỏa thuận, nhượng bộ (nhất là khi giải quyết xung đột…) + KN liên quan đến vấn đề đánh giá, nhận xét người khác cùng làm việc trong nhóm (như: KN biểu lộ sự phản đối và quan điểm đối lập một cách phù hợp, KN chấp nhận ý kiến khác biệt…)

1

KN tương tác, phối hợp hành động cùng nhau

Các thành viên khác trong nhóm nhường nhịn, chia sẻ, “nhìn nhau” để cùng hành động nhằm hướng đến đạt được kết quả chung của nhóm

Tuân theo các quy tắc liên quan đến mối quan hệ với người khác và môi trường

Cùng nhau xem xét mục tiêu, nhiệm vụ của nhóm và từng thành viên trong nhóm

STT Kĩ năng Biểu hiện

Có thể cộng tác với bạn khác và cùng nhau làm để vượt qua khó khăn khi tham gia các hoạt động

3 KN tìm sự giúp đỡ và giúp đỡ người khác khi cần thiết

Giám sát công việc liên quan đến công việc thường ngày của nhóm

Nhận biết được những vấn đề khó khăn của bạn và giúp đỡ bạn trong khả năng của bản thân

Chia sẻ hiểu biết của mình đối với nhiệm vụ của bạn; Giải thích cho bạn hiểu, theo dõi, hỗ trợ một phần, một công đoạn, một chi tiết của sản phẩm hay hoạt động trong nhiệm vụ của bạn khác, hướng tới đạt được mục tiêu chung

Đưa ra lời đề nghị đối với các bạn (hoặc cô giáo) khi gặp khó khăn tự mình không giải quyết được; tiếp nhận sự giúp đỡ của mọi người một cách tích cực

Sử dụng lời nói, cử chỉ lịch sự, nhã nhặn (khi bày tỏ nhu cầu, mong muốn, cảm xúc)

4

KN trao đổi, thỏa thuận, giải quyết xung đột, mâu

thuẫn

Nhận biết xung đột xảy ra khi làm việc cùng nhau trong nhóm (ví dụ: nhận biết được một số trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ…qua thái độ, nét mặt, cử chỉ, giọng nói của người khác) và tìm cách phù hợp để giải quyết mâu thuẫn, bất đồng, xung đột (một cách không bạo lực) như dùng lời nói, cử chỉ, thỏa hiệp, chấp nhận/bỏ qua, nhường nhịn hoặc nhờ sự can thiệp của người khác

Có thể dừng bất hoà với bạn khác thông qua trao đổi, thỏa thuận, giải quyết xung đột (nếu có) theo hướng tích

STT Kĩ năng Biểu hiện

vấn đề đánh giá, nhận xét người khác cùng làm việc

1.2.5 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi

Phát triển kỹ năng hợp tác ở trẻ mầm non là một quá trình trong đó nhà giáo dục xây dựng, phát triển khả năng tương tác và thực hiện hiệu quả các hành động, nhiệm vụ trong cuộc sống của trẻ Mẫu giáo dựa trên kiến thức và kinh nghiệm hiện có trong những điều kiện nhất định

1.2.6 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

Hoạt động chơi

Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng vui chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển nhân cách của trẻ Có nhiều khái niệm khác nhau về vui chơi và hoạt động vui chơi, chẳng hạn như:

- Vui chơi là hoạt động thể hiện niềm vui và không có mục đích nào khác” - Đánh bạc là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi của cá nhân

- Chơi là sự tự nguyện hoặc tự vui thích trong một hoạt động hoặc một trò chơi

- Trong quá trình chơi, mối quan hệ của con người với thiên nhiên, xã hội được mô phỏng, mang lại cho người chơi tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu

Theo từ điển tiếng Việt: “Chơi là một hoạt động nhằm mục đích vui chơi hay giải trí, tham gia vào các hoạt động cụ thể như thể thao, nhạc cụ trong những bối cảnh khác, vui chơi còn là một hoạt động giao tiếp với người khác , như kết bạn, thăm hỏi…” [23]

Do đó, chúng ta có thể định nghĩa hoạt động chơi như sau: Chơi là hoạt động tự nguyện, thú vị của người chơi trong một hoạt động, trò chơi và mang lại cho người chơi trạng thái vui vẻ, phấn khích và thoải mái Động cơ của hoạt động vui chơi luôn nằm ở quá trình thực hiện hành động chứ không nằm

