Biện pháp tư vấn hỗ trợ học sinh lớp một trong rèn kĩ năng viết Đáp Ứng yêu cầu cần Đạt chương trình giáo dục phổ thông 2018

rên kĩ năng viết câu ngay từ lớp Một là cơ hội, điều kiện để đảm bảo tính liên tục trong việc phát tiễn năng lực về kĩ năng viết của các em khỉ bước vào nhà trưởng phổ thông Hoe sinh lớp

TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HÒ CHÍ MINH

Tran Ngoc Tram Anh

BIEN PHAP TU VAN, HO TRQ HQC SINH

LOP MOT TRONG REN Ki NANG VIET

pAP UNG YEU CAU CAN DAT

CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG 2018

LUAN VAN THAC Si KHOA HQC GIAO DUC

Thanh phé Hé Chi Minh - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HÒ CHÍ MINH

Trần Ngọc Trâm Anh

BIEN PHAP TU VAN, HO TRỢ HỌC SINH

LOP MOT TRONG REN Ki NANG VIET

pAP UNG YEU CAU CAN DAT

CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG 2018

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu hoc

Mã số: GDTH832002

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYEN THI XUAN YEN

Thanh pho HO Chi Minh - 2024

“Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu được trình bảy trong luận văn lã trung thực và chưa từng được công bồ trong bắt kì một công trình nào khác

“Tác giả Trần Ngọc Trâm Anh

Để hoàn thành được công trình nghiên cứu “Biệm pháp #w vấm, hỗ trợ học sinh lớp Một trong rèn kĩ năng viết đáp ứng yêu cầu cần dạt Chương trình giáo

> ding nghiệp, bạn bể và học sinh

Trước hết, với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn

của mình đến TS Nguyễn Thị Xuân YẾn, người đã

trình thực hiện luận văn Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giảm hiệu Nhà trường,

Phong Sau Đại học, các Phòng ~ Ban chức năng, các thầy giáo, cô giáo là cần bộ

giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy giáo, cô giáo là cán bộ giảng viên

và cộng tác

Trưởng Đại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chi Minh đã giúp tôi có được những kiến thức, kĩ năng, phương pháp nghiên cứu để cỏ thể thực hiện được

luận văn này

TiẾp theo, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu thầy cô, học

sinh trường Tiểu học Nguyễn Công Trứ và các quý thầy cô đang là chuyên gia giáo

dục, cản bộ quản lí, giáo viên đang giảng dạy ti các trường tiểu học và các em học

sinh đã nhiệt tỉnh giúp đỡ giúp tôi trong quá trình khảo sắt thực tiễn, thử nghiệm, tạo điều kí giúp đỡ tôi trong suốt quá rình nghiên cửu

“Cuối cũng, tôi xin cảm ơn gia

người thân, bạn bê và các đng nghiệp

.đã quan tâm, chia sẻ, động viên và hỗ trợ tôi hoàn thành luận văn nay

“Tác gi

“Trần Ngọc Trâm Anh

LỠI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANII MUC CAC CHU VIET TAT

DANH MUC CAC BANG

DANH MUC CAC BIEU BO

1.3 Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết của học sinh lớp Một trong các chương trình

221.1 Mục đích, nội dung, thời gian, đối tượng và phương pháp khảo st 36

-22 Một số gợi hướng từ thực trang đã khảo sắt và phân tích bản luận 58

CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG BIỆN PHÁP TƯ VÁN, HỖ TRỢ HỌC SINH DAT CHUONG TRINH GIAO DYC PHO THONG MON NGỮ VĂN 2018 63

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp, 63

3.1.1 Coi trọng các biện pháp phòng ngừa 63

3.1.2 Đảm bảo việc can thiệp hỗ trợ tắt cả học sinh 68

3.1.3, Đảm bảo việc thực hiện tốt mục tiêu rên kĩ năng viết câu m 3.2 Các biện pháp tư vấn hỗ trợ đp ứng yêu cầu về viễ 14 3.2.1 Biện pháp phòng ngửa, 16 3.22, Biện phập can thiệp 86 3.3 Thử nghiệm sư phạm 94 3.31 Mục đích thờ nghiệm 94 3.12 Đối tượng, địn điểm, thi gian thử nghiệm 94

DANH MỤC CÁC CHỮ VIÊT TÁT

Bài tập

DANH MYC CAC BANG

Bảng 1.1 Yêu cầu cần dạt đối với kĩ năng viết dành cho học sinh lớp Một (CT

Bảng 2.3 Bảng thống kê kết quả khảo sát về CT GDPT môn Ngữ văn 2018 quy

định học sinh lớp Một đáp ứng yêu cầu cần đạt v kĩ năng viết Al Bảng 24 Bảng thông kể kết quả khảo sát vỀ mức độ cần thiết của việc rên kĩ năng

đạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018 4 Bảng 2.5 Bảng thống kế kết quả khảo sit nhận định về ngữ liệu phần "Viết câu” trong SGK chân trời sng tạo ~ Tiếng Việt 45

Bang 2.6 Bảng thống kẻ kết quả khảo sát việc điều chỉnh ngữ liệu trong SGK hoặc

thêm mới ngữ lều rên kĩ năng viết câu 46

Bảng 2.7 Bảng thống kê kết quả khảo sit dựa trên các nội dung để thêm mới ngữ

liệu rên kĩ năng viết cu 46 Bảng 2.8 Bảng thống kế kết quả khảo sắt nhận thức của CBQL và giáo viên về

những thuận lợi trong quá trình tư vắn, hỗ trợ rèn kĩ năng viết câu cho học sinh lớp

Bảng 2.10 Kết guả khảo sắt về các cách khắc phục khó Khăn rong quá trình tư vẫn,

hỗ trợ rèn kĩ năng viết câu cho học sinh lớp Một đáp ứng yêu cầu cần dat CT GDPT

Bảng 3.2 Số lỗi về viết câu học sinh hai nhóm mắc phải trong bài làm trước thử

Bing 3.3 Két quả đánh giá bài âm giới thiệu một số đồ vật được tặng mỗ em thích

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐÔ Biểu đồ 2.1 Kết quả khảo sắt về mức độ sử dụng các phương pháp, KTDH trong hoạt động rên kĩ năng viết câu cho học sinh lớp Một đáp ứng yêu cầu cần đạt CT

Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sắt những kĩ thuật được sử dụng để thực hiện biện pháp phòng ngừa những khó khăn (đối với cá nhân học sinh) khi tư vẫn, hỗ trợ rên kĩ

Biểu đồ 2.3, Kết quả khảo sát những kĩ thuật được sử dụng để thực hiện

phòng ngừa những khô khăn (đồi với nhóm học inb) khỉ tr vấn, hỗ trợ rên kĩ năng én pháp viế câu cho học sinh lớp Một 49 Biểu đồ 2.4 Kết quả khảo sắt những kĩ thuật được sử dụng để thục hiện biện pháp

can thiệp những khó khăn (đối với cá nhân học sinh) khi tư vin, hỗ trợ rèn kĩ năng

viết câu cho học sinh lớp Một 50 Biểu đồ 2.5 Kết quả khảo sắt những kĩ thuật được sử dụng để thục hiện biện pháp

can thiệp những khó khăn (đối với nhóm học sinh) khi tư vấn, hỗ trợ rèn kĩ năng

viết câu cho học sinh lớp Một 32 Biểu đồ 2.6 Kết quả khảo sắt những kĩ thuật được sử dụng để thực hiện biện pháp câu cho học sinh lớp Một 33 Biểu để 27 Một số gợi hướng cho việc xây dựng các biện pháp tư vẫn, hỗ tro trong

sinh sẽ trình bày ý tưởng của mình một cách tin, rõ rảng, diễn đạt mạch lạc, từ đồ học sinh lớp Một, lần đầu

ốp phần nâng cao chất lượng học lập Đặc biệt, đối với

học viết nên khi có kĩ năng viết câu tốt, các em có thể phát triển kĩ năng diễn giải

vấn để lưu loát, góp phần phát triển kĩ năng giao tiếp và tư duy vì câu là đơn vị thấp

nhất của hoạt động giao tiếp Ngoài ra, việc cổ kĩ năng viết tốt côn gốp phần bằi

dưỡng cho học sinh những phẩm chất như cẩn thận, chăm chỉ, kiên trì, trách

nhiệm Vì vậy, rên luyện kĩ năng viết được xem là một nhiệm vụ trọng tâm trong

ở các nước này, người ta không chỉ quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng viết chữ, kĩ năng viết chính tả mà còn quan tâm đến kĩ năng viết cầu

Hiện nay ở Việt Nam, nội dung rên kĩ năng viết câu đã được đưa vào lớp Một trong CT GDPT môn Ngữ văn 2018 mà các CT trước đây chưa có Học sinh được rên kĩ năng viết câu ngay từ lớp Một là cơ hội, điều kiện để đảm bảo tính liên tục trong việc phát tiễn năng lực về kĩ năng viết của các em khỉ bước vào nhà trưởng phổ thông

