Một Số Biện Pháp Rèn Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ 3-4 Tuổi Tại Trường Mầm Non Xuân Phúc.pdf

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 3 4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN PHÚC Người thực hiện Trần Thị Bích[.]

tai lieu, luan van1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN PHÚC Người thực hiện: Trần Thị Bích Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Phúc SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn NHƯ THANH NĂM 2022 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giao tiếp, lớp học thân thiện 2.3.2 Biện pháp 2: Luôn bên trẻ vui vẻ trò chuyện trẻ 2.3.3 Biện pháp 3: Rèn kỹ giao tiếp thơng qua hoạt động có chủ đích 2.3.4 Biện Pháp 4: Thông qua hoạt động lúc nơi 2.3.5 Biện pháp 5: Phối hợp với bậc phụ huynh để rèn kỷ giao tiếp cho trẻ 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 DANH MỤC document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như Bác Hồ nói: Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ học hành ngoan Đúng vậy: Niềm hạnh phúc, tự hào đất nước, xã hội gia đình hệ trẻ Bởi hệ trẻ tảng tương lai đất nước, để đạt niềm hy vọng ấy, xã hội, gia đình cần phải quan tâm, giáo dục chăm sóc trẻ từ buổi ban đầu Bởi lẽ trẻ mầm non hình thành phát triển giới thu nhỏ người lớn, khơng chăm sóc giáo dục trẻ tốt người lớn vẽ nên lòng trẻ thơ hình ảnh đức tính khơng đẹp đến với trẻ Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ phần quan trọng nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ, khâu hình thành nhân cách cho trẻ đặc biệt lứa tuổi mầm non Thực tế, giai đoạn phát triển thời đại thời kỳ vàng bùng nổ công nghệ thông tin, máy tính, ti vi, điện thoại sử dụng lúc, nơi Nhiều trẻ em thời gian học tập trường lại chôn vùi vào điện tử, điện thoại trẻ cảm thấy ngại tiếp xúc, giao tiếp với người dần hạn chế Nếu khơng uốn nắn kịp thời ảnh hưởng đến phát triển nhân cách toàn diện sau trẻ Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo viên cần trọng đến vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự tin giao tiếp cần thiết cho trẻ từ bậc học mầm non Ngay từ bé chào đời giao tiếp kỹ quan trọng giúp trẻ tồn phát triển Trẻ giao tiếp qua ánh mắt, qua cử động tay chân đặc biệt qua tiếng khóc… Nó điều kiện để phát triển trí tuệ phát triển mặt ngôn ngữ nhận thức xã hội trẻ Trẻ muốn giao tiếp tốt phải có ngơn ngữ phong phú, đa dạng, hiểu biết nhiều… Và tự tin giao tiếp giúp trẻ mạnh dạn trao đổi với người, tự đề xuất Hoặc nói lên mong muốn thân ý kiến với người khác Điều quan trọng nhất, giúp trẻ mở lịng để tâm Sẻ chia người, điều giúp hiểu trẻ nhiều Thế thực tế số phụ huynh chưa nhận thức đắn việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non phát triển toàn diện cho trẻ, nên chưa document, khoa luan3 of 98 2 tai lieu, luan van4 of 98 phối kết hợp để chăm sóc giáo dục trẻ cách tốt Bên cạnh đa số bậc phụ huynh người dân tộc thiểu số, người nông dân quanh năm với ruộng đồng họ nghĩ cách đơn giản em cần đến trường mầm non chăm sóc, cho ăn, ngủ đủ, số phụ huynh lại q nng chiều địi Họ đâu coi trọng đến vấn đề giao tiếp trẻ nào, từ làm ảnh hưởng đến nhân cách trẻ Ngoài tiếp xúc với trẻ lớp phụ trách, tơi thấy có số cháu nhút nhát, khơng mạnh dạn giao tiếp với bạn bè cô giáo Đặc biệt người lạ làm ảnh hưởng trực tiếp đến việc chăm sóc giáo dục trẻ lớp nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Là giáo viên cơng tác lâu năm tơi nhiệt tình, động, cơng tác chun môn cố gắng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao chuyên môn cho thân nhà trường đánh giá cao Khi tiếp xúc với trẻ qua số hoạt động tổ chức cho trẻ lớp, tơi thấy kỹ giao tiếp trẻ cịn nhiều hạn chế Tơi băn khoăn làm để hình thành, phát triển kỹ giao tiếp hoạt động cho trẻ vấn đề mà tơi ln suy nghĩ muốn tìm biện pháp khắc phục Chính qua thời gian nghiên cứu tơi chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ 3-4 tuổi trường Mầm non Xuân Phúc” làm đề tài nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn cơng tác thân 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu tìm số biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ 3-4 tuổi cho trẻ trường Mầm non Xuân Phúc 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số kinh nghiệm rèn kỹ giao tiếp cho trẻ 3-4 tuổi cho trẻ trường Mầm non Xuân Phúc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát - Phương pháp giảng giải - Phương pháp thực hành, trải nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Sống xã hội, người khơng có quan hệ với giới vật tượng hoạt động có đối tượng mà cịn có quan hệ với người, với xã hội Quan hệ gọi giao tiếp Vâng! Giao tiếp gì? Giao tiếp mối quan hệ người với người, thể tiếp xúc tâm lý người người, thơng qua người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với document, khoa luan4 of 98 3 tai lieu, luan van5 of 98 Từ thấy giao tiếp khơng giữ vai trị quan trọng phát triển người mà đóng vai trị định đến hình thành phát triển nhân cách thơng qua giao tiếp giúp trẻ nhận thức mối quan hệ cách đầy đủ, xác có hệ thống, giao tiếp củng cố tri thức mối quan hệ xã hội mà trẻ lĩnh hội được, giao tiếp làm nảy sinh tình cảm tốt đẹp trẻ đồng thời làm cho tình cảm trẻ trở nên sâu sắc ổn định Điều có ý nghĩa lớn công tác giáo dục trẻ tuổi mầm non Bên cạnh đó, thơng qua giao tiếp cịn làm cho hành động, hành vi ứng xử trẻ trở nên khéo léo, nhanh nhẹn có ý nghĩa chẳng hạn trẻ tham gia vào trò chơi trẻ biết cách ứng xử với người lớn với bạn tuổi tốt Quá trình trẻ tham gia giao tiếp đồng nghĩa với việc làm cho ngôn ngữ trẻ ngày phát triển, câu nói trẻ trở nên mạch lạc ngữ pháp Vì ngơn ngữ phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với người xung quanh Cùng với xu phát triển thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước người ngày động Vì giao tiếp quan trọng với người lớn vô cần thiết trẻ mầm non, đặc biệt trẻ 3-4 tuổi Trẻ lứa tuổi thích hỏi, thích giao tiếp, thích tìm hiểu vật, việc Nếu không định hướng cho trẻ kỹ giao tiếp tốt hình thành trẻ số tính như: ngại giao tiếp, tính tự kỷ, lầm lì nói, thích chơi mình…Cịn định hướng tốt, người lớn thường xuyên giao tiếp với trẻ: Hỏi trẻ việc xung quanh, trả lời câu hỏi trẻ đưa ra… trao đổi trẻ thắc mắc, giải nhu cầu giao tiếp cho trẻ giúp trẻ nhanh nhẹn hoạt bát, thích giao tiếp, biết cách giao tiếp, chủ động giao tiếp: Biết đặt câu hỏi, biết nghe trả lời câu hỏi người lớn Vì cần thiết phải giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ đặc biệt trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trẻ, định hướng cho trẻ thói quen, hành vi tốt, rèn cho trẻ kỹ giao tiếp Hay nói cách khác rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu quan tâm đầu tư sở vật chất chuyên môn, bồi dưỡng phương pháp, đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện giúp thực tốt chương trình giáo dục mầm non - Giáo viên trường đoàn kết biết đưa biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho phù hợp với khả nhận thức trẻ - Một số phụ huynh nhiệt tình chia sẻ với giáo viên lớp tình hình trẻ nhà quan tâm đến trẻ, thường xuyên dành thời gian trao đổi với cô giáo để chăm sóc giáo dục trẻ - Là giáo viên ln tâm huyết với nghề,u q trẻ con, phấn đấu học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, qua tài liệu,để nâng cao trình độ cho thân 2.2.2 Khó khăn document, khoa luan5 of 98 4 tai lieu, luan van6 of 98 - Do địa bàn xã xa khu dân cư nên việc nắm bắt thơng tin cịn gặp khó khăn - Giáo viên nhiều hạn chế phương pháp tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ - Một số trẻ nng chiều gia đình nên việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ chưa coi trọng - Đa số trẻ lớp em nông thôn,việc phát âm vốn từ trẻ cịn mang tính chất vùng miền nên ảnh hưởng tới q trình giao tiếp trẻ - Bên cạnh có trẻ cịn phát âm ngọng chưa rõ ràng nên cách giao tiếp trẻ nhiều hạn chế - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến trẻ, chí số gia đình cịn thiếu kĩ giao tiếp làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục cho