Xây dựng trang blog hỗ trợ dạy học Đọc mở rộng trong môn tiếng việt lớp năm tại thành phố hồ chí minh

ĐỂ hỗ trợ tốt cho việc giảng dạy của GV khi dạy ĐMR cho HS lớp Năm cũng như là nguồn tải cho HS trong các tết học, chúng tôi sign hành nghiên cứu, phát tiễn đ ti * trang Blog hỗ trợ dạy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Tuyết

XÂY DỰNG TRANG BLOG HỖ TRỢ DẠY HỌC

ĐỌC MỞ RỘNG TRONG MÔN TIÉNG VIỆT LỚP NĂM TẠI THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS BÙI THANH TRUYỆN

‘Thanh phố Hồ Chí Minh - 2024

TRUONG DAI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHO HO CHi MINH

Nguyễn Thị Ánh Tuyết

XÂY DỰNG TRANG BLOG HỖ TRỢ DẠY HỌC ĐỌC MỞ RỘNG TRONG MÔN TIÊNG VIỆT LỚP NĂM TẠI THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Thanh phố Hồ Chí Minh - 2024

Tôi tên là Nguyễn Thị Ảnh Tuyết, học viên cao học khóa K32, Khoa Giáo dục tiễn học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tôi xin cam đoan luận văn “Xây phố Hồ Chí Minh” là công trình nghiên cứu của riêng tối

Luận văn này là kết quả của sự nghiên cứu do tôi thực hiện, các số liệu trong bảng biểu, kết quá và kết luận đều được trình bày một cách trung thực và mình bạch Nếu có bắt

kỹ sự gian lặn nào, ôi sẽ chịu trích nhiệm hoàn toàn về nội dung của luận vẫn

“Tác giả

Nguyễn Thị Ảnh Tuyết

Để hoàn thành công trình nghiên cứu “Xây dựng trang Blog hỗ trợ day học đọc

„ tôi đã nhận

mỡ rộng trong môn Tiếng Việt lớp Năm tại Thành phố Hồ Chí Minh

được rắt nhiều sự giúp đỡ từ quý thầy cô, đồng nghiệp, bạn bẻ và học sinh

ốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS Bùi Thanh Truyền đã tận tình

p đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu Toi m

hướng dẫn,

‘Toi cũng muốn gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và

Phong Sau Đại học của Trường Đại học Sư phạm Thành phổ Hồ Chi Minh da gi tôi cỏ Đồng thời, ôi in gửi lồi cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, thẳy cô, học sinh Trường Tiểu

Central Park, quận Bình Thạnh; Trường Tiểu học Kiến tạo ICS, Quận 2; Trường Tiểu học

Vo Thi Siu, quận Gò Vấp đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

‘Cuéi cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã quan tâm, chia sẻ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Tôi rit mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành từ quý thầy cô và các

bạn đối với để ti này

"Tác giả

Nguyễn Thị Ảnh Tuyết

LỜI CAM ĐOAN

h lớp Năm 9 1.1.Co s6 í luận về xây dựng trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng cho học s

1.1.3 Đặc điểm tâm, sỉnh lý của học sinh lớp Năm trong quá trình rên kĩ năng đọc " 1.1.3 Các năng lực được hình thành, phát triển cho học sinh iều học qua đọc mỡ rộng “ 1.1.4 Vài tr của trang Blog hỗ rợ dạy học đọc mở rộng, 16 1.1.5 Nguyên tắc xây dựng trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mes rong Is, 1.1.6 Tiêu chí xây dụng trang Blog hỗ trợ đạy học đọc mở rộng 9 1.2.69 sở thực tiễn về xây dựng trang Blog hỗ trợ đạy học đọc mở rộng cho học sinh lớp Năm 22 1.2.1, Yêu cầu cần đạt trong rê kĩ năng đọc cho học sinh lớp Năm z 1.2.2 Thực rạng dạy học đọc mở rộng và việc sử dung tang blog cho hoe sinh lớp Năm 41 TIỂU KÉT CHƯƠNG 1 «eecsesosceceeeeeeeeeerereretrrrrrrrerrrrrerreS

MỞ RỘNG TRONG MÔN TIÊNG VIỆT LỚP NĂM TẠI THÀNH PHÓ HÒ CHÍ

7

2.1 Céch thie xay dung trang blog hd te doe mổ rộng, 37 2.2 NOi dung của trang bl 38 3.2.1 Trang chủ - Giới thiệu 38

33 KẾ hoạch thực nghiệm + 3⁄4 Kết quả thực nghiệm 1 3.3.1 Sản phẩm sau kh họ sinh tham ga họ tập trên trang blog B

333, Kết quá đính giá họ inh san khi tham gia đạc mở rộng trên rang blog 1 3.3.3 Két quả đánh giá của gián viên về trang blog hỗ trợ đọc mở rộng đã xây dụng 19 334 Những thuận li, khó khăn khi thực hiện thực nghiệm „ TIEU KET CHUONG 3

KET LUAN VA KIEN NGHỊ

1.két lun

TÀI LIỆU THAM KHẢO,

CONG TRINH KHOA HOC DA CONG BO CUA TAC GIA LUAN VAN LIEN QUAN DEN DE TAL

PHY Luc

Day hoc

‘Doc mé rong Giáo viên Học sinh

Bảng hông tin điều tra HS

Bảng hồng kê về việ hiểu khải niệm DMR của GV

Bing thông kế những khỏ khôn GV thường gặp phá i tổ chức Bảng thông kẻ mức độ hiệu quả học ập của HS lớp Năm Bing thông kế mục đích sử đụng lnernet của một sổ IS lớp Năm tại Tp,IICM Bảng sổ lượng các VB cổ trên trang bluz

Bảng kế hoạch thực nghiệm

Bảng thụ thập sản phẩm,

Bảng hông kê mức độ búng tú của H$ với rang blos hỗ trợ DMR Bảng hông kẽ ạiieh đạt được của HS khỉ đam gia trên tang blog Bing thing ké về mức độ đọc sách của HS lớp SP trước và sau thực nghiệm

Bảng thống kê về mức độ hãi ông của GV về tang Blog hỗ tr dạy học đọc mở rồng Bing thông kế về các cấp độ đọc ích của HS tham gia thực nghiệm,

DANH MỤC CÁC BIÊU

1 Thông kẻ về việc hiểu khái niệm ĐMR của GV

3 Thẳng kế mức độhiệu quả học tập của HS lớp Năm

3 Biểu đổ thông kê mục dịch sử đụng Intemetcủa một số HS lớp Năm tai Tp HCM 1.Mức độ hứng thú của HS khí tham gia trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mổ rộng 2.AMức độ đọc sách của HŠlớp 3B rước và sau thực nghiệm

1 Lido chon để tài

Doc là một trong bốn kĩ năng quan trong trong môn Tiếng Việt đối với HS tiều học Khi kĩ năng đọc của HS phát triển thành năng lực đọc, các em có thể đọc các loại giúp các em tiếp nhận giá tị văn học, thể hiện tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt giá trị thực tiễn rong xã hội phát triển hiện nay, khi sự giao lưu văn hóa quốc tế được gia tăng, khi điều kiện tiếp xúc các nguồn VI được mở rộng hơn bao giờ hết

“Theo CT GDPT 2018 môn Ngữ văn, ngữ liệu được xem là một bộ phận cầu thinh

của nội dung giáo dục, góp phần quan trong trong việc hình thành và phát triển những

phẩm chất và năng lực cho HS Chương trình đã đưa ra tiêu chí chọn ngữ liệu và định hướng mở về ngữ liệu Việ lựa chọn và sử dụng nưữ liệu DH có vai trổ ht sức quan

trọng bởi ngữ liệu không chỉ phục vụ cho việc truyền tải kiến thức, rèn kĩ năng mà còn

ảnh hưởng đến phương pháp và hình thức tổ chức DH của GV GV cần chủ động xây

dựng các ngữ liệu DH đảm bảo các tiêu chí về ngữ liệu của chương trình

'CTGDPT2018 gui định trong một năm, IS lớp Nam cin DMR tdi thiéu 35 VBVII

và I8 VBTT trong một năm học, HS cần hiểu được nội dung và đặc điểm cúc VB, nắm

bố cục các loại VB ĐMR giúp các em chủ động với việc đọc như tự rèn kĩ năng đọc,

mở rộng không gian luyện đọc và đọc nhiều thể loại khác nhau Từ đó, các em có nhiều điều kiện và cơ hội để năng cao năng lực đọc của bản thân

