Thực trạng tổ chức môn học gdtc cho học sinh lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại một số trường tiểu học trên Địa bàn tp hcm

Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bát hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo Chương trình môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành và phát triển năng

›)@@@©©©O©O©©o©oooooooooooooooc

Pham Thanh Hung

THUC TRANG TO CHUC MON HOC

GDTC CHO HOC SINH LOP 1 THEO

CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG

2018 TAI MOT SO TRUONG TIEU HOC TREN DIA BAN TP HCM GVHD: PGS.TS Pham Thi Lé Hing

TP.HCM, ngày 20 tháng 4 năm 2022

CIIUONG: TONG QUAN VẤN ĐỂ NGHIÊN CỨU—

1.1 : Quan điểm của Đảng và Nhà nước -

ÌÉ 1.2 :Một số khái niệm liên quan

1.3.2: Quan điểm xây đựng chương trình GIDTC cho họ

| 33: Mục ên chương tình GDTC cho hye sinh ip 1

1.3.4.2 Yêu cầu cần đại về phẩm chất chủ yÊu và đông gốp của môn học tong việc bỗi dưỡng phẩm chất cho HS:

1.4.8 Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đồng góp của môn học trong việc hình thành, phát miễn cc năng lực chúng cho học inh - -4 Yêu cầu cần đạt về năng lục chung và đồng góp của môn học trong iệc hình thành, phát tiễn năng lục đặc hủ cho học sink 2 1.3.5 Nội dụng giáo dục cố lõi

L36Yi

1.4, Đặc điểm phát tiển thể chất lứa tuổi học sinh diều học

1.4.1, Bae điểm phát triển hình thái của học sinh tiểu học

1.4.2, Đặc điểm phát triển chức năng của học sinh tiểu học

1.4.3, Đặc điểm phát triển các tổ chất thẻ lực của học sinh tiểu hoe 1.4.4, Đặc điểm phát triển tầm lí của học sinh tiểu học =—

1.5 Phường pháp giáo dục thể chất cho học sinh lớp 1 ~-

1.6.2 Một số hình thức đánh giá môn giáo dục thể chất lớp 1 «

1 Tg quan ông tỉnh nghiên cứu ong và gobi nue ve gio de thé eit cho học

l⁄ 1.8 Phương pháp dạy học phát huy năng lực thể chất của học sinh lớp 1 —

i 1.8.1, Phương pháp tập thể ( Phương pháp đồng loạt) —-

1.8.4 Phương pháp tập luyện vòng tròn

'CHƯƠNG 2 :PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C

2.1 ;Phương phấp nghiên cứu

2.1.1 Phương pháp tham khảo lông hợp tải liệu

3.1.2 Phương pháp phỏng vấn bằng phiếu hoi

2.1.3 Phương pháp toán thông

3.2 Tổ chức nghiên cứu-—

3.1 Thực trạng tổ chức môn học GDTC cho học sinh lớp 1 theo chương trình 'GDPT 2018 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn TP HCM ~ 3.1.1 Đặc điểm khảo sắt «

3.1.3 Thye trang t6 chúc môn học GDTC cho học sinh lớp 1 theo chương trình 'GDPT 2018 tại một số trường Tiểu học trên địa bàn TP,

3.1.4 Kidm định sự khác biệt về mức độ tổ chúc môn học GDTC theo chương trình GDPT 2018 cho học sinh lớp 1 tai một số trường Tiểu học trên bàn TP HCM và khăn, trở ngại theo phân loại giới tính và tình độ học vấn

3.2 Đề xuất một gi 'phấp nâng cao chất lượng công tác tổ chức môn học

'GDTC cho học sinh lớp tại một số trường Tiểu học trên địa bàn TP HCM

3.2.2 Xây dựng các biện pháp phát triển năng lực thể chất trong môn GDTC So ha nh lớp 1 6 TP.HCM khi thực hiện chương tình GDEI HS

TÀI LIỆU THAM KHAO

học của PGS.TS Phạm Thị Lệ Hằng Các nội dung nghiên cứu

quả trong để tài này là trung thực và chưa công bố dưới bắt kỳ hình

thức nào

"Ý kiến của người hướng dẫn Sinh viên

PGS.TS Phạm Thị Lệ Hằng Pham Thanh Hưng

GDTC CHO HOC SINH LỚP 1 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THONG 2018 TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TP HCM”

em xin bày tỏ lòng cảm ơn cbân thành đến Cô PGS.TS Phạm Thị Lệ Hằng- Giảng

viên của Khoa Giáo dục Thể Chất Trường Dại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh đã tận tỉnh hướng dẫn và tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành nghiên cứu khoa học này:

