Xây dựng tiêu chí Đánh giá giáo viên bậc phổ thông trung học qua dự giờ tại thành phố hồ chí minh

+ VỀ phẩm chất, các sinh viên sau khi tốt nghiệp Đại học Sư phạm phải ở thành những người yêu ổ quốc, gắn bồ với ý trởng độc lập và chủ nghĩa xã hội: có nhân cách tốt tinh hoa của văn hỏ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Đề tài cấp Bộ:

XÂY DỰNG TIEU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN

BAC PHO THONG TRUNG HOC (QUA DU GIO)

TAI THANH PHO HO CHI MINH

Mã so: B 2000 - 23-19 - TD

Nam 2002

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO _ TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH

Đề tài cấp Bộ:

XAY DUNG TIEU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN

BAC PHO THONG TRUNG HQC (QUA DU GIO)

TẠI THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Mã so: B 2000 - 23-19-TD

Nhóm nghiên cứu :

Chủ trì: TS Nguyễn Kim Hồng Tham gia: TS Đoàn Văn Điều

CN Nguyễn Sĩ Trung

CN.Đàm Nguyễn Thúy Dương

Năm 2002

TRI ÂN

“Chứng tôi xin chân thành cảm ơn :

- Bạn Giám hiệu, Giảng viên và Công chức Trường đại học Sự phạm thành phổ Hỗ Chi Minh,

- Sở Giáo Dục và đào tạo thành phố Hỗ Chí Minh,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viền trường phổ thông trung học Bình Chánh,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Mạc Đỉnh Chi,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Marie Curie,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Nguyễn Du, Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Trần Khai Nguyên,

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Võ Thị Sáu, Thanh,

~ Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thing trung hoc Thailmann, Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học Trưng Vương

- Ban Giám hiệu, Giáo viên và toàn thể nhân viên trường phổ thông trung học và cá giáo sinh Trường đại học Sư phạm thành phổ Hỗ Chí Minh thye tap tai trường Nguyễn Thượng, Hiển

"Đã tạo điều kiện, giúp đỡ, tham gia nghiên cứu để để tài cổ thể hoàn thành

NHÓM NGHIÊN CỨU

MỤC LỤC

MỤC LỤC

PHAN THU NHAT : NHUNG VAN BE CHUNG,

CHUONG 1 : DAN NHAP

'CHƯƠNG 2: THẺ THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHAN THU HAL NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU

CHUONG | : NOI DUNG NGHIEN COU

CHUONG 2: KET QUÁ NGHIÊN CỨU

PHAN THU BA: KET LUAN VA KIEN NGHI

KẾT LUẬN

KIÊN NGHỊ

PHỤ LỤC L

“TÀI LIỆU THAM KHAO

PHAN THU NHAT : NHỮNG VÂN ĐÈ CHUNG

CHUONG | : DAN NHAP

CHUONG 2 : THE THUC VA PHUONG PHAP NGHIEN CUU PHAN THU HAL: NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN COU

'CHƯƠNG 1 : NOI DUNG NGHIEN COU

CHUONG 2: KET QUA NGHIEN CUU

KẾT LUẬN

giáo viên PTTH (qua giữ dạy) gi TPHCMP, để tị cp Bộ, Mã

"mới mang lai biệu quả vì "nội dung duy định phương pháp” Tuy nhiên, trong giai đoạn xã

"hội đang vươn lên để tin đến sự ủn định và phát triển, thì những cải tiền trong giấo dục cũng

có những thách thức nhất định nhất là khẩu giáo viên Do đó, việc nghiên cứu hiện trạng sử cdụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên là cần thiết

1.12 Khi nội đến giáo viên là chúng ta để cập đến "một con người hoàn chỉnh” bao gdm tắt cả các thành phần từ thể chất đến trí tug, ừ nhân cách đến các đặc điểm tình cảm, từ longum una dn cic png phi ng dạ và gio dục Mẹ d khôn ph it các giáo viên đều có những đặc điểm ngang bằng nhau vì họ khác nhất Sốnh sông về kinh nghện nghệ nghp shưng họ có ching mot én ing oto õ rường

"Đại học Sư phạm, đặc biệt là các phương pháp giảng dạy Do đó, việc nghiên cứu phường pháp giảng day của giáo viên nhằm tìm ra mặt mạnh và mặt yếu của quá trình đào tạo tại trường Đại học Sư phạm để có những cải tiễn phủ hợp là việc lâm thiết thực

1.13, Điễu kiện chính tr vả kinh tế của đắt nước trong những năm qua đã cổ sự cải với những nước trong khu vực và các nước trên thể giới ngày

4, thông qua việc ìm hi những đành gá phương pháp giảng đạy của giáo viên ở một số nước ngoài đ ình thành

gu chỉ vừa măng tính hiện đại vừa mang tính đ thủ của dân ác à một yêu cầu cấp thiết Từ những nguyên nhân trên, đi "Xây đưngtiêu chỉ đônh giá giáo viên bộc phô hông trăng học (qua dự giờ ại Thành phố Hồ Chí Minh” được thực hiện

12.1 Nghiên cứa một số xu hướng giảng dạy hiện nay tại Việt Nam một số nước cỡ

bề diy nghiên cứu trong lĩnh vực này,

122 Tìm biểu hiện trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy của giá viên phổ hông trong học

1.2.3 Thông qua việc ìm hiễu thực rạng phương pháp giảng dạy của giáo viên pho thông trong học, công rình sẽ m ra mặt mạnh và mặt yêu của quá tình đào to tại trường

"Đại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh Từ đó, để xuất hướng củi ến các mặt còn yếu tong nội dung phương pháp giảng dạy

- Nghiên cứu biện trạng sử dụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên phổ thông trong học tại Thành phổ Hồ Chí Minh

1

Giả thuyết nghiên cứu :

Do được đảo tạo tại các trường Đại học Sư phạm, nên pl

ổn giáo viên phổ thông trùng học ti Thành phổ Hỗ Chi Minh đều có phương pháp giảng dạy chấp nhận được, Tuy nhiễn, do sự phát kiển nhanh chống của khối lượng trì thức, xã hội đối hỏi sự cải tiến các phương phảp Vì vậy, các trường Đại học Sư phạm phải đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy tì các giáo sinh của trường mới đáp được nbn

14 bu cầu của xã hội

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

-AMột sổ tiêu chỉ ảnh giá giờ đạy của iáaviên ph thông trung học

-Một số mặt mạnh, yếu của việc giảng dạy tại trường Đại học Sư phạm,

Lược sử vẫn đỀ nghiên cứu

nghiên cứu phương pháp giảng dạy ở các cắp học đã được thực hiện nhiễu nơi trên thể giới Trước đây khuynh hướng giảng dạy của các nước trên thể giới đã trải qua như giảng dạy lấy bộ môn làm trung

tâm, giảng dạy theo liên ngành, giảng day lẤy giáo viên làm

trung tâm, Khuynh hướng hiện nay thiên vẻ việc giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm Khuynh hướng này bắt nguồn từ khối lượng tỉ thức trên th giới tăng lên rắt nhanh chóng snên việc rèn luyện cho các em khả năng tự học để tự chiếm lĩnh rỉ thức là việc làm cằn thiết

để buớc đầu lập ra những tiêu chí đánh giá giờ dạy, hiệu chỉnh lại và đề xuất một bảng tiêu chí tương đổi đầy đủ để sau khi được đánh giá, các giáo viên có thể phát hiện những mặt mạnh, yêu của việc giảng dạy và phát triển nghề nghiệp Ngoài ra, khi thành công đề ti có thể đề xuất những cải tin tròng quá trình đảo ạo tại ác trường sư phạm để phù hợp với thực tiễn ngày càng phát triển,

2 'Thể thức nghiên cứu :

2.1.1 Mẫu nghiên cứu

xb so in eng pd things he: Bn Chih, Moc Duh on Marie Curie, Nguyễn Du, Trần Khi Nị

“Thailmann, Trưng Vương và các giáo sinh thực tập tại trường Nguyễn, “hưng! Thôn đành phố Hỗ Chí Minh tham gia nghiên cứu

2.1.2 Dụng cụ nghiên cứu

Dụng cụ nghiên cứu gồm

"Bảng thăm dồ ÿ kiến về các mặt của phương pháp giảng dạy với 60 câu Việc phân ra thành,

đó

1 Việc chuẩn bị bài giảng gồm các câu : 1,4, 7, 9, 10, 12, 14, 19, 21, 26, 34

2 Trình bày bài giảng gồm các câu : 2 5, 6, 8,15, 22, 29

3 Thái độ đối với việc giảng dạy sẳm các câu : 13, l6, 17, 18, 20, 23, 24, 25, 35, 37

4, Phong thái khi lê lớp gằm các câu: 27, 28, 33,43, 45 6,47, 48

3 Kỹ năng giảng dạy m các eu: 3, 1, 30,31, 32, 36, 38, 39,40, 41,42, 48, 4,50, 51,52, 53,54, $5, 56,57, 58,59, 60

Ngoài ra, cổS cầu đểcác họ vin inh gid tong qust ee mat giảng dạy nêu én

2.2 Phương pháp nghiên cứu :

Phương pháp chủ yếu được sử dụng trong để tài này là

* Phương pháp phân tích tài liệu : giúp phân tích các cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu khả năng sự phạm và giáo dục

* Phương pháp khảo sát : đồng làm công cụ đo nghiệm trong công tình nghiên cứu

để xử lý s liêu gồm

+ Chỉ bình phương (X°)

+ Kiểm nghiệm t

+ Kiểm nghiệm F

+ Tương quan nhị phân (Biseral Conslaion)

+ Tung quan Pearson

+ Phân tích yéu tb

2s (Qué trinh nghiên cứu :

"Để đánh giá giờ dạy của giáo viên thông qua việc dự giỡ, quá trình nghiên cứu được thực hiện theo các bước sau đây

+ Thủ thập các số iệu để đánh giá các mật khả năng sư phạm và giáo dục + Xử lý số liệu

+ Viết lo cáo kết quả

PHAN THU HAI: NOI DUNG VA KET QUA NGHIEN CUU

‘CHUONG 1 : NOI DUNG NGHIÊN CỨU

1.1 Nhà trường trong thời đại hiện nay :

“Trong một xã hội thay đổi nhanh chống và toàn diện, xã hội ta mong chờ vào nhà trường để giải quyết những vn đề rong tương ái Đểđại được điều này, giáo dục phải đt rà

"những mục đích mã nhà trường phải đạttới

Vige Nam, tn chi va mục địch giáo dục được Hiển pháp của nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1992 ghírõ "mục tiêu vĩ mô của nên giáo dụ quốc đâ là nâng cao dân trí, đảo tạo nhân lự, bồi đường nhân tả” [5,142] và Đăng Cộng Sản Việt Nam xác định một cách rõ ràng là "Phát tiễn giáo dục nhằm nâng cao dân tí, đảo ạo nhân lục, bồi đưỡng nhân tải, đào tạo những con người có kiến thúc văn hỏa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, íng tạo và có kỹ luật, giàu lòng nhân i, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sng Tình mạnh, đáp ứng nhu cầu phát tiễn đt nước trong những năm 90 và chu bị cho tương la" (9,61- 69] Trên cơ sở tôn chỉ và mục đích, các địa phương và các tường thực hiện

nhiệm vụ của nình thông gua những mục tiêu cụ thể Sau đồy, chúng tôi in tình bảy mục

Tiêu đảo ạo của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh

"Đảo tạo giáo viên PTTH, Tiêu học, Mầm non có trình độ đại học với chất lượng cao

CŠ phục vụ sự nghiệp giáo đục của đất nước chủ yéu trén dia bàn các tỉnh phía Nam trong

thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hưởng xã hội chủ nghĩa Đỏ là những con

"gười phà hợp với chuẩn mực của thời đại, có đầy đã phẩm chất và năng lực để đảm đương

sứ mệnh cao quý là giáo đục các thể hệ tương lai trở thành công dân ấ, phục vụ đắc lạc cho

sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hỏa đất mưác, làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng và vẫn mình [9] Cụ thể,

+ VỀ phẩm chất, các sinh viên sau khi tốt nghiệp Đại học Sư phạm phải ở thành những người yêu ổ quốc, gắn bồ với ý trởng độc lập và chủ nghĩa xã hội: có nhân cách tốt tinh hoa của văn hỏa nhân loại: có đồi sống văn hóa tính thần phong phú, có lối sống phù hợp

ới xã hội và công nghiệp hóa với ý hức cộng đồng: tính tổ chức kỹ luật và tính thần tránh nhiệm cao; có tinh thn thượng tôn pháp luật của người công dân trong nhà nước pháp quyền,

cỗ đầy đủ sức khỏe, đặc iệt có lồng yêu nghề mÉn trẻ để sắn bồ với sự nghiệp giáo đục suốt đời

+ V8 năng lự, phải nắm vững các khoa họ giáo đục và Khoa học cơ bản đã được đào goi cổ khả năng tự suy nghĩ, ự học, tự nghiên cứu để vươn lên không ngừng vỶ chuyên môn năng gắn liền lý luận với thực tiễn, kết hợp học tập với thực hành, có kỹ năng sử đụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại dùng cho nghiệp vụ sư phạm

"Những phẩm chất và năng lục nêu trên nhằm làm cho người sinh viên ốt nghiệp Đại học Sư phạm có thể làm tròn nhiệm vụ giảng dạy, giáo đục hoặc quân lý giáo dục theo

Âập của người lao động năng động, sing tao, dip ứng yêu cầu đào tạo, nu cầu cuộc sẵng

củ bản thân và gia đụh, yêu cầu phát min kinh tế ã hội của địa phương và đắt nước, sáp phần xây đọng và bảo vệ TỔ quốc [12]

"Nối cách khác, tong một xã hội thay đổi nhanh chồng và toàn diện, xã hội mong chữ

ào nhà trường để giải quyết những vắn đề trong tương hà Để đạt được điều này, chứng ta hoặc những mức độ cô nước, th (hành phổ) quận (huyện), trường học, môn học hoặc lớp học, kể hoạch giảng dạy bộ môn, giáo án,

Trên cơ sở tôn chỉ và mục đích, các địa phương và các trường thực hiện nhiệm vụ của mình thông quả những mục tiều cụ thể Sau đâylà mục tiêu đào tạo cụ thể của nhà trường trong xu hướng phát triển của thể gi

+ Thông thạo những ky nang hoặc những quá trình căn bản Trong nền văn mình kỹ thuật, khả nãng của mỗi cá nhân tham gia vào các hoạt động xã hội tùy thuộc vào sự thông thạo những quá trình căn bản này

+ Được giáo dục nghề nghiệp hoặc hướng nghiệp Sự thỏa mãn riêng của cá nhân trong đời sống sẽ liên hệ một cách đáng kể với sự thỏa mãn nghề nghiệp của người đó

"Những quyết định nghề nghiệp thông mình đồi hỏi t thức về khả năng và húng thú của bản thân trong mỗi tương quan với các khả năng nghề nghiệp

* Phát tiễn trí tuệ Khi cuộc sống văn mình trở nên phúc tạp hơn, con người từ trước đến nay phải tay thuộc nhiễu hơn vào khá năng lý tí của mình Sự phát triển đẫy đủ tí tuệ

“của mỗi thành viên trong xã hội là điều cần thiếc

+ Tau giải vin hỏa Những nghiên cứu làm sáng tỏ mỗi quan hệ giữa chúng ta và quá

"khứ tạo ra sự hiểu biết âu sắc xã hội và các giá trị của nó sâu xa hơn, những điều này củng

cổ ý tưởng của cá nhân về xã hội, khẳng định được bản thân và hướng đi đối với cuộc sông tiếng

* Giáo dục hình thành các mỗi quan hệ iên nhân cách Nhà trường cần giúp tr hiểu

it lôn trọng và đnh giá con người thuộc về các nhóm xã hộ, văn hóa và đân tộc khác + Gio duc tinh ự giác NỄu nhà tường hông đảo ạo được các công dân tự định

"hướng cho mình, thì nhà trường đã tất bại về cả mặt xã hội lẫn về mặt cá nhân Khí xã hội nly căng trở nên phic tạp, những yêu cầu đổi với cá nhân rất đa dạng Nhà trường gifp

‘bin thân các em tính thần rách nhiệm đối với những nhủ cầu riêng của mình, + Giáo dục tỉnh thần công dân ĐỂ chẳng lạ những th lực hiện nay của con người muỗn ph hủy nhân loại và môi trường, cẲn sự tham gia của công dân vào đồi sống xã hội và cio tr eta dt nước

* Giáo đục ính sắng tạo và sự nhận thức thẫm mỹ, Khả năng tạo ra những thứ mỗi và

sổ ý nghĩa và tổn trọng sự sáng Iạo của những người khc là quan trọng cho cả sự nhận rà bản

"ngã của cá nhân lẫn cho lợi (ch của xã hội

* Giáp ý thức về bản ngã, Khi niệm vỀ bản ngã của một cá nhân tạo ra cơ chế hướng tham khảo và phân hồi cho mục đích và sự kích tích của cá nhân Mới trường học đường có thể tạo ra các yếu ổ hú đẫy khái niệm v bản ngã lành mạnh,

+ Gio due ste Mỏe thể chất và cảm sức Sự Ôn định vỀ sâm xúc và sự cường trắng về thể chất được coi như là những điều kiện cn thiết để đạt đến những mục đích khác, nhưng chính đô cũng là những kết quả có giá tr

+ Gio duc tính cách, luä lý và đạo đúc Các cá nhân cần phát wién sự phân đoán cho phếp đảnh giá các sự kiện đúng hoặc sai Nhì tường cin tập trung sự phát tiễn về việc đảnh giá cũng như sự chấp nhận sự thật sự toàn vẹn về luận lý cũng như hành vi lun lý + Tự công nhận Các cỗ gẵng phát tiễn về bản ngã tắt hơn sẽ đông gốp vào sự phát triển một xã hội tốt hơn

cần phải xác định các phương pháp và phương tiện để thục hiện các mục đích và mục iêu

đố [5,495]

"ĐỂ đạt được 12 mục tiêu néu uo, nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường là giảng dạy và giáo đục Trong phạm vi của đề tài này, nhóm nghiên cứu chứ trọng đến khía cạnh giảng day lia minh, Trude bi

1 Những điều kiện học chúng ta xét đến khía cạnh giảng day ip va giảng đạy đạt hiệu quả : 1.2.1 Những điều kiện học tập hiệu quả

Sự hiểu biết sâu sắc về học tập xuất phát từ nhiều nguồn khác nhau gồm thần kinh

học, âm lý học, tiết học, xã hội học và phân tâm học cũng như giáo dục Thực ra, lý thuyết cđạy học, Khử hiểu biết nhiều hơn, chúng a sẽ ách khối điều mã trước đây được co là các ý

ho rằng tr thông mình là tổng quát và bắt biển)

tưởng quan trọng cơ bản (thí dụ, các ý tướn

để đã đến các ý tưởng mới bắt đầu được iễu biết hiện nay (lí dụ lý huyết về tí thông mình

đa chức năng)

Phần lớn những điều viết về học tập trong quá khứ cổ liền quan đến sự mô tả phương pháp con người học tập hơn à những điều mà phương pháp họ tập có ý nghĩa đối với giáo viên Tuy nhiên, những bà viết về học tập mới đây là các bài viết về đặc ính mang tính thực

tiến hơn và bắt đầu khám phá những gợi ý cho giáo viên xuất phá từ tr thức ngày cảng tăng

những về những điều giáo viên làm, của chúng ta trong một số lĩnh vực ở đây gợi ý Khô

tà còn gợi ý về phương pháp họ suy nghĩ v công việc và về cách họ quan hệ với người học

“Có những điềm chủ yếu sau

+ T thông mình không bắt biến

TẾt cả chứng ta có nhiều tiền năng để học tập hơn là những điều được nhận bit

hông thường

"Nhà trường và từng giáo viên có thể ảnh hưởng lớn ao đến phạm vỉ và chất lượng học

Lập, và thi đồ đội với họ tp trong đờt § sau này của người hộc

“rẻ em có khuynh hưởng lạc quan về khả năng riêng của chúng Một số các em mắt iềm tún trước khỉ đến trường, hoặc ong thi gian di học

du quan trọng là chúng ta lầm việc đễ bảo đảm cho tất cả người học không những

‘nun thank cing ma cin thn tưởng họ có th thành công Trọng tâm nên đặt vào sự thành công và iềm năng hơn là tht bại và khuyết điểm

(Giáo đục sự thành đạt không đạt được một cách đơn gin bằng cách nói với người học Tẳng họ nên ti tướng vào chính bản thân họ, Tắt cà người học cần đạt sự thành công thực sự trên cơ sở thường xuyên và sự thành công cần được nêu bật ên và chúc mừng, Gio viên,

sử đụng ngôn nại gây tiê cục hoặc ầm nhục thanh thiểu niên

Sự tự tin va yêu cầu phù hợp th không đủ Các điều kiện cần được tạo m trong đồ

"người học có thể đạt đến tim năng của họ Khi đưa ra các yêu cầu đổi với điều chưa đạt được, chứng ta cần phải xem xết ự không phù hợp trong những điều kiện học ập hơn là tính không phù hợp tong chính bản thần người học

* Không có thứ thông mình tổng quất duy nhất mà tắt cả chúng ta đều có ở mức độ nhiều hơn hoặc hơn

Tắt cả chúng ta đẫu có sự lẢI hợp đặc đáo của nhi loại khả năng khác nhau có thé Thay đổi và thực sự thay đối trang suổt cuộc đời của chẳng ta

(Ching ta cin đánh giá ắt cả các loại khả năng Ngoài trường học phổ thông và đại học, điều được đánh gi bằng khả năng tủy thuộc nhiều vào hoàn cảnh Có nhiễu trường hợp điều thông thường thì quan trọng hơn điều vết rong sách vi

“Sự thức vỀ điều kiện có của các loại khả năng khác nhau và sự hiểu biết hơn về các khuynh hướng giúp các trường xem xét những khả năng, cả trong phường pháp giảng day va

Xà khả năng kiểm soát sự vận động

“Chúng ta cin hiểu rằng có nhiều cơ hội cho người học sử dụng và phát triển tắt cả khả năng của học, phát huy ưu điểm của họ và phát triển các lĩnh vực còn yêu kém + Học tập gồm cả việc phát triển cảm xúc và tình cảm của chúng ta cùng với khả năng tư duy

và hành động,

“Giáo dục con người toàn điện là mục đích quan trọng của bản thân giáo đục

"Nhà trường cần đồng vai trồ trong việc giúp thanh niên học cách sống vui vẻ, Bằng chứng từ

một số nguồn, gồm cả các nghiên cứu về não bộ, hiện nay cho thấy rằng sự khỏe mạnh về thể chất và cảm xúc có liền quan chặt chế với khả năng tư duy vả học tập hiệu quả

“Thông mình cảm xúc được nhìn nhận hư là việc biết và hiễu tình cảm riêng của mình

à cổ khả năng hiễu biết và quan hệ với nh cảm của người khác, Nó có th phát tiễn thông qua hoại động và giáo dye

"Nhiễu bằng chứng cho ring những người thôn thạo v cảm xúc có những lợi điểm tang nhiều mặt của cuộc sống, gằm cả việ tư đuy, lập kế hoạch và giải quyết vẫn đề một cách hiệu quả hơn và âm bà ốt hơn trong lớp và loại hoại động mà người học tham gia CCác nhiệm vụ nhắn mạnh trên mỗi tương ác xã hội (gồm các động tác và hạt động thể lự) cổ khuynh hướng thủ hút ình cảm của người học một cách hiệu quả nhất Học tập có thể là sự thích thú, ngay cả vui thú khi giáo viên dùng hải hước và cảm thấy thoải mái với điều gi: đặc biệ, ở mức độ mà họ có thể nhận bi thông hiểu và giải

-quyết một ích hiệu quả ác ônh cảm của họ

ng ta học nhiễu hơn khí được kích thích

“Khi thanh niên tự cần thấy bản hân tối được kích tích để học nhiễu hơn

"Nhà trường giảng dạy hiệu quả chấp nhận và đánh giá thanh niên nh là những con

"người chứ không đơn giản là một học viên Những nhà tường đồ lạo điều kiện cho thanh Hai và rộng tãi và bao gồm chính bản thân thanh niền giáp đỡ nhà trường đạt được mục địch này

Các nhủ cầu cơ bản đối ới các cảm giie an toàn, được khẳng định, cổ bạn bề, và mục đích thường cần phải đáp ứng bằng cách nào đồ trước khi tính thin thi da 66 thể đạt được thông qua việc học tập thành công Nha trường cần phải hợp tác với phụ huynh học sinh va công đồng như là một tổng thể giáp thanh nign dip ứng được những nh cầu này .Cơ hội đình cho thanh niền cần được tính đến, cằn nhận thấy rằng thanh niên chịu

nh hưởng môi trường và quá uình học tập của họ và cần tin tưởng rng những điều họ nói và làm là quan trọng đối với động cơ và học tập hiệu quả,

Bong cơ và sự thành đạt liên hệ với nhau một cách chặt chẽ Thiếu sự thành dạt thường là nguyên nhân của động cơ kém, chứ không phái là kết quả của động cơ Không có mỗi quan hệ đơn giản giữa sự khen thưởng và động cơ Vấn đề là đặc tính ccủa sự khen thưởng và nó có phải là vào dịp đặc biệt và phù hợp không

* Chúng ta học tập hiệu quả nhất khi độc lập suy nại

“Học tập không phải là thứ mà người khác có thế làm dầm chúng tạ

"Học tập gồm việc di sâu hơn là việc đơn gián thâu thập thông tin mới và cộng thêm có xào trì thức hiện có của chúng ta Nó bắt chúng ta làm cho các thông tin mới có ý nghĩa bằng

“của chúng ta dưới ánh sáng của thông tin mới này

“Chúng ta cũng cần phải tập sử dụng và áp dụng những ý tưởng bắt chợt xuất hiện của chúng ta trong phạm vì các hoàn cảnh

"Hầu hết việc học tập không xảy ra một cách tự động hoặc một các ngẫu nhiên, Nó đồi hỏi những cổ gắng có ý thức của người học Học tập có thể cũng là một thách thức và khó

"khăn và đôi khi chúng ta chống đối hoặc trính nề nó

Mặc dù chỉ có tí nhở hông đủ, nhưng nó cực kỳ quan trọng cả cho việc học tập

và giúp chúng ta sông một đời sông đầy đủ ý nghĩa

"Hầu hết những thông tin mà chúng ta nhận được, chúng ta phải học nó một cách có Ý thức, nhưng có những trường hợp tốt nhất tạo ra cổ gắng không chủ định để thu nhận tà liệu

Chia vige học tập thành các đơn vị hoặc các bước nhỏ là hữu ích, nhưng điều cốt yêu

là phải cung cấp cho người học một cách nhìn tổng thể vả giáp đỡ họ toàn diện để thả

tranh tổng thể”

"Nếu bạn nghĩ chỉ có một câu trẻ lời, bạn sẽ tìm được chỉ một cầu Chúng ta cẳn giúp

đỡ người học chấp nhận và thoải mái với điều không chắc chắn Giáo viên cằn phải là người học "đa dạng rong lớp học

“Trong việc làm cho thông tin mới có ÿ nghĩa, người học cần được giúp đỡ để ủm kiểm các mỗi liên hệ giữa các chủ đề với các môn học và nỗi kết những mỗi liền hệ với trí thức và kinh nghiệm hiện có của họ

+ Việc học tập hiệu quả là học tập cùng người khác,

Lam việc là học tập với nhau, trao đổi ý kiến và thông cảm với người Khác, giáp chứng ta phát triển các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách Nó cũng giáp ching ta biểu lộ quả

Làm việc hợp tác để hưởng cùng mục địch giúp phát hiển khả năng làm việc theo nhóm Một sổ người thích tư duy bằng cách thảo luận, nhưng ngay cả đổi với những người

46, không phải tắt cả việc học tập đều được thực hiện tốt nhất trong nhóm Tắt cả chúng ta cđễu cần thời gian để phản ảnh như các cá nhân

"Điều quan trọng là tạo ra môi trường mà vẫn còn coi trọng thành tích thị đua cá nhân,

và là người học cần có cơ hội đặc biệt để làm việc hợp tác theo nhóm hơn là một cách đơn loại hợp tác theo hoạt động nhóm tong một lớp học trung bình khi làm việc như một nhóm, nhau có một kết quả chung Làm việc theo nhóm không cẳn phải tương hợp với thành tích các nhân có giám sắt

em Vệ một cách hợp tắc cũng tạ cơ hội cho người học ch xẻ trách nhiệm đối với Vige hoe riêng lẫn việc bọc của người khác và đảm nhiệm những vai trò khác nhau như đồng đội, người huấn luyện và giáo viên,

« Tựý thức, gồm c việc tự ý hức bản thân là người họ, giáp học ấp hiệu quá hơn

Thanh niền có thể phản ảnh các cảm xúc và các quá trình r đọ từ thà rất trẻ Loại

tự ý thức này là quan trọng trong những năm đầu khi chứng bị thách thức để kiềm chế cảm xúc và ở nên có kỷ luật và xác định hơn trong ed

“Cổ sự khác biệt rồng cách người la thích hành động, tư duy, ự khẳng định và từ đó

để học tập, Những sở thích mang tính âm lý này không cầ thết liên quan với khả năng Tắt

cả các sở thích này có giáị tương đương và quan trọng hơn chủng ta thường nghĩ trước đây Mặc dù mỗi người đều mang tỉnh độc đáo, nhưng sự khác biệt về cách người ta thích học có thể được làm rõ

Nếu chúng ta không bao gỉ có cơ hội để sử dụng các kiểu học tập được ưa thích, chúng la có khuynh hướng khí học tập một cách hiệu quả, và trẻ em còn nhỏ có thể gặp, điểm bất lợi một cách năng nề về phương điện này Tuy nhiên người ta cing tn in phải học để có th sử dụng những kiểu học tập t được ưa thích hơn để trở thành những người học có hiệu quả

Không có một lý thuyết hạy mô lùn duy nhất mô tả đẫy đủ sự khác biệt về học tập

viên Lầm việc với một hoặc đưa ra một phương pháp giảng dạy tắt cả các môn hge cho gi tong các mô hình có thể giúp các giáo viên chấp nhận một cách mạnh mẽ phạm vi khác biệt

về phương pháp con người học tập và sự kiện là không có phường pháp giảng day duy nhất tốt nhất Các mô hình có thể cung cấp cho các giáo viên một dụng cụ mạnh mẽ để giúp họ Xem xét và phát tiễn nghề nghiệp của họ

+ Chữ ta có thể học bằng việc phá iễn các ỹ năng giúp chủng ta tư duy, cảm nhận và

ảnh động một cách hiệu quả hơn

ahi thay di nhanh chồng củ chúng tớ củ phải to ra điều ki ti t co nhân

An có tiễ m sẵn sàng học tp mt cuộc đối của họ

Hầu hết việc bọc của chúng ta đều thực hiện bên ngoài nhà trường, nhưng nhà trời

đồng vai trò quyết định để giúp thanh niên trở thành những người học suốt cả cuộc đời Nhà trường cần phải đâm bão rằng thanh niên Không tùng phát huy các loại kỹ năng và phim cht, mà còn học cách học và nhận ra rằng học tập à điễu thích thứ

sốm cả việc phá tiễn kỹ năng tư dạy vả gi quyết xẵ đề nhưng cũng gồm cả việc sing a0

về này sinh các ý tưởng mới Nó gồm các phẳm chất cá nhân như trung thực và tự đánh giá

hoặc điều từ trước đến nay được ưa thích như "tí thông minh cảm xúc" Thực ra, học cách

học rất gần gửi với iệc học để xác định và định nghĩa các kỹ năng và phẩm chất muốn thanh niên phá iển trong cuc sống là nhiệm vụ cần thiết căn bản và là một nhiệm vụ đồi hồi các cuộc thio uận iếp theo gồm phụ huynh, các công ty, chính thanh niễn và cộng

đng một cách rồng tả Đ là một quá tình chúng ta hái thông qua nếu chúng ta muốn làm,

Nếu chịu trách nhiệm về chính bản hân hanh niên và việc học ấp riêng của họ được sai là phẫm chất quan ọng đổi với thanh niên trường thành, dĩ gỗm cả người học và kế xếtcác thành tích, sẽ là điều quan trọng [I3]

"Ngoài ra chúng ta cũng tham kháo một số ý kiến về điều kiện học lập h

+ Khi học nh ở tron tình trạng sức khỏe ốt và có ình cảm vũng chấi

* Khichính học inh tham gia hoại động hay đông vai ở chủ động trong việc học v có him thí và thấy rõ lợi (h của chính mình

+ Khi phương thức cũng như nội dung việc học đặt cơ sở trên sự sẵn sàng của học sinh, và sự

phát triển của mỗi cá nhân

+ Khi nhiều giác quan được sử dụng đúng lúc,

Is

+ Khi những điễu kiện và hoàn cảnh môi trường bọc hỏi thực tế, giống cuộc sống thực, vi về

và dễ chin

+ Khi được lập đi lập lại nhiễu lần và trau dồi cho đến khi thuần phục, trở thành một tập quán

* Khi những nhu cầu căn bản của cá nhân họ sinh được để ý tới và thỏa mãn

+ Khi việc học bắt đầu từ bộ phận đến từng phần nhỏ

+ Khi có sự khích lệ ngợi khen, khi có phần thưởng ngoại tại hay nội tại Đồng thời chúng ta chú ý đến những điều kiện làm cho việc học tập đạt hiệu qua cao:

~ Khi sự học là một phương thức hoạt động gồm sự liên lạc giữa học sinh và hoàn cảnh môi

trường sỉnh hoạt

'Khi học sinh được thúc đẩy và có hứng khởi do mục đích nội tại trong hành động của mình

~ Khi có sự suy nghĩ phản đoán và sự phát triển toàn diện con người chứ không phải chỉ là sự lập thành tập quần máy móc

Khi tài khéo, kiến thức, thải độ khả năng nhận thức và sự hiểu biễt được phối hợp và được phá tiển như một tông hợp chú không phải chỉ ích bit riêng rẽ Thi có những vẫn điên quan đến cả nhóm và có được sự suy nghĩ đóng góp của tập thể Khi sự chuyén di học tập (transfer of fearing) trong hoàn cảnh học bởi được phổi

"hợp tổ chức để lầm a8 đàng sự tổng quát hóa và làm để thấy những miên lạc

Sự phát iển và thay đổi thi độ hành vi là kết quả có ý ngha nhất của sự học rong một xã

i nhiễu thử thách và cần tến bộ

“Qua một số quan điểm in, ta nhận thấy rằng việc học ập hiệu quả cẳn những điều ign bên ngoài và bên trong Do đó, muỗn giảng dạy dại hiệu quả cao, giáo viên cũng phải chủ ÿ đến những điều kiện này

1.2.2 Điều kiện giảng dạy hiệu quá

“Trong khi phần lớn những gi được viết về học tập tong quá khứ mang tính mô tà, những bài viết về giảng dạy mang tính ra lệnh, phác thảo điều giáo viên "giöi" cẳn phải làm

Loại nghiên cứu này đã cho ra nhiều thông ín và ý tưởng hữu Ích, nhưng có một nguy iểm là khi giảng đạy được mô tả và phân tích một cách chỉ tết hơn, thì nó được xem là một

"hot động phúc tạp không thể thực hiện được

Không còn nghỉ ngữ gì giảng dạy à một công việc tạo rà những yêu cầu phức tạp và mẫu thuẫn ở giáo viên, Điễu nghiên cứu chỉ ra là cách gio viên đấp ứng với những nhu cầu Thy và to ra sự ông hộ hiệ quả đối với học viên có thể được ng hộ ốt nhất bằng cách nào PhÌn này bắt đầu bằng việc xem xết vai r của giáo viên

áo viên đồng vai trồ quan trọng tạo ra sự khác iệt chất lượng giảng dạy, là yếu tổ quyết định trong việc nâng cao họ tập hiệu quả trong nhà trường

ai trồ của gio viên vượt ra ngoài những thông tin dư ra ý trồng cho rằng để lọc

ập hiệu quả chúng ta cần phải tự tác đồng đến sự vật không có ý nga là ai trỏ của giáo viên trở thành nhỏ bế hoặc nằm bên ngoài, ở đó giáo viên rủ vẻ phí sau, hoặc hành động

"hư nhà quân lý nguồn học tập

Giáo viên đồng vai trỏ quyết định rong việc giúp tác động người họ sẵn săng học

“Giáo viên cũng giúp người học bứng thứ với điều nình phải học và nhận thấy việc học phù tưởng và hiễu biết của mình bằng cách nghệ và đáp ứng lạ: bằng cách hỏi họ những câu hỏi

và giúp họ phân tích câu hồi

"Một kỹ năng chủ yếu rong giảng dạy là khả năng gi thích và mô tả ự vật Fang

“Có nhiều trường hợp người học những khái niệm hoặc ý tướng trừu tượng không quen thuộc với người học, không có mỗi liên hệ với các khá niệm hoặc kinh nghiệm trước đó của

"người học Trong những trường hợp này người hộ sẽ cần sự giúp đổi nhiễu hơn và giáo viên cần phải chắc chắn ắng cách giải nga tỉrồ rằng và có thể iễu được

* Sự khác biệt giữa các giáo viên

CC sự đẳng ý vỀ các thứ tạo nên phương pháp dạy hiệu quả là phương pháp giảng day hiệu quả được thực hiện bằng những người ri khác như

Loại Hình giảng đạy mà các giáo viên ứng dụng và phương pháp họ dùng tùy thuộc

ào nhân cách và niễm tn về học tập và hành vi của con người Giáo viên cần được khuyến khích sử dụng điểm mạnh của nhân cách của hộ ong giảng day

Giang đạy hiệu quả có nghĩa là ứng dụng nhiễu vai rồ tùy thuộc vào hoàn cảnh "Một hành động” về phía giáo viên, đôi khi có thể à phương pháp hiệu quả nhất ong việc ôi uỗn

"nghe chăm chủ và nhạy cảm đổi với các nhu cầu của một học viên CCẵn phải có chỗ cho những nhân cách khác nhau và niềm tin khác nhau rong mỗi chỗ của giáo viên Nếu giáo viên muỗn cùng làm việc hiệu chả, họ cằn đánh giá, tôn trọng tin nhau và nhận thức được cả điểm mạnh và điểm yếu trong các quan điểm của đồng nghiệp

“Thanh nin thường nhắn mạnh tên chất lượng iên nhân cách "mm đảo”, đặc bit à hứng của các phẩm chất "mạnh m&", như có niềm mong đợi cao và thích thức thanh niên làm việc

"nghiêm khắc có mục đích mà họ c thể hiểu được (hí đụ, giúp học hoạt động tắt hơn) Họ

Khắc chỉ vĩ sự nghiêm khắc

Điểm chủ yếu để tăng cường sự hiểu biết về điều các giáo viên thành công thực hiện

tỐ rong lớp học và cách thức họ lâm điều đó là tập trung vào phương pháp tác động với

"người học riêng lẻ, với nhôm người học và với toàn th lớp học

Giang dạy hiệu quả có ngha là tránh lạm đụng quyền lự, lãnh đạo mà không thông

tr, và không nên xa cách và ô ra bÈ rên, Khi giáo viên tín tường và tổn trọng thanh niên như

Tà những người học tập có suy nghĩ như những con người, thì người học cho thấy rắng các giáo viên nhận được sự tin tưởng và kính trọng lại

“Giáo viên đường như thiết lập mỗi quan hệ tốt đẹp khi họ yêu thích thanh làm bạn với họ, và sẵn sàng chân thật và cới mở với họ

“Giáo viên hưởng được diễu tốt đẹp do việc họ có thể thông cảm với thanh niên, tỏ rà ring ở mức độ nào đó họ hiểu được cuộc sông của thanh niễn như họ đang chiêm nghiệm nó [Hay tự mình thiết lập và đuy ì các mỗi quan hệ có chất lượng trong một lớp học là một trong những phương tiện thách thức và cằn thiết của giảng dạy Chúng ta cần phải nhận thức rằng quan tâm là phần quan trong nhất của giảng dạy không chỉ đối với những giáo viên

"hông thể thay thể vai trồ của chà mẹ

“Chăm sóc với cương vị một giáo viên không chỉ hình thành các mỗi quan hệ liên nhân cách, mà còn giảng dạy hay và được giao phỏ để tự hoàn thiện liên tục

* Hiểu biết người học của bạn

“Hiếu biễt người học bạn thuộc loại nào và có một số hiểu biết về điễu người học đơng

su nghĩ là quan trọng đối với việc giảng dạy hiệu quá

2

"Hiểu biết người học của bạn là những người gồm việc hiểu biết mức tự tin của họ, sở thích và yêu ghết của họ, cách họ tiếp cận những khó khăn, tí tưởng tượng của họ, những định kiến của họ v.v

Điều quan trong là không những hiểu biết về điều người học biết mà còn về những điều họ không biết: những hiểu biết mù mở và nhận thúc nhằm của họ

“Muốn hiểu biết tr thức bạn đầu của người học, giáo viên cần phải phát triển kỹ năng quan sắt và chuẩn đoán của họ Lắng nghe học sinh nói là cách tốt nhất để hòa nhịp với

những gì và cách học sinh dang thực sự suy nghĩ Điều quan trọng là giáo viên cần phải dành thời gian để làm việc này thường xuyên

“Tuy nhiên, do thời gian luôn luôn bị giới hạn, giáo viên cần tập trung đạt được sự cđánh giá tổng quát về mức độ học tập của người học hơn là cổ gắng vào việc chẳn đoán thật cho trí thức ban đầu hoạt động hơn là dành quá nhiễu thời gian cổ gắng để đánh giá nó như + Gino tiếp có hiệu quả

Giiing day hiệu quả gồm việc thường xuyên nói với người học vẺ việc học của lọ và ing nghe ho,

“Sự tác động qua lại rong lớp học, thường do giáo viên thông trị, đặc biệt ở những lớp trên

"Người học trở thành những thành viên bình đẳng trong lớp học nên họ được tạo cơ hội để hình thành các câu hỏi riêng cho mình, phát biểu ÿ tưởng riêng vả tỉm ra ý nghĩa riêng cho họ,

"Ngôn ngũ, viết hoặc nói, giúp chúng ta tư duy Nó là một phương tiện quan trọng thông qua đó chúng ta thu thập thông tin mới về thể giới và tìm ý nghĩ về nó Giải thích bằng lời và các bản viết nháp đầu tiên khuyến khích tư duy và hiểu biết, hiệu quả nhất là lúc giáo xiên tìm hiễu và đáp ứng hơn là đánh giá hoặc phê phán Tất cả các giáo viên nhờ đến nhiều học sinh họ đang giáng dạy và trong ủnh huồng nào Họ cần cân bằng việc ra lệnh và yêu cẳu với quan sát và lắng nghe Đồng thời, gi viên có thể sử dụng việc ra lệnh và yêu cầu để

"khuyến khích người học tư duy và đóng góp Giảng dạy hiệu quả gồm việc sử dụng ngôn ngữ

2

ngữ nói của thánh niên

Việc sắp xếp với người học cần bảo đảm ring có nhiều cơ hội để có sự tác động qua lại và thảo luận giữa các cá nhân, các nhóm nhỏ và lớp học như là một tổng thể Đặc biệt cần

“quan tâm để bảo đảm rằng bài tập và các nguồn tải liệu được dùng để cung cắp thời gian và ceø hội cho các cuộc thảo luận và tác động qua lại, hơn là như một sự thay th nó + Bầu không khí trong lớp học Giáo viên có quyển lợi và mách nhiệm phát triển bau Khang khí trong lắp học hỗ trợ việc giảng dạy hiệu quả Điễu này gém vige dy 1 trật tự mà không

"hủy hoại việc tự đánh giá của người học

“Trong lớp học cách giáo viên hành động có hiệu quả tốt nhất trong việc đại đến các mục tiêu kỹ thuật của họ Các bảnh động này tuy thuộc vào mức độ điều gỉ được cho là một

lớp bọc có tt tự đối với gio viên đ

“Tuy nhiên, có nh cầu để đưa ra các tiêu chuẫn hành vi được chấp nhận và áp dụng thưởng xuyên khắp tường học, và đối với các giáo viên có niễm mong đợi ích cự sẽ đạt

được những tiêu chuẩn này

Duy ri tự và thiết lập một bằu không khí học tập hiệu quả có thể được coi là vấn

48 của sự cân bằng Thí dụ có nhủ cầu tạo ra một bầu không có trật tự tốt nhưng thoải

đồ người học cảm thấy an toản nhưng không phải được bảo vệ quá đáng Cũng có nhu cầu duy tề sự thống nhất để người học iết điều họ đang lâm và điều người khác mong đợi ở hộ những đồng thôi cho phép họ khẩm phá và tư duy sing tạo để họ cảm thấy có th tự th hiện CCác lớp học nhắn mạnh quá trên tập hợp các tiêu chuẩn hoạt động, trên các hệ thẳng Khen thuở chính thức, và sự thí đua với nhau cũng có thể đuy tì học tập Trong trường

tối thiểu để đạt tiêu chuẳn để ra hoặc tránh bị

hợp đó, nhiễu người bọc sẽ mong được mứt

đánh giá là thất bại và một số sẽ không đại được những tiêu chuẳn đó

Nơi nào có sự cân bằng và bầu không khí quả được thiết lập, thì rong tâm sẽ là lùng vào việc thế lập hay duy tì

giảng dạy và học tập và sẽ không có chút thời gian "chết"

+ Giáo viên là những nhà quản lý

lo nhiều sự kiện không đưa vào kế hoạch được và chưa thấy trước được diễn ra trung một ngày học ở trường,

“Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rắ 1g didu ho gọi là "ý thức tổng quải điều đang diễn

và Tầm nhiễu công việc cùng một ác" là những kỹ năng mả giáo viên phát tiễn để đâp í

được các yêu cầu, và cho phép họ giải quyết những khó khăn phát sinh

“Giáo viên sử dụng toàn bộ công việc cũa nhóm nhỏ và của cá nhân lúc nào phù hợp ?

"Nhiều lú lầm việc với lớp học như là một tổng thể có th à cách sử dụng hiệu quả nhất thi

gian của gi áo viên Giáo viên cũng sử dụng nhiễu loại nhóm nhỏ khác nhau cho những mục địch khác nhau

Hình như giáo viên nào quan tâm kỹ đến các mặt của sự tến bộ thành cô

"hơn Điều này gồm việc phát tiễn t thúc, kỹ năng và thấi độ của người học, nhiều kết quả học tập hoặc việc hoàn thà các công việc hoặc hoạt động, và sự tiế bộ của người học thông qua một quy kình của các hoại động theo kể hoạch

+ Kid tảng dạy

Các phương pháp học tập được ta thích sử dụng của giáo viễn có khuynh hướng ảnh:

hướng đẫu phương pháp giảng day câ họ.

này sẽ ảnh hưởng đến cách họ sử dụng các phương

pháp trong lớp học Thí dụ, cách họ quan hệ với thanh niên, ích họ sắp xếp và điều Miễn

của giáo viên để xem xét và tôn trọng những sở thích học tập khác nhan,

Ý thức căng nhiều về ở thích học tập và kiểu giảng dạy giúp giáo viên căng mềm déo

à ý thức về nhủ cầu sử đụng các cách tếp cận khác nhau Nó cũng giáp giáo viên lâm việc

ới nhan và ôn trọng sự khác biệt giữa họ, và các rường đỂ làm việc có hiệu quả sử dụng các

tu điềm của hội đồng giáo viên hiệu quả hơn

+ Những điều cẫn thit ngoài việc thông thạo bộ môn

Giảng đạy hiệu quá gẵn việc có t hiu biết v việc bạn đong dạy g cũng như tìm

kiểm sự liên kết giữa các chú đề và môn học

Thi được hỏi điều g tạo thành giáo vida giới, chính người học thông nhất đánh giá các yếu tổ để giải quyết những quan tâm đối với cá nhân cao hơn tí thức về môn học Tro

Giáng dạy hiệu quá cũng cần có ự hiểu biết

Thác nhau và trong các phần khác cũa chương trình học Dưới đầy chúng ta tìm hiu cấu trú và qu trình lưu tr thức

CCác nhà tâm lý học nhận thúc dùng từ Schemata để mô tả cấu trúc tr thức cũa cá nhân và cách thông tin được lưu trữ và xử lý trong t nhớ Bn nguyên tắc quan rộng từ lý thuyết cầu trú này có những ủnh hưởng quan trọng đổi với tiệc học phương pháp giảng dạy

ah tường trí nhớ thông qua cu trúc thức hoặc

Ding thôi việc giảng dạy cũng có những cơ sở khoa học của nó

+ Giảng đạy có cơ sở khoa học có thể hướng định việc thực hành và nó cũng có mặt nghệ thuật

+ Vai ồ của giáo viên ắt phức tạp được, ịnh hình bằng các ực lượng lịch sử và hiện đại

Sự mong đợi đối với giáo viên đã thay đi Thí dụ, ở các nước Tây Âu, Bắc Mỹ, vào thể ký thứ 19, mỗi quan tâm đầu tên là những đặc điểm đạo đức của giáo viên; rong khi đó, ngày tâm nhiều hơn đến khả năng sư phạm của họ

* Giáo viên giảng dạy hiệu quá là người hiểu biết trì thức rên cơ sở giảng dạy có thể điều tết

hả năng giảng dạy tốt nhất, có thái độ và kỹ năng cần thiết đổi với việc phản ánh và giải quyết vẫn đề, và coi việc học tập phương pháp giảng dạy là công việc suốt cả cuộc đời

* Cơ sở khoa học của việc giáng dạy được học tập chủ yêu thông qua nghiên cứu và sự thông thai trong giảng dạy được tích ly qua nghề nghiệp Từ trì thức khoa học, những nguyên tắc

và việc lập kế hoạch được xuất phát từ những điều có thể thông báo việc giảng day hay nit

“Tuy nhiên, những nguyên tắc đặt trên cơ sở nghiên cứu không thể chuyển trực tiếp thành những bài bản và nhũng công thức khô cúng có tác dụng tốt trong mọi nh huồng + Năng lực giảng dạy nói đến một số chiến lược và quá trình giáo viên được chuẩn bị để sử

‘dung, Giáo viên giảng dạy hiệu quả phát triển vốn các phương pháp và kỹ năng để thực hiện thành công những mặt khác nhau trong trồng việc của họ

* Công việc của một giáo viên có thể tóm lại vào ba chức năng chính : điều hành, tác động và

tổ chức Những chức năng diễu hành của giảng dạy nói đến vai tò lãnh đạo người ta mong đợi giáo viên đảm nhận trong lớp học, như tạo ra động cơ, lập kế hoạch và xác định những nguồn tài liệu hiểm Chức năng tác động nói đến những phương pháp và quá trình giáo viên

sử dụng khi họ giáng dạy học sinh hằng ngày Chức năng tổ chức nói đến công việc của giáo viên trong công đồng, gồm cả công việc với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh và các viên chức lãnh đạo nhà trường

+ Việc giảng dạy hi aqua gdm các khả năng tiếp cận các tỉnh huổng lớp học một cách có suy nghĩ và theo hướng giải quyết vẫn đề

+ Học để giảng day là quá trình phát triển và giáo viên đi qua các giai đoạn có thể tiên đoán được Ban đầu họ quan tâm đến việc tồn tại trong nghề, sau đỏ về tình hung giảng dạy, và sau cing về những nhu cầu xã hội và học thuật của bọc sinh

+ Học để giảng dạy là một quá trình phức tạp, và thông tin hữu ích cho một giáo viên có kinh nghiệm có thể không có giá tị với giáo viên mới bắt đầu vào nghề,

* Cha mẹ và giáo viên thường ảnh hưởng đến quyết định của một người đi vảo nghề dạy học viên được ưa chuộng không phải là mô hình tốt nhất để phát triển kiểu giảng dạy riêng của một người, bởi vì những giáo viên này có thể không phải là những giáo viên giảng dạy hiệu quê như ta tưởng [2, 23-24”

Qua day, ching ta xem xết những đặc điểm quan trọng phân biệt giáo viên với những người có trình độ văn hóa khác Dặc biệt, phần này cũng nghiên cứu trị thức, kỹ năng và thái

độ nào được thể hiện bởi giáo viên giảng dạy hiệu quả Giảng dạy hiệu quả có nhiều thứ hơn một quá trình trực giác Một giáo viên phải liên tục đưa ra quyết định và hành động theo

“quyết định đó Để thực hiện điều này hiệu quả, giáo viên phải có vừa trì thức lý thuyết về học cũng phải thể hiện vốn những kỹ năng giảng dạy được cho là làm tăng nhanh việc học tập của học sinh và phải bày tỏ thái độ củng cổ việc học và những mối quan hệ con người thực sự

"Phần này đặt trọng tâm trên

+ Giáo viên phải đưa ra nhiều quyết định, cả trước và trong quá trình tác động qua lại, khi họ lập kế hoạch giảng dạy, thực hiện chiến lược giảng dạy vả đánh giá kết quả của kế hoạch và phương pháp giảng dạy

+ Bổn loại thái độ chính ảnh hưởng đến hành vỉ giảng day : 1) thai độ đối với bản thân ; 2) thái độ đổi với người học; 3) thái độ đối với đồng nghiệp và phụ huynh học sinh và 4) thái độ đối với nội dụng môn học

* Giáo viên cần có một trí thức sâu sắc về bộ môn đang được giáng dạy, cả về nội dung cầu

Để có th giải tích nhận biết à giải tích những sự kiện tron lớp học một cách đồng đắn, giáo viên cần phải quen thuộc với ti thứ lý huyết và nghiền cứu VỀ hộc tập và hành vỉ của son người

+ Gio viên giảng dạy hiệu quả thể hiện vẫn những kỹ năng giảng dạy giúp họ đáp íng những yêu cầu khác nhau của học sinh

{quen với học sinh và các giai đoạn phát triển của các em, Giáo viên cùng cần phải bit về

những sự kiện đang diễn r ngoài lớp học và những điều xã hội cần và y âu ở học sinh,

Hộ phải có đủ yêu cầu về môn học họ day để có thể phân biệt những gì là phụ, những

trong tâm Họ phải có một cơ sở lý thuyết giáo dục hướng din ho trong vai trò là giáo viên của họ Giáo viên cần biết vể cách con người học và v cách tạo ra môi trường tổng cường việc học tập

Những kỹ năng và đặc điểm chuyên biệt của người đưa ra quyết định giảng dạy hiệu cau là gì? Bốn lĩnh vue năng lục chúng ta coi là quan trọng đối với một gio vim

1 Bay t thải độ cũng cổ việc học và mỗi quan hệ con người chân chính

2 Sự bảo đảm và sự phù hợp của trì thức trong nội dung môn học được

áo viên giảng dạy hiệu quả có những thái độ nào 2

Nh người nghĩ rằng nhân cách của giáo viên là yếu tổ quyết định nhất rong việc giảng dạy thành công Nếu giáo vi

nhiệt tình, thấu cảm, nhạy cảm, và có tính hài hước, thì

họ có vẻ thành công hơn khi họ thiểu những đặc tính này Thực ra, nhiều người cho rả

không có những đặc tính này, một cá nhân hình như không phải là giáo viên giỗi

30

ng dạy hiệu quả tì công bằng, dân chủ, đ cảm, ông cảm, ứ , kích thích người

khác hoại động, độc đo, tinh tá, bắp dẫn, có trích nhiệm, lầm việc đều đạn, cân bằng, và tự

tin,

“Thái độ của một người, hoặc khuynh hướng hành động một cách tích cực hoặc tiêu

cực đổi với con người, ý tưởng và sự kiện, là những mặt cơ bản của nhân cách con người

THầu hết những

hà giáo dụ tín vào tằm quan trọng của thi độ giáo viên ong quá tình

giảng dạy, Thái độ có những ảnh hưởng trực tiếp - mặc dồ thường không nhận ra được - trên hành vi của chúng ta, chúng quyết định cách chú

Thi đồ của giáo viên đối với bản hân sự hid bu

Nếu giáo viên cn phải giúp học sinh nhàng kính nghiệm có ÿ ngha, phát tiễn thái

độ và khả năng của các em, đối mặt với những khổ khăn bên trong, và tự chấp nhận mình

hợp, và những xúc cảm khác tự nhiên nhất của con người

‘Vi vay, Ki giáo viên hiểu biết và thông cảm với học sinh có tính thần hận hồ, hộ phải

hệ mật thiết của lùng khuynh hướng này đối với học sinh của họ và những người khác có

liên quan, Nếu giáo viên không nhận ra những lo Ling riêng của mình, họ dường như không hiểu và thấu cảm với sự thể hiện lo lắng của học sinh Họ có thể không nhận thấy rằng việc Xhông có khả năng học tập, sự không chú ý, sự hỗn xược hoặc sự đỄ cầu kinh của học xinh là

họ cấu kính ầm cho họ sinh đến lượt cũng cảm thấy lo lắng và thể hiện những triệu chứng tương tự

“Thái độ của giáo viên đối với học sinh

Tộc sỉnh là những người quan sit nhạy cảm hành vỉ của người lớn, và chúng thường nhận ra và bận tâm với những mặt của thái độ của giáo viên đổi với chững về những điều cdường nào do nhữn tình cảm và thái độ này đổi với học sinh

+ Ghết bỏ một số học sinh và thích rõ rằng đối với những học inh khác + Sự hiên vị hoặc chống đối những nhóm dân tộc đc biệt

+ Sự thiên vị đối với một số thái độ nào đó của học sinh, như tính ngoan ngoằn hoặc tạc mạch

"Một số giáo iên hoàn toản không có thái độ tiêu cực lúc ban đu và sự tự th

yếu tổ quyết định phân biệt một giáo viên có thể kiểm soát những thái độ này và áp dụ

những thái độ mà học sinh giải thích à công bằng hơn là thiền vị, Vì th, điều quan trọng là chơi đồng vai hoặc những kinh nghiệm thực sư hoặc làm mẫu Diễu cần thất là chấp nhận thái độ của một người để thay đổi chúng, nhưng ngay cá lúc đó, sự thay đổi không dễ dàng cũng không tự động

"Bắt cứ Sự thấy đổi thi độ nào cần phải xem xét cả hai yÊu tổ : nh cảm và nhận thức,

“Thái độ có thể được đặt cơ sở hoàn toàn trên ¡h cảm, khi Không thích một học sinh nào đó

lầm cho thầy o từ chối không cho học sinh tham gia vào một hoạt động nào đó,

“Thi độ của giáo viên đối với đồng nghiệp phụ huynh hị

Giáo viên tác đ ‘qua lai hing ngày với đồng nghiệp, nh “quản lý và các nhân viên khác trong trường và thường phải có những giải quyết nhạy cảm với phụ huynh học sinh Có

thể có v một giáo v chi nh trong khi làm việc với học sinh lại có cuộc sống ng!

"nghiệp khủng khiếp vì những thi độ không kiềm chế được đối với người lớn họ gặp Tuy

nhiên, hẳu hết giáo viên không có thái độ khác biệt có ý nghĩa đối với người lớn hơn là họ có

đối với rẻ em có cũng đặc điềm Vì , nhiều thứ mà chúng ta đã nói về thí độ của giáo

viên đối với bản thân và đối với trẻ em cũng áp đụng vào thái độ của họ đối với đồng nghiệp

và phụ huynh học sinh Một số thái độ tăng cường tính hiệu quả cũa giáo viên, một số khác thì ngăn chận

“Thái đồ của giáo viên đối với môn họ

Điễu quan trọng là cho đù bạn dạy môn nào, bạn cẫn nhiệt tình với nó, Ngay cả học xinh không quan tâm đến thi độ của gio viên đối với các em cũng ắt nhạy cảm với tái độ của giáo viên đối với môn học Một wong những đặc điểm cũa một giáo viên xuất sắc

tín rằng bạn có bạn theo đuổi vige giảng đạy nội dung mà bạn không quan tâm Hãy chắc thái độ tích cực đối với bộ môn mình giảng dạy Sự nhiệt tỉnh - khi giáo viên cổ nó, cuộc được nhiều

Để hiểu thêm những phẩm chất tâm lý cũa người giáo viên, tam hiễu thêm những

quan điễn truyền thẳng

12.3 Những phẩm chất và năng lực trong giảng dạy

+ Động cơ nghề nghiệp của giáo viên

"Động cơ à cái thúc diy con người hành động; mục đích là cải mà con người mong

"muốn đạttới nhờ kết quả của hành động này

“rong nghề dạy học các động cơ và mục đích làm việc có mắt lên hệ qua lạ lẫn

"hai, cái nộ tạo điỂu kiện cho cái kia có phẫn phức tạp hơn nhiễu so với nhi loại hoạt động

“đi, nhằm đảo tạo đội ngữ những người xây dựng và những thành viên của xã hội tong tương Iai, Ney nay mye tiga này vữa trở nên hết súc bắp dẫn đồng thời cũng vừa hết sức quan xây đựng mà còn sống rong xã hội đủ,

"Để ng kết lại những điều đã ni ở trên, ta có thể nêu ra đưới đây những nguyên nhân viên hiển đăng cuộc đời mình cho sự nghiệp giáo dục

và động cơ chủ yếu thúc đẩy si

¬+ Lông khao khát muỗn tuyển đạt những thức và niễm tỉn của mình cho những

"người khác

¬+ Lãng yêu trẻ, quan tim đến thể hệ đang lớn, đến thanh niên; ++ Nauyén vọng được tham gia hoạt động xã hội, ich eu tham gia công tác Đoàn Đội, tham gia phụ trách thiểu niên;

-+ Cổ hứng thú với môn bọc mình đang dạy:

¬+ Ảnh hướng của những điều kiện sống chung quanh (gương của những người thân cận hoặc của các thầy giáo mà mình yeu méo);

-+ Đã từng sơ bộ làm quen với công tác sư phạm (đạy các học sinh nhỏ, tham gia các nhôm ngoai kha V.V )

“Ít cả những động cơ lao động sư phạm không biệt lập với nhau, chúng thường có mỗi liên hệ với nhau và rất hiểm trường hợp ở con người chỉ có một động cơ duy nhất Tuy hiên thường có một động cơ nào đô là chủ đạo, à cơ bản lầm ny sinh ra những động eơ khác

+ Năng lực giao tiếp và gây hứng thú cho hộc sinh

'Người thấy giáo chân chính thường có niềm vui khi được giao tiếp với họ sinh như

ây, sự giao tiếp này làm phong phú cho cuộc đời của thy gi nó lầm cho thầy giáo xúc

động và say mê Nói chung, ạy một giờ học ất (hụ hú sự chứ ý của học sinh, kích thích

-+ Tự bồi đường cho bản thân về nhiều mặt

“Có nhiều loại nghé chi ci có lòng say mê thực sự đối với công iệc, và có kiến thức

“Tầm hiểu biết rộng rầ các t thức không chỉ đưa lại cho bản thân giáo viên

main cao, mà nó còn có một tằm quan trọng lớn trong việc tranh thủ uy tít mạnh

sinh Tắt cá những nhà giáo dục ổi tổng đu là những người rất tyên bắc

-+ Gắn bồ với đất nước va din We

Giáo viên là những người có văn hóa, khao khát hiểu biết không chỉ lĩnh vực những

“Trong số các năng lực sư phạm cũa người

áo viên người ta cũng kể đến các niễm

tủn, xúc cảm và ý chỉ Và điều này khôi nâu thuẫn với các bằng chứng thực tẾ cũng như lý thuyết về bản chất cũa năng lực sư phạm Những năng lực này gồm

= Ning lye biểu học sinh, dễ dàng nắm vũng những đặc điểm tâm lý, tính cách của

cm, xắc định đăng tịnh độ thức, niễm tia và nhữ

= Nang lve thuyết phục mọi người, có ảnh hưởng giáo dục ốt đối với họ (hằng lối nổi

và việc ầm, bằng tắm gương của bản thin)

= Nang Ive ổ chức, bao gồm kỹ năng lãnh đạo tập thể, duy tì kỷ luật, hướng dẫn

ding ain việc họ tập và uo động của tẻ, phân phối hợp ý công việc và thi gian học ấp,

Xhếo léo lập kể hoạch cho iệc họ tập và sân uất của hoe sinh

= Bi abi xử khéo léo s phạm và yêu cầu cao cũng nh đối xử cá biệt đối với các

Năng lục ty trước kết quả công ác của mình cũng như những ái lầm và những khó khăn có thể xây ra hoc định ra được những phẩm chất và thức của học sinh mình, Nang lve sáng ạo trong công ác đạy họ cũng như rong công tác giáo dục Năng lục định hướng ong hoàn cảnh và phân ứng lại một sự kiện nào đồ trong tập thể bằng một phương pháp tác động tích bợp và hợp lý

Năng lực dựa trên cơ sở hứng thứ với bộ môn mình giảng dạy tạo khả năng nắm

‘tng vi tương đổi dễ ng ti iện kịp thi à liệu giảng dạy (tâm lý học gọi khả năng này là

sự sẵn sàng của trí nhớ) ; ngoài ra, biết tư đuy một cách rõ rằng vả đúng đắn không phải chỉ

vb mặt lý thuyết của ơi thức được truyền đạt mà cả về mặt liên hệ các thúc đó với đời sống

và thực hành chúng

hải người giáo viên giỏi nào cũng đều có tất cả các năng lục đố; nếu thiểu một năng lực nào

đồ rong số đó họ thường được bù đếp bằng những phẩm chất nhân cách quf giá khác -+ Thi độ của giáo viên đối với tẻ phần lớn còn quyết định tình cảm của họ đối với công việc Khó mà tưởng tượng được người giáo viên yêu ao động mà li hiểu nh yêu trẻ đây là một s thái độ cụ thể

‘Tinh thin sẵn sàng giúp đỡ học sinh

Yêu lao động là một phẩm chất rất quan ọng đổi với giáo viên Tắt nhiên điều rắt

«quan ng là phải làm sao cho thải độ ao động kiến nhẫn, bên bỉ tận tuy được kết hợp với sự

«quan tam aig dn ur, sin sing giúp đỡ các em

Một số người cho rằng nếu cứ iến hành mãi một hoại động nào đó tì sẽ cảm thấy nhàm chán, không húng thú với công việc và có thể nối là sẽ không còn yêu thích công việc

đồ nữa Đây là sự biểu lẫm đáng tiếc vì

~ Trước hết, giáo viên không ph lập i lặp lại cùng một công việc năm này quan năm

“khác Mỗi một lần giảng lại tài liệu mà họ rắt quen thuộc là mỗi lần họ đều phải cải tiến nó đi cđựa theo những đặc điểm của học sinh trong lớp

~ Thứ bai, việc rền huyện rền luyện được thối quen nghề nghiệp sẽ biển cái gì khó

"khăn trở thành để đàng,

- Thứ ba, Khi giáo viên trau giỏi được những ký xảo trong quả trình lao động sẽ giải

thoát cho họ khỗi phải suy nghĩ đến từng yế tổ trong hoạt động của mình và điều đó mở rà những khả năng lớn để sáng tạo và họ ìm ra được những biện pháp đạy học và giao dục ốt hơn, hiểu sâu hơn tà iệu giảng dạy và điều chủ yếu là hiểu kỹ học nh của mình hơn, đồng thời chủ ý đn những đặc điểm cá nhân khác nhau cũa các em

- Lòng yêu trẻ

Tình cảm quan trọng nhất của người giáo viên là nh yêu trẻ Những công trình nghiên cứu cũng cho hay rằng con người cảng có năng lực công tác sơ phạm thì họ cảng thể