“Tử thực tiễn hiện nay, chương tỉnh SGK mới cho HS lớp Năm chưa được hoàn thiện nên ngữ liệu ĐMR cho IIS lớp Năm chưa được chọn lọc ĐỂ hỗ trợ tốt cho việc giảng dạy của GV khi dạy ĐMR cho HS lớp Năm cũng như là nguồn tải cho HS trong các tết học, chúng tôi sign hành nghiên cứu, phát tiễn đ ti *

trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng trong môn Tiếng Việt lớp Năm

phố Hồ Chí Minh"

-.1 Nghiên cứu về đạp đọc mở rộng trên thể giái

Nghiên cứu về ngữ liệu ĐMR dã thu hút sự chủ ý của một số tắc giả tiên toàn cầu Trong phạm vỉ đề ải này, bước đầu chúng tôi đã bao quát được một số nghiên cứu để cap dén DMR

Nam 1989, trong bài viết về phát triển kĩ năng ngôn ngữ Đọc mở rộng và phát

trig cdc kĩ năng ngôn ngữ, laBz và Tudor cing cho ring ĐMR là đọc một lượng lớn

í mà hông cẳn thực hiện bắt kỳ nhiệm vụ hay bãi tập nào Ngoài việc

tải liệu để giải

đưa ra các quan điểm về ĐMR, các tác giả còn nhắn mạnh tâm quan trọng của việc phát

triển ki nang DMR va liệ kể các lợi eh mà hoạt động này mang ại(Hañz, F & Tudor, 1989),

én nam 1995, trong bài bảo Đọc mở nông: một sự xu ñoa đắt tiễn? Dayis cũng

đồng ý với quan điểm trên và cho rằng ĐMR là dành thời gian cho việc đọc những cuốn

sách th vi, với cắp độ phủ hợp cho từng cá nhân và đọc thật nhiễu sách càng tốt (Davis,

tr 329, 1995)

Từ quan điễm tương tự, trong bài viết Giáng đọ và nghiên cửu vẻ đọc, Onlbe và ÁW- & Stoler đã coi việc ĐMR là một cách iếp cận việc dạy và học đọc rong đồ người

học đọc số lượng lớn tài liệu nằm trong khả năng ngôn ngữ của họ Bên cạnh đó, việc

chon ngữ liệu phủ hợp cũng rất quan trọng (Gr:be, W & Stolle, 2002), Rodrigo và các cộng sự vẫn đồng ý rằng ĐMR là đọc số lượng lớn để hiểu kĩ hoặc

để tận hưởng tải nghiệm đọc (Rodrigo, 2007)

Đồng quan điểm với Haiiz và Tudor, năm 2015, tong bài viết Áp dụng Đọc mới

rộng để cải thiện thải độ của những người học không có động lực đổi với việc đọc bằng

tổng Anh, Chỉu-Kuei C C côn bổ sung thêm mục đích của việc đọc là hiểu được ÿ

nghĩa chung và lợi ích mà nó mang lại là phát triển thỏi quen đọc, cùng có vốn từ và

sấu trúc, tạo hứng khởi cho việc đọc (Chiu-Kuei C C, 2015) Ngoài ra, ĐMR có thể cải thiện kĩ năng từ vựng của HS, tăng vốn từ vựng và giúp

HS ning cao hiểu biết về ý nghĩa của các từ hông qua ngữ cảnh,

Sims da thực hiện một nghiên cứu trên hai nhớm HS đại học Đài Loan Nghiên cứu thực hiện trên hai nhóm, một nhóm được tiếp xúc với việc DMR, trong khi nhóm

+ 1995) Năm 2005, nghiên cứu của Horst được in trong,

"hơn khi kiểm tra đọc hiểu (Sim

tap chi v6i twa dB Learning 12 vocabulary through extensive reading: A measurement study cing chi rating vige ĐMR giúp nâng cao vốn từ vựng của người đọc thông qua

việc hiễ ý nại

ra ring, các nghiên cứu còn cho thấy ĐMR giúp phát triển tư duy, khả năng đọc hiểu “của từ tong ngữ cảnh (Horst, 2005) Năm 2014, Ferdila cũng đã chỉ

và chỉ thuật đọc (Ferdila, 2014) Trong một nghiên cứu của Macalister vào năm 2010, kết quả cho thấy ĐMIR có khả năng phát triển chiến thuật đọc hiểu, cụ thể là đoán nghĩa cứu như (Rubin, 1975), (Hismanoglu, 2000) hay (Wenden, A & Rubin, 1987) đã chỉ

ra rằng chiến thuật đọc hiểu có mỗi li hệ thành công trong học tập, Qua các nghiên

cứu vữa trình bảy, ta cổ thể thấy được rằng ĐMR còn gốp phát triển chiến thuật đọc Xhả năng tư duy rong quả trình DMR sẽ góp phần thành công của người học

Vi bài viết Extensive reading throngh he Imernet: ly vonhh the while? Reading

Matrix: An International Online Journal, Silva đã thực hiện một nghiên cứu về ĐMR

«qua Internet va thấy rằng HS có thể ty cập vào hàng trăm bãi viết mới và thi vi (Silva,

2006)

‘Tom lai, DMR giúp người học thực hin ki ning doe bing cic dge dé léy thông tin, đọc với mục đích thưởng thức câu chuyện Mục tiêu của dạng đọc này là giúp người

học rèn khả năng đọc lưu loát vả mở rộng kiến thức mà người học đã từng học qua và

hiểu cách những yêu tổ ngôn ngữ kết hợp với nhau

Các nghiên cứu ở nước ngoài đã phẳn nào khẳng định ĐMR là cần thiết đ dạy cho HS tiéu hoc Vi DMR giúp HS phát triển các năng hr, én thai quen doc sich cho

cée em, Ding thoi, ede nghign eta cing eho thiy vige sir dng trang blog hé try DMR

licipd

2.2, Nghién cin vBdey doc mé rong 6 Vies Nam

"Nghiên cứu xây dựng ngữ liệu đọc cho IIS tiểu học:

Hướng din thiéw ni doe sich trong thư viện, tác giá Trần Thị Minh Nguyệt đã cho rằng

trị văn hóa được thẻ hiện trong sách báo, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách

trẻ em (Trên Thị Minh Nguyệt, 2006) Trong bài viết Vai tổ củ việc đọc truyền ngắn

Mỹ Hạnh đã chỉ ra những lợi ích của việc ĐMR như người học tự chọn tà liệu đọc, đọc để lấy niễm vui, thông tin và sự hiễu biết chúng: ti học đọc đểlẾy thông tin tổng thể, đục nhiễu rong khả năng cửa mình, có nhiễu cơ hội

sặp từ ngữ mới trong ngữ cảnh, học từ vựng bằng cách đoán từ qua ngữ cảnh Bài viết

cổ tựa đề Using extensive reading to improve economic vocabulary for second ~ year

University, giả Trương Thị Phượng đưa ra thêm được lợi ich cia DMR là phát triển vốn từ cho HS (Phuong, 2018) Theo CT GDPT 2018 môn Ngữ văn đã ban hành thì

ĐMR là một phần bắt buộc trong việc rèn kĩ năng đọc Theo tải li "Dạy học phát triển năng lực môn Tiéng Việt ở Tiẫu học, tác giả Đỗ Ngọc Thing va cic tic gia cho ring

chương trình phát triển năng lực đặc biệt chú trọng đến yêu cầu ĐMR (Đỗ Ngọc Thống

stal, 2018) Trong bài nghiên cửu Đọc mở rộng trong chương trình vả sách gido Khoa Tiếng Việt iễu học của Đặng Thị Lệ Tâm, tá giả đã đưa ra được kết luận ĐMR là một trong những giải pháp hiệu qua dé rin thsi quen doc sich va ki ning doe cho HS (Đăng Thị Lệ Tam, 2022)

Cùng với quan điểm với nghiên cứu của Silva vào năm 2006, bai viết Sử dụng tải

"nguyên Internet để đục mở rộng trong ngữ cảnh, tác già Đào Ngọc Trung đã đơn ra hai

Ii do của việc sử đụng Internet để DMR là cung cắp một số lượng lớn thú vị về tai liệu

đọc vàngười đọc đ dàng try cập vào một lượng lớn tải liệu đọc (Dao, 2014) CT.GDPT nghiền cửu Xây đụng trung Blog hỗ trợ đọc mở rộng trong day học nôn Tiếng Việ lốp

“ồn tại Thành phố HỖ Chi Minh (Nguyễn Ngọc Thùy An, 2020), tác gia đã chỉ ra được những tiện ích mà trang blog mang lạ so với VB in,