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sự trì ân sâu sắc tới toàn thể quý Thầy (C6) trường Đại Học Sư Phạm Thành phổ Hồ Chí Minh, quý Thầy (Cô) giảng viên khoa Giáo duc Thé chit, da tan tình truyền đạt kiến thức trong những năm em học tập

Em xin cảm ơn Cô PGS.TS Phạm Thị Lệ Hằng đã tạo điều kiện cho em được tiến

"hành thực nghiệm trong lớp học cảm ơn sự nhiệt tỉnh giúp đỡ và hỗ trợ của Cô

Vì lần đầu làm quen vớ việc nghiên cứu khoa học, kiến thức bản thân còn hạn chế nên báo cáo cũa em không trính khỏi những thiểu ớt Em rắt mong được quý Thầy

(Cô) và các bạn góp ý đề báo cáo của em được hoàn thiện hơn

tình cảm ơn

Em xin chan

DE BIE DIE SIE SE IK DIE SIE SIE IE SIE IE IE SIE SE IE IE SIE SE

Ngày 24 thing 12 năm 2018, Bộ Giáo đục và Dio to ban hình Thông tư

32/2018/TT-BGDDT “Ban hành chương trình Phổ thông” kèm theo Chương trình môn Giáo đục thẻ chất Diễm mới nỗi bật trong chương trình phô thông 2018 là: + Chỉ định hướng nội dung giáo dục cốt lời, bắt buộc đối với học sinh, trao

quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chon, bd

sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng và điều kiện của địa phương + Không quy định quả chỉ tiết những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học inh, nội dung giáo dục, phương pháp huy tỉnh chủ động sắng tạo trong thự hiện chương trình Chương trình môn Giáo dục thể chất 2018 bên cạnh qui định về yêu cầu cần đạt của 5 phẩm chất và 3 năng lực chung còn yêu cầu giáo viên phải xây đựng kế sức khỏe, năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động thể đục thé thao Hiện nay, việc xây dựng kế hoạch dạy học, bài dạy môn GDTC côn chưa

thống nhất giữa các GV trong trường cũng như giữa các trường trong quận Các nội dung bài dạy chưa phong phú, còn mang tính chất rập khuôn theo chương trình Các hình thức tô chức tập luyện còn hạn chế, chưa phát huy được tính chủ động của học sinh và chưa thể hiện rõ mục tiêu phát triển năng lực đặc thủ của môn học

Từ thực tế những khó khăn mà người giáo viên gặp phải khi áp dụng chương trình môn học GD7 '018, chúng tôi tiền hành nghiên cứu

THỰC TRẠNG TỎ CHỨC MÔN HỌC GDTC CHO HỌC SIN LP 1 THEO

CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI MOT SO TRUONG TIEU HQC TREN BJA

TONG QUAN VAN DE NGHIEN CUU 1.1 Quan diém cita Ding va Nha nwé

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chap hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi

đại hoá tong điều kiện kinh tthị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập

2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phỏ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn điện giáo dục và đào tạo Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Mục tiêu đối mới được Nghỉ quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy dink bôi mới chương tình, sich giáo khoa giáo dục phố thông nhằm tạo chuyên biển căn bản, toìn diện vỀ chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông: kết hợp dạy chữ

hiệp: sốp phần chuyển nền giáo đục nặng v truyền thụ kiến thúc sang nền giáo đục phốt riển toàn điện cả về phim chất và năng lực, hải hoà đúc, tí, thé, mĩ và phát huy tốt nhấttểm năng của mỗi học inh

Nghị quyết 29 chủ trương: “Xây dựng và chuẩn hóa nội dung sito dục phổ

di, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lốp học

dưới và phân hóa dân ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chon.”,

Thực hiện Nghị quyết của Trung ương, Nghị quyết 88 quy định: “Đổi mới nội dung giáo dục phố thông theo hướng tình giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với

lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức

vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dẫn ở các lớp học trên.Ở

cắp tiêu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan hành để ạo thành môn học tich hợp: thực hiện tỉnh giản, tránh chồng chéo nội dung môn học Ở cấp trung học phổ thông, yêu câu học sinh học một số môn học bắt buộc, đồng thời được tự chọn các môn học và chuyên để học tập." Quyết định 404 cũng tái khẳng định các yêu cầu nồi trên

