Website hỗ trợ dạy học Đọc mở rộng văn bản thông tin cho học sinh lớp hai

Tổng quan về nghiên cứu website hỗ trợ dạy học đọc mở rộng văn bản thông tin cho học sinh lớp Hai 2.1.. Ngoài ra, Nuưall đã chỉ ra vai trồ của người GV tong việc tổ chức ĐMR như chuẩn b

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Lê Thị Thanh Tuyền

'WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC ĐỌC MỞ RỘNG VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP HAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Lê Thị Thanh Tuyền

'WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC ĐỌC MỞ RỘNG VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP HAI

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẢN KHOA HỌC:

PGS.TS NGUYÊN THỊ LY KHA

Thanh phé Hé Chí Minh - 2024

Toi xin cam doan luận vin “Website hd trg day học đọc mở rộng văn bản thông, fin cho học sinh lấp Hai" là công trình nghiền cứu do tôi thực hiện Các số iệu thủ thập và kết quả được sử dụng trong luận vấn là trung thục, chưa được công bổ ở công ình nào khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình,

“Thành phố H Chí Minh, ngày 28 tháng 2 nãm 2024

“Tác giả luận văn

Lê Thị Thanh Tuyển

“Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã nhận được rất nhiễu sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các tập th, cá nhân Trước Ết tôi sin chân thành gửi đổn người mà tôi

Tất yêu quý, tân trọng đó là PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha lời cảm ơn chân thành sâu

sắc Cô đã luôn đồng hành, động viên tôi vượt qua mọi khó khăn trong học tập và

gian qua để tôi có thể hoàn thành luận văn này

“Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Phòng Sau Đại học, các thầy cô giáo Trường

‘Dai học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã giảng dạy cho chúng tôi (Lớp Cao học Khóa 31 - Giáo đục học (Giáo đục Tiêu học) đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá tình học tập và nghiên cứu tại tưởng

Tôi sin trân tọng cảm ơn Ban Giám hiệu cùng quý Thấy cô, học sinh Trường

Ti học Thể Giới Trẻ Em thuộc huyện Bình Chánh, Thành phổ Hỗ Chí Minh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp

đỡ nhiệt tình của tập thể giáo viên và học sinh trong trường,

“Cuối cùng, tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình đã động viên, khích lệ,

tạo điều kiện thuận lợi đ tôi dồn hỗt tâm súc cho việc nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn tắt củ

Thành phỏ Hỗ Chỉ Minh, ngày 28 tháng 2 năm 2024

“Tác giá

Lê Thị Thanh Tuyển

23 Quy trình, phương pháp, tổ chức nội dung trang website 6

322 Yên cầu 87 3.2, Đối tượng, địa bàn và thờ gian thực nghiệm 87 3⁄21 Đối tượng 87 3.22 Diabin 87 3/34, Thời giả sục n0 eeeoeooeBB 3.3 Nội dung thực nghiệm 88 3.4, Tổ chức thực nghiệm, 88

" " sua _ 3.42, Thực nghiệm 89 3.5 Két qua thie nghigm và phân ch, đảnh giá 91 3.5.1, K&t qua thie nghigm 31

3.3.2 Kết quả đánh giá của học sinh, giáo viên, phụ huynh về trang website

3.53, Phân ích bàn luận về thực nghiệm sua " Tiểu kết chương 3 is KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ nợ TÀI LIỆU THAM KHẢO l2

Nhận thức tầm quan trọng của công nghệ trong day học của GV 52

Kĩ năng sử dụng công nghệ trong dạy học của GV 33

"Mức độ ứng dụng công nghệ của GV, SA Kết quả khảo sát hứng thú tm bài đọc của HS lớp Hai trước thực nghiệm 9 KẾ: quả khảo sát húng thú tìm bài đọc của HS lớp Hai sau thực nghiệm vs vs vs 94 Bảng thu thập sản phẩm % Kết quả đọc của Hồ 103

"Mức độ hiểu văn bản đọc của HS OS img thé chia sé bai đọc của học sinh 106

Kết quả đánh giá kĩ năng đọc của HS lớp 2A (NTN) trước

Kết quả đánh giá kĩ năng đọc của HS lớp 2/1 (NTN) trước

KẾt quả đình gid ki ning đọc của HS lớp 2B (NĐC) trước thực nghiệm 108 Kết quả đánh gid ki ning đọc của HS lớp 2/2 (NĐC) trước thực nghiệm 108 Kết quả bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 109

Bảng thống kê về mức độ hài lòng của GV về trang websit 113

‘Tin sui ing dong eng ng hông tin tone ging day DMRS Cích thức tìm bài đọc của HS % Kết quả khảo sắt húng thủ tìm bài đọc của HS lớp Hai trước thực nghiệm 93 Biểu đồ 3.3 Mức độ hồng thủ tim bai dpe cia HS nhém thực nghiệm, 94 Biểu đổ 34 Mức độ húng thủ m bài đọc của HS nhóm đối chứng .95 Biểu dé 3.5 Mức độ hứng thú của học sinh nhóm thực nghiệm khi tham gia trang website 96 Bidu d5 3.6, Kinng doe ding các ếng 104 Biểu đồ 37, Tốc độ đọc của HS 104 Biểu đồ 38 Điểm bài kiểm ra lần 2 110 483.9, Diém bai kiém tin 3 5ä

đồ 3.10 Lợi ích của học sinh khi tham gia trăng website mì Biểu đồ 3.11 Thiết bị sử dụng học tập của HS 115

DANH MỤC SƠ ĐÒ

Sơ đỏ 2.1 Cách tạo bài giảng của giáo viên 7

oe mot bai doc vé trẻ em,

Đọc một bài viết về hoạt động của thiểu nhỉ

Mô hình đọc mở rộng trong 3 bộ SGK os Phiéu doe sich BMR VBTT trong VBT Tiếng Việt2 DMR Bai 4— Ut Tin, SGV Tigng Việt 2 ~ CTST - tip 1- trang 74 DMR VBTT trong SGV Tiếng Việt 2 - KNTTVCS - tập l - tr.70

“hông tin tén min cia website

Cu tric trang website

Trang chủ Web 00c Tim trang website tén google

Các chủ điểm tên website

Din én và trường học trước khi làm bài

"Nhắn nút nộp bài khi hoàn thành xong

Ảnh hết thời gian fim bài

Soạn giảng bài Bưu thiếp,

Bài đọc sưu tằm của học sinh

Phiếu đọc sách của học inh lớp đối chứng,

Phiếu đọc sách của học sinh lớp thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1, Lý đo chọn để tài website hỗ trợ đạy học đạc mỡ rộng văn bân thông tin chặt chẽ đến việc tích lũy vốn từ và có lợi cho sự phát triển tư duy ngôn ngữ của HS Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng Trong đó hoạt

động đọc, kĩ năng đọc có vị tí quan trọng hàng đầu, là nn tỉn rền luyện và pht

triển kì lăng viết, nói và nghe Hoạt động đọc, kĩ năng đọc còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác Đọc giúp

đọc à điều kiện để cho HS có khả năng tự học

“Cũng trong Chương trình giáo đục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp Tiểu học,

'VBTT có một vị quan trong Vi th, một việc làm vô cũng cần thiết là hưởng

HS DMR VBTT trong nhà trường để ứng dụng vào thực tiễn Vậy ĐMR VBTT sẽ

như thế nảo? Trong khi chương trình rit chú trọng đến việc đọc và viết theo đặc trưng kiểu loại VB thi cin o6 nhimg bign pháp gì để phát triển năng lực ngôn ngữ thông qua việc đọc mở rộng VBTT?