ở kết quả của hoạt động đó

Hoạt động vui chơi

Như vậy, nếu xem xét khái niệm hoạt động vui chơi dưới góc độ lý thuyết

hoạt động thì có thể hiểu: Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là một hoạt động mà động cơ của hoạt động đó nằm ở quá trình chơi chứ không nằm ở quá trình hoạt động chơi , khi vui chơi trẻ không chú trọng đến lợi ích thiết thực nào Trong trò chơi mô phỏng các mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên và xã hội, trò chơi mang đến cho trẻ em trạng thái vui vẻ, vui tươi và dễ chịu

HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, nó là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ.Vì vậy, nếu biết khai thác lợi thế của hoạt động này một cách có định hướng và kế hoạch trong quá trình giáo dục kĩ năng HĐN cho trẻ 5 - 6 tuổi thì hiệu quả giáo dục sẽ được nâng lên

1.2.7 Quản lý giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi

Quản lý giáo dục hợp tác trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi là hệ thống các tác động giáo dục hợp lý, có mục tiêu của đơn vị quản lý đến tập thể giáo viên, trẻ và các lực lượng khác của xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động, phối hợp lực lượng trí tuệ của các em các khía cạnh của giáo dục nhằm phát triển kỹ năng hợp tác của trẻ ở trường, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục một cách có chất lượng và hiệu quả Nó được đề xuất để giáo dục và rèn luyện khả năng hợp tác của trẻ em

1.3 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

1.3.1 Đặc điểm kĩ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi

Biểu hiện ban đầu và cơ bản nhất của KNHT chính là sự phối hợp cùng nhau Khởi đầu của sự hợp tác chính là sự tham gia của trẻ trong các hoạt động với các bạn cùng trang lứa mà biểu hiện rõ nhất là: các thành viên có thể đưa ra mục tiêu, chia sẻ ý định với người khác và chúng cùng hành động để hướng tới mục tiêu chung Nếu như ở giai đoạn 2 tuổi, đặc điểm nổi bật nhất trong sự phối hợp là đứa trẻ bắt đầu “di chuyển ra khỏi sự độc nhất của mối

quan hệ giữa một hay một vài người lớn quen thuộc với trẻ để bước ra với một thế giới lớn hơn của những người bạn đồng trang lứa” thì đến giai đoạn 5- 6 tuổi, các KNHT của trẻ được thiết lập một cách rõ nét hơn trong các hoạt động chung cùng nhau

Khi trẻ ở vào giai đoạn 5-6 tuổi, mối quan hệ bạn bè của trẻ có sự thay

đổi rõ nét so với các lứa tuổi trước đó, thể hiện rõ rệt nhất trong hoạt động chơi Quan hệ của trẻ với các trẻ khác trong các hoạt động được thiết lập dễ dàng hơn và sự phối hợp hành động khá ăn ý với nhau; phát triển từ chỗ “trẻ vẫn còn chơi một mình, tự nguyện gia nhập nhóm rồi lại tự động bỏ đi” ở giai đoạn trước đó, để tiến đến hình thức hoạt động mà ở đó các nhóm chơi nhỏ (2-3 trẻ) được củng cố bền vững hơn, hợp tác với bạn qua các hoạt động được thể hiện rõ Tình bạn được hình thành Mặc dù trong khi chơi vẫn thường xuyên xảy ra xung đột, song các mối quan hệ đã bền vững hơn so với những lứa tuổi trước; quan hệ giữa trẻ trong khi chơi không còn dễ bị phá vỡ bởi sự thu hút của các nhóm chơi khác hay sự hấp dẫn của đồ chơi Trẻ bắt đầu biết điều tiết các mối quan hệ để giải quyết xung đột/bất đồng theo chiều hướng mang lại niềm vui cho bản thân và nhóm bạn bè Đôi khi, chúng đã biết nhường nhịn nhau, giúp đỡ nhau, hướng dẫn cho nhau…để hoạt động chơi/ trò chơi được kéo dài

Trẻ 5-6 tuổi đã thành thục hơn trong việc phối hợp hành vi với bạn, quan sát và hỗ trợ bạn để cố gắng cùng đạt được mục tiêu Trẻ đã chú ý đến

ý kiến của các bạn chơi, biết nhường nhịn bạn, biết vị trí của mình và của các bạn trong nhóm chơi “Trẻ hiểu được sự ràng buộc giữa các vai chơi/nhóm chơi có sự liên quan với nhau và những mối quan hệ ấy được thắt chặt theo logic cuộc sống của người lớn Đặc biệt cuối tuổi mẫu giáo lớn, tất cả các nhóm chơi liên kết, phối hợp với nhau hướng theo một chủ đề chung rộng hơn, nội dung chơi đa dạng phong phú hơn và mỗi thành viên trong nhóm chơi đều có trách nhiệm với vai chơi, với nhóm chơi, biết phục tùng

theo yêu cầu của nhóm” Trong hoạt động chơi (mang tính đội/nhóm) của

trẻ 5-6 tuổi, song song với tính độc lập vốn đã phát triển khá ổn định, trẻ luôn có nhu cầu chơi cùng với bạn khác và biết phối hợp cùng bạn để cuộc chơi được vui vẻ và kéo dài

Chúng biết thỏa thuận với nhau sẽ chơi gì, vạch ra kế hoạch chơi, tìm kiếm phương tiện thực hiện ý định chơi của mình, phân công/thỏa thuận vai chơi, cách chơi cho từng bạn trong nhóm chơi và biết cách trao đổi, phối hợp, chia sẻ với bạn, thậm chí đôi khi trẻ biết nhường nhịn, thương lượng với bạn để cuộc chơi được vui như trẻ mong muốn

Nghiên cứu của Cooper cho thấy: “Khi làm việc cùng nhau, trẻ 5 tuổi phản ứng nhanh hơn là khi trẻ làm việc một mình” Trong quá trình chơi,

chúng cũng bắt đầu giám sát hành động của bạn khác trong nhóm để hướng tới việc đạt được mục tiêu chung (Ashley & Tomasello, 1998)

Như vậy khi trẻ 5 tuổi, chúng đã biết thích ứng, liên kết hành động với nhau để hướng tới hành động và mục tiêu không chỉ của bản th n mà của bạn b trong cùng hội Các hành động hợp tác với bạn đồng trang lứa chính là

một điều kiện ranh giới trong sự phát triển về mặt tâm lý và xã hội của trẻ nhỏ để dịch chuyển, hòa trộn ý định, hành vi và mục tiêu của bản thân mình với ý định, hành vi và mục tiêu của người khác Việc chia sẻ để người khác hiểu mục tiêu, ý định của cá nhân và của nhóm là rất quan trọng trong các hoạt động hợp tác Bởi nếu những điều đó không được chuyển tải trực tiếp và rõ ràng, ngay lập tức đứa trẻ có thể cảm thấy khó khăn, dẫn tới tâm lý bất an, trẻ thu mình lại và ít tham gia vào hoạt động chung hơn Điều đó có nghĩa là để hợp tác với nhau, trẻ em phải biết, hiểu và tích hợp các mục đích của bản thân với mục đích chung của toàn nhóm

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động vui chơi của trẻ 5-6 tuổi

1.3.2.1 Hoạt động chơi mang tính tự do, tự nguyện và độc lập

Đặc điểm nổi bật nhất của hoạt động chơi ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là tính tự do, tự nguyện và tính độc lập được thể hiện rất cao K.Đ.Usinxki cho rằng, hoạt động chơi của trẻ mang tính độc lập cao và hoàn toàn không bắt

buộc Trẻ thích thì chơi và sẽ dừng khi cảm thấy không thích nữa Lí do cơ bản thúc đẩy trẻ đến với chơi chính là sự hấp dẫn, lí thú của trò chơi

X.L.Rubinstein cho rằng, động cơ chơi của trẻ chủ yếu là xuất phát từ việc bắt chước một hành vi/mối quan hệ nào đó của cuộc sống thực mà chúng được nhìn thấy Kết quả chơi chỉ là một phần trong động cơ chơi Ví dụ trẻ chơi nấu ăn, điều hấp dẫn thu hút trẻ chính là việc trẻ được (tự do làm, mà không bị ngăn cấm) sử dụng các dụng cụ nấu ăn, “thực phẩm”; chế biến thành các món theo ý thích và trí tưởng tượng của mình (điều mà trẻ khó có thể thực hiện được khi ở gia đình) Lúc đó, các thao tác, quy trình nấu có đúng hay không, nấu được thành món ăn gì (tức là kết quả chơi) không phải là quá quan trọng Điều khiến trẻ say mê chính là được “nấu” một bữa ăn theo cách mà trẻ thích, trẻ nghĩ hoặc tưởng tượng ra Nói cách khác, khi bắt đầu chơi, trẻ cũng nghĩ đến kết quả chơi, các thao tác và quá trình hấp dẫn khi chơi Tuy nhiên, khi tham gia vào chơi, chính sự hấp dẫn của quá trình chơi lấn át hơn, đã làm cho kết quả chơi không còn được trẻ dành quá nhiều sự chú ý