Giáo dục thể chất là hình giáo dục được đảo tạo một cách bài bản có hệ

lạ Trong đó cc môn học chủ yu Ui day hoe sin, sinh viên vận động thông qua các động tác có nhịp điệu Nhằm khai tức các tổ ch vận động tiềm in bén trong

sức khỏe tỉnh thần

chất được phân thanh hai mặt riêng biệt đó chính là dạy học động tác

Tương tự các bài tập thể dục, thể dục nhịp điệu Và giáo dục về kiến thức, các tối chất vận động trong cơ thể con người

1.2.2, Khái niệm về năng lực

ăng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việ trong một bôi cảnh nhất định Năng lục gồm có năn lực chúng và năng lực đặc thù Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bát

hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo

Chương trình môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thể chất với các thành phần sau: nng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận

động cơ bản, năng lực hoạt động thể dục thể thao Yêu cầu cần đạt về năng lực thể

chất cắp tiểu học được thể hiện như sau

~ Chăm sóc sức khoẻ:

+ Biết và bước đầu thực hiện được vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung và vệ sị

trong tập luygn thé duc thé thao + Bit và uc đầ thực hiện được một số yêu c cơ bả của chế độ dịnh dưỡng để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ lận ra và bước đầu có ứng xử

giá tr của người hay vật Phẩm chất là những

tổ đạo đức, hành vi ứng xử, niềm ta, tỉnh cảm, giá tỉ cuộc sống; ý thức pháp luật

của con người được hình thành sau một quá giáo dục

* Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân

+ Các yêu tổ bằm sinh — đi truyễn tốt là những mằm mống của phẩm chất và tài năng, nhất là tài năng con người các mằm mồng cằn được phát hiện kịp thời và mằm mồng cũng bị mai một Do vậy yêu tổ di truyền không có vai tr quyết định

+ Mỗi trường tự nhiền, mỗi trường gia đình, xã hội, hoàn cỉnh động và ảnh hưởng to lớn đến cá nhân nhưng cũng không có vai rồ quyết định đối nhưng tong mộtchững mực, con người cũng sắng tạo ra hoàn cảnh + Giáo đục giữ vai trổ chủ đạo đối với sự inh thành và phát tiển nhân cách như: giáo dục sẽ định hướng cho phát tiễn nhân cách, giáo dục làm phát huy các yếu tổ bằm sinh — dĩ tuyển, giáo đục khắc phục được một sổ các Khuyếtật,

của cá nhân Tuy vậy cá nhân phát t 'n mức độ nảo, theo xu hướng nào, giáo

đục không quyết định được cho cả nhân, Giáo dục không à vạn năng

+ Trong các yếu tổ kể trên chỉ có hoạt động của cá nhân mới là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

1.3 Nội dung Chương trình môn GDTC năm 2018

lý có tác

động: hình thành thổi quen tập luyện khả năng lựa chọn môn thể thao phù hợp để giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và

công đồng, thích ứng với các điều kiện sông, sống vui vẻ, hoà đồng với mọi người

4

sóc sức khoẻ; kiến thức và

- Nội dụng chủ yếu của môn GDTC lớp 1: giúp học sinh biết cách chăm sóc

thành thối quen tập luyện nâng cao sức khoẻ, thông qua các rồ chơi vận động và tập hyệ th dục, th tao hình thành các

năng vận động cơ bản, phát triển các tố chất thể lực, làm cơ sở để phát triển toàn lực của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường

~ Về mỗi quan hệ với các môn học và hoạt động giáo dục khác: Chương trình

hiện hành để cao tinh giáo dục về kiến thức, kĩ năng cơ bản về thể dục thể thao vài

phương pháp tập luyện, chưa giải quyết tốt mồi quan hệ và tác động qua lại giữa nhẫn mạnh thêm tính công cụ, ính cht tổng bợp liên ngành thẻ hiện rõ mới quan Giáo dục thể chất mang tính tổng hợp bao gồm cả tr thức văn hóa, Đạo đức, Tự

ôi, Khoa học, Khoa học tự nhiên, Sinh học, Nghệ thuật, Hoạt động trong đó môn hoc dé cao yêu cầu liên hệ và vận dụng vào thực tiễn đời sống hằng ngày

n xây dựng chương trình GDTC cho học sinh lớp Ï Xuất phát từ đặc trmg của môn học, chương trình được nhