Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU BIỆN PHÁP Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lực Họ và tên Vũ Thị Phương Đơn vị Trường Tiểu học[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU BIỆN PHÁP Giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực Họ tên: Vũ Thị Phương Đơn vị: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu , thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang TP Bắc Giang, tháng 10 năm 2022 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 2.Cơ sở thực tiễn Các biện pháp 3.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung 3.2 Hướng dẫn học sinh phân tích đề toán 3.3 Giúp học sinh nắm quy trình giải tốn 3.4.Tổ chức cho học sinh chủ động học tập 3.5 Hướng dẫn học sinh kiểm tra, đánh giá kết 12 3.6 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 12 III KẾT QUẢ ĐẠT ỨNG DỤNG 13 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 13 1.1 Ý nghĩa 13 1.2 Bài học kinh nghiệm 14 Kiến nghị 14 V TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Mơn Tốn môn khoa khọc gắn liền với thực tế đời sống hàng ngày môn khoa học phát triển rèn luyện tư logic, suy luận, giải vấn đề Giúp người phát triển trí thơng minh, độc lập, sáng tạo hình thành phẩm chất người lao động Giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Giải tốn có lời văn toán thực tế, nội dung toán thơng qua câu văn nói quan hệ, liên quan tới sống thường ngày Trong tốn có lời văn, em phải nhận yếu tố tốn học tìm lời giải với phép tính thích hợp Qua thực tế, Tơi giảng dạy lớp số năm Bằng kinh nghiệm thân học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, rút được: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực” Góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý, dẫn đồng nghiệp để biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực hiệu Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn lớp 3, học sinh biết vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, rèn luyện kỹ thực hành Phát triển lực lập luận, tư toán học, lực giao tiếp toán học, giải vấn đề, hợp tác Có ý thức giúp đỡ lẫn hoạt động nhóm để hồn thành nhiệm vụ Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu yêu cầu cần đạt việc dạy học giải toán lớp trường tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh lớp - Tìm hiểu sở khoa học “Giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực” - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn lớp trường tiểu học - Đề xuất số giải pháp “Giúp học sinh lớp giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận lực” Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 3A4 lớp chủ nhiệm năm học 2021- 2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin: Dùng để thu thập thông tin học sinh, điều tra thực trạng - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp hỏi - đáp - Phương pháp giải vấn đề II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Trong q trình hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, giáo viên thường gọi một, hai học sinh đọc đề sau hỏi học sinh tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Học sinh trả lời làm vào vở, chấm chữa cho học sinh Như có giáo viên tương tác với vài học sinh Phần nhiều học sinh rơi vào tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc, ln phụ thuộc vào người khác Học sinh chưa phát huy hết lực tự chủ khám phá Chính mà nhiều học sinh gặp khó khăn việc giải tốn có lời văn Nhằm mục đích nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn tiểu học cần có số đổi sau: Trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành kiến thức học, rèn luyện kĩ tính tốn, vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống) Qua biểu trên, giáo viên phát rõ học sinh lĩnh hội nắm học sinh chưa hiểu để có biện pháp giúp học sinh phát huy khắc phục Từng bước phát triển lực, tư cho học sinh, rèn luyện phương pháp kĩ suy luận, khêu gợi tập dượt quan sát, đốn tìm tịi, độc lập sáng tạo suy nghĩ Việc áp dụng phương pháp tiếp cận lực lấy người học làm trung tâm Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề Người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện Học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh tri thức cách chủ động bộc lộ rõ lực thân Từ giáo viên nắm bắt hỗ trợ kịp thời học sinh, giúp nâng cao chất lượng học Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy: Học sinh giải tốn có lời văn thường chậm lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính Các em cịn rụt rè giao tiếp, không giám đứng lên phát biểu thân chưa hiểu Bên cạnh số em kĩ đọc chưa thành thạo nên việc tiếp cận nội dung gặp nhiều khó khăn Chính học sinh xác lập yếu tố tốn học toán mối liên quan điều kiện cho biết phải tìm chưa tốt Các em tiếp thu cách thụ động, gò bó chưa linh hoạt sử dụng ngơn ngữ lời giải mặt khác lực giao tiếp, độc lập, sáng tạo, giải vấn đề nhiều hạn chế Một phần giáo viên trình tổ chức hoạt động học tập chưa thường xuyên khơi gợi, phát huy hết lực tự chủ học sinh, nguyên nhân giới hạn thời lượng tiết học nên không chờ đợi học sinh, giáo viên lại làm hộ phần học sinh,…Nên việc giải tốn có lời văn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực điều cần thiết 2.1 Thuận lợi - Ban lãnh đạo nhà trường nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: Các em ngoan, có ý thức vươn lên học tập - Cơ sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ, đáp ứng điều kiện dạy học - Các bậc phụ huynh quan tâm đến việc học tập em 2.2 Khó khăn - Tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi khơng có quan tâm gia đình, nhà trường việc học hành em khó có hiệu cao - Việc tóm tắt, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn số học sinh trung bình yếu lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… - Khả phân tích đề toán, suy luận logic xác định dạng toán học sinh hạn chế - Học sinh mắc lỗi nhiều phần câu trả lời giải 2.3 Nguyên nhân - Qua thực tế khảo sát, nhận thấy: - Nhiều học sinh chưa nghiên cứu kĩ đề tốn làm giải ln tính hấp tấp vội vàng, nhiều học sinh vốn tiếng Việt hạn chế đọc văn chưa thành thạo, nên việc xác lập mối quan hệ kiện tốn cịn gặp nhiều khó khăn - Một số học sinh chưa nắm hệ thống toán đơn học, dẫn đến lúng túng việc phát mối quan hệ logic tốn - Một số học sinh cịn thiếu tự tin việc tìm cách giải, bị hạn chế việc lựa chọn phép giải 6 - Các em chưa ý đến khâu kiểm tra, thường làm xong xong cho toán giải xong tính đáp số - Giáo viên áp đặt số bước q trình giải tốn như: Tìm hiểu đề tốn, cách giải toán Giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh chủ động học tập chưa khích lệ học sinh kịp thời trình học giáo viên chưa thực quan tâm đến việc rèn kĩ giải toán cho học sinh Từ thực trạng trên, để công việc dạy học đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: Các biện pháp 3.1 Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung GV hướng dẫn HS nắm yếu tố là: - HS phải hiểu kiện cho biết đầu bài, ẩn số chưa biết cần tìm (các ẩn số diễn đạt dạng câu hỏi toán) điều kiện quan hệ kiện ẩn số Hiểu rõ đầu phân biệt rành mạch yếu tố đó, bước thấy chức yếu tố việc giải toán - Học sinh làm việc cá nhân: Đọc thật kĩ đề thật hiểu câu, chữ đề nói 3.2 Hướng dẫn học sinh phân tích đề toán HS làm việc cá nhân: Đọc thật kĩ đề thật hiểu câu, chữ đề nói gì? - Chia sẻ với bạn bên cạnh cách đặt câu hỏi thảo luận nhóm, bạn hỏi, bạn trả lời, lặp lặp lại vài lần thống ý kiến Như vậy, học sinh luyện tập kĩ bước phân tích đề, giúp học sinh hiểu dễ dàng bước giải - Đề cho ta biết điều gì? Hỏi gì? - Muốn tìm điều cần biết gì? - Muốn tìm điều ta cần thực phép tính gì? - Vì ta lại thực phép tính vậy? - HS dựa vào số từ khóa như: Gấp lên thực tính nhân; Giảm số lần làm tính chia; Nhiều làm tính cộng; Ít làm tính trừ… Sau phân tích xong ta xác định lời giải gì? Bằng cách nào? Ta dựa vào phần câu hỏi đề Bỏ thay từ để hỏi câu hỏi Biến câu hỏi thành câu trả lời Như đảm bảo tính xác, đầy đủ câu trả lời Ở bước học sinh gặp khơng khó khăn lập câu trả lời Vì giáo viên phải cho học sinh luyện tập nhiều lần thường xuyên em thục Hướng dẫn học sinh trình bày đẹp, khoa học rõ ràng 3.3 Giúp học sinh nắm quy trình giải tốn Quy trình thường tiến hành theo bước sau - Tìm hiểu nội dung tốn, phân tích đề tốn - Tìm cách giải toán - Thực cách giải toán - Kiểm tra, đánh giá kết 3.4 Tổ chức cho học sinh chủ động học tập - GV tổ chức cho học sinh chủ động tham gia hoạt động học tập, tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức Học sinh tương tác nhiều học học sinh với học sinh hỗ trợ giáo viên (GV-HS) Giáo viên đóng vai trị hỗ trợ hướng dẫn Như học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh tri thức cách chủ động bộc lộ rõ lực thân Từ giáo viên nắm bắt hỗ trợ kịp thời từng học sinh Vì việc tổ chức hoạt động nhóm vơ quan trọng việc học tập học sinh, giúp em phát huy lực, phẩm chất tạo nên hệ có đầy đủ yếu tố cơng dân tồn cầu phát triển đất nước sau Nâng cao chất lượng học, nâng cao chất lượng người tương lai 8 - Muốn học sinh thành thạo giải tốn phải cho học sinh luyện tập đi, luyện tập lại hàng ngày Làm làm lại nhiều lần dạng toán Hướng dẫn học sinh tự biết lập đề toán dạng học tự giải tốn để tạo thành thói quen, kĩ tự giác học tập GV thường xuyên giám sát, đôn đốc kiểm tra động viên , khích lệ kịp thời để em có thêm động lực sáng tạo học tập - Hình thức tổ chức: HS hoạt động cá nhân, nhóm, chia sẻ trước lớp - Dưới số hình ảnh minh họa học sinh làm việc cá nhân làm việc nhóm Học sinh tích cực thảo luận nhóm đơi HS vui bạn giúp đỡ tìm cách giải tốn Học sinh hoạt động cá nhân tích cực, chăm tư sâu Học sinh chủ động giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn 10 Học sinh vui đón nhận giúp đỡ bạn giải vấn đề 11 VD minh họa: Bài trang 120 Luyện tập chung Một sân vận động hình chữ nhật có chiều rộng 95m chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi sân vận động HS đọc đề bài, xác định vấn đề cần giải toán gì? HS nêu là: Tính chu vi sân vận động Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề: Để tính chu vi sân vận động ta phải làm nào? GV tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm cộng tác, HS làm việc cá nhân, gặp khó khăn vướng mắc học sinh hợp tác nhóm tìm cách giải Bước 2: Học sinh kết nối kiến thức học sách giáo khoa để giải vấn đề - Học sinh làm việc cá nhân: Đọc thật kĩ đề thật hiểu câu, chữ đề nói gì? - Chia sẻ với bạn bên cạnh cách đặt câu hỏi thảo luận nhóm, thống ý kiến - Đề cho ta biết điều gì? Hỏi gì? - Muốn tìm điều cần biết gì? - Muốn tìm điều ta cần thực phép tính gì? - Vì ta lại thực phép tính vậy? Hướng cơng thức tính chu vi hình chữ nhật: (Dài + rộng) × Bước 3: Giải toán: HS phải xác định biết: Chiều rộng 95m, Đã biết chiều rộng cần phải tìm chiều dài cách nào? Chiều dài ẩn đâu? “Chiều dài gấp lần chiều rộng” yếu tố để dựa vào để tính chiều dài từ khóa “gấp 3” để xác định phép tính Vậy chiều dài sân vận động hình chữ nhật là: 95 × = 285 (m) Chu vi sân vận động hình chữ nhật là: (285 + 95) × = 760 (m ) Đáp số: 760 m 12 - Khi học sinh tìm chiều dài học sinh áp dụng công thức vấn đề giải Bước 4: Học sinh trình bày nhóm trước lớp HS chỉnh sửa, bổ sung kiến thức cho Bước 5: Giáo viên chỉnh sửa (nếu có) chốt kiến thức (Ghi nhận, khen) Vậy thơng qua học cụ thể học sinh phát huy lực tự học, tự giải vấn đề, hợp tác nhóm, giải mâu thuẫn, hịa hợp giao tiếp, biết suy luận, xác định vấn đề, thuyết trình Phẩm chất: Học sinh tích cực học tập, mạnh dạn tự tin, cẩn trọng, xem xét đa chiều trước định Tóm lại: Khi áp dụng dạy học theo tiếp cận lực thông qua học cụ thể cần xác định HS nắm kiến thức gì? Phát triển lực, phẩm chất gì? Như học thành cơng 3.5 Hướng dẫn học sinh kiểm tra, đánh giá kết Giáo viên cho học sinh lớp đổi chéo kiểm tra lẫn đối chiếu với giải giáo viên học sinh giải bảng Chú ý bước cho học sinh thói quen sốt lại suy nghĩ tính hợp lí cách giải chọn, tìm chưa hợp lí để tìm cách sửa đổi, đặc biệt tạo cho học sinh có thói quen tự hỏi: "Có thể giải cách khác khơng?" Tìm