Website là một công cụ dạy học thông minh dạy học trên Website không những giúp các thầy cô giảm tải các thao tác dạy học thủ công mả còn truyền tải kiến thức tối HS nhanh hơn, trực quan hơn và tương tác với học trồ mạnh mẽ hơn Website dục mả còn ứng đụng lâu đài, song song trong quá trình học tập của HS tạo thói quen đạc sách hiệu quả

Bên cạnh đó, sự bùng nỗ thông tin với sự xuất hiện của truyền hình, intertet và

sắc phương iện nghe nhìn khác đã làm phong phú thêm các hình thức đọc Các ứng

tự học của người học Đây đãthực sự trở thành cầu nỗi giữa GV và HS, giữa gia đình

và nhà trường, giữa GV và GV, Thể nhưng, HS đặc biệt là HS ở độ tụ

uhge sẽ khó khăn tong việc tìm kiểm thông tin và các kiến thức chưa được kiểm chứng và

tìm được nguồn tà liệu thụ hút được HS đó là một vấn đỀ khó khăn Cúc website

dạy học môn Tiếng Việc Bing thoi

2 Tổng quan về nghiên cứu website hỗ trợ dạy học đọc mở rộng văn bản

thông tin cho học sinh lớp Hai

2.1 Những nghiên cứu trên thể giới về hỗ trợ dạy học đọc mở rộng

2 hững nghiên cứu về dạy đọc mỡ rộng

Có rất nhiều công tình nghiên cứu về đọc của các tác giả nước ngoài như Descartes (1596 ~ 1650), A Puskin (1799 - 1837), Mirian (Tạp chí The fournal of Education Research - 2004) Họ đều cho rằng đọc như là một hoạt động nhận thức

có quá trình tử đọc đến hiểu ý nghĩa của VB

Hiện nay, có khá nhiều những quan niệm về đọc được các tic gia dara: Theo

‘Smith (1971) thì: Đọc là quá trình giải ma VB, việc chuyển từ chữ viết sang âm thanh

là hoạt động có tính chất cầu nỗi Ông đã khẳng định đích đến cuối cùng của đọc đó

là truy tìm ý nghĩa, thông điệp của VB

‘Theo Frank Smith (Understanding reading, 2004, trang.13) thì nghĩa gốc của tht nga “doc” reading) li giải thích, hiểu (imterpretation) đùng để những hành động

tá Còn Langer (Envisioning Literature, 1995) thi nhẫn mạnh rằng với những thức riêng của mỗi người đọc thì có những hình dung, tưởng tượng (envisionment) khác nhau về cùng một VB

Tiên đề cơ bản của ĐMR là người học đọc càng nhiều càng tốt từ các tà liệu

mà họ lựa chọn, Theo Richard Day đã chỉ ra các nguyên lý bỗ sung của ĐMR, về

cách chọn t liệu đọc, tạo hứng thú khi đọc

Harold Palmer (1917/1964, được trích dẫn trong Day và Bamford 1998) được

nhiều hơn nữa rang 127,

“Trong một ấn phẩm của tiến sĩ Peter Watkins, các câu hỏi về ĐMR được giải thich MR hay Extensive reading c6 nghla là đọc theo sở thích

&t dén rong rai trong gan hai thap ky

tương quan thuận giữa lượng đọc, khả năng đọc trôi chảy và kiến thức từ vựng

"Để đọc tốt, cách tốt nhất là đọc nhiều (Nutal, 1982, 127) DMR cung cắp các

manh mỗi được ngữ cảnh hón để đọc hiểu ốt hơn (Krahen, 1982) và đầu vào m

ngữ đáng kể (Bel, 1998) cần thiết cho sự phát tiễn ngôn ngữ Một số nghiên cứu đã gốm nhiễu hựa chọn dọc, cải thiện kỹ năng viết, giao tiếp bằng miệng dễ dàng và cải thiện các khía cạnh khác của ngôn ngữ

Mô

DMR trong The Electronic Journal for English as a Second Language,

tập 22, s6 1, thang 5 - 2018 Thomas Robb (Dai hoc Kyoto Sangyo)

HS phai doe rất nhiều

HS đọc một khối lượng lớn tà liệu, HS có thể đọc gắp 10 hoặc 100 lẫn số từ

các em gặp khi đọc chuyên sâu Bên cạnh đó, nội dung phải thú vị để HS muốn đọc

thêm, Để đảm bảo những điều trên, in có nhiều tài liệu đa dạng để HS có thể lựa

chọn bài đọc mà mình hồng thú Tài liệu cằn phải dễ đọc để HS không bị mắc kợt trong việc giải mã ngôn ngữ

HS có thể đọc nhanh với mức độ hiểu vừa phải mà không cần phải tra cứu từ điễn ĐMR không nhằm mục đích thay thể việc đọc chuyên su mà nhằm mục đích twong lớp mặc dù bài tập về nhà là một phẳn thường xuyên được giao Mặt khác, vì tưong giờ học nên HS nên đọc bên ngoài lớp học làlý tưởng nhất

tensive Reading Activities for Teaching

đọc một số lượng t iệ lớn ở cấp độ đơn giản (dưới cấp độ ngôn ngữ của họ)

Điều này khiến người đọc có thể nhanh chóng đạt được sự trôi chây trong thời gian không lâu (rang 136)

“Thứ ba là ĐMR có thể giúp người đọc hình thành thói quen đọc Điễu này rất

có ý nghĩa với đối tượng HS, những người đang được đánh giá là chưa có thói quen căng như văn hôa đọc trong cả tiếng mẹ để lẫn tiếng nước ngoài Theo Julian Bamford va Richard R, Day trong Extensive Reading Activites {for Teaching Language để hoạt động ĐMR mang lại những hiệu quả thì người tổ chức và tham gia ĐMR cần tuân theo những nguyên tắc dưới đây:

1 Tà liệu phải dễ đọc, không guá khó so với khả năng ngôn ngữ của người đọc,

2 Tà iệu đọc phải đa dạng về loi hình nhằm tạo hứng thú cho người đọc,

Trong ĐMR, tải liệu đọc phải thật đa dạng vẻ loại hình cũng như cắp độ để người đọc

có thê chọn được tài liệu mà họ thích

3 Khuyén khích đọc càng nhiễu càng tốt vì điều này có ích cho việc phát tiề

ách,

khá năng ngôn ngữ của Theo các nhà nghiên cửu, nên đọc mỗi tuần 1 cuốn

4 Khuyển khích người đọc nên đọc với tốc độ nhanh dẫn đễ cái thiện tốc độ

đọc và nhanh ching đạt được sự tôi chảy

ở nhà hay bt cứ nơi nào mà họ muốn

Ngoài ra, Nuưall đã chỉ ra vai trồ của người GV tong việc tổ chức ĐMR như chuẩn bị cho chương trình ĐMR với kế hoạch và thời gian cụ thể; xây dựng thư viện nhỏ; là người đọc mẫu tà liệu đọc để có điều chỉnh kập thời trong việc la chon ti liệu đọc cho thư viện; hướng dẫn HS lựa chọn tài liệu đọc và xây dựng chiến lược đạc phù hợp: đồng hành cũng HS trong quá tình tổ chức để có thể cùng HS thảo luận

về các tài liệu đọc, đồng thời giúp GV kiểm soát được việc đọc ở nhà của HS

“rong chương trình GDPT của nhiều nước trên thể iới nhất là những nước có nên giáo dục phát tiển đều coi VETT là một loi Vi quan trọng cần dạy cho HS Trong đó, phải kể đến Singapore và các chuỗn chương tỉnh của các bang ở Hoa Kì

(bang California) Day là chương trình được xây dựng theo định hưởng năng lực;

Nal

cu tgi MY do N.K Duke vi dng nghigp thy hi vé VBTT trong cấp

tiểu học: lý thuyết và thực hành của nhà xuất bản Nguồn giáo dục (Teaching

Resources) phát hành năm 2003 đã đưa ra khái niệm *VBTT với khái niệm *VB phi

hư cấu”, đưa ra sự khác biệt căn bản của hai VB này Bài báo các VBTT va Chua

chương trình cốt lõi bang của Beth Maloch va Randy Bomer duge in trong Tạp chí trong nhà trường ở Hoa Kì về mỗi quan hệ giữa VBTT với Chuẩn chương trình cốt

Ti bang với cá nhìn mối mè

các nước có nỀn giáo dục tiên tến trên thể giới ắt quan tâm đến đạy học 'VBTT trong nhà trường Mặc dù cích gọi tên ở các nước có phần khác nhau nhưng

họ vẫn coi đó là một th loại quan trọng mà HS cằn nắm vững Chẳng hạn như, loa

VBTT trong cip tigu hoc” Anb, Ức cũng rất quan tim

định nội dung cho từng lớp học, Đối với đọc hiễu VBTT trong chương tình giảng

những có ý nghĩa với ngôn ngữ và còn quan trọng với những môn học khác

“Tuy nhiên, trong nghiên cứu nay thi DMR là công cụ dé người nghiên cứu có thể tạo nên một website dạy học DMR một cách thông minh, mang lại hiệu quả cao cho người học

2.1.2 Những nghiên cứu v website hỗ trợ đạy học

"Tử cuối thập kỹ 20, những phát minh về CNTT (phẩn mềm máy tính, thiết bị tin học, mạng interne ) của nhiều nước trên thể giới như Anh, Pháp, Mỹ, Canada, ứng dụng trong cả lĩnh vực giáo dục

"Mạng Iatemtet được sử dụng vào năm 1980, người dùng có thể sử dụng Internet

để truy cập, tìm kiếm thông tin, nghe nhạc, xem video, chơi game, hội thảo nhữ

đó, sử đụng Internet trong việc học cũng ngày cảng phổ biến và ngày càng phát huy

ai trồ ích cục của nó,

Intemet như một nguồn tà liệu đọc đặc biệt có giá trị đối với việc dạy học, vì việc có được nhiều loại tà liệu in thưởng tiêu tốn một khoản chỉ phí đáng kể và có

dù các nhà nghiên cửu (Mangen, Walgermo & Bronnich, 2013; Milliner & Cote,

lệ đọc thắp hơn, tỷ lệ hiểu thấp hơn, không tương tắc sâu với VB cũng như trong việc

2017) cho thấy tính ưu việt đối với việc đọc trên màn hình và nhắn mạnh tiểm năng phạm mạnh mẽ cũa nổ, đc biệt là ễ dàng iếp cận với các ngun, sự phát iễn

của các kỹ năng quản lý thời gian của của HS và tính tự chủ của HS (Silva, 2009) Vào khoảng năm 1990, 1991 Website được phát minh và đưa vào sử dụng bởi viện sĩ Viện Hàn lâm Anh, Tim Bemers-Lee va Robert Cailliau (Bi) tai Cem, Geneva,

‘Switzerland

phục vụ cho giáo dục đang trở thành một xu hướng của nền giáo dục hiện đại Với hình ảnh một cách hiệu quả trong bài dạy mà còn có th giúp họ cập nhập thông tin thường xuyên, nâng cao năng lực của người học

“rong nghiên cứu "Using Internet Resources for Extensive Reading in an EFL Context", Đảo Ngọc Trung đã đưa ra lý do của việc sử dụng Internet để ĐMR là Internet ó thể cung cắp một số lượng lớn về tả liệu đọc Inlemet cung cắp cho người đọc một lượng lớn tà liệu đọc; các trang website Khé da dang thich hop cho nhiều dối tượng giúp người học có thể đọc nhiều, đọc ính hoạt nhằm hỗ trợ việc đọc sách, CCíc nghiên cứu ở nước ngoài đã phẫn nào khẳng định ứng dụng websile trong đọc mở rộng VBTT là cần thiết để day cho HS tigu học, giép HS phát triển các năng lực, rên thói quen đọc sách cho c¿

3.3 Những nghiên cứu ở trong nước về hỗ trợ dạy học đọc mỡ rộng 2.3.1 Những nghiên cứu về đạy học đọc mỡ rộng

"Tuyết (2013), tác giả đã đưa ra Š quan niệm về đọc của các tíc iả nước ngoà

te giả này đêu có nhận định chung "đọc chính là hiểu V viết" 82-86) 'Ở Việt Nam, khái niệm ĐMR vẫn còn khá xa lạ với GV nói chung va GV day Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng Những tài liệu nghiên cứu về ĐMR còn hạn chế,

DMR trong CT.2018 ở tiêu học, Đọc sâu bám sát tùng chủ để trong SGK giúp HS có

lề dang học Cùng với đó, HS

cảm giác được "mớ rộng” để khám phá sâu hơn chủ

phát hiện và học hỏi thêm nhiều bài học cùng chủ đề, chủ điểm ngoài SGK

“Trong bài viết *Vai tò của việc đọc truyện ngắn đối với sự phát triển từ vựng

Nguyễn

của học sinh Không chuyên Anh ” tác giả Hoàng Thị Tuyết, Nguyễn Thị Li

:h của việc ĐMR như người học tự chọn tài

“Thị Mỹ Hạnh cũng đã chỉ ra những lợi

liệu đọc, đọc để lấy niềm vui thông tin và sự hiểu biết chưng: t liệu đọc phù hợp

thông tin tổng thể, đọc nhiễu trong khả năng của mình, có nhiều cơ hội gặp từ ngữ mới trong ngữ cảnh, học từ vựng bằng cách đoán từ qua ngữ cảnh (trang, 143-145) DMR sé gi

đang học, cung cấp thêm những ngữ liệu hấp dẫn, mới mẻ, thứ vị liên quan đến chủ ip ce em có nhị

sách liên quan đến chủ đỄ

để để việc đọc mang đúng ÿ nghĩa "mở rộng” và có những câu hỏi theo các cấp độ đọc hiểu của PISA nhằm phát triển năng lực đọc hiểu cho HS, để dù cho việc đọc có thể mang tính cá nhân nhưng chúng ta hoàn toàn có th kiểm soát được quá tỉnh đọc Bên cạnh những nghiên cứu và bài báo khoa học thì năm 2015, Bộ Giáo dục

và Đạo tạo Việt Nam cũng đã chính thức đưa ĐMR là một nội dung bắt buộc tong chương trình học Ngữ văn Trong chương trình CT.2018 có nêu rất rõ về yêu cẩu in đạt và yêu cầu về ti liệu dạy học ĐMR, Trong chương trình giáo dục phổ thông môn bản, thư từ ) Mục đích khi chúng ta đọc loại VB ny dé thu nhận các thông ti hoặc học tập và đời ống

LỞ bậc tiểu học, VBTT chiếm một vị trí

i quan trong Vi vay, vige hướng dẫn

HS doc hiểu, ứng dung thực tế của trong nhà trường là vô

¡ng cần thiết Tuy nhiên,

quá trình dạy hoc day đọc hiểu VBTT hiện nay chủ yếu là cung cấp kiến thức và rèn

lạ trang website hỗ try DMR VBTT sé g6p phần giải quyết những khó

khăn vừa nêu,

“Tuy nhiên, các nghiên cứu đã chi ra ĐMR có ý nghĩa tong mở rộng vốn từ

Không chỉ phát triển vốn từ người đọc còn có cơ hội sử dụng vốn từ đã phát triển

ấn đề

Chương trình GDPT 2018 đã phần nào giải quy “Quá phần tổng quan về vấn đề nghiên cứu, chúng ta cũng nhận thấy sự cằn thiết trong việc tạo lập của trang

truyền ngày càng cao, giá phí thấp, Do đó, Việt Nam là quốc gia có số người sử dụng

intemet lớn thứ 6 châu Á và thứ 12 trên thể giới với 64 triệu người vào năm 2018

(We Are Social, 2018) Bước sang thể kỉ XI và thời đại công nghiệp 4.0, việc ứng chỉ đạo bằng VB liên quan đến việc ứng dụng CNTT vào dạy học, cụ thể là Chỉ thị 35/2008/CT-BGDĐT về: Tăng cường giáng dạy, đào tạo và ứng dụng CNT trong cho ngành giáo dục, mà theo đỏ đã có rất nhiễu công tình nghiên cứu về khả năng

ứng dụng CNTT vào dạy học, thiết ế bài giảng, tạo trang blog, website dạy học Một số tác giả đã bất đẩy xây dựng website ở các bộ môn khác nhau như: Tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc với đề tải “Thiết kế tang web số tay toán học hỗ trợ việc giản hỗ trợ tự học các yếu tổ

kiến trúc WebSite môn học” (2004) do Nguyễn Việt F

học cho HS lớp 5 Ngoài ra còn có, đề tải "Mô hình

ê Quang Hiểu — Đại học

một số môn học rất thực tế

Vi

tự phát tiển của mang internet cùng với nhu cầu học tập nên rất nhiều

thành ở Việt Nam Một số website dạy học trực tuyển chất lượng như: “Hocmai.vn” - website do thay Lê Bá Trần Phương, thay Vũ

Khắc Ngọc tạo ra nhằm dạy học cho HS muốn ôn thí đại học và THPT Quốc gia Hay

ác trang: Choolbus.vn, Vietelstudy.vn Tuy nhiên các khóa học trực tuyển này thực website day học trực tuyến được

'Cũng trong giai đoạn này, một số trang website chuyên vé giáo dục được xây

dựng như viole-vn, hoateu.vn, 123.doe.xn, Các trang website này chứa các ti

nguyên hỗ trợ dạy học như tài liệu, giáo án hoặc bài giảng chứ không hoặc chưa có

sự tương tác đình cho HS (Nguyễn Ngọc Thùy An, 2020) Luận Văn

‘ay đựng tài nguyên hỗ trợ dạy học nói và nghề Tiổng Việt 2 (Chân trời sắng tao)” của tác giã Huỳnh Nguyễn Thùy Dung đề cập đến ti nguyên dạy học

website, các sản phẩm đã xây dựng (Video bài giảng điện tử, tranh nhân vật, phiếu

XỂ chuyện) và cách sử dụng các tải nguyên đã xây dựng Nhưng như tên luận văn:

"Xây dụơng tài nguyên hỗ trợ dạy học nói và nghề”, tắc giả tập trung vào dạy học: Nói

lượng website còn khá ít do tính mới mẻ của chương, trình yy nh âu về nguyên dạy học phục vụ cho việc đạy ĐMR của GV và

HS là nhụ cầu cẳn thiết hiện nay

.3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu của chúng tôi ở để tài này là

1 Xây dung được trang Website bài tập tương tác ĐMR VBTT cho HS lớp Hai

p thêm nguồn tư liệu day học cho GV dạy lớp Hai nói riêng và HS, GV

và cùng

tiễu học nói chưng

3 Xây dưng được một số bài tập, tr chơi: Phiều đọc sách, góc chỉa sẽ về DMR, 'VBTT cho H§ lớp Hai

3.2 Mue tiêu chung

Hai mục tiêu nghiên cứu vừa nêu trên của đỀ tầu "Websie hỖ tơ đọc mở rộng

ăn bản thông tin cho học sinh lớp Hai” nhằm hướng tối hai mục tiều chung sau:

1 Tiến tới xây dựng một trang website hd trợ dạy học ĐMIR VBTT nồi riêng và dạy học đọc nói chứng góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học môn Tiếng Việt cho HS ễu học

3 Góp phần hình thành, phát in năng lực tự học cho HS: nâng cao chất lượng

day học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học mà Chương trình GDPT 2018 hướng tới

.4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khéch thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu trong đề tài của chúng tôi là quá trình dạy học môn Tiếng

Vigt cho HS lop Hai

4.2 Đối tượng nghiên cứu

cebite hỗ trợ ĐMR VBTT cho HS lớp Hai

Đối tượng nghiên cứu của đề

Š Giả thuyết khoa học

1 Hiện nay chưa có trang website/ blog hỗ trợ ĐMR VBTT cho HS lớp Hai

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

"Để đạt được mục đích đề ra, chứng tôi tiễn hành thục

các nhiệm vụ sau:

1 Phin tích chương trình cũng như phương pháp học tập môn Tiếng Việt (cho

HS lớp Hai, Thiết kế một trang website đơn giản hỗ trợ học tập Tiếng Việt cho HS tòi khám phá, tự học của HS

3 Nghiên cứu các nguyên tắc xây dựng trang website hỗ trợ đạy học ĐMR

3 Tìm kiếm nguồn ngữ liệu đọc, một số quyền sách có nội dung phù hợp với

i, gin voi môn Tiếng Việt lớp Hai

4, Xây dựng một số bài tập, tò chơi, mẫu cảm nhận bài đọc, phiểu đọc sách, sóc chia sẻ về ĐMR VBTT,

5 Tổ chức thực nghiệm và tim hiểu về hiệu quả của website đã xây dựng

7 Giới hạn và phạm vỉ nghiên cứu

7.1 Giới hạn nghiên cứu

Trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn của Việt Nam, việc dạy đọc hiểu rit

«quan trọng Các chương nh trước đầy, tập rung chủ yêu vào việc dạy học VP văn

học, chưa đề cập nhiều đến việc đạy học VBTT ~ một loại VB rất cằn thiết trọng học tập và đời sống của học sinh, CT.2018 đã có chú ý đến VBTT nhiều hơn trước Tuy hiên, chương trình chỉ là bản định hướng, chương trình và cả SGK cũng không thể cứu này chúng tôi chỉ giới hạn ĐMR VBTT cho học sinh lớp Hai Ngoài ra với điều kiện nghiên cứu có hạn, người nghiên cứu lựa chọn đối tượng 1a HS lop Hai vt

đạc và vi còn yếu nên xây dựng trang website BMR sẽ giúp các em đam mê và em với địc điểm tâm lí, ngôn ngữ của HS đầu cấp tiêu học, việc

hứng thú hơn Việc xây dung trang website hỗ trợ day học ĐMR nói riêng và day học

đạc nói chung cho HS lớp Hai

7.2 Thời gian nghiên cứu

Thời gian dự kiến khảo sát: Từ thắng 2 năm 2022 đến tháng § năm 2023

n tháng 2 năm 2024

“Thời gian dự kiến thực nghiệm: Từ thing 8 năm 2023

73 Pham vi nghién edu

Do thời gian nghi cứu, điều kiện nại cứu trong phạm vi một luận văn thạc

(1) Nghiên cứu Chương trình GDPT Chương trình tổng thể, Chuong trinh GDPT môn Ngữ văn

(2) Khio sat 3 b9 SGK, SGV, VBT cita 3 bộ: CD, CTST, KNTTVCS để biết được số lượng các VBTT có trong ba bộ sách này

(8) Xây đựng nội dụng website hỗ trợ ĐMR theo Chương trình Tiếng Việt 2

2, Địa bàn khảo sát, thực nghiệm

3.1 Địa bàn tiến hành khảo sát

~ Tại Trường Tiêu học T.,G.T-E, huyện Bình Chánh, TP HCM và một số trường tại một số quận huyện ở TPHCM và một vài tỉnh phía Nam về việc sử dụng website

hỗ trợ ĐMR VBTT cho HS lớp Hai

~ Khảo sát ý kiến GV tại Trường Tiểu học T.G.T.E và một số quận huyện ở

“TPHCM và một vài tỉnh phía Nam về việc sử dụng website hỗ trợ ĐMR VBTT cho

HS lớp Hải

3.3 Địa bàn thực nghiệm

“Tiến hành dạy học thực nghiệm tổ chức các hoạt động dạy học với trang website

hỗ trợ ĐMR VBTT cho HS lớp Hai tại Trường Tiểu học T.G.T.E, huyện Bình Chính

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu phân tích các tà liệu về ứng dụng,

CNTT vào dạy học nói chung và dạy Tiếng Việt nói riêng (Tiếng Vi

lớp Hai) trên thể giới và ở Việt Nam Nghiên cứu phân tích các tà iệ lí luận về tích cực hóa hoạt động dạy học

1.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để đạt được mục đích và nhiệm vụ trên, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp chủ yết

HS thường cảm thấy hứng thứ và thoải mai chỉa sẽ hơn khi dùng phương pháp phỏng quả mà trang website mang lại, cũng như nhũng khó khăn khi sử dụng website để người nghiên cứu hiểu rõ hơn về sản phẩm đã xây dựng

8.2.3 Phương pháp quan sát sự phạm

Phương pháp quan sắt sư phạm kết hợp với các phương pháp rên nhằm thu thập thêm thông tin của các đối tượng được khảo sát khi được dạy học bằng website 8⁄24 Phương pháp thực n

mm sư phạm

“Thực nghiệm là tạo ra những biển đổi nào đó ở sự vật để quai sát nhằm ng!

cứu những hiện tượng nhất định iểm trả ý kiến hoặc gợi ra những ý kiến

“Trong nghiên cứu này chúng tôi chọn phương pháp thực nghiệm vì muốn xem

Xét kết quả và thông qua phương thức thực nghiệm để xem xét độ tỉn cậy của phương

Phương pháp thông kế được sử dụng sau quá tình thụ thập hông tin, giáp người nghiên cứu sắp xÉp, thống kẻ, phân loại, phân tích và so sinh nhằm đánh giá, phân

tích và rút ra kết luận, Việc thống kê hợp lý thỉ các phân tích, đánh giá mới khách

cứu sắp

quan và hiệu quả cao Trong đề tải này, người nghiên cứu thu thập những số liệu, sau

đó dùng thang đo (%6) để xử lí số liệu nghiên cứu Người nghỉ

dẫn của GV, Hệ tiến hành tim hiễu các biện tượng ngôn ngỡ, quan sát và phân tích

các hiện tượng đó theo định hướng của bài học Trên cơ sở đó, rút ra những nội dung

lý thuyết hoặc thực hành cần ghỉ nhớ, vạch ra những hiện tượng ngôn ngỡ nhất định tích các hiện tượng ngôn ngữ theo các chủ để nhất định và tìm ra những dẫu hiệu đặc trưng của những hiện tượng ấy Tùy theo đặc trưng, mục tiêu của từng phân mồn,

vi ngôn ngữ khác nhau Trong để tải này, GV tổ chức, hướng dẫn HỆ phân tích cách khác như phân tích ngữ nghĩa

