Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 Lí do chọn biện pháp 3 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn biện pháp Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các giải pháp 3.1 Nắm tình hình học sinh lớp chủ nhiệm 3.2 Phân loại khả giao tiếp học sinh 3.3 Rèn kỹ giao tiếp qua môn học 3.4 Rèn kỹ giao tiếp qua hoạt động khác 3.5 Giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh 12 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 12 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Trong sống xã hội, quan hệ người với người, trình hoạt động lĩnh vực, giao tiếp đóng vai trị quan trọng Con người giao tiếp với nhiều phương tiện phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ “Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết, cộng tác thành viên xã hội” Trong trình dạy học, giao tiếp đóng vai trị quan trọng Ở bậc tiểu học, học sinh cần phải rèn luyện kĩ giao tiếp Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục phổ thông, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (HS) nhằm giúp em chiếm lĩnh tri thức, biết cách thể tri thức vào hoạt động giao tiếp Việc nắm vững tri thức phát triển lực giao tiếp (NLGT) có mối quan hệ tương hỗ lẫn Nhờ có tri thức học tập mà HS có vốn ngơn ngữ, tự tin giao tiếp Ngược lại, thông qua giao tiếp mà việc lĩnh hội, củng cố tri thức hình thành nhanh chóng có chất lượng cao Dạy học tiểu học việc tổ chức cho HS tích cực, tự giác học tập, cần trọng phát triển cho em NLGT Nó thể hai phương diện “Nói-viết” Như vậy, “Nói - viết” để mang lại hiệu cao học tập cho học sinh, giúp em giao tiếp tốt vấn đề cần phải quan tâm Chính thế, tơi ln có suy nghĩ làm để trau dồi khả giao tiếp cho em Từ đó, tơi chọn “Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Hai Trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Bắc Giang” để làm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục 3 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp Hai có kĩ giao tiếp tự tin, chủ động, mạnh dạn trước tập thể, trước người Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận - Nghiên cứu sở thực tiễn - Điều tra thực trạng kĩ giao tiếp học sinh lớp Hai - Đề xuất số giải pháp nhằm hướng dẫn rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Hai Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng áp dụng nghiên cứu đề tài học sinh lớp Hai, phạm vi trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lực gia tiếp học sinh tiểu học b Phương pháp vấn, điều tra: vấn điều tra giáo viên học sinh lớp c Phương pháp thực nghiệm: khảo sát, đối chứng II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU `1 Cơ sở lý luận Từ xưa đến nay, ông cha ta đề cao việc giáo dục lời nói giao tiếp “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Trong nhà trường, áp dụng phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn” Trong nhà trường không dạy em viết, thực hành giấy mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp việc làm vơ quan trọng Các em học sinh có kỹ giao tiếp tốt với thầy cô giáo, bạn bè giúp em hình thành lực phẩm chất tốt đồng thời giáo viên có sở để đánh giá em lĩnh vực Giao tiếp biểu đạt tư vì giao tiếp nội dung quan người nói chung Đối với em học sinh giao tiếp đóng vai trị quan trọng giúp cho giáo viên hiểu khả năng, nhận thức học sinh đồng thời giúp cho giáo viên có biện pháp giáo dục tốt giúp học sinh trở thành người phát triển toàn diện Cơ sở thực tiễn Giao tiếp đóng vai trị quan trọng hàng đầu xuyên suốt trình học tập Vì vậy, dạy học người giáo viên cần phải rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh để em có điều kiện sở học tốt môn khác, đáp ứng yêu cầu giáo dục Với thân năm học 2022 - 2023 nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp Hai, từ buổi đầu nhận lớp làm quen với học sinh thấy em học sinh lớp tơi cịn nhút nhát, em chưa mạnh dạn tự tin giới thiệu thân gia đình mình, có nhiều bạn học sinh lớp cịn sợ sệt tơi tìm hiểu thân gia đình em Đây biểu em thiếu tự tin giao tiếp với người khác có thầy giáo Vì rèn cho học sinh có kỹ giao tiếp nhiệm vụ quan trọng thân công tác giảng dạy Để em mạnh dạn tự tin đứng trước tập thể giao tiếp với người mà khơng bị gị bó, ngượng ngùng nhiệm vụ thân năm học Các giải pháp 3.1 Nắm tình hình học sinh lớp chủ nhiệm Ngay sau nhận lớp chủ nhiệm, với việc nắm bắt chất lượng, cịn tìm hiểu lực, phẩm chất học sinh Trước nhận lớp tơi có xin thơng tin giáo viên chủ nhiệm năm học trước đồng chí Hồng Hạnh Theo đó, năm học trước, học sinh lớp nhỏ kì II lại học trực tuyến Covid nên phần lực phẩm chất phần cịn bị hạn chế Trong đó, tơi tìm hiểu kĩ kỹ giao tiếp Bởi vì, từ năm học 20212022, học sinh đánh giá TT số 27/2020/TT-BGDĐT, mà có lực giao tiếp trở thành lực chung, trọng quan tâm Từ đó, tơi lập kế hoạch chủ nhiệm, tổ chức cho học sinh bầu Ban cán học sinh lớp, biên chế tổ, hình thành nhóm học tập, câu lạc sở thích, xây dựng hoạt động sinh hoạt tập thể, tạo điều kiện cho em có hội tham gia vào hoạt động giao tiếp 3.2 Phân loại khả giao tiếp học sinh Sau theo dõi học sinh khoảng tháng, bắt đầu phân loại học sinh theo nhóm đối tượng có lực giao tiếp sau: - Nhóm học sinh chủ động, mạnh dạn, tự tin, biết thể ngôn ngữ, kĩ giao tiếp phù hợp với hoàn cảnh đối tượng, ứng xử thân thiện với người giao tiếp; biết chia sẻ, biết lắng nghe người khác - Nhóm học sinh tương đối chủ động, mạnh dạn, tự tin, biết thể ngôn ngữ phù hợp với số hoàn cảnh đối tượng, ứng xử tương đối thân thiện với người giao tiếp; bước đầu biết chia sẻ, biết lắng nghe người khác - Nhóm học sinh chưa tự tin, nhút nhát, rụt rè, nói cộc lốc, ngại giao tiếp; chia sẻ với người khác Từ đó, tơi tiến hành phân nhóm học sinh, xếp chỗ ngồi phù hợp Mỗi nhóm từ 3-4 em, có học sinh nữ học sinh nam, có ba đối tượng học sinh có lực giao tiếp nêu Ưu điểm giải pháp này: - Các em có hội hợp tác, chia sẻ, bày tỏ, giúp đỡ trình học tập giao tiếp Đây việc làm bổ ích câu tục ngữ “Học thầy khơng tày học bạn” - Trong q trình học tập đua thầy, đua bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều trình rèn luyện kỹ giao tiếp 6 - Sự giúp đỡ động viên bạn nhóm, ban giúp em tự tin hơn, mạnh dạn Qua phân tích tổng hợp khả giao tiếp học sinh, thống kê chất lượng học sinh đầu năm sau: Khả Số học Tỉ lệ (%) sinh Giao tiếp tốt 24,2 Giao tiếp tạm 10 30,3 Giao tiếp chưa 15 45,5 3.3 Rèn kỹ giao tiếp qua môn học Một nội dung việc đổi phương pháp đưa hình thức dạy học vào học, hoạt động học tập Vì thế, để rèn kỹ giao tiếp cho em, tùy học, mơn học tơi lựa chọn hình thức dạy học phù hợp Ví dụ: - Thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học có ích việc hình thành cho học sinh khả giao tiếp, hợp tác, thích ứng độc lập suy nghĩ Vì vậy, mơn học mục tiêu rèn kỹ giao tiếp cho học sinh thường vận dụng hình thức tổ chức hoạt động dạy - học phân mơn Trong q trình học tập, tạo hội để học sinh tự bày tỏ ý kiến mình, tự trình bày làm, nêu kết học tập trước lớp để bạn lớp lắng nghe, nhận xét bổ sung cần Tơi tạo cho học sinh có thói quen học tập cộng tác, chia sẻ thành viên nhóm gặp câu hỏi khó hay vấn đề khó giải 7 (Thảo luận nhóm – Môn Tiếng Việt) - Vấn đáp (gợi mở): Là phương pháp sử dụng nhiều lại mang hiệu cao Trong lớp sử dụng phương pháp muốn hỗ trợ cho HS gặp khó khăn làm HS hiểu sâu vấn đề giải câu hỏi mở (Vì sao? Tại sao? Như nào?) Tơi ln gần gũi, động viên em, quan tâm đến em nói, thụ động, câu hỏi dành cho em trả lời để em tham gia nói, tạo tự tin em Đối với em giỏi, tơi khuyến khích gợi mở câu hỏi khó chút để em mạnh dạn trình bày ý kiến mình, kích thích hứng thú ham học giỏi em Ngồi HS với HS tự vấn đáp để làm rõ nội dung cần tìm hiểu 8 (Vấn đáp HS với HS để làm rõ ý nghĩa đọc) - Trò chơi học tập: Trị chơi học tập hình thức học tập có hiệu học sinh, đặc biệt em ngại nói, tức ngại giao tiếp, trị chơi học tập làm cho em hứng thú học tập Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân cơng tinh thần hợp tác Trò chơi tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hồn thiện kỹ giao tiếp Các trị chơi học tập tổ chức cho học sinh tự học, chơi sinh hoạt lớp hay phần củng cố học Qua trò chơi này, học sinh tăng cường rèn luyện kiến thức vừa học, từ nhớ vận dụng vào việc giao tiếp đời sống ngày Ví dụ: Trị chơi phóng viên (Bài tập trang 10, tiết phân môn Tự nhiên xã hội) Luyện cho học sinh cách tự vấn lẫn từ rèn luyện kĩ nói Cách chơi: Một học sinh làm phóng viên, học sinh làm người vấn (nội dung: tìm hiểu cơng việc nghề nghiệp người thân gia đình) (Trị chơi phóng viên – Mơn Tự nhiên xã hội) Trị chơi đóng vai: thực mơn Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, hoạt động trải nghiệm hay đạo đức (Ví dụ: tiết Nói nghe: Kể chuyện: Chú đỗ con) 3.4 Rèn kỹ giao tiếp qua hoạt động khác Ngoài tiết học, mơn học hàng ngày HS thời gian khác như: thời gian truy bài, thời gian chơi hay hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa … tập trung giúp phát triển kĩ giao tiếp Ví dụ: 10 - Giờ truy bài: thời gian 15 phút đầu HS tự chuẩn bị Các nhóm bàn tự chia sẻ việc chuẩn bị cho bạn nghe Sau lớp phó học tập lớp hỗ trợ bạn gặp khó khăn khen ngợi bạn chuẩn bị tốt (Lớp phó học tập điều khiển truy bài) - Giờ chơi: Có thể nói thời gian HS hoạt động mà gần khơng có quan sát, để ý GV ngày Vì vậy, tự do, thoải mái hoạt động, giao tiếp với mà không ngại ngần Tôi để ý thấy số HS giao tiếp cịn chưa tốt thường xun khơng tham gia hoạt động chung với bạn mà ngồi lớp đọc truyện Sau tìm hiểu, muốn chơi ngại tơi nhắc bạn khác rủ bạn chơi Cịn sở thích đọc truyện tơi trị chuyện với bạn nội dung sách, không đặt nhiều câu hỏi làm bạn tập trung Ngồi ra, chơi HS có nhiều vấn đề xảy (trêu nhau, du đẩy nhau, bị ngã…) Tôi rèn cho HS kể lại phải rõ ràng, rành mạch, có đủ việc xảy kể HS HS chứng kiến 11 (Giờ chơi với trò chơi Cá ngựa) (Trò chuyện với bạn Hải Phong) 12 - Với hoạt động tập thể ngồi trời khác: ln thời gian HS cảm thấy thích thú Ban cán tổ trưởng lớp tự điều hành lớp, thành viên nhóm từ mà tất HS tham gia họat động giao tiếp, giúp em học sinh thiếu tự tin mạnh dạn hơn, em học sinh khác ngày phát triển khả giao tiếp tốt (Trao đổi tranh hoạt động trải nghiệm) 3.5 Giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh Trong họp phụ huynh học sinh, đề cao việc học tập chuẩn bị nhà học sinh, với phụ huynh thường xuyên kiểm tra làm chuẩn bị nhà học sinh Sự chuẩn bị em, làm cho em tự tin phát biểu trước lớp Hơn phụ huynh người tiếp xúc nhiều với em nhà, người trực tiếp dạy dỗ bảo em lời ăn tiếng nói tiếp xúc với người xung quanh, với hàng xóm láng giềng phụ huynh cần nhắc nhở em nói lễ phép mạnh dạn III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Qua thời gian rèn luyện cho em nêu trên, lớp đạt kết đáng kể sau 13 - Đa số em có khả giao tiếp với người xung quanh tốt, em nhận thức cần lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp, ứng xử phù hợp với tình giao tiếp thơng thường Nói chung khả giao tiếp em đạt yêu cầu - Kết cụ thể Khả Số học sinh Tỉ lệ (%) Giao tiếp tốt 14 42,4 Giao tiếp tạm 12 36,4 21,2 Giao tiếp chưa IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy kĩ giao tiếp nói chung, dạy mơn học khác nói riêng cho học sinh nhà trường ngồi việc cung cấp kiến thức cịn giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng hoạt đông giao tiếp hàng ngày Hơn nữa, việc dạy kĩ giao tiếp đơn nhằm cung cấp cho học sinh số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kỹ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ, kĩ giao tiếp Học sinh lý thuyết hệ thống ngôn ngữ tiếng Việt, mà khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Ngoài ra, việc dạy đóng vai tình mơn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm; hoạt động học nhóm, học cộng tác, sinh hoạt tập thể sáng tạo có vai trị quan trọng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh 14 Tóm lại, rèn kỹ giao tiếp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Do nhận thấy giải pháp thực hiệu đạt hiệu Nếu giáo viên biết cách khơi gợi, kích thích tổ chức cho học sinh nói, hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ cách tự nhiên học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp Trên vài kinh nghiệm nhỏ cá nhân việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Trong trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghệm tơi khả thi áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! TP Bắc Giang, ngày 20 tháng 12 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Ngụy Thanh Huyền 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Văn Huệ (1977), Tâm lý học tiểu học, NXBGD, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BDGĐT, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BDGĐT, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa môn Tiếng Việt 4, NXBGD, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa môn Đạo đức 4, NXBGD, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Bài tập thực hành kĩ sống 4, NXBGD, Hà Nội ... trạng kĩ giao tiếp học sinh lớp Hai - Đề xuất số giải pháp nhằm hướng dẫn rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp Hai Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng áp dụng nghiên cứu đề tài học sinh lớp Hai,... khả giao tiếp học sinh, thống kê chất lượng học sinh đầu năm sau: Khả Số học Tỉ lệ (%) sinh Giao tiếp tốt 24,2 Giao tiếp tạm 10 30,3 Giao tiếp chưa 15 45,5 3.3 Rèn kỹ giao tiếp qua môn học Một. .. học sinh, giúp em giao tiếp tốt vấn đề cần phải quan tâm Chính thế, tơi ln có suy nghĩ làm để trau dồi khả giao tiếp cho em Từ đó, tơi chọn ? ?Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh lớp