Sáng kiến kinh nghiệm mầm non một số biện pháp rèn kỹ năng tự phục vụ và chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1

1/28 ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG MẦM NON THỊNH LIỆT  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ VÀ CHUẨN BỊ TÂM THẾ CHO TRẺ VÀO LỚP 1 Lĩnh vực/Môn Giáo dục mẫu giáo Cấp[.]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN HOÀNG MAI TRƯỜNG MẦM NON THỊNH LIỆT - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ VÀ CHUẨN BỊ TÂM THẾ CHO TRẺ VÀO LỚP Lĩnh vực/Môn : Giáo dục mẫu giáo Cấp học : Mầm non Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Hạnh Chức vụ, đơn vị : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường MN Thịnh Liệt Quận Hoàng Mai - Hà Nội NĂM HỌC: 2019 - 2020 1/28 MỤC LỤC NỘI DUNG STT TRANG I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài 3 Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứng dụng Thực trạng II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 4 Cơ sở thực tiễn Các biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Rèn kỹ tự phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động học 3.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ tự phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp qua hoạt động khác 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ tham quan trường ti u học, làm quen với cô giáo lớp 3.4 Biện pháp 4: Phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh việc rèn kỹ tự phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp 14 13 HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 14 4.1 Đối với trẻ 15 15 4.2 Đối với giáo viên 16 16 4.3 Đối với nhà trường 16 17 4.4 Đối với phụ huynh 16 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 19 Kết luận 16 20 Bài học kinh nghiệm 17 21 Ý kiến đề xuất 17 22 CÁC MINH CHỨNG 10 11 12 I ĐẶT VẤN ĐỀ 2/28 15 Lí chọn đề tài Trong mơi trường giáo dục đại nói chung giáo dục mầm non nói riêng, trẻ tuổi mối quan tâm hàng đầu nhiều phụ huynh chuẩn bị đ vào lớp 1, trẻ khơng gặp khó khăn q trình chuy n tiếp dẫn đến tình trạng sốc học đường Đối với trẻ từ mầm non sang lớp 1, việc quen chăm sóc, vui chơi phải chuy n sang môi trường mới, môi trường Ti u học – nơi học tập xem chủ đạo bước chuy n lớn Nhiều trẻ bỡ ngỡ có th gặp khơng khó khăn với thay đổi Trước vấn đề ấy, nhiều phụ huynh chọn giải pháp cố gắng trang bị thật nhiều tri thức cho con, đ biết đọc, biết viết trước nhập học nhằm hạn chế việc không theo kịp bạn trang lứa, dẫn đến tâm lý sợ học mặc cảm Thực ra, việc làm tưởng chừng có lợi ngược lại Chính vậy, với kinh nghiệm giáo viên dạy trẻ mẫu giáo lớn, theo d i nhận thấy việc: Tuyên truyền cho cha m trẻ hi u việc dạy trẻ kỹ tự phục vụ đ chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp 1, nhận thấy tác hại việc cho học trước chương trình lớp Từ đó, phối hợp với giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ chuẩn bị điều kiện phát tri n kiến thức, kỹ năng, tâm cho trẻ bước vào lớp Trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ, nhận thức vai tr quan trọng việc chuẩn bị tâm cho vào lớp nên định lựa chọn đề tài M 1” làm đề tài nghiên cứu năm học 2019 – 2020 Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứng dụng Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8/2019 đến tháng năm 2020 Đối tượng: Trẻ 5-6 tuổi Phạm vi nghiên cứu: Trường mầm non Thịnh Liệt, Hồng Mai, Hà Nội nơi tơi chăm sóc giáo dục trẻ Thực trạng: Hiện nay, trường mầm non trú trọng, quan tâm đến việc tổ chức dạy trẻ kỹ tự phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Tuy nhiên, phía phụ huynh chưa hi u r điều kiện cần thiết hay có phu huynh c n chưa quan tâm quan tâm không cách cho trẻ học sớm nhà giáo viên ti u học sang tối dẫn đến trẻ sợ, không dám, không thích, ngại đọc, ngại viết, … làm ảnh hưởng đến cơng tác chăm sóc giáo dục nhà trường Nhận biết điều đó, đầu năm học tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp kỹ tự phục vụ số tiêu chí cho trẻ tự tin vào lớp 3/28 (M ứ 1: BẢNG KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM) Với số liệu tơi thấy tiêu chí “Tinh thần kỹ sống tập th , KNTPV, lao động trực nhật” trẻ thấp nhất, có 20/52 trẻ đạt chiếm 38% thấp so với tiêu chí c n lại; đặc biệt trẻ chưa biết đến môi trường học tập trường ti u học, chưa làm quen với giáo lớp Với kết đó, tơi muốn tìm biện pháp đ chăm sóc giáo dục trẻ ngày tốt hơn, giúp trẻ có tâm sẵn sàng đ bước vào lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Bộ giáo dục có thị khơng dạy chương trình lớp trước cho trẻ lứa tuổi mầm non Vì lứa tuổi quan thần kinh trẻ phát tri n chưa toàn diện, tay c n yếu, chưa phù hợp cho việc tập viết, tập đọc, bán cầu phải trẻ phát tri n mạnh, giúp trẻ phát huy môn khiếu múa, hát, k chuyện, đọc thơ… c n bán cầu não trái, nơi tiếp thu kiến thức văn hóa phát tri n chậm Mặt khác, bên cạnh lý sức kh e c n lý tâm lý như: Nếu biết đọc, biết viết trước, trẻ không c n cảm giác thú vị với kiến thức học lâu dần trẻ hứng thú học tập thờ với kiến thức nâng cao khác Tuy nhiên, c ng không phủ nhận điều trẻ biết viết trước vào lớp khiến trẻ cảm thấy tự tin không thấy vất vả việc học chữ vào chương trình học thức, đ ng thời em c ng không bị bỡ ngỡ, song lợi nh bên cạnh hại lớn mà thơi Bên cạnh đó, khơng phụ huynh lại chưa yên tâm số trường ti u học tiếng c n tổ chức thi đầu vào chọn học sinh lớp giúp họ có hội “ ” học sinh, loại b học sinh cá biệt vào trường Phụ huynh c ng thấy thoải mái, với họ cho học trước chương trình, đọc thơng viết thạo bước chuẩn bị cho có th vào học trường danh tiếng mà họ lựa chọn Chỉ có trẻ thơ chưa có tiếng nói phải chịu áp lực từ toan tính người lớn Trẻ phải dành nhiều thời gian cho học tập Chính điều làm tâm sinh lý trẻ phát tri n khơng bình thường Quan tâm đến trẻ ki u “Q tộc ” khiến khơng trẻ trở nên ích k , lơ việc học trở nên lầm lì khó bảo khơng hướng bố m Chỉ thương cho đứa trẻ phải vất vả chạy theo lo lắng, k vọng bố m Chạy theo ý thích mình, nhiều bậc cha m khơng biết giáo dục trẻ sai phương pháp trái với quy định ngành giáo dục Điều nguy hi m ch : Dạy trẻ trước chương trình lớp tước đoạt trẻ khả phát huy sáng kiến, nặng là“ giết chết ” nhân cách trẻ Tuổi 4/28 thơ đến trường giai đoạn đ p - giai đoạn mà trẻ thường khát khao th mình, chúng muốn làm việc theo ý hi u, phát minh hay chế tạo điều Khi ấy, trẻ ln th tính tích cực, chủ động sáng tạo tr chơi hay hoạt động học, hoạt động vui chơi tập th , nhóm bạn Do người lớn áp đặt chế độ học tập học sinh phổ thông cho chúng phá vỡ trạng thái hoạt động bình thường trẻ, vai tr người Giáo viên Mầm non phải người hi u, tuyên truyền cho bậc cha m học sinh hi u vấn đề đ ng thời phải trì phát huy khả trẻ theo đặc m tâm sinh lý lứa tuổi trẻ Mầm non Cơ sở thực tiễn 2.1 T ậ ợ * Ba ệu: Luôn động viên, quan tâm, định hướng, b i dưỡng tạo điều kiện cho giáo viên trường công việc c ng đời sống Tổ chuyên môn trường thường xuyên sinh hoạt định k , có chất lượng, đưa nhiều biện pháp phù hợp giúp giáo viên nắm kiến thức môn tháo gỡ khó khăn vướng mắc * Cơ vậ ấ : Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ nên môi trường lớp khang trang, đ p, an toàn thân thiện * G áo v ê : Bản thân tốt nghiệp ĐHSPHN chuyên ngành mầm non, có kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp lớn nên có điều kiện theo d i, nghiên cứu đề tài: linh hoạt, chủ động, sáng tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ MG lớn Có kinh nghiệm, gần g i kh o l o việc giao tiếp, trao đổi, tuyên truyền đến bậc cha m học sinh *H : Trẻ học đông đều, đa số trẻ nhanh nh n, mạnh dạn, tự tin có nhận thức tốt *P uy : Đa số phụ huynh quan tâm chăm sóc giáo dục con, có trình độ hi u biết, coi việc học học sinh Mẫu giáo lớn trình tập dượt cần thiết đ trẻ vững vàng vào lớp 2.2 K ó * Cơ vậ ấ : Các đ dùng cho trẻ hoạt động chưa nhiều chưa phong phú * G áo v ê : Thời gian làm việc giáo viên - 10h/ngày nên việc học tập nghiên cứu c n nhiều hạn chế *H inh: 5/28 Một số trẻ c n nhút nhát, chưa mạnh dạn Nhiều cháu hiếu động, ý thức tổ chức k luật chưa cao, thiếu tập trung ý tham gia hoạt động, đặc biệt hoạt động tập th , nhanh quên làm quen chữ, số Một số trẻ c n nói ngọng nói, phát âm Một số trẻ c n bố m chiều nên khả tự phục vụ c n yếu Khả tiếp thu học sinh lớp không đ ng *P uy : Một số phụ huynh c n chưa phối hợp với giáo viên việc chăm sóc, giáo dục trẻ, chưa quan tâm đến trẻ nhiều Nhiều phụ huynh nhờ ơng bà, người giúp việc đưa đón nên việc trao đổi thống quan m giáo dục trẻ phụ huynh c n gặp khó khăn Chưa có hợp tác trao đổi thơng tin phản h i sau trẻ trường cho GVMN Các biện pháp Đ chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, điều cho trẻ học trước chương trình: Đọc thơng, viết thạo, cộng trừ, giải toán nhanh xu hướng số cha m cháu mà điều quan trọng trang bị cho trẻ số a thông qua hoạt động giáo dục lớp MG lớn trẻ vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ – trực nhật, sinh hoạt tập th , nhóm bạn, tham gia hoạt động ngày hội, lễ, tham quan, giao lưu trường học… theo kiện năm học Đứng trước thuận lợi khó khăn trên, tơi đề số biện pháp cụ th sau: 3.1 B 1: R ô q a ổ ứ đ ọ a M đí : Thơng qua hoạt động học, trẻ có kiến thức kỹ phát tri n theo độ tuổi trẻ tuổi, phát ti n tồn diện theo lĩnh vực: th chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - quan hệ xã hội thẩm mỹ cần thiết cho trẻ lớp .C : *H đ ì : Trong thời đại cơng nghệ ngày nay, trẻ em dường học cách làm đ sử dụng máy tính truy cập vào mạng Internet nhiều kỹ tự phục vụ, kỹ sống vào lớp trẻ bắt đầu tập viết, động tác cầm bút viết có tác động nh bàn tay ngón tay, trẻ khơng quen với hoạt động tinh phát tri n tay trẻ chóng m i, gây chán viết Vì thơng qua hoạt động tạo hình: vẽ, nặn, x dán, vo – 6/28 gấp giấy, cắt dán trẻ tập sử dụng đ dùng, dụng cụ chuyên dụng ngón tay trẻ nhanh chóng mềm mại, kh o l o, dẻo dai Ví dụ: Cách cầm k o, cắt theo loại đường n t Biết sử dụng ba ngón tay bàn tay phải đ cầm k o Biết đóng mở k o