9, Việc đảm bảo tính khách quan và đạo đức khí nghỉ

cứu Người thực hiện luận văn tôn trọng các đối tượng đã hỗ ợ, đ tham gia vào quá trình n

liên cứu Người nghiên cứu trao đổi một cách rõ ràng mục đích của từng việc

âm một cách cụ thể, chính xác đối với GV, HS cũng như cắn bộ quản lý nhà trường,

"Những kết quả thu thập được trong quá tình nghiên cứu chỉ nhằm mục dich nghiên

trong nghiên cứu

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mớ đâu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, đề tài sẽ được

triển khai thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề website hỗ trợ đọc mở rộng cho học sinh lớp Hai

Chương 2: Thiết kế các hoạt động đọc mở rộng văn ban thong tin cho học sinh lớp Hai với sự hỗ trợ của website

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm trang website hỗ trợ đọc mở rộng văn bản thông tin cho học sinh lớp Hai

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN

CUA VAN DE WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC

ĐỌC MỞ RỘNG CHO HỌC SINH LỚP HAI

'Ở chương I, người nghiên cứu trình bày mật số cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

về vẫn đề website hỗ trợ ĐMR VBTT cho HS lớp Hai Đồng tời, nêu lên cơ sở lí

HS lớp Hai Từ đó, là căn cứ khoa học vững chắc đễ người nghiên cứu xây dựng trang website DMR VBTT phủ hợp với HS lớp Hai ở những chương tiếp theo 1.1 Cơ sở lý luận

hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và

thông hiểu những gì được đọc,

“Tác giả luận văn cho rằng đọc "là loại hoạt động bao gồm 3 quá trình kế tục nhau:

‹ Tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ ngữ ® Hoạt động giải mã chữ viết thành âm

m, doce

thanh lời nói (thành tiếng ~ đọc thành tiếng hoặc không thành tiếng ~ đọc th

bằng mắt): ® Hoạt động giải mã chữ thành “nghĩa”, tức là hiểu những gì đã đọc thành

tiếng (hay đọc thằm, đọc bằng mắt) " (Nguyễn Thị Ly Kha và công sự 2015) Đồi với

VB da phương thí

tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, biểu tượng (các con),

b Đọc mở rộng

DMR li một phương pháp day học khuyến khích HS đọc càng nhiều càng tốt

để có thẻ đọc có hiệu quả, hứng thú với việc đọc sách, nâng cao động lực đọc hiểu

cho các em; khi HS được GV hướng dẫn lựa chọn những bài đọc phù hợp kèm theo,

„ đọc còn bao hằm giải mã các phương tiện kèm ngôn ngữ như

Holden, 2002; Macalister, 2008; Macalister, 2010) Trong luận văn này, người nghiên

cứu cho ring DMR là hoạt động HS được GV hướng dẫn tự đọc các VB ngoài VB đọc trong SGK,

1.1.1.2 Vin bản, văn ban thong tin

a Van ban

VB Ia sin phẩm của quá tình viết, VB có cấu trúc, VB chủ đề vả có để tải,

nó tạo thành một đơn vị tổn tại dưới dạng văn tự như một truyện kể, một bài thơ hay diện, hình thức, cấu trúc và nội dung” (Trần Ngọc Thêm 1989)

“Trong luận văn này, V được hiểu là sản phẩm, kết quả của hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết gồm có nhiều câu, nhiễu đoạn được sắp xếp theo cạnh phương tiện ngôn nụ

bảng, biểu, sơ đồ, hình ảnh ~ chẳng hạn báo cáo khoa học, bài đọc trong SGK,

b Văn bản thông tin

VBTT (informational text) 1a VB chit yéu dùng để cung cấp thông tin về con

'VB có thể gồm những phương tiện phi ngôn ngữ như

người, sự vật, hiện tượng hoặc hướng dẫn thực hiện hoạt động dựa trên các số liệu,

sự kiện khách quan và kiến thức khoa học VBTT rit phd

các bài báo, tạp chí, từ điễn, SGK,

hai định nghĩa của từ điển trụ tuyển Cambridge va Merriam Webster: Trang website

là một tập hợp các rang thông tn trên internet vỀ một hủ để cụ thể, được xuất bản bởi một người, công ty hoặc ổ chức và thường chứa thông ti, ình ảnh, video và âm thanh (Cambridge nd)

Một nhóm các trang World Wide Web thường chứa các liên kết với nhau và được cung cắp trực tuyển bởi một cá nhân, công ty tổ chức giáo dục, chính phủ hoặc

tổ chức (Merriam Webster, na,

“rong luận văn này tì website là trang thong tin vỀ một chủ để, có chứa hình

nh, âm thanh, các liên kết và được cung cắp bởi cá nhân

'b, Website hỗ trợ đạy học

Đối với hoạt động dạy của GV thì website là một phương tiện đã hỗ trợ rt có hiệu quả trên nhiều mặt trong hoạt động giảng dạy như ghi chép nội dung bài học, vẽ: Hình và tình bày các tranh ảnh bảng biểu, đồ thị: theo đối tiến trình thực hiện bài

iệc ghí nhớ những nội dung cần phải dạy, tớm tắt nội dung bài học và

sơ học tập, nâng cao ý thức trích nhiệm trong việc học, tăng cường sự bÈ bỉ của trí

cổ kiến thức cho HS

“Trong đề tài này, tác giả luận văn chọn cách hiểu: Website dạy học là một

phương tiện dạy học dưới dạng phẫn mềm n

tài liệu điện tử như bài giảng, phiếu bài tập, bài đọc, SGK, SBT, SGV trên đó bao

áy tính, được tạo ra bởi các VB như các

sằm một tập hợp các công cụ tiện lợi hữu ích và các giao diện để nh diễn các thông tin Muhimedia như; VB, âm thanh, hình ảnh, nhạc, video để hỗ trợ việc đạy hộc, 1.1.2 Cơ sỡ ngôn ngữ học

VBTT được thể hiện bằng một hình thức ngôn từ có những đặc trưng riêng Những đặc điểm ngôn từ của VP bị chỉ phối bởi phong cách ngôn ngữ mà VB đó

chuẩn chính âm, đơn nghĩa

'YBTT sử dụng chủ yêu từ ngữ đơn nghĩa, mang sắc thái trung hòa về cảm xức 'VBTT có tính trừu lượ tạ, tính khái quát cao, logic nghiêm ngặt và khách quan VBTT không sử dụng các biện pháp tu từ, biểu tượng ngôn từ như trong VB vin chương,

Bi cạnh việc sử dụng ngôn từ, các tác giả còn sử dụng các phương tiện khác để thể

hiện ý tưởng như sơ đ, biểu bảng, hình anh, k hiệu Ở iểu học, những Võ sử dụng ngôn ngữ phì hư cấu đều thuộc nhóm VBT, (Nguyễn Thị Ly Kha và nic2003) VBTT bao gồm VB khon học thường thức, Võ hướng dẫn, đơn từ, báo cáo, thông báo, giới thiệu, chương trình hoạt động, (CT.2018) nên các bài đọc thuộc 'VBTT có bài thuộc phong cách chức năng ngôn ngữ khoa học (VB giới thiệu một hiện tượng tự nhiên), có VB thuộc phong cách ngôn ngữ hành chính (đơn từ, chương trình, giấy mời, báo cáo tổng kết hoạt động , có VB thuộc phong cách ngôn ngữ kêu gọi ) Đặc trưng ngôn ngữ nổi bật của VBTT là tính phi hư cấu, cấu trúc VB đưa vào SGK tiểu học đều mang đặc điểm đơn giản, thông dụng, gắn gũi với lửa tuổi

HS iu học từ nội dung thông tin đến cẫu trúc VB, câu, từ ngữ (Nguyễn Thị Ly Kha và nk, 2003)

1-18 Cơ sỡ tâm lý học

1.13.1 Die diém tim lí của học sinh láp Hai

HHS lớp Hai không còn bỡ ngỡ với các hoại động học tập và nhả trường, Lúc này hoạt động học được hình thành tương đối rõ, ở các em đã xuất hiện một số phẩm chất,

vấn đề được nêu ra nhưng tinh hiểu động, nhạy cảm, dễ xúc động vẫn còn bộc lộ

Hầu hết các em HS lớp Hai đu tỏra ham học hồi, ìm hiểu mọi thứ xung quanh,

VỀ mặt tâm lý, HS lớp Hai ban đầu đã có những nhận thức của riêng mình tuy nhiên các nhận thức ấy chưa thật sự vũng chắc, dễ bịchỉ phối bởi người khác HS lớp hình thành ý thức cá nhân, chủ ý hơn đến tính kỷ luật Những nhận thức này càng được cùng cổ thông qua các bài đọc ở lớp cũng như trong thực tiễn cuộc sống (Nguyễn

"Thị Nhất, Nguyễn Khắc Viện, 1977)

1.1.3.2 Die diém tr day, nhận thức, ngôn ngữ của học sinh lớp Hai Gia đoạn - 8 tui là một rong những thay đổi lớn về nhận thc HS lớp Hai

só sự thay đổi ừ tưởng tượng sang logie và lý tr Trẻ bắt đầu thấy mình là những cá

nhân tự hủ hơn, cổ khả năng ai quyết vẫn để độc lập cơ bản, Khi bắt đầu phí nhận cách làm “đúng đắn”, trẻ đầu tư nhiều thời gian và năng lượng hơn để hoàn thành công việc theo cách mong đợi

s#ˆ Đặc điểm tư duy, nhận thức

"hận thức cảm tính:

Các cơ quan cảm giác: Thị giác, tính giác, khứu giá, xị giác, xúc giác đều

phát trí

và đang trong quá trình hoàn thiện

“Trì giác của HS tiêu học mang tính đại thể, it di vio chi tit va mang tính không

ổn định Trí giác của HS lớp bai thường gắn với hành động trực quan, các hoạt động

của các giác quan) Thực chất của loại tư đuy này là trẻ tiến hảnh các hành động để

tự vật VỀ bản chất, trẻ chưa

phân tích, so sánh, đối chiều các sự vật, các hình ảnh

có các thao tác tư duy - với tư cách là các thao tác trí óc bên trong HS lớp Hai có thể

đã logic hơn; HS cho mình là trung tim Jean Paget, nhà tâm lý học nghiên cứu về

thảo luận để giúp HS xây dựng những hiểu biết về truyện cho riêng mình, Do đặc điểm tâm lý và nhận thức của HS lớp Hai phát triển mạnh mẽ nhưng

chưa được định hướng đầy đủ, GV phải giúp HS biết cách khái quát hóa và đơn giản

, dễ thuộc

dũng để diễn đạt nội dung cần ghỉ nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm

và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý húng thú và vui vẻ khi ghỉ nhớ kiến thức,

Đặc điễn ngôn ngữ của HŠ lớp Hai: Khi buớc vào lớp Mật, hầu hết HS có kĩ năng nói và nghe thành thạo, các em có th diễn đạt được bằng lồi những suy nghĩ

và HỆ có thể đạc tốt được các Vũ HS lớp Hai có vốn từ phong phú được tích lũy

học tập Điều này hỗ trợ cho việc đọc và tìm hiểu bài học của các em Mặc dù, một

số từ các em còn phát âm sai hay dùng từ, câu chưa đúng nghĩa, chưa đúng ngữ cảnh nhưng vốn ngôn ngữ của các em đã tăng lê rất nhiều, diễn đạt cing da dang hon Các em có thể dùng ngôn ngữ để trả lời câu hỏi đầy đỏ, nguyên văn, nêu đánh giá,

Anh Tuyển, 2015)

nhận xét của mình với những gì được như đã nêu (Ngu)

sắc dạng bãi đọc phù hợp với các em nhằm hình thành thối quen ngôn ngữ công như hoàn thiện trong giao tiếp cho HS

1.4, Cơ sở giáo đục học

CT-2018 đặc biệt chú trọng đến phát triển năng lực đọc, trong đó có ĐMR,

'VBTT Dây là một trong những yêu cầu bắt buộc trong việc rèn năng đọc ở bậc

Phổ thông Mục đích của dạy DMR không chỉ giúp người học làm giàu vốn từ, cải

cực tới cuộc sống sau này trong một xã hội mà việc "học suốt đời” được xem là cứu

Day đọc - hiểu là day HS ky nang tiếp nhận, lĩnh hội thông tin qua VB (VB giấy

và VB điện từ) Trong thi đại thông tin bùng nổ, vốn ri thức, vốn sống của con phương pháp lĩnh hội thông tin qua hoạt động đọc trở nên thiết yếu trong dạy đọc Từ

đồ, hướng tối văn hóa đọc cho mỗi cá nhân và cộng đồng

Trong đề tài này, chúng tôi quan tâm nhiễu hơn đến nội dung ĐMR, Việc dạy

Day doc la gido duc ling ham đọc sách, hình thành phương pháp và thôi quen

làm việc với VB, làm việc

i ích cho HỆ Nói cách khc, thông qua việc dạy đục, hải làm cho HS thích thủ đọc và thấy được khả năng đọ là có lợi ích cho các sm

mình một cuộc sống tr tuệ đầy đủ và phát triển

Vì việc đọc không thể tách rời khỏi những nội dung được đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rên kĩ năng đọc, giáo đục lòng yêu sách, phân môn ĐMR còn có nhiệm vụ: Làm giàu kiến thức vé ngôn ngữ, đời sng và kiến thức văn học cho HS; Phát

ngôn ngữ và tư duy cho HS; Giáo dục tư tưởng, đạo đúc, tình cảm cho HS

thức đạy học đọc hiểu

đa dạng như: hướng dẫn HS ả lời câu hỏi vào phiềughỉ chép, phi học tập, nhật kỉ

đọc rẽ tranh, đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề, Vận dụng các phương pháp dạy

đọc một cách phù hợp sẽ phát triển nang lye cin thiết cho HS

.Cơ sử dạy học công nghệ thông tin

NTT trong day hoe được hi

day, nhầm tăng hiệu quả và chất lượng của giáo dục, Qua đồ giáp người học trang bị

là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động giảng được những kỹ năng, trí thức, phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, phát triển toàn diện các giác quan của con người

Ứng dụng CNTT trong dạy học là quá trình ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học một cách hợp lí Trong quá trình dạy học, ứng dụng CNTT phải đúng mục dich,

dụng đăng mục đích học tập CNTT trở thành công cụ để khám phá nguồn tr thức,

giúp HS tiếp cận những thông ín nhanh chóng và chính xác thông qua nguồn

nguyên được lưu trữ trên máy tính, internet, mạng xã hội hay các website chia sẻ,

học đến THET, tạ với các kĩ năng viết, nói và nghe) và được dạy xuyên suốt từ bậc,

GO lip Hai, các yêu cầu cẩn đạt về đọc gâm:

.Đọc hiểu VBTT được thể hiện qua bảng dưới đây:

Bing 1.1 Yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VBTT ở lớp Hai

Nội dung _ Yêu cầu cần đạt

‘h những thông tin quan trọng vẺ sách tự đọc

Độc hiểu _ - Biết nêu và trả lời được câu hỏi về các chỉ tiết nỗi bật của VB như: nội dung | Ai? Céi gi? Lam gì? Khi nào? Ở đâu? Như thể nào? Vì sao?

tin nào đáng chú ý dựa vào gợi ý:

Độc hiểu _ - Nhận biết được một số loại VBTT đơn giản, thông dụng qua đặc, hình thức của VB: mục lục sách, danh sách HS, thời khóa biểu, thời gian

tượng néu trong VB

~ Nêu được các thông tin bô ích đổi đối cho bản than tr VB

xánh, kết - Nhận biết được thông tỉn cơ bản của VB thể hiện qua nhan đẺ, hình

nối ảnh minh họa, chú thích hình ảnh

DMR Trong Ï năm học, đọc tôi thiêu 18 VBTT có kiểu VD và độ dài tương

THS nhận biết được đặc điểm của một số loại VB để ĐMR những VB tương tự

thể loại VB, chương trình đưa ra từng yêu cầu cần đạc Nhìn chung,

âu này giúp HS tìm hiểu VB thông qua trả lời những câu hỏi Ngoài ra,

Đối với VBTT là những VB giới thiệu về loài vật, đổ dùng; VB hướng dẫn một hoạt động đơn giản bao gồm cả dạng kí hiệu; Danh sách HS, mục lục sích, thời khóa biểu, thời gian biểu, Với độ đầi VB: 110 -140 chữ Bên cạnh đó, HS phải đọc tối thiểu

35 VB văn chương (truyện, thơ, đoạn bài văn miều t)

“Chương tình cũng đề xuất HS đọc trên mạng Intemet với sự hướng dẫn của

1.22 Hạc liệu đạy học Tiếng

1.2.2.1 Sách giáo khoa Tiếng Việt 2

“Có ba bộ sách Tiếng Việt 2 được phép sử dụng trong các cơ sở GDPT

quốc từ năm học 2021 - 2022 đó là:

+ Bộ CD 2 do Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Thị Bích Ha, Trần Mạnh Hưởng, Đặng Kim Nẹa, Nguyễn Thị Tổ Ninh (NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh)

+ Bộ CTST 2 do Nguyễn Thị Ly Kha (Chủ biên), Nguyễn Thị Thu Huyễ Trịnh Cam Ly, Phạm Thị Kim Oanh, Bùi Thanh Truyền, Nguyễn Thị Xuân (NXB Giáo dục Việt Nan)

+ Bộ KNTTVCS 2 do Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên): Bài Mạnh Hùng, Trần Thị Hiển Lương (Đồng chủ biên); Đỗ Hồng Dương, Vũ Thị Thanh Hương, Vũ Thị Lan, Nguyễn Thị Ngọc Minh, Trần Kim Phượng (NXB Giáo dục Việt Nam)

“Trong SGK Tiếng Việt tiểu học mới 2018, các VBTT được đưa vào với tự cách

Tà một phương tiện, hình thức đẻ HS tiếp cận với những trí thức của xã hội luôn cập

nhật và phát triển

Về Thời lượng phân bố ĐMR và ĐMR VBTT trong 3 bộ sách Tiếng Việt 2

(CD, CTST KNTTVCS) được thể hiện ở bảng dưới di

Bang L2 Thời lượng phân bố ĐMR trong Tiếng Việt 2

“Từ bảng thống k, ta thấy ĐMR VBTT có vị trí quan trọng trong dạy học DMR 'VBTT ở bộ sách Tiếng Việt

SGK Tiếng Việt 2 ở 3 bộ sách đều thể hiện yêu cầu cần đạt về đọc

Bang 1.3 Thống kê ĐMR VBTT trong Tiếng Việt 2~ CD

(Tuần Chủ điểm Bài VBTT DMR VBTT

Em là búp Cuộc sống quanh

Bài2:Bồcâu | Đọc sích báo vết tung cánh về vật môi

g | Bmenha | - PmUng „ ỗi tài mới VB

thông tin) Bui 2: Cy ‘Doe sich bio viết

cu xanh với con _ | về cấy cối

YB thông tin)

‘Doe sách báo viết Thé về các loài chim

=) New’i Vigt | Bii2:Th

32 | Em yêu Tổ vệ Nam evi | Trung thu N

Việt tưởng sáng tạo

“Trong sách Tiếng Việt 2 CD, hoạt động ĐMR xuyên s ốt trong năm học Hoạt

động ĐMR là hoạt động tự đọc ích báo: 2 tiếu hoạt động/ tuần thứ nhất của mỗi chủ

điểm nhằm rèn kĩ năng đọc và một số kĩ năng sống liên quan (làm quen sách báo, thư xuất hiện nhiều hơn ở đầu HKII Nội dung đọc có HS có thể chuẳn bị ở nhà hose VB

đọc trong SGK Cúc bài ĐMR VBTT có trong CD 2 như: Đọc mục lục sách, đọc sách

báo viết về vật nuôi, đọc sách báo viết về cây ci, đọc sách báo viết về các loài chim

“Cụ thể, SGK Tiếng Việt 2 - KNTTVCS thì ĐMR VBTT chiếm 32% tổng số tiếc ĐMMR Đây là bộ sách có ĐMIR VBTT nhiều nhất so với hai bộ sách còn lạ là Tiếng

biển

| — | Em đã lớn hơn Bài 3: Ngày hôm _ | Đọc mộtbài đọc vềẻem

qua đầu rỗi”

Bài 2: Làm việc

MBi người một về ° thật là vui