trẻ nhà trường - Nắm bắt nhu cầu giao tiếp trẻ tầm quan trọng giao tiếp trẻ, từ đặc điểm tình hình lớp tiến hành khảo sát, đánh giá kỹ giao tiếp 22 trẻ lớp thu kết ban đầu sau 2.2.3 Kết thực trạng Qua khảo sát thực trạng đầu năm học 2021-2022, với tổng số 22 trẻ khảo sát thu kết sau: Kết trước áp dụng SKKN Kết khảo sát Số trẻ Đạt Chưa đạt TT Nội dung đánh giá Tỷ lệ Số tỷ lệ khảo sát Số trẻ % trẻ % Kỹ nghe, hiểu Kỹ ứng xử, thể cảm xúc phù hợp Kỹ tự tin mạnh dạn giao tiếp 22 trẻ 10 45.5 12 54.5 22 trẻ 40.9 13 59.1 22 trẻ 10 45.5 12 54.5 Kỹ trao đổi 22 trẻ 40.9 13 59.1 Kỹ hợp tác 22 trẻ 10 45.5 12 54.5 Kỹ xử lý tình 22 trẻ 10 45.5 12 54.5 giao tiếp Căn vào kết khảo sát nhận thấy: Kỹ nghe, hiểu, hạn chế, trẻ chưa chủ động tự tin giao tiếp, kỹ trao đổi truyền đạt thông tin, kỹ hợp tác cịn đạt tỷ lệ thấp, nhiều trẻ chưa có kỹ ứng xử thể cảm xúc phù hợp Từ thực trạng trên, tơi tích cực nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm tìm số biện pháp nhằm rèn kỹ giao tiếp cho trẻ 3-4 tuổi trường Mầm non Xuân Phúc document, khoa luan6 of 98 5 tai lieu, luan van7 of 98 2.3 Các biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ 2.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giao tiếp, lớp học thân thiện Để trẻ có “Mỗi ngày đến trường ngày vui” để việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ đạt hiệu quả, việc tạo môi trường giao tiếp cho trẻ nhà trường cần thiết Trường mầm non, trước hết, phải tạo mơi trường an tồn, thân thiện, đảm bảo điều kiện vui chơi lành mạnh để em tham gia tích cực - chủ động vào trình phát triển, thay thụ động trông chờ người lớn, phát huy tối ưu tiềm sẵn có qua đó, hình thành kỹ cần thiết cho sống Yếu tố an toàn thân thiện phải thể không môi trường thiên nhiên (như đầy đủ lượng ánh sáng, khơng khí lành, nguồn nước sạch), mơi trường vật chất (bao gồm điều kiện phịng ốc, sân chơi, nơi ngủ nghỉ) mà cịn mơi trường tâm lý - xã hội Đến lượt mình, an tồn thân thiện mơi trường tâm lý - xã hội phản ảnh qua mối quan hệ tích cực giáo với trẻ, trẻ với nhau, cô giáo với cô giáo liên quan đến vấn đề rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Để tạo môi trường tâm lý - xã hội cho trẻ, vai trò định thuộc giáo viên, trẻ cảm thấy cô yêu thương đối xử công Công tảng cho việc tạo mối quan hệ tốt Tạo tâm lý tin cậy, mong muốn chia sẻ, gần gũi giáo viên trẻ Luôn cư xử với thái độ ân cần niềm nở, biết cách lắng nghe trẻ, gọi tên trẻ giao tiếp Tạo mối quan hệ thân thiện trẻ với thông qua tổ chức hoạt động tập thể Tôn trọng phát triển tự nhiên, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm cá nhân (năng lực, đặc điểm cá nhân hành vi giao tiếp, ngôn ngữ) Chấp nhận trẻ học cách Thử - Sai Cho phép trẻ làm sai trước làm Không cần thiết chỉnh sửa nhiều động viên trẻ lạc quan, tin vào thân Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt lời nói Ví dụ: Mỗi trẻ gặp thất bại động viên trẻ câu nói: “khơng đâu”, “Con làm lại nào”, “từ từ thôi”, “con làm rồi” Tôi hướng dẫn trẻ trở nên thoải mái, tự tin trước đám đông khen ngợi tiến trẻ Ví dụ: Qua buổi sinh hoạt văn nghệ tập thể, động viên trẻ: + Con biểu diễn hát mà yêu thích + Con hát hay, bạn muốn thể lại lần để hát hay Có thể nói rằng: Việc tạo mơi trường, hội cho trẻ hoạt động vấn đề cần thiết không với việc giáo dục kỹ giao tiếp mà với tất hoạt động khác Và cần thiết trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, lứa tuổi coi bước nhảy hoạt động tâm lý - xã hội trẻ Đồng thời, bố trí mơi trường lớp kích thích trẻ Sắp xếp đồ chơi mầm non gọn gàng, trẻ dễ lấy chơi với bạn document, khoa luan7 of 98 6 tai lieu, luan van8 of 98 Hình ảnh xếp đồ chơi góc Bởi trẻ nhút nhát nên lúc đầu thường phải đưa luật chơi chẳng hạn bạn chơi nhau, điều giúp trẻ giao tiếp trò chuyện chơi, khoảng cách bé ngắn dần Bên cạnh đó, tơi đến nhóm chơi trò chuyện, gợi hỏi trẻ trò chơi mà chúng có ý tưởng chơi, trẻ gần gũi, khơng sợ sệt 2.3.2 Biện pháp 2: Luôn bên trẻ vui vẻ trò chuyện trẻ Một số trẻ lần đến trường nên nhiều cháu cịn nhút nhát, khơng