Hoe sinh lớp Một lẫn đầu tiên họ viết với nh chất là một hoạt động chủ đạo

Do khả năng tập trung chú ý của các em còn thấp nên khi viẾt, các em dễ mỗi, mệt

Và đặc biệt việc rên kĩ năng này cẳn có một khoảng tồi gian nhất định liên quan

đến sự chú ý và tập trung Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu

học như cơ và xương tay còn nhiều sụn, sự kết hợp đồng bộ các bộ phận trong cơ

thể học sinh chưa cao, kết hợp với vốn sống còn ít, vốn ngôn ngữ tích lũy được

trong quá tình nói nghe chưa nhiễu đã cản trở hoặc gây khô khăn cho các em trong quá tình rên kĩ năng viết - một kĩ năng mới, đặc biệt là kĩ năng viết câu

x bận

"Ngoài ra, sự hỗ trợ của bố mẹ học sinh cũng chưa cao Bồ mẹ học sinh hầu

ộn công việc, ít thồi gian quan tâm giúp đỡ các em trong học tập

"Nhiều thế hệ giáo viên đã trăn trở, đóng góp, nỗ lực tìm hiểu và sử dụng nhiều phương pháp trong rèn kĩ năng viết nói chung và viết câu nói riêng cho học sinh lớp Một Tuy nhiền, ết quả học ví của các em vẫn chưa đạt được mong muốn, nhất là

kết quả học viết câu Nhiễu học sinh khi vi còn chậm, dũng từ ngữ chưa ding,

không biết cách diễn đạt ý phù hợp, C Khi các em bước vào lớp Một,

tư vấn, hỗ trợ rên kĩ

kĩ năng viết câu nói riêng cho học sinh Việc tư vấn, hỖ trợ sẽ giúp ngăn ngừa và

can thiệp kịp thời những khó khăn, vướng mắc cho học sinh trong quá trình rẻn kĩ

năng viết câu nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất và tính thần ổn định, tạo điều kiện sao chất lượng đạy học môn Tiếng Việt, phát triển năng lực giao tiếp và các năng

lực cốt lõi

XMột trong những quan điểm của CT GDPT 2015 là tạo cơ hội bình đẳng cho học sinh, giáp các em có quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển Để

làm được điều này, CT GDPT 2018 chú trọng tính phân hóa học sinh, phát huy tính

chủ động và tiềm năng của các em Bộ GD-ĐT đã ban hành một số văn bản hướng nội dung và kế hoạch giáo dục, Điều này đã to cơ hội cho giáo viên để làm tốt sông tác tư vắn, hỗ trợ học sinh tong học lập

Chính vì lí do trên, chúng ôi lựa chọn nghiên cứu đề ải "Biện pháp sư vấn, ˆhỗ trự học sinh lớp Một trong rên kĩ năng viết đập ứng yêu cầu cằn dạt Chương

trình giáo dục phổ thông 2018”.

h sử nghiên cứu

“Cách đây nhiều năm trước, các nhà giáo dục trên thể giới đã bắt đầu nghiên

cứu về thực trạng kĩ năng viết của học sinh vì kĩ năng viết là một trong bổn kĩ năng

đồng vai trò quan trọng trong cuộc sống của người Tắt cả những nghiên cứu này đều đặc biệt nhắn mạnh sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh ngay từ lớp đầu tiên của bậc t

Wharton-MeDonald; Richard Allington; Cathy Collins Block; Lesley Morrow da

“The Nature of Effective First-Grade Literacy Instruction” (1998) “Day hoe lép

u hoc Nhém tác giả: Michael Pressley; Ruth

M6t thi phite tạp hơn cả khoa học hàng khong” (Michael Pressley et al 1998), diy

là nhận định được đề cập trong tả liệu sau khỉ nhóm tắc giả dựa trên quan sit thực dược, nhôm tác giá đã đưa ra những khuyỂn nghị để iết dạy lử năng viết lớp Một

đạt hiệu quả cao hơn Nhóm tác giả đặc biệt chú ý đến quá trình hướng dẫn học sinh

nhận bit cấu tre câu tạo động lực và thu hút học sinh vào bài viết của mình Động

mạnh trong nhiều nghiên cứu khi trình bày các khuyến nghị để học sinh trở thành

"người viết độc lập Thống kế cho thấy rằng học inh đạt được kết quả bắt ngỡ trong

thiện và tích cực Tài liệu còn cung cấp bổ sung thông tin: học sinh trong những lớp

học dành nhiều thời gian để đọc, viết có thể viết được tác phẩm đài bao gồm viết

hoa, dấu câu và ít mắc các lỗi chính tả ở cuối năm lớp Một (Michael Pressley et al

1998) Tuy nhiên, báo cáo chỉ trình bảy hiện trạng và đưa ra các khuyến nghị, không có hướng dẫn về cách thực hiện hay biện pháp cụ thể để hỗ trợ dạy học rèn kĩ năng viết câu

Tài liệu “Writing and Spelling Strategies: Assisting students who have additional learning support needs” cia NSW Department of Education and

toàn bộ quá trình rẻn kĩ năng viết trong trường học Các tác giả nhắn mạnh rằng quá

trình học sinh chuẩn bị cho bi viết có tác động đăng kể đến sự thành công trong bài

viết của các em Những kiến thức phải truyền đạt cho học sinh mà tài liệu đề cập

dến là kiến thức cơ bản, vốn từ vựng mở rộng liên quan dén vin đề làm văn, công

cụ hỗ trợ truy xuất kiến thức Trong tài liệu này, tác giả trình bày ba chiến lược dạy

học được thực hiện theo mô hình lớp hoc: Scaffolded instruction (Céu trie dn

giáo), SRSD (chiến lược tự điều chinh), POWER (chuẳn bị, tổ chức ý tưởng, viết, chỉnh sửa, viết ạ), các chiến lược này giúp trang bị cho giáo viên những nội dung

sinh tự đánh giá bài viết của mình (đưới dạng phiếu BT cuối bài) Bên cạnh đó, tài

liu cn phn tích những khó khăn mà học inh có thể gặp phải ong quá trình iếc

tiêu chí đánh giá bài

i ligu “Effective Writing Instruction For All Student" (Chu trúc viễt hiệu quả

tắt cả học sinh) Theo tác giả: "Viết là một kĩ năng phức tạp Nó đòi hỏi nỗ lực đáng

kế và thời gian để làm chủ” (Steven Graham, 2008) Đồng thời ông đã đưa ra cho

giáo viên bảy khuyến nghị đỂ việc giảng dạy kĩ năng viết có hiệu quả: thứ nhất,

khơi đậy hứng thú, hứng tha va động cơ học tập cho học sinh; thứ tư, gi p học sinh trở thành một người viết có chiến lược; thứ năm, hướng dẫn học sinh những kĩ năng,

viết co bản; thứ sáu, sử dụng công nghệ thông tin dé lim công cụ viẾt cuối cùng,

đánh giá sự tiễn bộ và nhu cầu của học sinh (Steven Graham, 2008) Cée khuyến

nghị của Steven trong tải liệu đều dựa trên thực tiễn thực hành trên lớp học Vì vậy dây là những gợi ÿ thiết thực không chỉ phù hợp với quả trình luyện viết tiếng Anh

mà còn có thể áp dụng cho các ngôn ngữ khác

Cũng nim 2008, Steven Graham ding tic gia véi Laura Cutler di céng bổ

nghiên cứu quốc gia “Primary Grade Writing Instruction: A National Survey”

(fđướng dẫn viết tiga hge) tein Journal of Educational Psychology (Tap chi Tém li

tử cuộc khảo sát giáo viên tiểu học ngẫu nhiên trên toàn nước Mỹ Theo tả liệu này,

nghị đành cho giáo viên: thứ nhất tác giá để cập đến việc thời gian viết của học sinh

được tăng lên thứ hai là thời gian viết văn bản được tăng lên: thứ ba, cân đổi giữa

thứ năm, tạo sự kết nối giãn nhà trường và gia đình để hỗ trợ học sinh rò kĩ năng

viết thứ sáu, sử dụng máy tính để viết; cuối cùng là cái thiện chuyên môn về hướng

dẫn viết của giáo viên Để tăng ính thuyết phục cho quan đi n cho hoc sinh ron kt ning viér ngay tc lip đầu tiên của bậc tiễu học”, tá giả nêu m dẫn chứng: viết có nguôn gắc từ tẫu học nếu để đến các áp sau mới giải quyễ thì sẽ khó mang

lại thành công ” (Slavin, Madden, Karweit, 1989) Các nội dung được nhóm tác giả

khuyến khích chủ trọng để rên kĩ năng viết câu cho học inh lớp Một gồm: viết để giới thiệu (thư), viết tường thuật (câu chuyện, câu chuyện về các nhân vật, thơ),

"hoàn thành bảng tinh và các trả lời câu hỏi liên quan đến tải liệu đọc Những khẳng

dinh trong nghiên cứu đã giúp chúng tôi cỏ cơ sở vũng chắc: học sinh lớp Một hoàn

toàn có khả năng viết câu và lớp Một là giai đoạn học sinh đã sẵn sàng để tiếp thu

kiến thức liên quan đến văn bản Những khuyến nghị được nhóm tác giả gợi ý là cơ

sở để chúng tôi tham khảo trong quá trình thiết kế, thêm mới ngữ liệu, xây dựng các

hoạt động rên kĩ năng viết câu cho học inh lớp Một

Sau khí tìm hiểu các công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu trên thể

giới vé việc tập trung xây dựng hoạt động, chiến lược viết hiệu quả cho học sinh

“rên cơ sở đó, chúng tôi bắt đầu tiến hành đánh giá tìm hiểu thực trạng, nội dung

CT, từ đó xây dựng các biện pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh lớp Một trong rèn kĩ năng

viết đáp ứng yêu cầu cần đạt rong CT GDPT môn Ngữ văn 2018

b Ở Việt Nam

Năm 2003, tác giả Nguyễn Trỉ đã nêu nội dung chính khi bản về vẫn đề rèn

kĩ năng viết Tiếng Việt cho học sinh tiễu học trong ti iệu “Dạy và lọc môn Tiếng Việt ở tu học theo chương trink mới” như sau: Những yêu cu luyện tập Ki ning Tiếng Việt, đạy học cúc kĩ năng nghe, nói, đọc, viết rong phần VI “Dạy các KF

năng nghe, nói, đọc, viễt Tiếng Việt cho học sinh tiểu học ” của chương IL "Một số

điển cầu lưu ý về phương pháp dạy và học môn Tiếng Việt ở tẫu học theo chương

trình mới” Đôi với học sinh lớp Một, các em chỉ được rèn luyện kĩ năng viết chữ

Tập vi), kĩ năng vết chính tả; trong kĩ năng tạo lập ngôn bản viết (điền từ, đặt

câu, quan sát, thuật lại nội dung bài học, trả lời câu hỏi) học sinh bắt đầu được tiếp

cân từ lớp 2 trở lên Trong tài liệu đã nêu khái quất nội dung rên kĩ năng viết cho

học sinh lớp Một trong CT GDPT cắp Tiểu học (05/2006) Tuy nhiên, gắn liền với

những yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng trong giáo dục,

Xã năng viết đành cho học sinh lớp Một trong CT GDPT môn Ngữ văn 2018 thì các

BT được để cập trong tài liệu, SGK chưa thể đáp ứng yêu cầu rèn luyện kĩ năng viết

cho học sinh lớp Một khi mà kĩ năng tạo lập ngôn bản viết đã được đưa vào giảng

đạy ngay từ lớp Một

Năm 2008, tắc gia Đình Hồng Thái, Trần Thị Mai trong cuốn “Giáo min: phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mâm non” đã cổ những ÿ kiên cụ thể về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiều học qua chương 8 “Chun i cho trẻ

quen với từ, làm quen với câu, hình thành biểu tượng vẻ câu và lảm quen với thảnh

phần của câu Trong những phương pháp gợi ý giảng dạy tá giả côn giới thiệu các theo tranh, đặt câu về đồ chơi hoặc đặt câu heo tranh ảnh Mặc dù trẻ Mằm non

vào lớp Một của bậc tiểu học thì những khái niệm sơ gián về câu đã được hình

thành trong các em,

Rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp Một cũng được tác giả Lê Phương Nga vài

ang Kim Nga trinh bày trong “Phong pháp dạy lọc Tiếng Việt ở tiếu học" Tiếng Việt ở tu học: PPDH Hoe vin; PPDII Tập vi; PPDH Chính tả: PPDHI Tập

đọc; PPDH Luyện từ và câu; PPDH Tập lảm văn; PPDH Kể chuyện Trong đó, chủ

để PPDH Tập viết và PPDH Chính tả thì kĩ năng viết của học sinh lớp Một đã được

đề cập Nội dung Tập viết của lớp Một bao gồm: giữ gìn vệ sinh, ngồi ết đúng tư thể, viết đúng cỡ chữ vừa và nhỏ, tập ghỉ dấu thanh đúng vị trí, làm quen với chữ

được làm quen với chính tả nghe - viết Tuy nhiên, những thay đổi được đề cập

trong CT GDPT môn Ngữ văn 2018 yêu câu đối với kĩ năng viết khi viết câu được

đưa vào giảng dạy ngay từ lớp Một thỉ phương pháp, tải liệu giảng dạy của giáo

biện pháp, hoạt động hỗ trợ phát triển khả năng tự điều khiển trong quá trình dạy

viết sâu cho học sinh lớp Một trong luận văn “Xây ‹img ñoạt động tự điễu khiển

trong quá trình dạy viết cho học sinh lớp 1 ” Có năm hoạt động đã được xây dựng

trong luận văn để hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng viết câu: hoạt động phát triển khả động cơ viết hoạt động sử dụng chiến lược viết câu; hoạt

kế hoạch năng thiết lập mục tỉ

động xác định, m kiểm nguồn hỗ trợ khi gặp khô khăn; boạt động 1

trước khi viết, tự kiểm soát và điều chính; hoạt động tự đánh giá của học sinh Sau

là nguồn tr liệu quỷ giá để chúng tôi tham khảo và tiếp tục phát triển nhằm xây

dựng các biện pháp phù hợp để áp dụng ở cả các trường quốc tế và các trường công

nội dung chính là tư vấn, hỗ trợ học sinh tiểu học sớm học môn Tiếng Việt, trọng

tâm là các hoạt động can thiệp, phòng ngừa Bài viết cũng đề xuất một số phương

và hỗ trợ tẻ học Tiếng Việt như lắng nghe, đặt câu hỏi, phân hồi, thấu hiểu và

hướng dẫn Quan trọng nhất, bài viết đề xuất phương pháp xây dựng kế hoạch tư

vấn, hỗ trợ và lỗng ghép kế hoạch đó vio kế hoạch dạy học nhằm dim bảo bình đẳng trong giáo dục, đấp ứng mục tiêu cia CT GDPT 2018

Nhìn chung, các nghiên cứu trên đã tìm hiểu, phân tích về kĩ năng viết và đề:

xa các biện pháp rên kĩ năng viết cũng như các vẫn để về tư vẫn, hỗ trợ nhưng các

công trình này vẫn chưa chú trọng hệ thống các biện pháp vẻ tư vấn, hỗ trợ một

sách cụ hể đối với học sinh lớp Một trong môn học Tiếng Việt, Tuy nhiền những

nghiên cứu trên là nguồn tư liệu quý giá để tác giả tham khảo và tiếp tục phát triển dựng các big pháp tư vấn, hỗ trợ phủ hợp cho học sinh lớp Một trong

tên kĩ năng viết câu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018 .3 Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở í luận đ tải và khảo sắt thục trạng về việc sử

dụng các biện pháp tư vấn, hỗ trợ trong rèn kĩ năng viết câu cho học sinh lớp Một,

đề tà đề xuất được một số biện pháp nhằm hỗ trợ học sinh lớp Một trong rên kĩ

năng viết câu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018 .4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lí luận về việc sử dụng các biện pháp tư

vấn, hỗ trợ học sinh lớp Một trong rèn kĩ năng viết câu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT

GDPT mén Ngữ văn 201%

~ Khảo sắt thực trạng về việc sử dụng các biện pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh lớp

Một trong rên kĩ năng viết câu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Ngữ văn

2018 ti một số trường tiểu học trên địa bản TpHICM

~ Xây đựng các biện phấp tự vẫn, hỗ trợ học sinh lớp Một trong rên viết câu đp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018

- Thứ nghiệm để kiểm tra tính thực thỉ của các biện pháp đã xây dựng để tư vấn, hỗ trợ học inh lớp Một trong rên kĩ năng viết câu đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT mén Ngữ van 2018

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Khách thể nghiên cấu: Việc tư vẫn hỗ ợ rên kĩ năng viết câu chơ học inh lớp Một trong hoạt động học tập môn Tiếng Việt

b, Đối trợng nghiên cứu: Biện pháp tư vấn, hỗ trợ học inh lớp Một trong rèn

kĩ năng viết câu đặp ứng yêu cầu cần dạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018

© Phạm vi nghiên cứu:

- Nội dung: Tư vẫn, hỗ trợ học sinh lớp Một trong rên kĩ năng viết câu đáp

ứng yêu cầu cẳn đạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018 tại một số trường tiểu học trên

địa bản TpHCM

- Phạm vi địa bản, đối tượng khảo sắc

+ Phạm xi địa bản khảo sắc 10 trường tiễn học trên địa bản Tp.HCM + Đổi tượng khảo si chuyên gia giáo dục, CBỌI, giáo viên, học sinh lớp Mặt

+ Pham vỉ địa bản, đối tượng thứ nghiệm:

+ Phạm vi địa bản thử nghiệm: trường Tiểu học Nguyễn Công Trú, quận , TpHCM

+ Đối tượng thử nghiệm: 49 học sinh lớp Một tại trường Tiểu học Nguyễn

“Công Trứ, quận 8, Tp.HCM có sự phát tị

Phương pháp nghiên cứu

41 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

~ Mục đích: Xác lập các cơ sở luận để làm nén ting cho quá trình thực hiện tải nghỉ

- Nội dung: Nghiên cứu các văn bản của Bộ GD-ĐT về đổi mới trong

GDPT 2018 về rèn kĩ năng viết cho học sinh lớp Một; nghiên cứu tài liệu tham khảo, các bài báo và công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tải; nghiên cứu lí luận về các công cụ kiểm tra đánh giá trong giáo dục tiểu học.

trong và ngoài nước về vấn để liên quan đến đẻ tài: biện pháp tư vấn, hỗ trợ: kĩ năng viễt đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp Một; CT, ải liệu day học liên quan đến biện pháp tư vắn, hỗ trợ học sinh rẻn kĩ năng viết bao gồm CT GDPT cấp Tiểu học (05/2006) và CT GDPT (12/2018),

6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực trạng: sử dụng các phương pháp

cquan sắt, phỏng vẫn, điều trà bằng bảng hồi, thing ké tin hoc

~ Mục dich: Khảo sát và đánh giá thực trạng về biện pháp tư vẫn, hỗ trợ trong,

rên kĩ năng viết của học sinh lớp Một đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT 2018

- Nội dung: Sử dụng phiểu đều tra để khảo sắt và phỏng vẫn sâu là công cụ

quan trọng cho phần nghiên cứu thực trạng này Ngoài ra chúng tôi còn dùng

phương hấp giơ si, Nội dung ảo tập tu vào ực ng viên hip tự cin phi vấn bổ trong ven sinh lớp Một đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT 2018

~ Cách thức thực hiện: Xác định đối tượng, phạm vi khảo sát, lập phiểu khảo

ất để tiến hành khảo sắt bằng phiếu khảo st đề tra bằng cách sử dụng bảng hồi

hoặc phỏng vấn sâu các chuyên gia giáo dục, CBQL, giáo viên và học sinh khối lớp

Một tại một số trường tễu học trên địa bản Tp.HCM Trên cơ sở xử lí các số liệu

tha nhận được từ cc phiể điề tra cũng như câu trì lời từ các cuộc phỏng vẫn sâu,

6 trg rên

sau đó xử lí, phân tích kết quả để đánh giá thực trạng về biện pháp wr

kĩ năng viết cho học sinh lớp Một đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Ngữ văn

2018 6.3 Nhóm phương pháp thử nghiệm: ‘it dung nhóm phương pháp quan sit, phương pháp nghiên cứu sàn phẩm, phương pháp tổng kết kỉnh nghiệm và phương pháp thông kể thông kể toán học

~ Mục địch: Kiểm tra tính thực thị và hiệu quả của một số biện pháp tư vẫn,

hỗ trợ tong rên kĩ năng viết câu cho bọc sinh lớp Một đã xây đụng Từ đó điều chỉnh, boàn thiện hơn để phủ hợp với (bực tiễn

trong quá trình rèn kĩ năng viết câu khi được áp dụng thực hiện các biện pháp tư

vấn, hỗ trợ; đánh giá các sản phẩm của học sinh: thu sản phẩm là bài làm của học

_ đồ xuất iảiphập

h thức thực hiện: Tổ chức dạy họ lớp đối chứng và lớp thử nghiệm,

ảnh giá kết quả thử nghiệm thông qua lớp đối chứng và lớp thử nghiệm Sau đó,

vào kết quả thử nghiệm để phân tích mức độ cẳn thiết, mức độ phủ hợp khi áp dụng

sắc biện pháp Từ đồ, ác giả sẽ đưa ra những kết luận cần thiết

1 Giả thuyết khoa học

Nếu d xây dựng được các biện pháp tư vẫn, hỗ rợ có tính khoa học, tính

ử phạm va tinh thực tiễn nhằm hi tra hoe sinh lop Một trong rên kĩ năng viết câu dat cia CT GDPT môn Ngữ văn 2018

8 Cầu trúc của luận văn

Ngoài phần mở dẫu, kết luận và tả ệu tham khảo thì nội dụng chính của đề

tải gồm có 3 chương như sau

“Chương 1: Cơ sở li uận của cúc biện pháp tư vấn, ỗ trợ họ sinh lớp Một trong rên kĩ năng viết câu đáp íng yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phố thông, môn Ngữ văn 2018

Nội dung chương này tập trung hệ thống hóa và phân tích một số vẫn đề lí

luận làm cơ sở cho việc tư vấn, hỖ trợ rên kĩ năng viết câu cho học sinh lớp Một đáp

ứng yêu cầu cn đạt CT GDPT môn Ngữ văn 2018

“Chương 2: Cơ sở thực tiễn của các biện pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh lớp Một trong rên kĩ năng viết câu đáp img yéu cầu cần đạt Chương tỉnh giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

Nội dung chương này tập trung khảo sắt, phân tích và nhận định kết quả thực trang, lim cơ sở cho việc tư vẫn, hỗ trợ rên kĩ năng viết câu cho học inh lớp Một

đáp ứng yêu cầu cần đạt CT GDPT môn Net văn 2018,

năng viết câu đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ

van 2018

Nội dung chương này đi sâu vào việc tìm hiểu nguyên tắc xây dựng và xây

cdămg biện pháp tư vấn, hỗ trợ rên kĩ năng viết câu cho hoc sinh kip Một đáp ứng tích kết quả thử nghiệm

HỌC SINH LỚP MỘT TRONG RÈN KĨ NẴNG VIẾT CÂU ĐÁP ỨNG YEU CAU CAN DAT CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG MƠN NGỮ VĂN 2018

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Từ vấn, hỗ trợ

Anh lả consultation - được xem như quá trình tham

khảo về lời khuyên hay sự trao đổi quan diém về vn đề nào đĩ để đi đến một quyết

định Ở Việt Nam, việc cung cấp thơng tin, cho lời khuyên, trợ giúp những khĩ

khăn tâm lí, chỉ bảo hay hướng dẫn cho một cá nhân, hoặc một tổ chức khi họ cĩ

nhu cầu thường gọi là tư vấn Đĩ là sự “Đĩng gĩp ý kiến về những vấn đề được hỏi

qunết định” (Hộng Phê, 2000),

Theo tài liệu của Tổ chức Lao động Quốc tế LL.O, tư vấn là một dịch vụ cho

thể là người giải quyết vẫn đề một cách thụ động, Hoạt động tr = tại các cơ quan, trường học, doanh nghiệp hoặc bắt cứ nơï nào cĩ từ vẫn viên, cĩ

người muốn cải thiện tình hình vấn đề hoặc khám phá những cách mới để tạo ra sự

khác biệt tích cục trong cơng việc của mình

Năm 2001, tác giả Bùi Thị Xuân Mai đã đề cập đến thuật ngữ "tư vấn” trong

bi báo “Cớ nết đồng nhất tham vấn với tư vẫn và tr liệu tâm li" Trong bãi wit

tác giả đã cho biết tư vẫn cịn được các tác giả nước ngồi hiểu theo nhiều cách với vai trị khác nhau của người tư vấn: "fặv vấn cĩ thể được xem là mỗi quan hệ mà ở

quyết vấn đề khĩ khăn (A.M Douherty, 1990) Từ vấn được M Fall, (1995) định

điều đó nhằm mục đích để thay đổi” Người tư vẫn có thể đồng vai trỏ nhưự người chịu trách nhiệm tìm ra những giải pháp (R Schein, 1969), hay thu thập thông tin, chắn đoán vẫn đề và đề xuất giải pháp (D.J Kurpius & J.C Brukbaker, 1976) hoặc

pan dé (R Blake & J.S

1 chi 1a ngudi din hing, dip

Mouton, 1976)”: i tid tinh gidi quy

Trong lĩnh vực tư xắn tâm lí, thuật ngữ tư vẫn cũng được hiểu rộng hơn và không chỉ bao gồm “cho lời khuyên” (chẳng hạn như công việc của các nhà chuyên

"môn, kĩ thuật và kĩ thuật của họ Nó giúp người được tư vẫn ý thức về bản thân, từ

đó thay đổi hành vi, thái độ và khôi phục trạng thái cân bằng tâm lí ở mức độ cao

hon,

Trong phạm vi nghiên cứu của để tải, chúng tôi muốn đề cập đến tư vẫn với tư

cách là một hoạt động trợ giúp mang tỉnh chuyên nghiệp, trong đó đồi hoi nha tur

vấn có kiến thức sâu về tâm lí và hành vi con người nhằm giải quyết những vấn để

của cuộc sống xã hội được coi là nguyên nhân nảy sinh những rồi loạn tâm lí cần

được giúp đỡ ở các cá nhân, Do đó khái niệm tư vấn nói đến sự trợ giúp tâm í, chứ

không đơn thuần là sự hỏi đáp về thông tin, kiến thức Vì vậy, chúng tôi xác định

khái niệm “tư vấi là “một quá trình tương tác, trong đỗ người giảo viên vận dụng những Kiễn thúc, phương pháp và kĩ thuật tâm lí giáo dục nhằm trợ giúp học sinh - những người đang có như cầu được trợ giúp để giải quyết vẫn đề gặp phải trong (qué trink học tập và sinh hoạt của mình "(Lê Thị Quỳnh Nga, 2017)

~ Theo tác giả Hoàng Phê trong “Từ điểr Tiếng Việt” (2003) thì "hỗ trợ" là

“siáp đ lẫn nhau, gip đỡ tiên vào"

Vi vay trong phạm vi nghiên cứu của để tải “bổ trợ" được hiểu theo nghĩa phổ

ì có ba kiểu người trợ giúp trong xã hội và những kiểu người này tương ứng với

ba loại trợ giúp, cụ thể như sau:

~ Người trợ giúp chuyên nghiệp: là những người đã được đảo tạo chuyên sâu,

cou thể về kiến thức, ử năng, cách ứng xử về tâm lí và hành vĩ con người, kĩ năng

giao tiếp và kĩ năng giải quyết vấn để trong lĩnh vực chuyên môn của họ để có thể

4p ứng với đối tượng mà họ giúp đỡ Ví dụ như là nhà tâm lí họ, nhà tư vấn, bắc

hỗ trợ như: bác sĩ và bệnh nhân, nhà tư vấn và khách hàng, nhà trị liệu tâm lí và

khách hàng bệnh nhân Hầu hỗt những người trợ giúp chuyên nghiệp đều có mối

quan hệ trợ giúp chính thức Đó là quan hệ kinh đoanh trong đó giao kết hợp đồng

nêu rỡ sự cần thit và hiệu quả cũa hỗ trợ, xác định rõ vai trỏ, vĩ trí của người trợ

giúp và người sử dụng trợ giúp Nói chung, những người trợ giúp chuyên nghiệp c danh cụ thể như nhả tâm lí

thường có các chú

~ Người trợ giúp bản chuyên nghiệp: là những người làm việc trong lĩnh vực

trợ giúp Họ có thể được giáo dục, được đảo tạo ngắn hạn trong lĩnh vực hỗ trợ hoặc công đồng và người dân, giáo viên - Học sinh, hiệu trưởng - Giáo viên, giám đốc -

thường xuyên của họ

- Người trợ giúp không chuyên nghiệp: những cá nhân không được đào tạo chính quy về các kĩ năng trợ giúp cụ thể, l

ï tượng của họ, Ví dụ như nhân viên văn phòng, lễ tân, tếp viên hàng không, tinh nguyện viên công đồng giúp đỡ người nhiễm HIV/AIDS, nghiện ma túy, v.v vào các rong tâm bảo trợ xã hội Các tổ chức dạy văn hóa cho trẻ em có hoàn cảnh gặp Khô khăn, Nhìn chung,

các mỗi quan hệ trợ giúp không chỉnh thức, cầu trúc trợ giúp lỏng lẻo và hiệu quả những người trợ giúp không chuyên nghiệp thường có

trợ giúp ngắn hạn.

Nhữ vậy, điểm chung của "tư vẫn” và "hỗ trợ" là sự giáp đỡ người khác khỉ

họ đang gặp khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống, mang đến những điều tốt đẹp, tích cụe, thuận lợi cho họ Tuy nhiên, sự giấp đỡ tong tư vấn mang tính nghề

nghiệp, chuyên biệt cao hơn, còn sự giúp đỡ trong hỗ trợ mang ý nghĩa rộng và

phổ quát hơn Trong luận văn này, chúng tôi không sử đụng riêng hai thuật ngữ

“wr vin" va “hỗ trợ" mà dùng chung thuật ngữ "te vấn, bổ tra” v6i ý nghĩa rộng nhất là hoạt động của giáo viên và các lục lượng giáo dục khác nhằm giúp đỡ học sinh trong hoạt động giáo đục và dạy học

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài thì “4w vấn, hổ rợ” với vai trỏ là hoạt động của giáo viên nhằm hỗ trợ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập của môn Tiếng Việt mà cụ thể là trong hoạt động rèn kĩ năng viết câu 1A, Kĩ năng viết

-a, Viết, kĩ năng viết iết là lữ năng học tập thể hiện dưới hình thức ghỉ lại bằng nết bút ở trên

Kĩ năng viết bao gồm nhiều kĩ năng bộ phận: kĩ năng viết chữ, kĩ năng viết

“chính tả, kĩ năng viết câu, đoạn văn:

= Kĩ năng viết chữ đối học sinh lớp Một là một bước ngoặt quan trong vi day

là năm học đầu tiên các em học viết chữ Khi viết các em phải kết hợp tri giác cụ

thể, chí tiết và phải phối hợp nhiều động tác với nhau như tay ghi, mắt nhìn nên các

học sinh lớp Một các em có t tập phân tích tổng hợp các nót chữ và cách liên kết các chữ với nhau trong việc thực h kĩ năng viết chữ,

- Kĩ năng viết chính tả có vị tí vô cùng quan trọng đối với học sinh lớp Một

Vì đây là giai đoạn đầu cấp và cũng là giai đoạn then chốt trong quá trình hình

học sinh sẽ hình thành kĩ xảo chính tả và luôn viết đúng chính tả Kĩ năng viết chính

tả giúp các em rên kĩ năng nghe, viết đúng chính tả với các yêu cầu cần đạt; trau dỗi kiến thức cơ bản về ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển thao tác tư duy như

thiết trong công việc như cân thận, chính xác, khiếu thẳm mĩ, lông tự trọng và tính

sẽ gặp những khó khăn nhất định do các em là lứa tuổi đầu tiên phải làm quen với đối với những bải chính tả nghe/ viết vừa phải nghe bằng tai và viết thành chữ cho đúng

im quen với kĩ năng viết câu, vì vậy lời nói miệng,

~ Học sinh lớp Một chỉ vừa

vẫn côn chỉ phối nhiều đến kĩ năng viết Giải đoạn này, học sinh cỗ xu hướng nói

thé nào viết thể ấy, ít chú trọng vào hình thức trình bày, các phép liên kết câu, đoạn,

cach đùng từ, đặt câu phủ hợp với ngôn ngữ viết, v.v Day lễ năng viết suy cho

năng viết không được xa cách với cuộc sống Kĩ năng viết câu ở lớp Một chỉ ở mức

độ đơn giản, không quả khó cũng không quả dài, chủ yếu yêu cầu học sinh viết từ

một đến hai câu, trả lời câu hồi có gợi ý, v.v

hướng cho cả quả trình làm bài Bản về vin d nay, trong “Li ludn day hoc Tidng

Vigt o TH”, tác giả Hoàng Thị Tuyết cho rằng: “Tim hiểu đề bài tập làm văn là hoạt

đồng trong đỏ mỗi học sinh nỗ lực chuyển hoá nội dung ý nghĩa của để bài vào

trong tâm trí mình sao cho đổi tượng cần viết cùng những yéu 16 cơ bản liên quan

(đến đối tương ẳy như hoàn cảnh, thời gian, cũng như một số phương diện cơ bản

thuộc về đối tượng được định vị rõ rùng trong họ " Việc tìm hiểu đề giúp học sinh

xúc định được yêu cầu, nội dung, giới hạn của để bài Việc định hướng đúng hay sai

sẽ quyết định bài làm đi đồng trọng âm bay lạc đ

~ Kĩ năng quan sắt tìm ý và lựa chọn ý: để có được những câu văn hy, trước hết bài iết cần có những ý đặc sắc thu hút người đọc Muỗn làm được điều này người viết có thể nhữ vào việc đọc ích, báo, iệu, Nhưng phần lớn những ý

này là do việc quan sát mả có Vi vậy trước hết người viết phải tập trung quan sát

trực tiếp đối ượng được vết rồi nhớ ại những gì đã quan sắt được về đối ợng đó,

hình dung những nhận xét về đổi tượng, tim ¥ gin véi tim lời (từ ngữ, hình ảnh,

dat) dé dién ta

học sinh lựa chọn ra những ý theo hệ thống câu hỏi như: Ý nào không quan trong cách quan sát được Sau khi đã liệt kể tắt cả các ý trống

cẩn lược bỏ? Ý nảo cần tập trung tả, kể, kỹ sâu hơn? Nhằm mục đích gì? Nếu tả,

kỂ, một cách đầy di, chi it thi bai lim để lan man, dài đồng gây nhàm chin và

mắt thời gian; nếu chỉ lướt qua tắt cả thi bài làm sẽ hời hot, thiếu sâu sắc Do đó cần

chọn lọc ý, xác định ý quan tọng để bài lâm trở nên cô đọng, hấp dẫn

- Kĩ năng dùng từ: là kĩ năng giáp người viết sử dụng từ ngữ phù hợp nhằm đạt được hiệu quả giao tiếp cao nhất

- Kĩ năng đặt câu: là kĩ năng giúp người viết xác định tính logic, ngữ pháp,

ngữ nghĩa, của câu và chú ý đến mối liên hệ chặt chẽ về nội đung và hình thức

của câu Ngoài ra ngời viết cần chú ý đến mối quan hệ ý nghĩa giữa các cầu rong

để liên kết các câu với nhau sử dụng các phương tiện liên kết câu như: phương thức lập, phương thức nối, phương thức thể, phương thức liên tưởng, Đồng thi, nội dung giao tiếp thì câu được đặt phải phủ hợp với phong cách văn bản mà người

viết đang hướng đến, từ đó hướng đến yêu cầu cao hơn chính là đặt câu hay, sinh:

động

- Kĩ năng diễn đạt ý thành câu: dựa vào các ý đã sắp xếp, học sinh bắt đầu triển khai và viết thành câu hoàn chỉnh, Để có thể viết ra những câu văn hay, các

câu văn cần sinh động, giảu hình ảnh, học sinh có thể mở rộng câu bằng cách thêm

sắc thành phần phụ như trang ngỡ, bổ ngữ, để làm cho câu văn thêm cụ thể, sinh

động Các câu, các ý cần phải liền mạch, rõ ý, không được rời rạc Học sinh nên

giúp bài làm sẽ có sự liên kết tổng thể cũng như logi, bắp dẫn hơn, Muốn viết được

những câu văn đạt yêu cầu thì các câu trong đoạn văn cần đẻ cập đến cùng một nội

cđăng và làm rõ ý của nhau Đằng thời, chúng phải được được sắp xếp theo một tật

tự hợp lý và có sự liên kết

- Kĩ năng thể hiện cảm xúc: thông qua bài lim của mình, học sinh cần biễt giao tiếp, thể hiện cảm xúc của mình về đối tượng được viết Để đạt được điều này,

phải liên nuôi dưỡng ở các em một tâm hỗn trong sing, một cái nhìn hỗn nhí

tìm hiểu để bi sẽ giúp các em nắm được yêu cầu đỀ bài trình lâm bài lạc đỀ khi lớp

Mội là năm học đầu tiên các em học viết câu Đổi với học sinh lớp Một, các em có

Xã năng quan sát và vốn từ còn nhiễu hạn chế th việc có kĩ năng quan sit, m ý và

văn để viết bài Do vốn từ còn nhiều hạn chế nên việc lựa chọn từ để diễn đạt và diễn đạt thành câu văn hoàn chỉnh sẽ gặp những khó khăn nhất định nên kĩ năng

đẳng từ, kĩ năng đặt câu cũng là những kỉ năng mà học sinh lớp Một cần chủ ý Việc có ý văn nhưng sau đồ cần diễn đạt thành câu văn cũng là một vẫn đề quan

trọng cần lưu ý đối với học sinh lớp Một đo các em chưa quen việc thẻ hiện suy

"nghia của mình vỀ một về một đối tượng nào đó một cích trôi chảy, mạch lạc bằng sanh đồ, họ sinh lớp Một rt giãu cảm xúc huy nhi các em cổ khó khăn khi thể

hiện chúng bằng ngôn ngữ viết nên các em cần có kĩ năng thể hiện cảm xúc khi viết

sâu, Kĩ năng phát hiện và sửa lỗ là kĩ năng cuỗi cùng học sinh cần lưu ý trong quả

trình viết câu để các em có thể hoàn thiện câu, đoạc văn của mình một cách tốt nhất

b Tầm quan trọng của việ rèn kĩ năng viết

Kĩ năng viết là một phần quan trọng của giao tiếp và cho đủ bạn là ai hay bạn

làm trong bất kỳ lĩnh vực nảo, sẽ có nhiều khi bạn phải sử dụng đến kĩ năng viết của

minh, Khi nhắc đến kĩ năng viết, hẳn rất nhiều người sẽ nghĩ ngay đến các nhà báo, nhà văn, Tuy nhiền đồ là một s ầm, vỉ viết à một phương tiện để lưu giữ, truyền

và trao đổi thông in, do đồ nên ai cũng cần có kĩ năng viết Đặc bit, trong phạm vỉ

cứu của chúng tôi để cập đến kĩ năng

Kĩ năng viết có tầm quan trọng trong việc rên kĩ năng ngôn ngữ nói riêng và kĩ năng Tiếng Việt nói chung Vì có một điều dễ nhận thấy rằng, với một nội dung năng viết không chỉ giúp học sinh phô được suy nghĩ bằng chữ viết, mà còn giúp

học sinh nhiều điều khác như là: phát tiễn tr duy logic, phi triển khả năng trình

bảy bằng văn bản, giúp người đọc dễ hiểu ý nghĩa của bài viết, giúp thể hiện rất rõ viết là một trong bốn kĩ năng quan trọng cần được rên luyện và phát triển cho học sinh ngay tử khi học lớp Một Hiện nay, tại Việt Nam cũng như trên thể giới các bài thi, bãi kiểm tra năng lục đều sử dụng hình thúc viết là một trong những hình thức

‹quan tâm đến khả năng tiễn đọc, viết của trẻ mẫu giáo Cùng nghiên cứu về đề tải khả năng tiền đọc viết của trẻ mẫu giáo, tác giả Mai Thị Nguyệt Nga và Nguyễn Thị

“Thanh Bình đã xác định kĩ năng viết của trẻ 5 ~ 6 tuổi

đúng tr

bai vi

"bút đúng cách, biết tô mẫu và tạo các con chữ, kĩ năng tự kiểm tra đánh

của mình theo bải mẫu hoặc theo sự hướng dẫn của cô (Mai Thị Nguyệt Nga và

'Nguyễn Thị Thanh Bình, 2014) Từ những kết quả nghiễn cứu trên có thể thấy rằng

rên kĩ năng viết sớm cho học sinh đã và đang nhận được nhiều sự quan tâm của các

nhà giáo dục trong và ngoài nước Bên cạnh đó, kĩ năng vit cfu cing gép phin vio

việc rên kĩ năng ngôn ngữ vì bài viết là sự thể hiện những kiến thức về ngôn ngữ

như từ, câu, cấu trúc văn bản; những trì thức về thể giới quan, nhân sinh quan mà

người học đã được lĩnh hội.

1.13 Câu, đoạn văn, văn bản

a, Cau

Theo Nguyễn Thị Lương (Câu tiếng Việt, 2013): "Cấu là đơn vị ngôn ngữ

Không có sẵn, dùng để biểu tị sự tình, được tạo nên từ các đơn vị nhỏ hơn theo những quy tắc ngữ pháp nhất định, c dẫu hiệu hình thức riêng, được sử đụng trong

giao tp nhằm thực hiện một hành động nói” Tác giả Nguyễn Thiện Giáp (Từ di

khái niệm ngôn ngữ học, 2016) cho rằng: "Câu lò đơn vị cơ bản của lời nói, nó là đơn vị giao tấp nhỏ nhấ, là ngân bin nhỏ nhất Đồng quan điểm với tác giả

Nguyễn Thiện Giáp, tác giả Nguyễn Thị Ly Kha (Dùng từ viết câu vả soạn thảo văn

bản, 2001) định nghĩa cụ th: "Câu là đơn vị ti nói nhỏ nhất có chức năng thông

báo Câu thường phản ánh sự tình và có kiểu cấu trúc nhất dink.” Tom lại, từ

những đúc kết tên, chúng tôi định nghĩa câu như sau: Câu là đơn vị giao tiếp nhỏ theo những quy tắc ngữ pháp nhất định, có dẫu hi: hình thức riêng

b Đoạn văn

“Theo Nguyễn Thiện Giáp (Từ điển khái niệm ngôn ngữ học, 2016): “Doan

vấn là mật đơm vị vẫn bản bao gồm một chuỗi câu, mang nội (hung ngữ nghĩa hoàn

ngữ học văn bản, các đoạn văn được coi như những chỉ tổ của cấu trúc vĩ mồ của

bản, VỀ hình thức, nó được mở đầu bằng một chỗ thụt đầu dồng và Kết thúc bằng

văn bản, 2007) định nghĩa: “Đoạn văn là đơn vị tạo thành văn bản Đoạn văn có thể

biểu đạự một hoặc hơn một tẫu chủ đỄ Đoạn vân có đặc trưng hình thức là phẩn

văn bản được định vị trong một khổ viết

e Văn bản

Trong nhà trường, khải niệm văn bản là một khái niệm hết sức quan trọng

Văn bản là đối tượng của việc dạy đọc - hiểu và cũng là đỗi trợng cũa dạy tạo lập

mới xác định được cách thức tìm hiểu và tạo lập nó Mục đích của tạo lập văn bản là

giúp học sinh có những hiểu biết về một số kiểu văn bản thông dụng và quan trọng,

"hơn là biết tạo ra văn bản ấy,

“Từ trước đến nay, đã có nhiều định nghĩa về vấn bản: Trong cuốn */ thdng lien két văn bản tổng Việt”, Giáo sự Trần Ngọc Thêm có viết: “Nói mgt eich lung nhất th văn bản là một hệ thẳng mã trong đỗ các cầu mới chỉ là các phần r, trong hệ thông vẫn bản cần có cấu trúc vấn bản nói chung Sự liên kết là mạng lưới của những quan hệ và liên hệ Ấn

“Cuốn “Tir dién bách khoa Việt Nam "= tập 4 (2005) dịnh nghĩa về văn bản như sau: "Vấn bản là một chỉnh thể trên câu, gỗm một chuỗi các câu, đoạn vẫn được cầu tạo theo quy tắc của một ngôn ngữ, tạo nên thông báo có tính hệ thống; Theo Lê Phương Nga - Ding Kim Nga trong cuốn “Phương pháp day học tiểng ngũ, thường bao gầm một tập họp các câu và có thẻ có một đu dé, nhất quán về chủ đỀ và trọn vẹn về nội dung, được tổ chức theo một Kết cấu chất chẽ nhằm mục dich giao tếp nhất định” Tuy phát biểu theo nhề sách khác nhau, nhưng nhìn

chung khái niệm văn bản được hiểu trên hai bình diện nghĩa rộng và nghĩa hẹp:

+ Theo nghĩa rộng văn bản là bắt cử chuỗi kí hiệu nào có khả năng tiềm tảng

có thể đọc ra nghĩa được, bắt kể có do kí hiệu ngôn ngữ tạo thành hay không Do đó,

một nghỉ thức, điệu múa một nết mặt, một bài thơ đều được gọi là văn bản Theo nghĩa hẹp, văn bản là sản phẩm của lời nói được định hình dưới dạng chữ viết hoặc in ấn Cách hiểu này được coi là cách hiểu tuyển thống, lưu hành

trong nhiều tả liệu

Trong quá trình rén kĩ năng viết câu cho học sinh lớp Một, sự chênh lệch về trình độ giữa các nhóm học sinh là một thách thức lớn trong quá trình rên kĩ năng

chính tả và hiểu được nội dung cần viết theo yêu cầu của giáo viên thì thời gian thực

hiện BT viết câu (đã được giáo viên hướng dẫn, sợi ý) theo đúng yêu cầu là 15 phút Tuy nhiền, một vải họ sinh chưa nhớ mặt chữ và không hiểu nội dụng yêu cầu nên

nhiều sự hỗ trợ từ giáo viên.

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp Một

Hoe sinh lop Một có những đặc điểm sinh lí cơ bản sau:

~ Thể lực phát triển tương hài hòa về chiều cao (tăng trung bình từ 4-5cm/năm)

và cân nặng (tăng trung bình khoảng 2kg/năm),

- Hệ xương dang trong quá trình cốt hóa (cúng hóa) nhưng vẫn còn nhiều mô

sửa Xương sống xương chân, xương hông, xương tay vẫn đăng phát triển và rất dễ

tương đối hoàn chỉnh, giúp trẻ thực hiện được các vận động cơ bản (đi, chạy, nhảy,

trườn ) nhanh, chính xác, linh hoạt Vì vậy, trẻ em thường thích những trò chơi

thể chất hơn Tuy nhiên, người lớn phải thường xuyên giám st tao mỗi trường cho trẻ chơi các trỏ chơi vận động từ dễ đến khó để đảm bảo an toàn cho rẻ

- Đặc điểm kĩ năng vận động tỉnh (rong việc sử dụng bút) ở học sinh ở lớp Mật

+ Cầm bút sai cách: Học sinh ở độ tuổi tập viết, cơ xương tay côn yếu Vì thé

hi cằm bút dễ bị xiêu veo, bút quá nghiêng hoặc quá thẳng đứng

+ Không xác định được điểm đặt bút và đồng bất: Đây thực sựl lỗi ph biến

mà nhiều trẻ thường mắc phải Nguyên nhân do học sinh it thực hành, chưa được

- Hệ twin hoàn chưa hoàn thiện, thể hiện nhịp tim nhanh (85-90 nhịp/phúU,

“mạch mắu gi, huyết áp động mạch thấp khiến học sinh d xúc động

- Hệ thằn kinh của học sinh phát triển tốt Bộ não phát triển cả về trọng lượng

và chức năng Sự hình thành phản xạ có điều kiện xảy ra nhanh và với số lượng lớn

“Tuy nhiên khả năng ức chế của hệthằn kinh côn yếu

Từ đó, nhà trưởng và giáo viên cần chú ÿ các điều kiện vật chất tối thiểu để

học sinh tập viết đúng quy định, như: phòng học đủ ánh sing: bin ghế ding quy

ï m vóc của học sinh; học phẩm để dạy tập viết phải đầy đủ; học

định, phù hợp

sinh phải ngồi viết đóng tư thể, cằm bút đúng lử thuật, giữ đúng khoảng cách giữa mắt và vở sẽ tạo nên sự thoải mái khi vết, góp phn tích cực vào việc rên chữ viết những di hại về sức khoẻ cho học sinh như các bệnh cong, vẹo cột sống, gù lưng,

cận thị,

Bước vào tuổi thứ 6, trễ đã đạt được những kết quả phát triển tâm lí nhất định

để chuẩn bị cho việc vào lớp Một Đây là một cột mốc chuyển tiếp quan trọng để chính từ vui chơi sang học tập Những đặc điểm tâm lí nỗi bật của giai đoạn này gdm:

~ Hình thành được tâm thể “sin sing di học”: Trẻ 6 tuổi đã có được một tập hợp các điều kiện tâm lí cần thiết để đáp ứng nhu cầu của các hoạt động học tập

“Thể hiện ở chỗ trẻ đã có những hiểu biết nhất định về thể giới, sự vật hiện tượng

mẹ đề tương đối thành thạo trong giao tiếp; có khả năng kiểm soát và điều p hoạt động của chính mình; bắt đầu học cách tuân theo kỷ luật Tâm thé này cảng kiên định, vững vàng thì các em cảng thích đến trường, gặp gỡ thầy cô, bạn bè và thích nghĩ với các hoạt động học tập ở trường dễ đăng hơn

- Đặc điểm hoạt động nhận thức:

š trí giác: Theo tác gid Bai Văn Huệ trong “Giáo tình Tâm li hoc Tiéw

t va thiếu lọc”, tr giác của học sinh tiểu học còn chung chung, it di sau vio chỉ chủ động Ở các lớp thuộc giai đoạn đầu của tiểu học, tí giác của học sinh thường bằng cách cằm hoặc chạm vào đồ vật thì rỉ giác mới thật sự điỄn ra Học sinh chi tri

giác những gì quen thuộc, phù hợp, mang lại cảm xúc hoặc những gì được giáo viên

"hướng dẫn Do đó, hình ảnh tươi sáng, màu sắc rực rỡ và các phương tiện trực quan

dược học sinh tì giác tốt hơn Tr giác không thể tự phát triển mà phải được rèn

luyện qua một quá trình học tập và cần có sự hướng dẫn của giáo viên Do khả trí

giác và khả phân tích của học sinh lớp Một còn yếu nên khi xây dựng ngữ liệu và

trnh hướng dẫn học inh nh hội trí thức, giáo viên phải tạo mỗi trường để học sinh quan sit, thục hành, các BT cần có những yêu cầu, hướng dẫn cụ thể Tranh ảnh

‘minh họa có thể là một công cụ đắc lực để dạy học sinh luyện nói và l\ én viet sing

ao, những chỉ tết riêng biệt sẽ truyền cảm hứng cho học sinh để tạo ra ý tưởng

+ Về tưởng tượng: Trí tưởng tượng của học sinh lớp Một được hình thành và

phát triển rong hoạt động học tập và hoạt động khác Học sinh lớp Một có trí tưởng phong phú nhưng những hình ảnh rong tưởng tượng của học sinh vẫn còn đơn giản,

và cuỗi cùng của đối tượng và luôn lược bỏ các chỉ tiết Hình ảnh được tải biện c

dối tượng vẫn chung chung Vì vậy, đễ phát triển trí tưởng tượng của học sinh,

người giáo viên phải biến những kiến thức "khô khan” thành những hình ảnh giàu

sim xúc, Để bài luyện ni, luyện viết sáng tạo cần phải hướng đến những đối tượng

cụ thể, quen thuộc, Các câu hỏi mà học sinh nhìn thấy và tiếp xúc phải kích thích tư

duy, thụ hút học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và tập thể giáp phát triển tí tưởng tượng của các em một cách đầy đủ

+ Về tư đuy: Tư đuy học sinh lớp Một là tư duy cụ thể, hình thức dựa trên các

quy luật trục quan của các sự vật hiện tượng cụ thể, Tư duy của trẻ em trong độ

tuổi từ 2 đến 7 vẫn đang trong giai đoạn tiền thao tác Ở giai đoạn này, trẻ sử dụng,

"hình ảnh và ngôn ngữ để thể hiện và hiểu nhiều từ trong thể giới xung quanh Trọng

tâm của kiễu tư duy này là học sinh thực hiện các thao tác phân tích, so sánh, đối

chiếu sự vật và hình ánh của sự vật Các phán đoán của học sinh lớp Một mang tính trên một dấu hiệu duy nhất Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp Một,

giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động trên lớp, chuẩn bị

đỗ dùng dạy học, xây dựng ngữ liệu BT phù hợp, linh hoạt tổ chức các hoạt động

học tập (cá nhân, nhóm, cả lớp ) giúp học sinh vượt qua sự mệt mỗi, buôn chắn

Đặc biệt, trong hoạt động luyện viết sáng tạo, giáo viên nên tránh yêu cầu học sinh

viết liên tục trong thời gian đãi và thay vào đó hãy tham gia vào các hoạt động đan bạn, vài

+ VỀ khả năng chú ý: Chú ý không chủ định chiếm tu thế, những gì mới lạ,

bất ngờ hoặc rực rở thường đễ dảng thu hút sự chú ý của học sinh Chú ý có chủ

định còn kém, khả năng kiểm soát, diều hiển chú ÿ của học sinh cũng còn hạn chế,

sự tập trung chú ý của học sinh thiếu tinh bền vững, chưa thể tập trung lau dai, dễ bị

phân tần trong quá tình học tập, Nhiều nghiên cứu về sự chú ý đã phát hiện ra rằng

liên tục Vĩ vệ các em thường quên những gì giáo vid nôi ở cuối bài học, hoặc bỏ, sót chữ cái trong tử, bỏ sót tử trong câu

+ VỀ trí nhớ: học sinh lớp Một phát triển trí nhớ tốt hơn giai đoạn trước Trong

đổ, loi tí nhớ trực quan hình tượng vượt trội hơn trí nhớ từ ngữ - logic Ghỉ nhớ nhiên, nhiều học sinh chưa bit cách tổ chức ghỉ nhớ cổ ý nghĩa, Học sinh không

biết cách dựa vào các điểm tựa khi ghỉ nhớ, không biết làm thể nào dé khái quát hóa

để ghỉ nhớ tải Giáo viên nên giúp học sinh khái quát hóa và đơn giản hóa mọi

thứ để các em có thể xác định điều gì là quan trọng cần nhớ Ngôn từ dùng để diễn

đạt nội dung cần ghỉ nhớ phải đơn giản, dễ hiểu, đễ hiểu, dễ nhớ và quan trọng nhất

là phải phủ hợp để tạo cho học sinh sự hứng thú, vui vẻ khi ghỉ nhớ kiến thức, Trong một giờ luyện tập viết, học sinh ngoài tham gia hoạt động viết thì cần phải được tham gia các hoạt động khác, những hoạt động nảy vữa hỗ trợ cho việc luyện viết cũng đồng thời làm “mềm hóa" gi p giờ học giảm bớt căng thẳng

~ Đặc điểm đời sống tình cảm: Dời sống tình cảm của trẻ khi bước vào bậc iễu

học rất phong phú và nhạy cảm Trẻ dễ xúc động trước những đổi tượng cụ thể, trực tiếp Trẻ cũng dễ thể hiện cảm xúc của mình một cách chân thực, tự do và hỗn nhiên.

mạnh mẽ Trẻ vẫn muốn được cha mẹ, thầy cô yêu thương ôm ấp, cưng nựng, đối

xử dịu đăng, khen ngợi, động viên Đồng thời, trẻ nhận thức và đánh giá cảm nhận của người khác về mình phẫn lớn dựa trên những biểu hiện như vậy Đời sống tỉnh

‘cam của học sinh tiểu học phong phú, đa dạng, trong d6 có những tỉnh cảm bậc cao giáo đồng vai trò quan trọng và là một trong những động lực để trẻ học ấp Tỉnh

cảm trách nhiệm, tình cảm tập thể, sự đồng cảm và sự xấu hỗ được hình thành 2-

Tỉnh cảm tí tuệ: tò mô, ngọc nhiên, nghỉ ngờ, bài lông, tự tin được bình thành và

nây nở trong suốt thời gian học tiểu học Học sinh đặc biệt chú trọng đến kết quả

học tập của mình 3- Tinh cảm thấm mũ: Trẻ yêu thích vẻ đẹp của thiên nhiên, con

Vật ong nhà, yêu thích văn học, nghệ thật Trẻ bit quý trọng, giữ gìn và châm

sóc cấi đẹp (Không hãi hoa, không bể cảnh, châm sóc các con vật mới , Tuy

nhiên, tình cảm của học sinh tiểu học chưa ổn định, dễ thay đổi đổi tượng cảm xúc,

'Trẻ có khả năng kiểm chế cảm xúc còn hạn chế, đễ xúc động, kích động

- Đặc điểm nhân cách: học sinh lớp Mộttiếp tục phát iển những nhân cách đã được hình thành ở độ tuôi mẫu giáo nhưng vẫn còn trong giai đoạn đầu của quá

trình hình thành Ở tuôi này, các nét tính cách tuy chưa được định hình nhưng đã

bộc lộ rõ nét hơn so với lứa tuổi trước đó Được thể hiện rõ rệt ở chỗ: nhu cầu được

xã hội hồn: nhủ cầu tỉnh thần dẫn chiếm tu thể trong cuộc sống của các cm: bước

xúc; các hành vi, thói quen đạo đức của học sinh; xuất hiện sự xấu hỗ, tinh cam

trách nhiệm, tỉnh cảm tập th học sinh tiêu học nói chung và học sinh lớp Một

nói riêng có đặc trưng trong nhân cách là sự hỗn nhiên, ngây thơ, trong sáng và có

nhiều tiềm năng phát triển Học sinh tin tưởng hoàn toàn và vô điễu kiện vào thấy,

„ người lớn, bạn bẻ, sách vỡ và cả bản thân mình, suy nghĩ và cảm nhận mọi thứ

đặc đi:

L bao gồm: trung thực (nghĩ sao nói vậy, nghĩ sao lam vay); tö mô, ham ‘h đơn gián và không phúc tạp Học sinh lớp Một có một tính cách nỗi

hiểu biết (hứng thú khi phát hiện, khám phá cuộc sống xung quanh và thích bắt

động của học sinh nằm dưới sự kiểm soát và kiểm soát của ý chí nhưng chưa nhiều

Hạc sinh thiểu ý chí để đạt được các mục tiêu, đặc biệt à khi gặp các nhiệm vụ khó

khăn

- Đặc điểm tâm í, nhận thức của học sinh lớp Một vào cuối học kì 2: Học sinh

đã được bắt đầu rên về kĩ thuật viết, viết chính tả từ học kỉ 1 Điều này tạo nền tăng kĩ năng viết sáng tạo tốt hơn khi các em đã có

thể tình bày ý tưởng của mình bằng ngôn ngỡ viết Ngoài ra đặc trmg của học sinh

lớp Một ở học kì 2 là các em cũng đã quen dẫn với trường, lớp, thầy cô, bạn

bề không còn nhiễu cảm giác bỡ ngỡ, xa lạ như khi vừa vào lớp Một và nhủ cầu

được thể hiện, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ của các em với người thân, thầy cô, bạn bẻ,

những sự vật hiện tượng xung quanh cũng cao hơn,

Trên đây là một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp Một Trên thực tế,

đặc điểm tâm sinh lí của một cá nhân còn bị tác động bởi nhiều yêu tổ dẫn đến sự

địa phương và giáo dục, Vì vậy, khi xét theo những khía cạnh cụ thể nảy thì đặc

điểm tâm Ii của học sinh tiễu học cũng có sự khác bit (chẳng hạn, học sinh nam cổ điểm tâm lí khác với học sinh dân tộc Kinh Trong hoạt động rên kĩ năng viết,

việc so sinh sự khác biệt (nếu có) giữa các nhóm học sinh này không có ý nghĩa

viết câu cho học sinh vả giáo viên giáng dạy lớp Một

1.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ cũa học sinh lớp Mật

Ngôn ngữ của học sinh lớp Một tương đối đồng nhất và phát triển vẻ mặt ngữ

âm, ngữ pháp và từ vựng Bằng cách lắng nghe câu chuyện của người khác, học

sinh có thể hiểu được ý nghĩa của chúng Khi cằn diỄn đạt suy nghĩ của minh thi

học nh có đô từ ngữ để diễn đạt cho người khác có th hiể rỡ rằng và ngắn sọn

những gì học sinh muốn nói Học sinh lớp Một có thể nhận diện tử, cụm từ vả câu Học sinh lớp Một xác định được các từ liên quan đến hình ảnh và câu chuyện và tạo mỗi liên hệ giữa các từ Học sinh lớp Một không chỉ sử dụng danh tử, động từ mà

ngây Tuy nhi các cm còn (hưởng xuyên sắc ỗi phát âm do chịu ảnh hưởng

của phương ngữ hoặc một số âm khó, xa lạ Ví dụ: Ở một số vùng miễn thỉ học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt giữ hai thanh “ngữ

phát âm các phụ âm đầu như /s' và /x, tr/ va /eh/,(n/ và /U, (Nguyễn Khắc Viện,

1998) Hơn nữa, không giống như quá trình học ngữ pháp có ý thức ở trường phỏ

thông, học inh lớp Một có thể sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ để một cách trồi chảy

mặc đủ quá trình đó diễn ra một cách vô thức (Hoàng Trường Giang và Vũ Thị Hải

“Anh, 2013) Nhiều cấu trúc ngữ pháp phức tạp xuất hiện trong lời ni của học sinh Khi giao tiếp, bọc sinh dùng nhiễu câu phúc hơn câu đơn, Tuy nhiễn, câu nói hay

câu trả lời của học sinh lớp Một còn lộn xộn, dài dòng Điều này là do vốn từ vựng

của học nh bị hạn chế, học sinh không biết cách sử dụng các liên từ và không thế

diễn đạt đúng trình tự logic của các sự kiện Đối với ngôn ngữ viết thì từ lớp Một

học sinh mới bắt đầu học vi, do mới bắt đầu học nên tốc độ viết côn chm, mắc bằng cách viết cả họ và tên bằng các cỡ chữ khác nhau, nhưng thường vit sai chiều

‘bén cuỗi năm học lớp Một, học sinh viết được các từ, cụm từ viết hoa, viết thường

và phân biệt được chữ hoa, chữ thường Học sinh lớp Một tích chép câu, thích vit dling v8 hich bôi xóa nhiễu lẫn (Nguyễn Khắc Viện, 1998)

Ngôn ngữ có vai tò rất quan trọng trong hoạt động giao tiếp va hoe tp Vi

vậy, việc phát huy khả năng ngôn ngữ của học sinh ngay từ những năm đầu đời là

tắt cần thiết bằng cách kích thích sự hứng thú của học sinh đi với các loại sách báo

có tranh và sách báo không có tranh minh họa, có thể là báo nhỉ đồng, sách văn học,

truyện tranh, truyền cỗ ích cũng như tạo cơ hội cho học sinh được vit báo, nhật

Lời nói vẫn chiếm wu thé trong Kt ning viết vì học sinh lớp Một chỉ mới bất

đầu làm quen với chữ viết, kĩ năng viết sáng tạo Ở giai đoạn này, học sinh có xu

hướng vừa nói vừa viết, ít chú ý đến hình thức trình bảy, cách dùng từ và cách đặt

câu cho phù hợp với ngôn ngữ viết Ở lớp Một, các BT để rèn kĩ năng viết sáng

tạo của học sinh cần được xây dựng không quá khó và không quá dài, chủ yếu ở

mức độ làm quen, yêu cầu học sinh viết một hoặc hai câu và trả lồi các câu hồi có viên cần chủ trọng ích hợp kiễn thức tử các môn học khác và sử dụng đa dạng các

thức vả thực hảnh kĩ năng ở các kênh khác nhau như thị giác, thính giác, xúc giác

Mặc dich của việc day kĩ năng viết cũng để phục vụ cho cuộc sống của các em sau

này nên đối tượng để dạy kĩ năng viết không được xa rời cuộc sống

của học sinh lớp Một trong các chương

Môn Tiếng Vi

lớp Một

Trong CT GDPT cấp Tiểu học (5/2006) học sinh lớp Một chỉ chủ yếu rèn

rất được coi trong trong CT GDPT cắp Tiểu học, đặc biệt là ở

luyện kĩ năng tập viết, viết chính tả, chưa được trang bị kĩ năng tạo lập ngôn bản (viết sáng tạo),