đ cắt theo đường thẳng, cong (M ứ 2: T ẽ - xé, d - M ứ 3: T a ú ầ ) *H đ ể ậ đ : Trong hoạt động PTVĐ trẻ thực vận động như: Đập bắt bóng ch ; N m xa hai tay; N m trúng đích nằm ngang; Chuyền bắt bóng qua đầu; Chuyền bắt bóng bên phải/trái; Lăn bóng tay theo bóng; Tung bóng lên cao bắt bóng; (M ứ 4: G ọ ể ể ấ) *H đ q , a ọ : Trẻ tham gia làm trải nghiệm tự rút kết luận từ điều mà trẻ quan sát được, từ giúp trẻ phải ln tập trung làm việc gây hứng thú cho trẻ, trẻ tích cực tham gia vào hoạt động mà không cảm thấy nhàm chán (M ứ 5: Bé a a ậ ả ) Giáo viên đưa câu h i mở, kích thích tư trẻ trẻ phải tập trung ý vừa suy nghĩ, vừa thao tác với đ dùng, học liệu, tập thông qua tr chơi phù hợp hấp dẫn trẻ (M ứ 6: G ọ q M ứ 7: T y ậ , ủ ứ ) *H đ q V ọ : Trẻ nghe, đọc truyện, k lại chuyện, k sáng tạo, k - diễn múa rối, đóng kịch Vừa phát tri n ngơn ngữ mạch lạc, phát tri n mặt nhận thức hào hứng, tập trung ý cao (M ứ 8: T d ay ể y ) *H đ q : Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ quan sát, ghi nhớ, liên tưởng đến đ vật, vật có liên quan đến chữ trẻ học nhằm khắc sâu kiến thức cách vui thích dễ dàng trẻ nhận biết 29 chữ Bên cạnh hình thành thói quen mở vở, mở sách, cầm bút, ng i tư đ tô, đ chữ, in chữ Hơn nữa, thông qua hoạt động làm quen với chữ viết: Trẻ sử dụng bút cách đ viết tên mình, tên bạn, tên bố - m - người thân, tên đ dùng, đ chơi….Qua hoạt động vui chơi góc trẻ in đ - ch p chữ làm bác sĩ kê đơn thuốc, người bán v viết v xem kịch - phim, v tàu xe… Đối với trẻ, có th n t chữ nghuệch ngoạc giấy trẻ cảm thấy thích thú qua trẻ rèn luyện tay 7/28 (M ứ 9: T đ ó q ) K q ả đạ đượ : Trẻ hình thành thói quen mở vở, mở sách, có kỹ cầm bút tay phải đầu ngón tay, ng i tư thế; Có th lực kh e mạnh, có ý thức k luật học; biết tập trung ý với thời gian tăng dần đặc biệt trẻ thiếu tập trung như: Huy Hồng, Lê Khoa, Minh Khơi, Hải Long, Lê Hoài nh, Phương Linh, … đ đến cuối năm trẻ có th ng i học khoảng 35- 40 phút mà khơng cảm thấy g bó Trẻ nhận biết số, số lượng thêm bớt, phân chia phạm vi 10, định hướng không gian, thời gian, biết xem Phát tri n ngôn ngữ mạch lạc, vốn từ phong phú, tính mạnh dạn giao tiếp Có kỹ tự phục vụ: Trẻ lấy cất đ dùng, đ chơi nơi quy định 3.2 B 2: R ô qua đ a M đí : Rèn luyện cử động tay cách kh o l o đôi bàn tay - kỹ cần thiết trẻ vào lớp 1; Tính k luật, tập chung, ý; Kỹ tự phục vụ; Tinh thần yêu lao động C : *H đ ểd : Đ bắt đầu ngày tràn đầy lượng cho trẻ tạo khơng khí vui tươi trẻ đến trường đ ng thời giúp th trẻ kh e mạnh, dẻo dai, đặc biệt giúp tay cử động cách kh o l o, uy n chuy n qua tập TD sáng phong phú, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi mầm non, cụ th lịch tập TD sáng sau: + Thứ 2: Chào cờ, tập dân v Việt Nam + Thứ 3, 5: Tập theo nhạc Hoặc trống Thật đáng yêu - kết hợp dụng cụ th dục/ Mặt trời + Thứ 4, 6: Tập theo nhạc Baby Shark/ V điệu rửa tay (M ứ 10: Bé ậ ểd ) *Q a đ ả , trẻ tập sử dụng đ dùng, dụng cụ chuyên dụng ngón tay trẻ nhanh chóng mềm mại, kh o l o, dẻo dai VD: Cách lu n dây 8/28 Trẻ biết cầm đầu dây lu n từ xuống dưới, r i từ lên trên, từ l l tiếp theo, hết VD: Cách k o khóa áo áo khốc nh trẻ Tay trái giữ vạt áo, tay phải cầm khoá áo, k o từ từ từ xuống, mở vạt sang hai bên Đóng vạt lại, so cho m p Một tay cầm khoá tay cha vạt c n lại vào rãnh khoá, k o từ lên VD: Đan nong nốt nong nốt Lấy dải giấy bắt đầu đan từ lên trên, từ trái qua phải đến m cuối Dải thứ đan từ m từ xuống tới m cuối Ví dụ: Cách gắp đ a gia dụng gắp hạt Trẻ biết dùng ngón tay bàn tay phải đ cầm đ a Biết thao tác đóng mở đ a đ gắp hạt từ trái qua phải ngược lại từ phải qua trái VD: Giữ an toàn lên xuống cầu thang Ở nơi cộng cộng, lên xuống cầu thang cần trật tự, theo d ng người, kẻo va vào người khác gây nguy hi m Khi lên xuống cầu thang, không đùa nghịch, xô đầy bạn đứng trước, kẻo làm bạn ngã Không trượt tay vịn cầu thang, nguy hi m Nên bước bậc một, không nhảy cóc hai ba bậc, dễ bị tr o chân Không chạy nhảy lung tung, nên bước từ tốn, nhường lối cho người khác VD: Những qui tắc dùng thang máy (M ứ 11: KN đ a y) Đ a áy ậ í é ầ uô uâ ủ quy ắ au: Khi thang máy mở cửa, người bên n sang bên đ cho người bên trước đã, tránh Khi có ơng bà già, người yếu mệt chờ thang máy, b nhường ch cho họ vào trước, r i vào Khi thang máy có đơng người, m i người đến tấng cần dừng , lùi vào trong, cho người cần 9/28 Không hút thuốc thang máy Nếu thấy người hút thuốc, b lễ ph p nhắc nhở họ, đ giữ gìn khơng khí lành cho người VD: Cất giầy d p Trẻ biết đ d p vạch, biết v d p, xoay d p đ m i d p quay ngồi giá ký hiệu VD: Đóng mở cửa Cả hai tay cầm nắm cửa, xoay chốt mở nh nhàng, r i k o cửa cách từ từ không gây tiếng động Biết xoay ngang ghế, tay nắm thành ghế, tay nắm thành ghế bê ngang sát người VD: Cách bê ghế: Trẻ biết bê ghế tay Khi đặt ghế, đặt chân sau trước sau đặt chân trước xuống, khơng phát tiếng động Trẻ đứng sau ghế, biết k o ghế, nhích dần, nhích dần phía mình, khơng gây tiếng động VD: Đứng lên ng i xuống ghế Biết đứng cạnh ghế, ng i xuống xoay chân phía bên phải, xoay thân phía mặt bàn, nhích dần ghế vào phía bên đến ng i thoải mái VD: Cách đóng mở cúc áo; k o khóa áo áo khoác nh trẻ Tay trái giữ vạt áo, tay phải cầm khoá áo, k o từ từ từ xuống, mở vạt sang hai bên ( M ứ 12: R ú ) Đóng vạt lại, so cho m p Một tay cầm khoá tay cha vạt c n lại vào rãnh khoá, k o từ lên VD: Cách qu t rác sàn: Trẻ biết dùng tay phải cầm chổi, tay trái cầm xẻng Dùng chổi vun v ng tr n rác vào giữ, dùng, hót vào xẻng đổ vào thùng rác nơi quy định *Q a đ ả, đ , , ủ: Tr chuyện, nhắc nhở trẻ nhà chuẩn bị cho kiện tiếp theo, giúp trẻ tập trung lắng nghe, ghi nhớ, cố gắng đ hoàn thành nhiệm vụ cô giáo dặn d Ở tuổi MG nhiều trẻ c n sống theo cá tính thân, vào lớp trẻ thường yêu cầu h a nhập vào tinh thần k luật giấc nội quy trường lớp nghiêm ngặt Nếu chuẩn bị trẻ cảm thấy đỡ bị g 10/28 ... với cô giáo lớp 3.4 Biện pháp 4: Phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh việc rèn kỹ tự phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp 14 13 HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 14 4 .1 Đối với trẻ 15 15 4.2 Đối... phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ thông qua tổ chức hoạt động học 3.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ tự phục vụ chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp qua hoạt động khác 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ tham quan trường... giáo viên 16 16 4.3 Đối với nhà trường 16 17 4.4 Đối với phụ huynh 16 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 19 Kết luận 16 20 Bài học kinh nghiệm 17 21 Ý kiến đề xuất 17 22 CÁC MINH CHỨNG 10 11 12 I ĐẶT