tự tin tham gia hoạt động lớp Để thu hút ý cháu, trước tiên chúng tơi tìm hiểu mong muốn, sở thích bé bé đề quy định chung lớp “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, đoàn kết với bạn, nhường đồ chơi cho bạn” hoạt động ngày Đến cuối buổi học tập cho trẻ tự nhận xét bé ngoan cho , cho bạn thực tốt nội quy chưa Bé tiến gắn trán, cô ghi tên bảng vàng bé ngoan lớp, bé chưa thực tốt nội quy động viên khuyến khích trẻ để trẻ tự tiên hơn, hứng thú tham gia hoạt động Thông qua đón, trả trẻ, lúc rảnh rỗi, tơi tìm cách trị chuyện, hỏi han con, tơi tự kể kỷ niệm vui buồn thân để trẻ gần gũi với tơi Từ tơi gợi hỏi trẻ, kích thích trẻ kể thân trước lớp, trước bạn cô Trẻ tự tin giao tiếp Khơng phải lúc tươi cười, khơng vui buồn chán ảnh hưởng tới trẻ Thực tế, có lần đầu năm học, bị ốm nên người mệt mỏi, buồn tơi nhận thấy hơm trẻ buồn khơng dám trị chuyện tơi Bởi trẻ ln coi gương phản chiếu document, khoa luan8 of 98 7 tai lieu, luan van9 of 98 cảm xúc chúng Nếu cô giáo lo lắng, buồn sầu chắn thể điều tốt đẹp Nụ cười đưa trẻ đến gần Mỗi trẻ làm sai đó, tơi nở nụ cười trò chuyện giúp bé hiểu lỗi sai khắc phục hiệu cô trừng mắt la mắng trẻ, trẻ trẻ sai chỗ nào, mà cịn làm trẻ sợ, khơng dám kể với Vì bên trẻ cô giáo cố gắng tạo tâm lí vui vẻ để trẻ cảm thấy an tồn vui Khi chắn trẻ tham gia hoạt động tích cực nói nhu cầu thân trẻ cô Đồng thời tận dụng kỷ niệm trẻ để tạo cho trẻ ngày gần hơn, quan tâm, hỏi han, chia sẻ vui buồn với bạn nhiều Chẳng hạn thông qua tổ chức ngày sinh nhật cho trẻ lớp, thấy trẻ vui, lớp ngày có kỹ chung vui, chúc mừng sinh nhật bạn, chia sẻ niềm vui với bạn qua hình Sau tơi chụp xong mang lên trình chiếu lên smart tivi cho lớp xem lại kỷ niệm vừa trải qua hành động khác Để lớp đốn xem hành động, thái độ 2.3.3 Biện pháp 3: Rèn kỹ giao tiếp thơng qua hoạt động có chủ đích Giao tiếp ngôn ngữ nghệ thuật thông qua tác phẩm văn học hình thức giao tiếp độc đáo Hoạt động giao tiếp văn học nhằm trao đổi thông tin người xã hội tiến hành chủ yếu phương tiện ngôn ngữ nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động… Mỗi hoạt động giao tiếp văn học gồm hai trình tạo lập lĩnh hội Giao tiếp qua hoạt động văn học có đầy đủ nhân tố tham gia nhân vật, ngữ cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện cách thức giao tiếp Bên cạnh chức thơng tin hoạt động văn học đảm bảo chức văn học nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Như hoạt động văn học hoạt động giao tiếp ngôn ngữ song nhân tố hoạt động văn học có nét đặc trưng riêng so với hoạt động giao tiếp thông thường phải kể đến nhân tố nhân vật giao tiếp Ở trường Mầm non với hoạt động văn học như: Kể truyện, đọc thơ, đồng dao, ca dao Trẻ nghe cô kể chuyện điều vô thích thú, câu truyện hay có ý nghĩa truyền tải thơng điệp, giúp trẻ có kỹ sống quý báu, thông qua trẻ nghe với giảng giải cô giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm cách chọn vẹn, giúp trẻ tiếp nhận thêm vốn kinh nghiệm sống cho thân Ví dụ: Câu chuyện “Thỏ ngoan”, “Cơ bé qng khăn đỏ” sau kể chuyện cho trẻ nghe tơi trị chuyện với trẻ hệ thống câu hỏi Chẳng hạn: - Cô vừa kể cho nghe câu chuyện gì? - Trong truyện có nhân vật nào? - Con thích nhân vật truyện? Tại thích? - Trong truyện thích nhân vật nào? document, khoa luan9 of 98 8 tai lieu, luan van10 of 98 (Hay câu nói gây ấn tượng với con?) - Điều có ý nghĩa nào? Qua hệ thống câu hỏi đàm thoại không giúp trẻ hiểu nội dung truyện, nhớ câu chuyện cịn giúp trẻ có thêm vốn từ tự tin, mạnh dạn giao tiếp cho trẻ Trẻ hoạt động thông qua LQVVH 2.3.4 Biện Pháp 4: Thông qua hoạt động lúc nơi Để phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ không hướng dẫn cho trẻ hoạt động định mà tận dụng hội điều kiện tất hoạt động ngày trẻ trường môi trường sống hoạt động trẻ tác động ảnh hưởng lớn đến khả phát triển giao tiếp cho trẻ Chính mà thân giáo viên trực tiếp đứng lớp gần gũi với trẻ nghiên cứu lồng ghép hoạt động phát triển giao tiếp vào hoạt động ngày trẻ tận dụng lúc, nơi * Thông qua hoạt động