Theo Penny Tassoni, Karen Hucker, chơi ở trẻ mẫu giáo có hai kiểu cơ bản là chơi có cấu trúc và chơi tự do Đặng Thành Hưng gọi đó là chơi có luật (tức là trò chơi) và chơi không có luật (tức là chơi tự do, chơi tự nhiên) Dù chơi chơi “kiểu” nào thì tính tự do, tự nguyện và tính độc lập vẫn được thể hiện rất rõ

Chơi tự do: Là hoạt động chơi của trẻ mà không bị sự can thiệp hay

tham gia của người lớn Chơi tự do xảy ra ở nơi mà trẻ chủ động tiến hành cuộc chơi và kiểm soát sự phát triển cuộc chơi Trẻ định ra các qui tắc, ranh giới của cuộc chơi và khi cuộc chơi thay đổi, qui tắc cũng thay đổi

Chơi có cấu trúc: Theo Penny Tassoni, Karen Hucker, chơi có cấu trúc

là hình thức chơi vẫn dựa trên nhu cầu, hứng thú của trẻ Tuy nhiên, vai trò của người lớn thể hiện rõ hơn trong việc tổ chức, hướng dẫn, gợi mở và điều chỉnh quá trình chơi của trẻ “Khi hoạt động chơi được xem như là cách trẻ chuẩn bị bước vào cuộc đời, thì sự hướng dẫn của người lớn cho trẻ trong khi

chơi cần tăng lên Đồng thời vai trò của trẻ trong việc quyết định chơi cái gì và chơi bao lâu cần giảm bớt” Như vậy, khi trẻ 5 tuổi, chơi tự do có xu hướng dịch chuyển dần nhiều hơn sang chơi có cấu trúc (GV lập kế hoạch và tổ chức cho trẻ chơi, dựa trên bản chất của hoạt động chơi ở trẻ)

Chơi có cấu trúc được mô tả là hình thức chơi trong đó người lớn “dạy” trẻ cách chơi, qua đó trẻ sẽ được phát triển Ví dụ: người lớn cùng chơi nấu ăn với trẻ, qua đó gián tiếp “dạy” trẻ cách đóng vai nhân vật trong trò chơi nấu ăn (nếu đóng vai đầu bếp thì cần làm gì, nói gì, ăn mặc như thế nào; nếu đóng vai khách hàng đến ăn thì nói gì…), sau đó người lớn rút dần sự hỗ trợ của mình, để trẻ tự chơi cùng với các bạn Trong lúc cùng chơi với trẻ, người lớn cung cấp cho trẻ các KN và kiến thức cần thiết để trẻ chơi một cách hiệu quả (chơi vui hơn, nội dung phong phú hơn, cuộc chơi kéo dài và hấp dẫn hơn) Các hoạt động chơi có sự hướng dẫn là cách mà qua đó trẻ được trải nghiệm, thực hành một cách hiệu quả

1.3.2.2 Hoạt động chơi mang tính tự điều khiển

Trong mọi trò chơi đều chứa đựng các qui tắc chơi và những qui tắc này chính là “sợi dây” vô hình để điều chỉnh hoạt động chơi của trẻ theo một quy định nào đó Vì thế, khi tham gia chơi, mọi đứa trẻ phải tự nguyện chấp hành các qui tắc chơi ấy Có thể nói, các qui tắc chơi trong các trò chơi đã góp phần củng cố cơ chế tự điều khiển hành vi của con người

Theo nghiên cứu của Viện Nghiên cứu Quốc gia về chơi tại Hoa Kỳ, trẻ 5-6 tuổi đã thể hiện vai chơi rất rõ và gọi tên vai chơi, ngôn ngữ gắn với vai chơi ngay từ đầu trò chơi Ở độ tuổi này, liên kết, tương tác giữa trẻ trong khi chơi là khá bền vững và được xây dựng trên cơ sở hứng thú của trẻ đối với trò chơi hoặc theo cảm xúc của bản thân, qua đó trẻ chuyển tải được quan hệ giữa các vai Trong quá trình chơi, trẻ tuân thủ luật chơi nghiêm ngặt tới mức nếu xảy ra việc phá vỡ logic hành động thì có thể bị những trẻ cùng chơi phản đối gay gắt

Nghiên cứu của Penny Tassoni, Karen Hucker, tính tự điều khiển trong hoạt động chơi của trẻ 5- 6 tuổi đã thể hiện sự phát triển quan hệ xã

1.3.2.3 Hoạt động chơi mang tính sáng tạo

Hoạt động chơi của trẻ mang mầm mống của sự “sáng tạo” Trong hoạt động chơi, trẻ được thỏa sức tưởng tượng và sáng tạo mà không hề bị ngăn cấm Bác sĩ nhi khoa, nhà phân tâm học D.W.Winnicott cho rằng “Chỉ qua hoạt động chơi và trong hoạt động chơi, trẻ mới được tự do sáng tạo” Tính sáng tạo được thể hiện bằng việc trong trò chơi, trẻ không tái hiện y nguyên cuộc sống thực mà chỉ bắt chước những gì chúng nhìn thấy, rồi trẻ “nhào nặn” và thể hiện lại cuộc sống ấy theo cách trẻ quan sát, cảm nhận và tưởng tượng mà ở đó trẻ bộc lộ rõ thái độ, suy nghĩ, cảm xúc của bản thân Trẻ chơi là để thỏa mãn cảm xúc, hứng thú của bản thân chứ không phải chơi cho người khác xem Vì thế, trẻ không “học thuộc” trước vai chơi của mình mà chỉ sáng tạo nó trong quá trình chơi

1.3.2.4 Hoạt động chơi mang đậm tính cảm xúc

Nhiều nhà nghiên cứu về hoạt động chơi của trẻ mẫu giáo đã ghi nhận

sức mạnh và tính chân thật của các cảm xúc được thế hiện trong trò chơi Những cảm xúc này rất phong phú và đa dạng Vui chơi giúp trẻ chuyển từ thái độ thụ động sang chủ động trước những sự việc xảy ra xung quanh” (theo Alicia F Lieberman, Tiến sĩ tâm thần học trẻ em) Trẻ được đáp ứng nhu cầu chơi thường có xu hướng vui vẻ, hoạt bát, dễ giao tiếp hơn là trẻ ít được chơi Trong khi chơi, trẻ thể hiện các trạng thái cảm xúc khác nhau của bản thân (vui, hào hứng, thích thú) và cả những cảm xúc như giận hờn, bực tức, chưa thỏa mãn với nội dung chơi hoặc cách chơi của bạn cùng chơi, đồ chơi, không gian chơi

1.3.2.5 Hoạt động chơi mang tính tượng trưng

Hoạt động vui chơi của trẻ mô phỏng cuộc sống con người và các mối quan hệ giữa con người, thiên nhiên và xã hội Trong khi chơi, trẻ có thể dùng đồ vật để thay thế đồ vật thật, thật Chính sự mô phỏng này đã làm nảy sinh trí tưởng tượng và chức năng biểu tượng - biểu tượng, một chức năng tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập và cuộc sống sau này

Trẻ em luôn muốn tham gia vào cuộc sống của người lớn nhưng chúng chưa đủ năng lực về thể chất và trí tuệ để làm được điều đó; Các em không có đủ kiến thức, kỹ năng, kỹ thuật… nên “tham gia” vào cuộc sống trưởng thành theo cách riêng của mình Họ tưởng tượng mình là người lớn và có cùng địa vị xã hội với họ: “mẹ”; "bác sĩ", "y tá" Với các vai chơi đó, trẻ tái tạo lại cuộc sống của người lớn theo cách nhìn của mình: "mẹ" cho con ăn và ru con ngủ; "bác sĩ" khám bệnh, viết đơn thuốc; "y tá" tiêm thuốc, phát thuốc Trẻ chơi không nhằm đến mục đích cuối cùng là cho “con” ăn no, chữa cho ai đó khỏi bệnh mà các hành động đó nhằm thoả mãn nhu cầu xã hội của trẻ - nhu cầu thể hiện lại thế giới mà chúng quan sát được và cảm nhận được Đây là cách giúp trẻ làm quen và xâm nhập vào cuộc sống của người lớn

Tóm lại, vui chơi là một hình thức tương tác sáng tạo, độc đáo và thực tế giữa trẻ em với môi trường nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và nhu cầu nhận thức của trẻ Trong hoạt động vui chơi, trẻ là chủ thể năng động, độc

lập và sáng tạo Qua chơi, vốn hiểu biết về thế giới, các cảm xúc, KN xã hội và nhân cách trẻ được hình thành và phát triển

1.3.3 Ý nghĩa của giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Chơi vừa là hoạt động giáo dục, vừa là nội dung, hình thức nhằm giáo dục KNHT cho trẻ “Chơi là một giải pháp để giáo dục, để học hơn là một vài kết

quả cụ thể” (Rogers & Evans, 2008) Hoạt động chơi có có vai trò và ưu thế nổi trội trong giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Với sự hỗ trợ của người lớn, trẻ em có thể học cách lập kế hoạch và hoạt động, hợp tác với người khác và điều hướng thế giới xã hội của mình trong khi chơi độc lập và chơi cùng với bạn bè”

Chơi là môi trường diễn ra hành động hợp tác, qua đó trẻ được tập luyện về KNHT một cách tự nhiên Đã là nhóm thì có nhiều trẻ cùng chơi Để

chơi được vui, mỗi đứa trẻ trong nhóm sẽ giữ một vai trò/nhiệm vụ mà do chúng tự thỏa thuận hoặc phân công cho nhau Như vậy là, một cách tự nhiên,

trong hoạt động chơi, xuất hiện các tương tác và phối hợp giữa những đứa trẻ cùng chơi Đ y là tiền đề cho sự phát triển các KN xã hội nói chung, KNHT nói riêng ở trẻ em (Fawcett & Garton, 2005) L.X Vưgotxki cho rằng,

một loạt các quá trình phát triển nội tâm của trẻ chỉ được kích hoạt khi chúng tương tác với những người có hiểu biết hơn (người lớn hoặc bạn) và trong sự hợp tác với bạn đồng trang lứa L.X Vưgotxki nhấn mạnh, khi trẻ cùng chơi với nhau, chúng làm mẫu cho nhau, “dạy” lẫn nhau, thay đổi nhiệm vụ và hỗ trợ cho nhau, để giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ “Việc trẻ em cùng nhau làm hôm nay, chúng có thể tự mình làm được vào ngày mai”

Chơi là cuộc sống của trẻ Khi chơi, trẻ có cơ hội được tham gia vào

hoạt động chia sẻ với bạn đồng trang lứa, qua đó chúng được học hỏi, thực hành và phát triển KNHT, tương tác và xã hội Khi 2 đứa trẻ làm việc cùng

nhau để giải quyết một mục tiêu thì đồng thời chúng cũng học cách giải quyết một vấn đề theo cách thức hợp tác, hiệu quả, qua đó góp phần vào việc làm

tăng sự hiểu biết của trẻ, nhất là khi vấn đề đó được tiến hành trong bối cảnh chơi, đồng thời chúng cũng học được KNHT

Nguyễn Ánh Tuyết cũng chia sẻ quan điểm này và cho rằng khi trẻ chơi, trẻ tự giác chấp nhận những chuẩn mực của đời sống xã hội (được tái hiện trong trò chơi), các mối quan hệ giữa người lớn và giữa trẻ với người lớn Một người tích hợp các mối quan hệ xã hội vào nhân cách của mình, tạo

ra đời sống nội tâm và tạo ra những trải nghiệm Như vậy, chơi là cuộc sống thực đối với trẻ, đồng thời cũng giống như là nơi mà trẻ được tập , được trải nghiệm KNHT trước khi chúng trở thành người trưởng thành với các mối

quan hệ xã hội của cuộc sống thực

Hoạt động chơi nuôi dưỡng KN tự điều chỉnh và giải quyết vấn đề

Trong một nghiên cứu được công bố vào 2012 do Ramani tiến hành với mục đích để kiểm tra tính năng của các bối cảnh chơi với vấn đề phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách hợp tác của trẻ nhỏ, các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra mối liên hệ cực kì chặt chẽ giữa bối cảnh vui tươi của hoạt động chơi cho phép trẻ em kiểm soát các mục tiêu nhiệm vụ và tương tác với nhau một cách tích cực, hào hứng Chúng ảnh hưởng đến KN giải quyết vấn đề một cách hợp tác của trẻ sau này Điều này đã tiếp tục khẳng định những quan điểm lý thuyết mà Piaget đã phát hiện ra trước đó vài thập kỷ khi ông cho rằng: “Các tương tác đồng trang lứa giữa trẻ với bạn bè trong khi chơi sẽ cung cấp cho trẻ em cơ hội học hỏi, thực hành và phát triển các khái niệm nhận thức cũng như kỹ năng Khi những người đồng trang lứa giải quyết vấn đề với nhau, họ phải hiểu từng quan điểm của người khác để đạt được một mục tiêu chung” Những suy nghĩ của ông về giá trị của tương tác giữa bạn bè của trẻ được tóm tắt trong những điểm sau: (i) Trẻ khác có thể làm mẫu, qua đó những đứa trẻ còn lại học những khái niệm và KN mới (ii) Một trẻ khá hơn có thể giải thích hành động, KN bằng những lời lẽ đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với bọn trẻ hơn là người lớn (iii) Trẻ học được (từ bạn khá hơn) cách diễn tả vấn đề thành lời nói (iv) Qua chơi và chia sẻ kinh nghiệm, mọi trẻ có

hiểu biết sâu sắc hơn

Chơi là bối cảnh cho trẻ tập luyện nhiều kĩ năng cần thiết cho việc học tập sau này, chẳng hạn như cách xác định mục tiêu và hành động theo đuổi mục tiêu đến cùng, cách giao tiếp và ứng xử phù hợp với các bạn trong nhóm, cách thảo luận và trao đổi với bạn “Khi trẻ chơi, chúng xác định các tình

thế giả vờ Chúng sửa sai cho nhau Chúng học hỏi về những tình huống và ý tưởng chưa từng được thử” Sự tương tác này góp phần vào quá trình “kiến tạo tri thức” cho trẻ trong quá trình học hỏi của các em, đồng thời qua đó trẻ học được về các cách ứng xử, giao tiếp Lý thuyết về “Vùng phát triển gần nhất” (Zone of Proximal Development) mà L.X Vưgotxki khởi xướng cho rằng: trẻ sẽ rất có lợi khi đang học hỏi một KN mới mà được tương tác không chỉ với GV mà còn với những bạn đồng lứa với trẻ - những em đã thuần thục KN hoặc có KN tốt hơn Sự trợ giúp này được ông gọi là “bắc giàn” Theo cách này, người lớn và những bạn đồng lứa có thể giúp trẻ “với” tới một khái niệm hoặc một KN mới bằng cách cung cấp sự hỗ trợ Để “bắc giàn” tốt cho trẻ, GV cần phải là người quan sát sắc sảo để biết rằng trẻ đang ở đâu trên tiến trình học tập và các em có khả năng đi đến đâu, một cách phù hợp với nhu cầu cá nhân và bối cảnh xã hội mà đứa trẻ đang sống

Sự phát triển của trẻ chịu tác động từ những tương tác và môi trường xã

hội xung quanh ua chơi, trẻ được r n luyện và phát triển về m t tương tác xã hội Chúng "học” qua trò chuyện, qua làm việc cùng với bạn bè Như vậy,

nhiệm vụ của GV chính là hỗ trợ để quá trình “học” này được hiệu quả GV có thể tạo ra rất nhiều cơ hội cho trẻ được chơi và làm việc cùng nhau, có cơ hội được nói với nhau, hiểu và chấp nhận quan điểm của người khác; thảo luận, nhường nhịn, thương lượng với người khác và đôi khi cả việc tham gia giải quyết xung đột Đây đều là các KNHT mà trẻ cần có trong trong cuộc sống ở tương lai, mà chúng lại hoàn toàn có thể “học” được qua chơi

Nghiên cứu của G.S Ashiabi (2007) cho thấy: Chơi cũng thúc đẩy khả năng đọc được suy nghĩ và ý định của người khác ở mỗi đứa trẻ Khi một

đứa trẻ tham gia vào hoạt động chơi với nhóm bạn, các mối quan hệ trong khi chơi sẽ không ngừng phát triển Lẽ dĩ nhiên, khi gặp phải các vấn đề trong khi chơi (xung đột chẳng hạn), đứa trẻ sẽ cố gắng giải quyết xung đột để trò chơi được tiếp tục “Chúng tìm các cách khác nhau để cố gắng duy trì mối quan hệ Chúng tự kiềm chế, thỏa thuận, hòa đồng với người khác và trước tiên chúng cố gắng hiểu suy nghĩ của bạn chơi”

Các nhà nghiên cứu hiện nay tiếp tục khẳng định vai trò của hoạt động chơi đối với phát triển các KNHT cho trẻ Họ tin rằng những gì trẻ học được từ bạn đồng lứa trong suốt quá trình chúng chơi cùng nhau cũng quan trọng như những gì các em học được từ các giáo viên Thậm chí “trẻ em có thể học hỏi rất nhiều từ các bạn đồng lứa có khả năng trội hơn mình hơn là học từ các giáo viên” Theo Pellegrini (2009), trong khi chơi, những đứa trẻ phải giao tiếp và hợp tác với nhau Chúng thiết lập các mục tiêu và quy tắc của sự tương

tác và làm việc trong môi trường có thể có sự bất đồng ý kiến Khi trẻ chơi với nhau theo nhóm, chúng cùng nhau x y dựng và thống nhất mục tiêu chung Chúng thảo luận về cách thực hiện, bắt tay giải quyết vấn đề, thỏa thuận và điều chỉnh hành vi của mỗi người để bắt đầu sự tương tác, duy trì hoạt động Như vậy, một cách tự nhiên, hoạt động chơi đã mang đến cho trẻ

cơ hội tham gia trong nhiều loại hành vi Để trò chơi hấp dẫn, những đứa trẻ buộc phải tương hỗ và bổ sung cho nhau, phối hợp với nhau trong khi đóng các vai, giống như những gì mà chúng nhìn thấy ở cuộc sống thực

Một số khía cạnh của hoạt động chơi khiến cho hoạt động này có ý nghĩa trong việc thúc đẩy sự phát triển KNHT giữa các trẻ em ở lứa tuổi mẫu

giáo đó là trong hoạt động chơi, trẻ em được tạo nhiều cơ hội để cùng nhau xác định các quy tắc, nhiệm vụ và mục tiêu của các hoạt động tương tác,

người lớn chỉ nắm vai trò hỗ trợ (Pellegrini, Dupuis, & Smith, 2007) Trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo khi được tương tác với bạn đồng trang lứa có thể có động lực hơn; chúng tham gia thảo luận nhiều hơn, chia sẻ nhiều trách nhiệm hơn và sử dụng tốt hơn sự quan sát và bắt chước Như vậy, qua chơi, đứa trẻ được

rèn luyện và phát triển về mặt xúc cảm, tình cảm và các KN xã hội

1.3.4 Mục đích của giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Trên cơ sở các vấn đề lý luận có liên quan đến giáo dục KNHT cho trẻ, mục tiêu chung của Chương trình GDMN, mục tiêu của lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm – KN xã hội và các kết quả mong đợi đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trong luận văn này, giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm:

- Chuẩn bị cho trẻ có KN làm việc hiệu quả cùng với những người khác (bằng cách hành xử tôn trọng, thân thiện, quan tâm, chia sẻ, tính trách nhiệm…) trong những điều kiện, hoàn cảnh, tình huống và hoạt động theo nhóm để thích ứng với cuộc sống xã hội sau này

1.3.5 Nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

a) Cung cấp cho trẻ kiến thức về KNHT

Trẻ có những hiểu biết cơ bản về KNHT: Trẻ hiểu vì sao cần hợp tác với người khác, việc đó đem lại điều gì? Làm thế nào để mình có thể hợp tác vui vẻ cùng với những người khác trong hoạt động đòi hỏi sự phối hợp…

Biết chờ đợi đến lượt mình Lắng nghe người khác, thảo luận, chấp nhận, chia sẻ kinh nghiệm của bạn với bạn bè

Biết tìm cách giải quyết mâu thuẫn (dùng lời nói, nhờ người khác can thiệp, chấp nhận, nhượng bộ) Phối hợp với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ nhóm

Thể hiện thái độ hợp tác; Tranh luận và thảo luận tích cực Giúp đỡ người khác và biết cách nhờ người khác giúp đỡ khi cần thiết Thể hiện sự tích cực (trong thái độ, lời nói) khi nêu nhận xét và phản hồi ý kiến với người khác

1.3.6 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Có nhiều phương pháp, biện pháp khác nhau để giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi, tuy nhiên để đạt kết quả tốt thì một số phương pháp sau đây là phù hợp

a) Hướng dẫn

Mẫu hành vi hợp tác, thái độ hợp tác, cách giao tiếp thể hiện sự hợp tác của GV đối với trẻ, đối với đồng nghiệp và mọi người trong cơ sở giáo dục, diễn ra không chỉ trong hoạt động chơi mà còn các hoạt động khác ở trường mầm non, để trẻ bắt chước thực hiện GV hướng dẫn bằng lời nói, kết hợp hành vi và cách thực hiện các hành động phối hợp, hợp tác một cách rõ ràng, cụ thể để trẻ nắm được cách thức thực hiện và vận dụng chúng một cách phù hợp trong khi tham gia hoạt động chơi và các hoạt động khác ở trường mầm non GV hỏi lại trẻ để biết được rằng liệu trẻ đã hiểu được các hướng dẫn của mình ở mức độ nào, từ đó quyết định cho trẻ tiếp tục hoạt động hay phải hướng dẫn lại

b) Trao đổi gợi mở và khuyến khích tìm tòi

GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề, tình huống về KNHT trước cả lớp hoặc trước nhóm trẻ; khích lệ trẻ trao đổi cởi mở về ý kiến của mình; phân loại, tổng