Các nghiên cứu đã cho thấy rằng, ĐMR đồng vai trồ quan trọng trong việc mở

rộng khả năng sử dụng từ vựng của cá nhân Bên cạnh việc giúp cá nhân phát triển vốn

tử của mình, DMR còn cung cấp cho họ cơ hội đ sử dụng những từ này một cách hiệu

qua hơn trong giao tiếp vả viết lách,

hiện đề tài này

3 Mục tiêu nghiên cứu đề tài

ải nhằm cung cắp cho GV và HS lớp Năm một trang blog hỗ tr việc DH DMR trong môn Tiếng Việt, góp phần phát iển văn hóa đọc, nâng cao kĩ năng đọc và kĩ năng; đọc hiễu cho HS, hợp thức hóa mục tiêu dạy đọc ở cắp iễu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Để đạt được mục tiêu đ ra, đỀ tài sẽ giải quyết các nhiệm vụ sau đầy

~_ Nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của hoạt động ĐMR

~ _ Tìm hiểu cách xây dựng trang blog hỗ trợ ĐMR

~_ Tìm kiếm nguồn ngữ liệu dọc phủ hợp với các yêu cầu về độ đãi nữ liệu trong CT

'GDPT 2018 môn Ngữ van,

~_ Tìm hiểu các khá niệm công cụ và các vấn để liên quan: đọc, đọc hiểu, ĐMR, ngữ liệu, ngữ liệu DH, ngữ liệu DH ĐMR, các nguyên tắc và tiêu chỉ xây dựng ngữ liệu DMR,

~_ Xây dung mét s6 bi tp tr choi, phiéu NKB

~_ Xây dựng cách thức, công cụ đảnh giá ĐMR

~_ Tổ chức thực nghiệm và đánh giá hiệu quả của trang blog hỗ trợ DH ĐMIR đã xây

dựng.

$1 Cách tấp cận

~_ Tiếp cận phát triển: Trong quả trình sử dụng và đưa vào hỗ trợ, các ngữ liệu sẽ được

cải thiện, năng cao nhằm giúp HS phát triển năng lực đọc, từ đó góp phần nâng cao

"nhận thức các em

~_ Tiếp cận hệ thống: Trên cơ sở khảo sát ngữ liệu SGK Tiếng Việt của Chương trình

“Tiếng Việt Tiêu học 2006 và thực

CT GDPT môn 2018 Ngữ van, ễn DH đọc, các ngữ liệu sẽ được xây dựng theo

~ _ Tiếp cận cá nhân: Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi luôn chú trọng đến sự phát

triển đến từng cá nhân IS, các mức độ HS cằn đạt về kĩ năng đọc,

3.2 Phương pháp nghiên cứu

“Phương pháp phân tích và tổng hop Wi uyấ Phương php nay được sử dụng đỄ thu thập, chọn lọc và đc tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu; CT ODPT tổng thể 2018,CTGDPT 2018 môn Ngữ văn, CT GDPT cắp Tiểu học năm 2006, cúc ngh

về dạy DMR ở ngoài nước, tổng quan về dạy đọc, cách thúc xây đụng blog, cơ sở ngôn

ngữ học, đặc điểm giáo dục học, tâm sinh lí HS

Phương pháp quan sái: Phương pháp này được sử dụng 48 nghiên cứu thực tiễn

DH đọc của HS lớp Năm Chúng tôi trực tiếp tham gia quan sát các hoạt động DH đọc

và hoạt động đọc để nhận biết sựtiền bộ của HS,

hương pháp điều tra: Khảo sắt ÿ kiến của GV, HS lớp Năm về trang blog xiy ngữ liệu ĐMIR cho IIS lớp Năm theo CT GDPT 2018 môn Ngữ văn hương pháp phỏng vấn: Phòng vẫn GV, HS nhằm tìm hiểu về những khó khăn,

thuận lợi, những ngữ liệu được GV sử dụng trong DH đọc

hương pháp thực nghiện: Được tiễn hình nhằm kiếm tra tính khả thỉvà tác động

sư phạm của các ngữ liệu đã xây dựng Thực hiện phương pháp nảy bằng cách phỏng vẫn chuyên gia, lấy ý kiến của GV và kết quả kiểm tra năng lực đọc của HS, Plương pháp thống kẽ: Phương pháp này giúp người thực hiện thống kê, phân

loại, phân tích, so sánh hệ thống các cứ liệu thực ế để đánh giá, phân ích và rất ra

luận Cụ th, trong để ải này, người nghiên cứu đồng thang đo (9) để xử lí số liệu

các công thức toán thống kẻ, phần mềm SP$S 26 để tính toán, phân tích, thống kê Từ

đó, so sánh, đối chiếu các số liệu thu thập được để đánh giá thực trạng, tính khả thi, hiệu

hợp

qua của trang blog hỗ trợ ĐMR đã xây dựng Phương pháp này được sir dung pk với các phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu

6, Đối tượng, khách thể và phạm vỉ nghiên cứu

1 Đi tượng nghiên cứu

'Quy trình xây dựng trang blog hỗ tr DH ĐMR trong môn Tiếng Việt cho HS lớp Năm

1 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

~_ Ý nghĩa lí luận: Đề tài nghiên cứu cung cấp cơ sở lí luận và thye trang day DMR

trong môn Tiếng Việt ở tiểu họ giúp GV cổ cái nhì rõ nt hơn về dạy ĐMR,

~_ Ý nghĩa thực in:

Sản phẩm của công trình nghiên cửu đó là biog hỗ trợ ĐMR cho HIS khối lớp Năm, tạo điều kiện để HS có thể ĐMR trên mạng Intemet giúp HS phát tiển các năng lực đặc thù và các phẩm chất chủ yêu trung môn Tiếng Việt

Kết quả nghiên cứu sẽ gốp phần nâng cao chất lượng rên kĩ năng đọc cho HS lớp,

Năm thông qua ngữ liệu DMR,

“rang blog côn cung cấp cho GV, HS nguồn tải liệu tham Khô, phương hướng,

cách thức dạy ĐMR cũng như cách đánh giá việc ĐMR của HS

3 Giả thuyết nghiên cứu

"Nếu trang blog hỗ trợ DH DMR trong môn Tiếng Việt lớp Năm được xây dựng đấp ứng yêu cầu, tiêu chí về ngữ liệu của CT GDPT 2018 môn Ngữ văn và được sử

dụng có hiệu quả thì sẽ góp phần phát triển năng lực đọc cho HS lớp Năm

Ngoài phần Mỡ đầu, Kết luận, Tải liệu tham khảo, Công trình khoa học đã công

Đố của tác giả luận văn liên quan đến đề tải và Phụ lục, nội dung của luận văn được triển khai thông qua 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn về trang Blog hỗ trợ đạy học đọc mở rộng

cho học sinh lớp Năm

Chương 2 Quy tình xây dựng trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng trong môn

“Tiếng Việt lớp Năm tại Thành phố Hồ Chí Minh

“Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

HỖ TRỢ DẠY HỌC ĐỌC MỞ RỘNG CHO HỌC SINH LỚP NĂM

“Trong Chương 1, chúng tôi sẽ trình bảy các khái niệm cơ bản liên quan đến dạy 'ĐMR trong môn Tiếng Việt cho HS lớp Năm, giải thích cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

giáo dục và tầm quan trọng của việc tiếp cận đa dạng ti liệu Từ đó, chúng tôi các phương pháp và kỹ thuật sử dụng trang blog, bao gồm iệc tạo định mục ii liều, để xuất bài viết và bài đọc, cung cấp phản hồi và khuyến nghị

dựng trang Blog hỗ trợ day học đọc mỡ rộng cho học

sinh lớp Năm

1-1-1 Các khái niệm

11.1 Đọc

Đọc là tiến tinh hi 1 mot VB viết, là tiến trình lĩnh hội ý nghĩa của ngôn ngữ thể

hiện trên bản in; hoặc là tiến tình bằng ngôn ngữ nói (đọ lớn, nồi ) những điều thể

hiện trong ngôn ngữ của đọc theo một cách thức có ý nghĩa (Nicola Morgan, tr 36, 37 2000)

Đọc là một hoạt động giao tiếp Đọc là tiến trình chuyển các ý tưởng từ trí người

nảy sang trí người khác, là sự trao đổi, chia sở ý tưởng, ỉnh cảm giữa người đọc với tác aid VB doe (Fry, 1977)

Cae quan niệm về đọc đã được đưa mở trên đều có chưng quan điểm rằng đọc liên quan đến quá trình giải mã nghĩa và mục tiêu chính là giao tiếp Điều này được hiểu

như việc đọc không chỉ đơn thuần là giải mã các từ ngữ, câu văn mà còn bao gồm việc

tìm hiểu ÿ nghĩa và tương tc giữa các yêu tổ trong VB Mục đích cuối cùng của việc