đón, trả trẻ Thơng qua đón, trả trẻ, tơi trị chuyện tạo hội cho trẻ giao tiếp, khuyến khích trẻ tham gia cách tích cực Từ giúp trẻ có hiểu biết thực tiễn định chủ đề, trẻ cảm thấy tự tin, thoải mái có cảm xúc lành mạnh tham gia trình giao tiếp Rèn cho trẻ kỹ trình bày vấn đề theo hai hình thức: Trẻ hỏi -Trẻ trả lời; Trẻ hỏi - Cô trả lời Trẻ biết nói rõ ràng câu, ngữ pháp Tôi chuẩn bị nội dung giao tiếp với trẻ, không gian giao tiếp hấp dẫn, gây hứng thú Tạo khơng khí thoải mái, tâm vui vẻ hào hứng cho trẻ trước tham gia giao tiếp Sau tơi trị chuyện với trẻ diễn document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van11 of 98 sống giải đáp thắc mắc trẻ trẻ chưa biết hệ thống câu hỏi mở, Cuối cho trẻ tự rút học giáo dục tự tích lũy kiến thức Ví dụ: Chủ đề “Tết mùa xn” tơi trị chuyện với trẻ: + Vào ngày tết đến gia đình thường làm gì? + Chúng ta cần phải chuẩn bị cho ngày tết? + Ngày tết đâu? + Con thường giúp bố mẹ công việc để chuẩn bị đón tết? Như vậy, việc tạo hội cho trẻ giao tiếp giúp trẻ có hiểu biết định nhằm rèn luyện kỹ trình bày, trao đổi hiệu * Thông qua hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi trẻ mẫu giáo trẻ đón nhận cách hứng thú tích cực nhất, đáp ứng nhu cầu trẻ, giới đồ vật, trẻ vui chơi sáng tạo Việc tổ chức tốt hoạt động vui chơi khơng giúp hình thành khả mà đặt tảng vững để phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật, Tết mùa xuân” Góc phân vai: Gợi ý cho trẻ đóng vai người bán, người mua Thơng qua giúp trẻ biết giao tiếp trao đổi với bạn chơi Ở góc xây dựng: Cơ quan sát thăm dị ý tưởng trẻ, qua khuyến khích trẻ muốn có cơng trình đẹp phải trao đổi ý kiến lẫn nhau, có liên kết bạn nhóm Từ rèn cho trẻ kỹ chia sẻ hợp tác ứng xử giao tiếp Trẻ hoạt động góc Góc âm nhạc: Tơi chuẩn bị đầy đủ dạo cụ, không gian để trẻ tham gia hoạt động âm nhạc: phông, sân khấu, đàn, cát sét Cô giới thiệu cho trẻ nghe giai điệu, nhịp điệu, âm từ cát sét, đàn, bạn biểu diễn document, khoa luan11 of 98 10 tai lieu, luan van12 of 98 Sau trẻ lắng nghe cô đặt câu hỏi: + Bạn hát gì? + Bài hát nói gì? + Bài hát có giai điệu nào? Qua góc hoạt động kỹ nghe, hiểu rèn luyện Tại góc chơi mở như: Góc “Kể chuyện bé” tơi trang trí hoạ tiết màu sắc sinh động truyện có hình ảnh ngộ nghĩnh biết nói, biết nhảy múa trước mắt trẻ làm cho trẻ muốn nói với câu chuyện mà trẻ khám phá Như vậy, hoạt động thông qua trò chơi, tạo điều kiện cho trẻ tự rèn luyện nhân cách Trẻ lớn lên học hành khám phá thơng qua trị chơi, hành động chơi địi hỏi trẻ phải suy nghĩ, trao đổi, hợp tác chia sẻ * Thơng qua hoạt động ngồi trời hoạt động ngồi trời bao gồm hoạt động có chủ đích (nhằm rèn luyện số kiến thức, kỹ cho trẻ cách khoa học, theo mục tiêu chương trình); hoạt động giúp trẻ nhận biết làm quen với môi trường sống xung quanh… Có thể nói, trẻ tham gia hoạt động ngồi trời, trẻ đùa nghịch, cười nói, chạy nhảy… thực chất trẻ khám phá, học hỏi có điều kiện phát triển tốt cảm xúc tích cực Bên cạnh đó, hoạt động giúp trẻ phát triển mặt thể chất, vận động, giúp bé tiêu hao lượng, ăn ngủ ngon Việc chạy nhảy, vui đùa, hít thở khơng khí lành giúp cho đầu óc thoải mái, sảng khoái hơn, bé tiếp thu học lớp cách dễ dàng Mặt khác, hoạt động trời tăng cường kĩ giao tiếp trẻ Trẻ tiếp xúc, làm quen, nói chuyện với bạn lớp, từ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp Ngoài ra, trẻ dễ dàng thích nghi, hịa nhập đến mơi trường khác Có thể nói, hoạt động trời hội để trẻ trải nghiệm, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên Trẻ tri giác vật xung quanh làm nảy sinh trình giao tiếp cho trẻ Ví dụ: Trị chơi “Bịt mắt bắt dê” nhằm rèn luyện thính giác, óc phán đốn trẻ Cơ cho trẻ chơi trị chơi “Tay trắng tay đen” để loại hai người Hai người chơi oẳn tù tì, người thua bịt mắt tìm dê, người thắng làm dê Những người cịn lại đứng thành vịng trịn Người làm dê phải ln miệng kêu “be, be” né tránh người bị bịt mắt tìm cách bắt dê Người làm dê khơng chạy ngồi vịng trịn, phạm luật bị bịt mắt Khi người bịt mắt bắt dê thay đổi người khác