cách giải khác mặt tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 3.6 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen Rõ ràng việc khen học sinh cần thiết nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Chính khen, chê 13 lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập Trong tiết học, thường dành khoảng đến phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ nội dung học… Chính vậy, q trình dạy học, người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết biện pháp: Thời gian thử nghiệm Thành thạo Sĩ số Hiểu dạng Chưa nắm toán, nhiên cách kĩ giải giải chậm SL % SL % SL % Trước thử nghiệm 33 HS 24,2 15 45,5 10 30,3 Sau thử nghiệm 33 HS 27 89,1 18,2 0 Nhờ tinh thần học tập tích cực tự giác mà học sinh lớp 3A4 kết tiến vượt bậc, tiếp thêm động lực cho trị phấn đấu IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Ý nghĩa biện pháp - Việc áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực” giúp em chủ động việc đạt lực cần phải có theo yêu cầu đặt phù hợp với điểm mạnh, điểm 14 yếu em Hướng em cần đạt mức lực sau kết thúc học Nó biến việc học trở thành trải nghiệm cá nhân Trải nghiệm làm tăng tham gia học sinh, học sinh chủ động tương tác với nhiều hơn, phát huy lực quan sát, tư logic toán học, tự chủ, tự học tự giải vấn đề, trao đổi nhóm… Giúp em mạnh dạn tự tin giao tiếp, ngôn ngữ sử dụng câu trả lời tốn linh hoạt khơng bị máy móc áp đặt nội dung học thiết kế hướng đến phù hợp cá nhân 1.2 Bài học kinh nghiệm - Để đạt hiệu cao “Giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực” người giáo viên phải nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề mến trẻ Luôn học hỏi sáng tạo công việc dạy học - Chú ý đến rèn kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết, kĩ hỏi - đáp để giúp học sinh có kĩ giải tốn thành thạo - Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt Mỗi biện pháp, giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng tốn, tránh để sai lầm dồn lại khó giải Quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập ý tới tất đối tượng học sinh để giúp em học tốt Ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Kiến nghị Đối với nhà trường: - Biện pháp áp dụng rộng rãi khối, lớp góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung 15 - Đồ dùng trang thiết bị dạy học cho môn học đầy đủ Trong trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu xót, mong giúp đỡ, góp ý hội đồng xét duyệt đồng nghiệp để biện pháp có chất lượng tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa mơn Tốn lớp - Nhà xuất giáo dục 2007 [2] Đào Tam, Thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học-Nhà xuất Đà Nẵng 2006 [3] Vụ giáo dục tiểu học-Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp nhà xuất giáo dục 2006 [4] Đổi phương pháp dạy học tiểu học (tài liệu bồi dưỡng giáo viên nhà xuất giáo dục 2005 ) [5] GS.TS Đào Tam, Phạm Thanh Thơng, Hồng Bá Thịnh - thực hành phương pháp dạy học toán tiểu học - Nhà xuất Đà Nẵng [6] Giáo trình phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học tác giả: Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan-Vũ Dương Thuỵ - Vũ Quốc Chung TP Bắc Giang, ngày 12 tháng 10 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT HIỆU TRƯỞNG Vũ Thị Phương Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt ... trường tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh lớp - Tìm hiểu sở khoa học ? ?Giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực” - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn lớp. .. dung 3. 2 Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn 3. 3 Giúp học sinh nắm quy trình giải tốn 3. 4.Tổ chức cho học sinh chủ động học tập 3. 5 Hướng dẫn học sinh kiểm tra, đánh giá kết 12 3. 6 Khích lệ học sinh. .. văn lớp trường tiểu học - Đề xuất số giải pháp ? ?Giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận lực” Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 3A4 lớp chủ nhiệm năm học 2021- 2022 Phương