đọc là để giao tiếp và truyền tải thông tin một cách chính xác và hiệu quả

11.1.2, Đạc mở rộng

Đọc mở rộng (extensive reading)là chương trình được phát triển bởi Tổ chức Đọc

mở rộng (Extensive Reading Foundation - ERF) Phương pháp đọc này cho phép HS đọc những cuốn sách dễ và thủ vị để nâng cao kĩ năng đọc nhanh và lưu loặ Theo HafTZ

and Tudor, ĐMI là đọc một lượng lớn tả liệu ở ngôn ngữ thứ hai với mục đích thư giãn vay, Grabe vi Stoller cho ring ĐMR là một hướng tiếp cận trong dạy và học lử năng

đọc, trong đó người học đọc một số lượng lớn tài liệu trong trinh độ ngôn ngữ của mình

(Gabe, W & Stoller, 2002) Theo Rodrigo, ĐMR là đọc một lượng lớn tải liệu để nghĩa mà các nhà nghiên cứu để cập trên đây đưa ra đều cổ điểm chung là ĐMR là đọc một lượng lớn tả iệu ở ngôn ngỡ thứ hai để thư giãn Tuy nhiên, định nghĩa mà ERE sung cắp cũng chỉ m thêm rằng DMR có mục tiê là năng cao kĩ năng đọc nhanh và lun: lot

Từ các nghiên cứu trên đây, người nghiên cứu cũng có củng quan điểm với

Rodrieo rằng ĐMR là đọc số lượng lớn để hiểu kĩ hoặc để tận hưởng trải nghiệm đọc

"Đồng thi, văn hóa đọc đồng vai trỏ quan trọng trong việc phát triển thoi quen đọc,

sở thích đọc và kĩ năng đọc của IS Việc đọc nhiều sách với n yêu thích sẽ giúp hình thành sở thích đọc và thỏi quen đọc sách Bên cạnh đó, việc nảy cũng giúp năng cao kĩ năng đọc của HS, CT GDPT 2018 môn Ngữ văn đặt ra yêu lực đọc cho Hồ u phát triển năng, 1.1.3, Ngữ liên

"Ngữ liệu là tr liệu ngôn ngữ được dùng làm căn cứ để nghiễn cứu ngôn ngữ (Nguyễn Như Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, 2005)

'âm, chữ cho đến VB hoặc trích

i hoặc đa

CT GDPT 2018 môn Ngữ văn cho rằng ngữ l

đoạn VB thude các lopi VB va thé loai thể hiện dưới các hình tức viế, phương thức, dòng làm chất liệu để DH", (Chuong tinh GDPT 2018 mon Ngữ văn, trang 18)

11.14, Te ligu day hoe dign tie

Tae liga DH điện từ là một tập hợp bao gồm tắt cả những nguồn tr lị như: sách, báo, tranh ảnh, bản đồ, lược đỏ, được thể hiện trên máy vi tính hay các

hoạt động dạy — học của ứ

1L L5, Hỗ trợ day học đạc

Hỗ trợ DH là sử dụng các đối tượng mang nội dung DH phục vụ cho hoạt động

DIH nhằm tác động đến đối tượng người học

1.1.1.6 Blog

Nam 2003, trong bài viết Weblogs compendium, Scott di dua ra một định nghĩa về

blog và nó được chấp nhận rộng ri Ông cho rằng log là một trang web được cập,

nhật thường xuyên, bao gồm những bài viết ngắn gọn, được sắp theo trình tự thời

gian và những bài iết mới xuất hiện ở phần đầu trang"

Blog có thể có nhiễu hình thú c khác nhau để truyền đạt thông tin va nội dung cho

độc giả Nó có thể được xem như một cuốn nhật kỹ trực tuyển, nơi người viết cha sẽ

những suy nghĩ, trải nghiệm và câu chuyện cá nhân Một blog cũng có thể hoạt động

như một địch vụ in túc, cung cắp ôm tắt và in kết ác bài viết mới nhất về một chủ để cụ thể, Ngoài ra, nó côn có thể Ì một bộ sưu tập các liên kết tới các trang web khác, cung cấp nguồn thông tin đa dạng cho độc giả

Ngoài ra, blog cũng cổ thể chứa các bãi đánh giá sách, thông bảo về hoạt động của

một dự án, hoặc là nơi ghi lại các sự kiện quan trọng Một số blog cũng có thể chứa các

liên kế ti cc blog hoặc nguồ in khác với nội đưng tương tự, gồú

và tài nguyên cho độc giả trong lĩnh vực quan tâm,

Với tinh Linh hoạt và đa dạng của nó, blog đã trở thành một phương tiện truyền

thông mạnh mẽ, cho phép người viết chi sẻ ý kiến, kiến thức và tạo cội lang true

tuyến

1.1.2 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh lớp Năm trong quá trình rèn kĩ năng đạc

1.1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp Năm

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển về nhận thức và xã hội Giai đoạn đầu khi trẻ vừa sinh ra vẫn sẽ học ngôn ngữ nói đến khi tr học tễu học việc học

ngôn ngữ mới trở nên hoàn thiện hơn Vialle, Lysaght cho rằng HS những năm cuối tiểu học có khoáng 30000 từ, câu mà các em sử dụng đã có cầu trúc phúc tạp và được ý kiến của bản than (Vall, Lysaght, 2005), Ngodi ngôn ngỡ nói các em còn được học trong lớp là một chiến lược DH ngôn ngữ hiệu quả đã được khẳng định trên thể giới

1.1.2.2 Đặc điển tâm sinh lí ~ nhận thức của học sinh lớp Nam Piaget gọi tuổi HS ti học là thời kỉ trí thức căn bản HS có khả năng suy luận căn

bản, có th sắp xếp, phân loi, liên quan các sự việc: phân ích được các chỉ it trong

toàn điện; từ toàn diện đến các chỉ tết và giữa các chỉ tiết với nhau Đi quan trong 6 đây là HS có nhiề tiễn bộ trong việc phát triển kiến thức nhưng chỉ mới nhận định qua

kinh nghiệm thực tế

Vygotsky nhin định rằng ngôn ngữ đồng vai trồ quan trọng trong việc phát triển

kiến thức Ông tỉ rằng qua việc đối thoại với mọi người trẻ em sẽ phát tiễn kiến thức

(GV có thể hướng dẫn HS tìm hiểu vấn đề cần giải quyết qua việc nghiên cứu những dữ kiện như tải liệu sách báo, phim ảnh, ình ảnh lên quan đến đề di Sau đó, HS phân

tích, hệ thống hóa những dữ kiện rồi dẫn dẫn tìm ra phương pháp giải quyết Việc giảng

dạy gắn liễn với thục tế liên quan thật sự đến hoàn cảnh xã hội thì HS sẽ tiếp thu một đảng tiếp thụ Cũng theo Vygotxky “sinh hoạt hỗ tương xã hội socialinteraciob” cũng giúp các con tại nhà, Những nhắc nhớ, hỗ trợ từ PH rất có ý nghĩa và hiệu lực rong việc phát triển kiến thức của tr

Tiền tp nhận kiến thức có kết quả hơn khi có động lục thúc đây Khen thưởng được áp dụng để làm tăng khả năng học hỏi Sản phẩm khen thường như quả tặng, lời

cứu động lực thúc đây của cá nhân HS Động lực thúc đây của cá nhân là mục tiêu và

6 gắng đạt mục tiêu đã đặt rú

khen, bằng khen được đón nhận hân hoan, nổng nhiệt, Các nhà âm lí học cũng ng

Các nhà tâm lí giáo dục cũng đưa ra những nhận định về mục tiêu giảng dạy để phủ hợp tâm lí HS:

« _ Chọn lựa nội dung học tập phủ hợp với thực t

«_ Có giá trị kh áp đụng

Nuttall vi Alton Lee đã phát tiển một í thuyết về điều ign tp nhận kiến thức

Lí thuyết gôm ba y

& Alton - Lee, 1992) 16 gitip HS hoe héi mot cach kién nhan va e6 higu qua (Nutthall

1 HS phai được cung cấp di tai liệu để học tập Tài liệu bao gồm sách vở, báo chí, hình ảnh, tải liệu thính thị, máy móc Các tải liệu này cần xác thực và thực

2 HS có cơ hội học tập, quan sát thực cơ hội thảo luận với bạn bẻ

3 HS loi dụng trệt để các cơ hội vả tả liệu học tập

Để việc học đạt hiệu quả, GV phải cung cắp đủ tải liệu học tập cho HS hoặc hướng dẫn HS tìm ôi, sưu tằm tà liệu GV sẽ hướng dẫn HS học tập hữu hiệu, phát triển động

lực thúc đẩy học tập, phát huy sáng kiến, tự tin, tự lập và vận dụng có hiệu quả những

<dung trong học tập lớn, HS cũng sẽ dễ bị ảnh hưởng tâm lí

Luận án tiền sĩ của tác giả Nguyễn Thị Chim Lang cũng đã nói đến đặc điểm nhận thức của HS cuỗi cắp Các em có nhu cầu lớn trong việc tìm hiễu, khám phá những hiện

học tập mới (Nguyễn Thị Chim Lang, 2009),

Khả năng nhận thức của HS tiểu học ở giai đoạn này chủ yêu nhận thức trực quan

dm tính và tương đổi đơn giản Trỉ giác còn chung chung, chưa chỉ tiễ Nếu chúng ta

phối hợp nhiều giác quan sẽ giúp trẻ dễ dàng cảm nhận những điều đã đọc một cách trọn

‘ven Thế mạnh của việc sử dụng công nghệ thông tìn trong DH đó là có thể tác động đến thanh rộn rằng Trong thời đại hiện nay, việc sử dụng các cơ sở dữ liệu điện tử và các

việc đọc trở nên sống động hơn, tăng sự chú ý, kích thích trẻ tìm đến việc đọc Thông tượng Trẻ sẽ nhớ và lưu trữ các từ mới một cách nhanh chóng, chính xác HS

hoạt động học, tạo cơ hội cho các em PMR bing cách giới thiệu cho HS nhiễu nguồn

tư liệu khác nhau, khuyn khích đọc để đấp ứng nhu cầu hàng ngày bằng cách cung cấp cho các em cách thức đọ như: hiểu, phân hồi những điền đã bọc; nhận đi tử ngữ chưa

loại ng tún người đọc củn xửí đồ lànội dung VB và kính nghiệm, hiểu bit của người

đọc sử dụng để m hiễu nội dung VB (Smith, 1985), Theo ti lgu Teaching reading in primary school ciia UNESCO vao năm 2010, việc đọc tạo thành nền tảng cho tất cả các, giao tiếp với người khác (UNESCO, 2010)

CT GDPT 2018 môn Ngữ văn cũng đưa ra phương pháp day đọc Phương pháp việc tập tích cực, sáng tạo giúp HS phát huy tính chủ động, tự tin; hứng thú đọc;

biết so sinh đối chiều, iên hệ mỡ rộng đ hiểu nội dung VP đọc, ừ đó vận dụng vào

thực tế cuộc sông Khi DH đọc, GV giúp HS nhận ra các giá trị của VB nhưng không

ép HS vio suy nghĩ của GV, Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi để DH dựa vào năng lục

tiết học đọc, việc rên

để góp phần nắm bất tốt thông tin thứ hai Trong quá din khuyến khích các em suy nghĩ, phỏng đoán dé nắm ý nghĩa Trong

hợp ba kĩ năng viết, nói và nghe Dạy đọc còn rên năng lực suy nghĩ, nhận thức và giải quyết vẫn

năng đọc đóng vai trò trọng tâm nhưng cũng cần tí

48, Bén cạnh đó, khi HS đọc các em côn được mổ rộng vốn từ tăng hi bit về kiến

thức xã hội, văn hóa, con người, giúp HS hình thành nhân cách

Căn cứ vảo cơ sở luận, người nghiên cứu xây dựng trang blog hỗ trợ ĐMR hướng đến cung cấp cho HS những VB đa phương thứ dda phương, n phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em Ở lứa tuổi cuối cắp tiểu học, tưởng tượng tái tạo dần hoàn thiện sắn với hình tượng được trì giác từ trước hoặc tạo những hình tượng phủ hợp với sơ đỗ, thor th vẽ tranh GV có thể tổ chức các hoạt động sắng tạo từ những các ngữ liệu đọc giúp trẻ phát triển sự sáng tạo

mĩ của VIBVH Có khả năng lis

.đẹp về thiên nhiên, con người, cuộc sông tưởng, tưởng tượng, có cảm xúc trước hình ảnh cao CTGDPT 2018 môn Ngữ văn cũng đề cập đến năng lực văn học được xem là biểu

hiện cụ thể của năng lực thắm mỹ, có tác dụng giáo dục tư tưởng, bằi dưỡng tâm hồn

nhân cách HS học Năng lực văn học gắn bó với năng lực thẩm mỹ

"Năng lực thắm mỹ đó là khả năng nhận biết, phân tích đánh giả được cái đẹp: ái

hiện và tạo ra cái đẹp, sống nhân ái, nhân văn Cái đẹp ở đây được hiểu theo nghĩa rộng

bao gồm cái bị, ái hài, cái tốt cá nhân văn Năng lực thắm mỹ thể hiện qua tiếp nhận cảm thụ cái đạp của ngô từ, chủ đ, tưởng, hình trợng us những đã liệu phủ hợp,

HS sẽ có những trải nghiệm thú vị và tự rút ra cho mình những bài học sâu sắc, tạo những phản hồi tích cực và hiệu quả về những nội dung đã học HS dẫn hình thành năng lực cẳn thit, tạo hành vĩ ứng xử phủ hop trong các tình huồng thực tế Năng lực thẳm

mỹ thể hiện ở cảm giác sung sướng, ngưỡng mộ trước cái đẹp; xót xa trước cái bỉ; khinh

trên người GV cần tổ chúc các hoạt động nhằm giúp HS phát hiện ra vẫn để và giải

quyết vẫn đề, khuyến khích HS dưa ra suy nghĩ của bản thân, đề xuất giải pháp, ý tưởng liên quan đến nội dung bài

1 Vai tò của trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng

“Theo nghiên cứu cùng chú đề của tác giá Nguyễn Ngọc Thùy An đã chí ra được

những tiện ch mà trang blog mang lại mã các VB in không có Đầu tiền, trang blog là

loại VB đa phương tiện, nó không chỉ chứa hình ảnh, chữ viết mà nó còn hỗ trợ âm

thanh, các đoạn video Nó cũng cho phép người dùng dé dàng tim kiếm các nội dung

nhờ công cụ hỗ tr tìm kiểm Để thu hút người dũng, nó còn chứa các công cụ trỏ chơi

trang blg nói riêng v các tiện ích trực uyễn nói chung là sựiện ích về mặt thời giam, không gian lưu trữ

Dựa trên nghiên cứu đó, người nghiên cứu đã tiễn hành xây dựng trang blog ngoài

mục đích rên thôi quen đọc sách và tạo sự hứng thứ cho các cm HS mà còn hỗ trợ nhà

giáo dục có nguồn tư liệu hỗ trợ trong việc DH được thuận lợi và dễ dàng hơn

“Trong thời đại công nghệ 4.0, việc sử dụng c c trang blog đã trở thành một công

cự quan trọng trong việc hỗ rợ DMR ở các trường học Dưới đây là một số vai trò quan

trọng của trang blog trong việc hỗ trợ ĐMR mà nhà nghiên cứu đã xây dựng:

~_ Tạo và chia sẽ nội dung đa dạng: Trang blog cung cấp nhiễu tà liệu ĐMR khác nhan,

chia sé các tin tức, bài viết, sách giúp HS tiếp cận với nhiều loại tài

dấp ứng các như cầu đọc của HS

~_ Tăng cường khả năng hiểu và tư duy của HS: Trang blog đưa ra các bài viết và tải liệu giúp IIS kh

hiểu Khi tìm hiểu thông tin trên trang blog, HS có thé nâng cao khả năng đọc hiểu n phú, phân ích và tổng hợp thông tin một ch trực quan va dé

và phát triển tr dụy của mình

~_ Thúc đầy đọc sách và vi: Trang blog cung cấp các ti liệu và bài viết chất lượng

cao, giúp HS rên luyện kĩ năng đọc và viết tốt hơn Hơn nữa, khi tham gia xây dựng

nội dung trên trang blog, HS có cơ hội để thực hảnh viết và tự phát triển khả năng

= Tyo sin chơi học tập cho HS: Trang blog giúp HS tiếp cận với các tà liệu và bài viết

một ch trực quan và sinh động, hỗ trợ truyền thông mạnh hơn và trải nghiệm một

‘tinh mỗi trường học tập mới mẻ Điều này giáp kích học tập của HS và thúc đẩy các em tiếp tục học tập và khám phá

~_ Kết nối giữa GV và HS: Trang blog giấp GV vi HS kết nối và giao lưu với nhau, tạo

ra một mỗi trưởng thân thiện và sáng tạo trong việc hỗ trợ ĐMR HS có cơ hội liên

thể heo dồi tiến ình học tập cũa HS một cách đầy đủ và chính xác

1 "Nguyên tắc xây dựng trang Bloe hỗ trợ đạy học đạc mở rộng Theo nghiên cứu cũng chủ đễ của tác giả Nguyễn Ngọc Thủy An đã chỉ ra nguyên

tắc xây đựng tang blog cần đảm bảo mục đích day học Các nội dung day hge can el xác và phủ hợp tâm sinh lí, ngôn ngữ của HS tiểu học Nội dung của trang blog cần phát huy tối đa giác quan của người học, Khi xy dụng trang blog, GV quan tâm đến việc trang blog cần thuận tiện và đễ dàng sử dụng vì đối tượng sử dụng là HS tiểu học (Nguyễn Ngọc Thùy An, tr #7, 2020)

"Để đảm bảo mục đích DH, trang blog cần được xây dựng dựa trên những nguyên

tắc sau:

Nội dung chính xác và phi hợp tâm sinh lí của HS tiểu học: Các nội dung được trình

sinh li cia HS tiễu học Các bài viết nên được viết bằng ngôn ngỡ rõ rằng, đơn giản

dễ hiểu, giáp HS tiếp cận với kiến thức một cách dễ dàng

~_ Phấthuy tối đa ác giác quan của người đọc; Các hình nh, âm thanh, video nên được

sử đụng để giáp HS tiểu họ tập trung và quan tâm đến nội dung trên trang blog đồng

thời cũng giúp nâng cao hiệu quả học tập của họ Ngoài ra, sau mỗi bài học cần hệ thống câu hỏi hỗ rợ kiểm soát quá trình đọc của IS đạt hiệu quả như thể nào (Nguyễn Ngọc Thùy An, 2020),

~ Thiết kế đơn giản và dễ sử dụng: Trang blog cần được thiết kế để tiệ lợi và để sử dụng cho HS tiểu học, Việc sử dụng bình ảnh, màu sắc, kích thước phông chữ và độ tương phản tốt sẽ giáp cho trang blog trở nên đỄ nhìn và th hút HS

on ey: Cie hông in rang Ho c phải được kiếm chứng và âm bảo nh

diing đắn, giúp HS tiểu học tin tưởng vào ngt thông tỉn và nâng cao kiến thức của mình

~_ Sự đã đạng và thú vị: Trang blog nên bao gồm nhiễu loại nội dung khác nhau để thu

hút sự quan tâm của HS tiểu học Bài viết, hoạt động thực hành và các tả lều học tập mới nên được cập nhật thường xuyên để đảm bảo tính đa dạng và thú vị cho HS

"Nguyên tắc này cũng được Kwan chỉ ra trong nghiên cứu của mình (Kwan, 1988)

Tiêu chỉ xây dựng trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng

Để hỗ trợ DMR tren trang blog dat hiệu quả, người nghiên cứu đã xây dựng trang

blog đựa trên các tiêu chí sau:

1.1.6.1 Bap tn sue tiên day hoe

Cie ki ning doc, viết nói và nghe là những kĩ năng cơ bản được rên luyện thường uyên trong môn học Tiếng Việt ở tiểu học Để hỗ trợ các em học tập và rèn luyện các Năm làm cốt li Trong khi đó, những ưu điểm của chương trình hiện hành sẽ được kế

thừa và phát huy, kết hợp với CT GDPT 2018 để đáp ứng những yêu cẩu đổi mới trong

giáo đục và hướng đến một phương pháp giảng dạy tiên tiền hơn,

Các bài đọc trên trang blog được sưu tằm, lựa chọn và biên tập lại theo các thẻ loại

được gợi ý trong phần Nội dung và một số VB được đưa vào dựa trên Danh mục VP (ngữ liệu) gợi ý lựa chọn ở các lớp trong CT GDPT 2018 môn Ngữ văn 1.163 Đảm bảo tính thẳm mũ, Khoa học vỏ sự phạm

“rong việc tiển khai trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng, cằn bắt buộc phải

bám sát chương trình học của HS, trảnh gây thêm áp lực vả quá tải kiến thức cho các

em Trang blog cũng cần trở thành địa chỉ đáng tin cậy và đáng giá để giảm bớt gánh sẵn được quan tâm đến để thu hắt các em đỂ với trang blog Đây là một động lực để

HS tiếp cận kiến thức một cách thú vị và dễ hiểu

Vi lita tuổi HS tiểu học khá đặc biệt và việc học toàn bộ trên trang blog có thể gặp nhiều khó khăn, vì vậy, GV cần kết hợp cách DH trên lớp với sử dụng trang blog Việc này không chỉ giúp GV kiểm soát việc học tập trên trang blog của HS một cách tốt hơn,

mà còn tăng cường khả năng đánh giá và phát triển chất lượng trang blog Ngoài ra tính

sư phạm cũng cẳn phải được nâng cao đáng kể để nội dung và hình thức mà trang blog

mang lại phù hợp và hắp dẫn với HS

Ngoài ra, để đảm bảo tỉnh khoa học và thẳm mỹ của trang blog, cần có những yêu

tổ như sau:

thụ hút bối những hình ảnh inh động đu màu sắc và âm thanh Vì vậy, trang blog cẵn

sử dụng những hình ảnh và đoạn phim ngắn cũng với các bài đọc để hắp dẫn và thúc

đây sự quan tâm cua HS

~_ Tối ưu hóa tính thẩm mỹ của trang blog: Tạo giao diện thân thiện, tối tru kích thước phông chữ và độ tương phản để cho phép HIS để dàng đọc được nội dung,

- _ Sử dụng phần mềm ĐMR: Sử dụng các công cụ ĐMR như iperid để giáp HS dễ đàng

tiếp cận với nội dung và thúc đầy sự quan tâm của các em đến sách

~_ Cập nhật bài iết hàng tuằn: Chia sẻ các bài viết th vị và liên quan đến nhiều lĩnh vực Khác nhan, để thụ hút sự chỗ ý của HS và đổi mới nội dung của trang blog

~_ Liên kết với các trang web khác để khai thác lượng lớn thông tin có sẵn: Trang blog cần

liên kết và khai thác thông ti từ các trang web khác nhằm tăng cường chất lượng nội

cdụng và đáp ứng nhu cầu đa dạng của người dùng nhưng cẫn đảm bảo tính sự phạm và

sự bảo mật để đảm bảo an toàn cho HS khi sử dụng các trang liên kí

~_ Tạo cộng đồng học tập: Tạo ra một sân chơi để HS chia sẽ quan điểm và ý kiến của riêng

mình về các bài đọc và quan tâm đến các hoạt động mớ rộng, giúp tạo ra sự lan tỏa và

một tỉnh thần học tập tích cực thông qua cc bai chia sé sich hog review sich trên trang pallet

= Bim bảo tính linh hoạt và để cập nhật cho trang blog: Trang blog cần được thiết kế

48 dé ding cập nhật thông tin, tra cứu và sửa đổi

1.1.6.3 Phi hop véi đối tượng học sinh lớp Nam

Các chuyên gia tâm lí giáo dục đã đưa ra nhận định về giá trì của nội dung học

tập Trong nghiên cứu xuất bản năm 1985 Teacher Expectations and Student

AMoliration, Eecles đưa ra ba nhận định quan trọng về ii tr của nội dung đỏ là: giá

trị khả năng thực hiện, giá trị lôi cuốn và giá trị thực dụng Để nội dung học tập có

giá tr nố cần phái gần với nhu cầu cả nhân của HS, đồng thời phái ôi cuỗn và liên quan đến thực t, có thể áp dụng rộng ãi trong xã hội và đáp ứng mục tiêu lâu dài của cuộc sống Từ đó, các nội dung học tập sẽ có khả năng thực hiện cao hơn và giúp HS có động lực họ tập, ừ đó giúp tăng cường sự húng thủ và năng lực học tập

ca HS (Eecles, J., & Wigfield, 1985)

Để tăng động lực học tập cho HS lớp Năm thông qua trang blog hỗ trợ ĐMR, cẳn

có các yếu tổ như sau:

= Khoi gợi trí tò mỏ của HS: GV cần khơi gợi sự tờ mỏ và quan tâm của HS thông qua

các thông tin, hình ảnh và đoạn phim sinh động đẻ giúp HS cảm thấy thú vị và muốn

tìm hiểu thêm,

~_ Tạo liên kết giữa kiến thức mới và kiến thức cũ: Để giúp HS kết nối các kiến thức mới thức cũ, GV

với các kí in sit dung cach ti

niệm cơ bản trước khi tiến đến các khái niệm phức tạp

~_ Sử dụng tải liêu phù hợp và thực tế: Tải liệu phải được sưu tẩm và chọn lọc kĩ cảng, phù

hop với kiến thúc của HS, sát với chủ đề đang được học và liên quan đến thực tế

Để tăng giá trị giáo dục cho trang blog try DMR cho HS lop Năm, cần đưa vào

các trò chơi giáo dục tích hợp Các trở chơi giúp kích thích sự tò mồ và hứng thứ trong

kế các r chơi đông vai tò quan trọng để hỗ trợ mục tiêu giáo dục đặ biệt đối với các thức đã học trước đó và cho phép HS sử dụng khả năng tư duy logic và tí nhớ, Tuy nhiên, để tố vu hóa giá tử giáo dục, ác tr chơi được thiết kế có ý nghĩa giáo dục rõ

răng thông qua các bai học và có thời gian giới hạn để tránh sự nhằm chắn cho HS Việc xây dụng trang blog hé tro DMR mang lại một mục tiều quan trọng cho

nghiên cứu giáo dục, đó là hình thành năng lực tự chủ và tự học thông qua việc tự giác

vi ty tim kiểm thông tia, hoàn thành các nhiệm vụ trên trung blog Tạo ra một sân chơi học tập đa đạng và nâng cao sự quan tâm đến việc học tập cho HS, đồ là mục tiêu giáo dục cấp tiểu học cũng như các mục tiêu giáo dục của xã hội

1.L6.4 Binh gid trang blog

Việc đánh giá trang blog hỗ trợ ĐMR là một quá trình quan trọng đẻ đánh giá hiệu cquả của các hoạt động giáo dục Tuy nhiên, các iêu chí đánh giá sẽ phụ thuộc vào mục đích cụ thể mà trang blog được xây dựng

Người nghiên cứu đưa ra một số tiêu chí đánh giá sợi ý dành cho trang blog hỗ trợ ĐMR này như sau:

~_ Sự đa dạng và đầy đủ của tà liệu: Trang blog cần sở hữu các ti liu da dang, diy diva

phù hợp với độ tuổi và khả năng của HS Ngoài ra, tải liệu edn đảm bảo tính chính xác

và được cập nhật liên tục

~ Sự phù hợp với mục tiêu giáo dục vàtiêu chuẫn chất lượng: Trang blog cần đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cũng như phủ hợp với mục tiêu giáo dục cụ thể, Nó cần được thiết kế sao cho hỗ trợ công tác giảng dạy và học tập một cách hiệu quả

~_ Các tính năng và tiện ích của trang blog: Trang blog cẳn có các tính năng và tiện ích hỗ

trợ cho việc họ tập và tìm kiểm thông tin, gdp HS tim kim thông tin một cách đễ đẳng

và hiệu quả

~_ Khả năng phát tiễn và nâng cao: Trang blog cần được thiết kể đề có khả năng phít triển

và nẵng cấp, giấp dip ting các yêu cầu của người dùng và giải quyết các vẫn đề mới trong gio duc

= Kha ning twong tác và giao tiếp: Trang blog cần cho phép người dùng có khả năng tương

tác và giao tiếp với nhau để trao đối thông tin và nâng cao hiệu quả học tập

1.2, Cơ sở thực tiễn về xây dựng trang Blog hỗ trợ đạy học đọc mở rộng cho học

sinh lớp Năm

1.2.1 Yêu cầu cần đạt trong rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp Năm

CT GDPT 2018 mén Ngữ văn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) đã đưa ra

cần đạt về ĐMR cho HS lớp Năm trong 1 năm học, H$ đọc tôi thiểu 35 VBVH (bao

gồm VP được hướng dẫn đọc trên mạng Internet) có thể loại và độ dài tương đương với văn đã học; mỗi đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ,

Trong CT GDPT 2018 môn Ngữ văn, việc DH mở rộng là yêu cầu bắt buộc để phát iển kĩ năng đọc của HS ĐMR cần sự hỗ tr từ các sách bổ trợ được xây dựng với

ngữ điệu phù hợp với đối tượng HS Ngoài ra, đọc trên mạng cũng được đề xuất nhưng

Tnlemmet cho HS tiễu học là vẫn để cần được giải quyết

“Trong quá trình đọc, vai trò của người đọc là rất quan trọng Việc giao tiếp, đối lên VB và liên hệ với ngữ cảnh giúp tạo ra giá trị cho VB, CT GDPT 2018 chú

trọng đến những vẫn đỀ này để phát iển kĩ năng đọc hiểu của HS, DH theo hướng phát thức về bản thin và nâng cao hiểu biết v th giới xung quanh _VỀ kĩ thuật đọc, CT GDPT 2018 môn {gt vin đã đưa rà yêu cầu HS cần đạc

chỉ tết quan trọng vào phiểu đọc sách hoặc sổ tay khi tham gia hot động đọc

Cụ thể hơn, đối với ĩ năng đọc hiẫu, HŠ nhận biết được một số chỉ tết iên biểu

và nội dung chỉnh của VB Đồng thời, HS chỉ ra được mỗi liên hệ giữa các chỉ tiết, tóm

tắt được nội dung VB và hiểu chủ để của VB Bên cạnh đọc hiễu về nội dung VB, HS

cẩn được hiểu hình thức thể hiện qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa

trong VD, HS nhận biết được VB viết theo trởng tượng và VŨ viết về người thật việc

thật và thông qua thời gian, địa điểm và tác dụng của chúng trong câu chuyện

Đối với hoạt động đọc mở rộng, HS cần đọc tôi thiểu 35 VBVII có thể loại và độ

dai tương đương với các VB đã học Thuộc lòng ít nhất 10 — 12 đoạn thơ, bài thơ hoặc đoạn văn đã học; mỗi đoạn thơ, bài thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ Ngoài ra,

HS cin doc thiểu 18 VETT có kiểu VB và độ dài tương đương với các VD đã học

“Trong chương trình Tiếng Việt lớp Năm, các VBVH HS được tìm hiểu dưới hình

thúc văn xuôi như truyện dân giam, truyền ngắn, truyền khoa học viễn tưởng: đoạn (bi)

‘vin migu tả; kịch bản văn học và các VBVH HS được tìm hiểu dưới hình thức thơ như

bài thơ, đoạn thơ, đồng dao, ca ao, tục ngữ, Mỗi ể loại VB có yêu củu về độ đài về độ

dài khúc nhau Các V/B thuộc th loại tuyện và kịch bản có độ dai khoảng 300 ~ 350

130 chữ

“Tương tụ đối với VBTT cũng có các yêu cầu đối về ngữ liệu v thông tin và độ

ầi Vũ như sau: Các VP chứa nội dung giải thích về một hiện tượng tự nhiên, VB giới chữ

1 Thực trạng đạp học đạc mở rộng và việc sử dụng trang Blog cho học sinh

lớp Năm:

Người nghiên cứu tiền hành thụ thập thực trạng vé DiI DMR tai Tp HCM bằng

kiến và form khảo sát GV, HS một số trường tiểu học trên địa bàn thành phổ theo bảng L.1 va 1.2

phiếu

Bang 1.1 Bing thing tin điều tra GV

Bảng L2 Bảng thông t điều tra HS

4 | sno 20 | (Không có sự hỗ trợ của

trang blog)

Đã từng tham gia DMR (C6

s |S Ics 2 13 | swhd teg cia trang website

ge sich nước ngoài)

Đã từng tham gia DMR

6 J3 53 — | (Không có sự hỗ trợ của

| trang blog) VTS | Ga Vip Đã từng tham gia DMR

7 | 5a 52 | (Không trang blog) có sự hỗ rợ của

(Nôi đụng phiểu xin xem trong phụ lục 2)

1.2.2.1 Day doc mé ring trong môn Tiên Việt lớp Nam Phần kĩ năng đọch trong CT GDPT 2018 mỗn Ngữ văn không chỉ yêu u đọc

hiểu nội dung mà côn bao gềm việc hiểu về hình thúc, sự liên kết, so sinh, các kết nỗi

những điều đã học Ngoài những yêu cầu nêu trên, CT GDPT 2018 môn Ngữ văn còn

bổ sung yêu cầu về ĐMR, Người nghiên cứu đã tiền hành khảo sắt về khải niệm ĐMR,

và thu được kết quả trong bảng 1.3

Bảng Là Bảng thông k vỀ iệ hiễu khái niệm DMR của GV Đáp ân Dip in Dip in3

“Trường |

Tiuhạc | SỐ lượng séiwgng | tig | sbteyg | Tig ó a | sb t

WCCP | Z3 | I5AM | Tans | 76886 | UH | 72% NHE | Đề | 0Œ | W8 | HE | 0 | 0W

fS | TW | 0 | 8 T0 5 vis | ani terse) ĐH are wa Ting | SBT 161% | TAY | 613% | TAI | 336% (Nội đụng phiểu xin xem trong phụ lục 1)

lêu để I-I Thống kê về việc hiểu khái niệm DMR cia GV Theo két qua bing 1.3.6 5 GV (16,1%) cho ting DMR là đọc hiểu thông tin

co bin eta VB để thưởng thte va phat rién ki ning doe 19 GV (61.3%) cho ring ĐMR là đọc và suy nghĩ sâu hơn về nội dung, phân tích và đưa ra nhận định cá nhân C6 7 GV (22,6%) cho ring DMR là đọc hiểu và lập kế hoạch để giải quyết các vấn

nghĩ sâu hơn về nội dung, phân tích và đưa ra nhận định cá nhân Trong CT GDPT

3018 môn Ngữ văn, ĐMR được đưa vào yêu cầu cần đạt của kĩ năng đọc Nhưng khái sm vi cách tổ chức hoạt động này vẫn chưa được đ cập cụ th

'Khi được hỏi về những khó khăn mà GV thường gặp phái khi tổ chức cho HS

đọc thêm sách hoặc các tả liệu khác ngoài những Vi đọc trong SGK, kết quả được

Mẫu nhiều thời gian đề m nguồn tải

2 | Thiếu ti liệu và hình thức giảng dạy phủ hợp Is) 58.1%

4 | Thiếu tải trợ và nguồn lực hỗ trợ 2 | 387%

'Thư viện không có quá nhiều không gian lưu trữ

Đời hỏi có thiết bị và phương tiện hỗ trợ như máy vi

vi tính (laptop), Internet tai nha

10 | HS không cổ hững thủ với việc đọc là | 419%

11 | HS có nhiễu nhiệm vụ học tập khác 1 | A2

Gi dụng phiễu xin xem trong phự lục 1)

một lẫn nữa tính cần thiết của việc ạo ra trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng chơ

HS lớp Năm Khi tổ chức dạy ĐMR cho HS, có 23 GV (74.2) phải mắt nhiều thời

gian để ìm nguồn tải liệu đọc phủ hợp cho HS Một trong những lí đo chính dẫn đến

việc DH ĐMR trên trang blog gặp khổ khăn chính là thiết bị và phương tiện hỗ trợ như máy v tinh (laptop), Intemet không có sằn ở trường hoặc tại nhả chiếm tỉ lệ trên 60% Ngoài m, có 15 GV (48.4%) dara lua chon HS không cổ tiết đọc sách Theo khảo sắt, chỉ 2 trường ngoải công lập có riêng 01 tết đọc sách trong thời khóa biểu

“Chính vì vậy, GV chỉ tổ chức đạy DMR tại lớp với thời gian khả hạn hẹp Trong quá trình khảo sắt người nghiên cứu nhận thấy rằng một số khó khăn mà GV đưa ra về

không gian lưu trữ vả kinh phí tải trợ mua sách, truyện đẻ phục vụ việc đọc của HS

chiếm 387% Khó khăn này của GV đã được nhỉ trường khắc phục bằng cách

đầu tư thư viện cũng như việc đưa ra một danh sách các câu chuyện đọc bắt buộc trong một năm học và gợi ý một số quyền sách hay cho từng thẳng nhưng việc giới

CT GDPT 2018 môn Ngữ văn chưa được đề xuất Sau khi thu thập ý kiến của

các GV, người nghiên cứu đã quyết định thiết kế một trang blog nhằm giúp giải

“quyết những khó khăn mà các GV đang gặp phải

Điều này càng thúc đẫy người nghiên cứu trong việc thiết kế trang Blog hỗ trợ dạy học đọc mở rộng cho GV và HS Ngoài trang bloz, người nghiên cứu cũng mong

ĐMR kết hợp với sử dụng trang blog

1.2.2.2 Nhu câu đọc mở rộng của học sinh lớp Năm

"Người nghiên cứu đã để nghị GVCN hai lớp SB và 5A tổ chức hoạt động Đọc sách trong 2 tiết Ở tết 1, các em được đọc sich tại thư viện theo danh mục bắt buộc của thư viện đã đưa ra đầu năm học Ở tiết 2, các em được chia sẻ quyền sách mà mình yêu thích

bằng nhiễu hình thúc tự chọn

Bang 1.5 Bing théng kê mức độ hiệu quả học tập cũa HS lớp Năm

đã tham gia DMR

“Chưa hiểu rõ nội dung bi doe 0 j0 | 0 | 0

(Noi dung phiéu xin xem trong phụ lục 3, phụ luc 5)

nat the in a hiding Then racin, Ch ly 8 ng Biểu đồ 1.2 Thống kê mức độ hiệu quả học tập của HS lớp Năm 4% tham gia DMR

Bảng 1.5 và biểu đổ 1.2 cho thấy có 100% HS hiểu rõ nội dung bài đọc, Cụ thể

có 50% HS cia cả hai lớp đều tự đánh giá khả năng hiểu rõ, nhớ kĩ nội dung bài học

trong tiết học DMR Ngoài ra, hơn 27% HS của cả hai lớp đều cảm thấy thích thú, muốn

tim hiểu thêm những bài đọc có nội dung liên quan Trong các tiết Đọc sách, HS cảm

quá trình tổ chức day DMR tai thu viện, có 10% HS chưa tích cực trong việc tìm kiếm,

‘VB doc cho bán thân, cần gợi ý tên hoặc thể loại sách vì những quyén sich trong thư

viên được các em chỉa sẻ là quá nhiều trang và các em ấy không có thói quen đọc sách

thường xuyên hoặc có nhiễu VB chứa từ ngữ quá sức hiểu biết của các em 1.2.2.3 Ảnh hướng của Internet di vii hoe sinh tiẫu học

Ở Việt Nam, tính đến hết năm 2017, đã có 58,14% người dân dùng Internet Bên cạnh đó, theo thống kế của Internet World Star, & Việt Nam có: 64 triệu người dùng

Tntemet, chiếm khoảng 65,7% dân s6 (tinh đến hết tháng 3/2019) và 50 triệu người dùng

facebook, chiém khoảng 51.89 dân số Tỉnh đến tháng 01/2020, Việt Nam có 68.17

tới Intemet tại Việt Nam đã chính thức tăng khoảng 6,2 triệu (tăng hơn 10,

thời điểm tháng 01/201) Và trung bình hằng ngày một người dành khoảng ó giờ 30

phút để sử dụng/truy cập Internet; 2 giờ 22 phút để sử dụng/truy cập mạng xã hội; 2 giờ

(9 phút để xem truyền hình, L giờ 01 phút để nghe nhạc và ác dịch vụ trực tuyển và Ï giờ để chơi ti

Kết quả nghiên cứu của Viện Nghiên cứu Thanh niên cho rằng Việt Nam đứng thứ 22 về số lượng người sử dụng mạng xã hội và là một trong 10 quốc gia có lượng

người dùng Facebook, YouTube cao nhất thể giới (trong đó thanh thiếu niên chiếm tỷ

lệ lớn) Bên cạnh đó, một bộ phận người trẻ hiện nay đang bị phụ thuộc vào Internet, Intemet, mạng xã hội còn chưa cao (Thu Phương, 2020)

Anh hưởng tích cực

~_ Tiápcận thông tin nhanh chóng: Với sự phổ biễn của Itemet, HS iễu học có th tiếp cận thông tin một cách nhanh chồng và dễ dàng hơn bao giờ hắt HS có thể tra cứu thing tn cho bi ập về nhà và tim kgm ee ti ig đ mỡ rộng kiến thức của mình

~_ Khả năng học tp trực tuyển: Intemet cũng cung cắp cho HS tiểu học khả năng học tập trực tuyển IS có thể tham gia vào các lớp học rực tuyển hoặc tìm kiếm các tả Hiên vi6eo để học tập một cách độc lập,

- Kếtn điện thoại, máy ính và bảng tương tắc của nhà trường: Các nhà trường hiện nay cũng có thể trang bị các thiết bị điện từ như may tính, bảng tương tác và mây chế để giáng dạy và hỗ trợ họ tập cho HS tiêu học

~ Phát ti kĩ năng tin học: Sử dụng Internet cho phép HS tiểu học trau đồi và phát triển kĩ năng tín học thông qua việc sử dụng các ứng dụng và phần mằm

“Ảnh hướng tiêu cực

~_ Gây áp lục: Inemet cũng có thể gây áp lực cho HS tiêu học khi chúng cảm thấy bị

thách thức bởi sự cạnh tranh và các tiêu chuẩn xã hội về thành công