document, khoa luan12 of 98 tai lieu, luan van13 of 98 11 Hình ảnh: Trẻ chơi bịt mắt bắt dê Hoặc dạo chơi, tận dụng tình “Cơn gió làm rơi xuống sân Vậy phải làm để sân trường đẹp? Trẻ nói: Nhặt bỏ vào thùng rác Hình thành kỹ ứng xử văn minh cho trẻ Trong hoạt động ngồi trời thơng qua trị chơi vận động, trò chơi dân gian trò chơi nêu cách chơi luật chơi sâu cho trẻ nhắc lại, trị chơi cũ quen thuộc cho trẻ tự nêu cách chơi, luật chơi, tự phân vai chơi với nhau, thảo luận với q trình chơi Cơ người ln động viên khuyến khích trẻ để trẻ hứng thú tham gia từ dó giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ Ngoài hoạt động trời trẻ thoải mái tự vui chơi theo ý thích mình, trẻ thảo luận rủ bạn chơi theo nhóm chơi mình qua giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp bạn lớp với nhau, q trình chơi chơi với trẻ giao tiếp với trẻ, hỏi trẻ xem chơi trò chơi gì? Và đồ dùng đồ chơi có ý nghĩa chơi nào? Từ kích thích tư giao tiếp trẻ * Thông qua hoạt động chiều: Cơ có thê tổ chức cho trẻ ơn cũ làm quen với hay tổ chức cho trẻ chơi trò chơi dân gian tạo tình xảy cho trẻ có hội phát triển kỹ giao tiếp cô với trẻ bạn lớp với Ví dụ: Cho trẻ ôn câu truyện “Thỏ trắng biết lỗi” nội dung câu truyện nói buổi sinh nhật bạn thỏ trăng, mẹ tặng quà cho thỏ trắng thỏ trắng khơng giữ gìn hình thức cho trẻ tham gia trị chơi đóng kịch, kể chuyện sáng tạo, qua trẻ nhập vai đối thoại nhân vật với hình thành cho trẻ hành vi ứng sử lễ phép với mẹ với bạn, biết xin lỗi mẹ hành vi không giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp lễ phép với mẹ với bạn cho trẻ đọc thơ, ca dao, đồng dao từ giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh Khi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi dân gian trò chơi chơi “Lộn cầu vồng, rồng rắn lên mây, kéo cưa lừa xẻ ” giúp trẻ thoải mái hứng thú chơi giao tiếp với cô bạn lớp document, khoa luan13 of 98 tai lieu, luan van14 of 98 12 2.3.5 Biện pháp 5: Phối hợp với bậc phụ huynh để rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Trong q trình chăm sóc, giáo dục với mục tiêu xã hội hóa giáo dục bậc phụ huynh có vai trị khơng nhỏ việc giáo dục trẻ Việc dạy cho trẻ kỹ giao tiếp chuyện sớm chiều mà trình Nếu dạy kỹ giao tiếp trường thơi chưa đủ Mơi trường gia đình thích hợp để giáo dục dục kỹ giao tiếp cho trẻ, với người thân gia đình trẻ tiếp thu kỹ cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà lại hiệu cao Mặt khác nuôi dạy mối quan tâm hàng đầu bậc phụ huynh thời buổi Ai muốn đạt thành tích cao học tập trưởng thành mặt nhân cách Tuy nhiên việc làm để giúp trẻ phát huy khả tiềm ẩn? Làm để trẻ có kỹ giao tiếp tốt nhiều phụ huynh cịn lúng túng vấn đề Tơi tích cực tun truyền đến bậc phụ huynh để họ hiểu tầm quan trọng kỹ giao tiếp, điều cần dạy trẻ phương pháp để giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Qua phụ huynh nâng cao hiểu biết dạy cho kỹ tốt Để làm điều tơi làm sau: Trong buổi họp đầu năm mạnh dạn trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng giáo dục kỹ giao tiếp trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ mẫu giáo bé Các phụ huynh nuôi theo khoa học cách giáo dục trẻ kỹ giao tiếp trẻ lúc nhà Khi phụ huynh dành thời gian chăm sóc vệ sinh thân thể bên cạnh phụ huynh phải ln mẫu mực lời nói giao tiếp với trẻ nhà để trẻ noi theo, đồng thời ý sửa sai trẻ kịp thời thiếu sót trẻ trẻ giao tiếp với bố mẹ, với bạn bè người xung quanh Ngồi cịn cần phải có trao đổi giáo viên với phụ huynh phụ huynh với giáo viên vào lúc đón trả trẻ để gia đình nhà trường nắm tình hình sức khoẻ, học tập khả tiếp thu trẻ từ có thống việc chăm sóc giáo dục trẻ Cơ trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ ngày document, khoa luan14 of 98 tai lieu, luan van15 of 98 13 Ví dụ Về cháu Bảo Trâm ngày đầu đến lớp khơng nói chuyện trị… Qua theo dõi q trình trao đổi thơng tin hàng ngày tơi với gia đình, tơi thống với bố mẹ đưa biện pháp: Khi đến lớp tơi nhắc cháu chào cơ, chào mẹ, chào bạn, hỏi trẻ nhà làm gì? Khuyến khích cháu trị chuyện với bạn bè với cô giáo hoạt động, Dần dần trẻ có tiến bộ: Trẻ đến lớp biết tự giác vịng tay chào nói chuyện với bạn, biết lắng nghe trả lời câu hỏi hoạt động, biết đồn kết chia sẻ với bạn bè lớp, nhà cháu biết chào hỏi ông bà, bố mẹ Không với cháu Bảo Trâm mà với tất cháu khác nắm yếu điểm trẻ tâm nhẹ nhàng trẻ với bố mẹ trẻ để giúp phụ huynh quan tâm đến trẻ tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên Không hàng tháng sau chủ đề thường đưa thông tin nhận thức yêu cầu cần đạt trẻ kỹ giao tiếp lên bảng tuyên truyền với phụ huynh để bậc phụ huynh nắm bắt kịp thời Ví dụ Ở chủ đề gia đình: Yêu cầu cần đạt trẻ phải biết kể tên thành viên gia đình, Biết lễ phép nói, Biết lắng nghe bố mẹ nói… Sang chủ điểm nghề nghiệp: Trẻ biết kể công việc bố mẹ, biết kể tên nghề nghiệp phổ biến địa phương, biết nói lên ước mơ tương lai mình… Để dạy trẻ có kỹ giao tiếp trước hết bố mẹ phải có kỹ giao tiếp lời ăn tiếng nói bố mẹ người xung quanh phải có văn hoá Và hướng dẫn cho bố mẹ giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ phải ý từ việc làm nhỏ sinh hoạt hàng ngày gia đình Ví dụ: Khi mẹ chợ cho trẻ quà mẹ cần ý đến trình giao tiếp trẻ rèn cho trẻ cách hỏi trả lời câu hỏi có ngữ pháp, rõ ràng mạch lạc: - Đây gì? (Đây cam) - Con muốn ăn cam phải nói gì? (Con xin mẹ) - Mẹ cho phải làm gì? (Con cảm ơn mẹ!) Hay bữa ăn: - Trước ăn phải nói gì? (Cháu mời ông bà, Con mời bố mẹ, em mời anh chị mời cơm) - Muốn ăn cơm phải làm gì? (Mẹ cho xin bát cơm,và xin hai tay) - Khi ăn phải ý điều gì? Sở dĩ phải trao đổi với phụ huynh thường xuyên phụ huynh lớp tơi phần đơng làm nghề nơng nên họ quan tâm đến chưa có kiến document, khoa luan15 of 98 14 tai lieu, luan van16 of 98 thức dạy kỹ giao tiếp cho trẻ, họ nhận thức chương trình học trường Mầm non hạn chế Bên cạnh để giúp cho kỹ giao tiếp trẻ độ tuổi mẫu giáo bé hình thành tốt tạo tiền đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ đến lớp lớn phát triển kỹ giao tiếp đạt kết cách đầy đủ, có tính liên tục, thường xuyên phối kết hợp gia đình nhà trường vơ cần thiết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp trên, đạt kết sau: Nội dung đánh giá TT Kỹ nghe, hiểu Kỹ ứng xử, thể cảm xúc phù hợp Kỹ tự tin mạnh dạn giao tiếp Kỹ trao đổi Kỹ hợp tác Kết Số trẻ khảo sát Số trẻ Tỷ lệ % 22 trẻ 21 95.4 4.5 22 trẻ 20 90.9 9.1 22 trẻ 21 95.4 4.5 22 trẻ 20 90.9 9.1 22 trẻ 20 90.9 9.1 Đạt Chưa đạt Số tỷ lệ trẻ % Kỹ xử lý tình 22 trẻ 20 90.9 9.1 giao tiếp Từ bảng khảo sát kết trên, đối chiếu với kết khảo sát đầu năm học nhận thấy Kỹ giao tiếp trẻ tiến rõ rệt qua bảng khảo sát lần Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp, trẻ ý lắng nghe người xung quanh nói hiểu rõ nội dung mà người khác nói để từ diễn đạt giao tiếp tiếp cách phù hợp Trẻ xưng hô lễ phép, lịch sự, trẻ thực hành trải nghiệm với phương pháp hình thức tổ chức đa dạng, linh hoạt giúp trẻ tiếp nhận kỹ giao tiếp cách hiệu Trẻ chủ động linh hoạt trao đổi với trình học tập vui chơi, trẻ hợp tác với trình chơi chủ động xử lý tình xảy cách kịp thời, mạnh dạn, tự tin Không phát triển kỹ giao tiếp mà cịn phát triển ngơn ngữ tình cảm xã hội tư trẻ - Đối với thân: Qua việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm sống, có nhiều phương pháp sáng tạo việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm nâng cao lực chuyên môn - Đối với đồng nghiệp: Giúp cho đồng nghiệp có thêm biện pháp việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ document, khoa luan16 of 98 tai lieu, luan van17 of 98 15 - Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh tự trang bị cho số thói quen giao tiếp, hăng hái tham gia nhiệt tình, phối hợp tốt với giáo viên q trình chăm sóc giáo dục trẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Con người sinh vật xã hội - từ sinh ra, người có nhu cầu liên lạc, giao tiếp ứng xử với môi trường người xung quanh để phát triển tồn Vì kỹ giao tiếp xem kiến thức tảng người Đối với trẻ mầm non, rèn kỹ giao tiếp xem nội dung quan trọng q trình chăm sóc giáo dục trẻ Giúp trẻ có kỹ hình thành mối quan hệ xã hội, kỹ ứng xử giao tiếp sống Trẻ em giáo dục kỹ giao tiếp tốt khả thích nghi thành cơng sống dễ dàng Điều giúp cho trẻ tự tin, chủ động xử lý linh hoạt tình sống Cũng cần nói thêm trẻ nhỏ tích luỹ kỹ giao tiếp thông qua trải nghiệm thực tế Trong đứa trẻ có tài tiềm ẩn Sự chuẩn bị kỹ từ lúc đầu đời chìa khố thành cơng cho tương lai cháu Chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non sở giúp trẻ phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ tảng cho trình học tập suốt đời trẻ Người lớn ln khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động, tự tin vào thân Qua thực hình thức biện pháp rèn kỹ giao tiếp cho trẻ, rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên mầm non phải vững chuyên môn nghiệp vụ khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhiều hình thức biện pháp khác để phụ huynh tin tưởng tôn trọng gửi trường lớp mầm non - Giáo viên phải người mẹ thứ hai trẻ, hiểu biết khoa học giáo dục mầm non thực yêu nghề, mến trẻ Cần xác định “Giáo dục mầm non nghề cao quý nghề cao quý” Ngoài giáo viên phải người ham học hỏi, nghiên cứu sáng tạo để cầu nối gia đình trẻ với kho tàng kiến thức khoa học chăm sóc giáo dục trẻ - Giáo viên phải nắm tâm sinh lý, sở thích, khả trẻ để có biện pháp chăm sóc giáo dục cách tốt - Trong trình phối hợp với bậc cha mẹ giáo viên cần vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể gia đình để có hình thức phối hợp mang lại hiệu cao nhất, tránh gò ép cha mẹ làm ảnh hưởng đến việc đưa em đến lớp học - Khi lập kế hoạch thường xuên trao đổi với phụ huynh kịp thời biểu trẻ, để công tác chuẩn bị cho hoạt động kỹ lưỡng cụ thể, có biện pháp sở giáo dục phù hợp với trẻ document, khoa luan17 of 98 16 tai lieu, luan van18 of 98 3.2 Kiến nghị * Đối với Phịng GD&ĐT - Theo tình hình thực tế trường năm học này, với mong muốn thân tập thể giáo viên trường Mầm non Xuân Phúc, mong cấp lãnh đạo cần quan tâm sở vật chất, mở lớp chuyên đề, để đảm bảo cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ cách tốt * Đối với nhà trường - Nhà trường tổ chức nhiều chuyên đề: Giáo dục kỹ giao tiếp để giáo viên học tập Trên số kinh nghiệm thân số Một số kinh nghiệm rèn kỹ giao tiếp cho trẻ -4 tuổi cho trẻ trường Mầm non Trong trình trình bày kinh nghiệm thân khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong đóng góp chia sẻ hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm thân hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xuân Phúc, ngày 10 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thư document, khoa luan18 of 98 Trần Thị Bích 17 tai lieu, luan van19 of 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non + Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên MN-1A Dự án tăng cường khả sẵn sàng cho trẻ học Giáo dục học mầm non - Nguyễn Thị Hòa - NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Hồ Chí Minh bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em - Nhà xuất trị quốc gia - UBBV chăm sóc trẻ em Việt Nam Hà Nội 1997 Những điều cần biết phát triển trẻ thơ - Nguyễn Ánh tuyết - NXB Giáo dục 1996 Tâm lý trẻ giáo dục gia đình - Trần Thị Cẩm TS tâm lý ĐH Sorbone-pai Những tình giáo dục mầm non - PGS, PTS Nguyễn Ánh Tuyết NXB Giáo dục 1997 Tạp chí giáo dục mầm non số năm 2012 Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi năm 2016 document, khoa luan19 of 98 tai lieu, luan van20 of 98 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Bích Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên - Trường mầm non Xuân Phúc Tên đề tài SKKN TT Một số biện pháp giúp trẻ nhà trẻ 24-36 tháng nhận biết phân biệt tốt ba màu xanh, đỏ, vàng Một số biện pháp giúp trẻ nhà trẻ 24-36 tháng nhận biết phân biệt tốt ba màu xanh, đỏ, vàng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm document, khoa luan20 of 98 Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Như Thanh C 2016-2017 Phòng GD&ĐT Như Thanh C 2017-2018 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh )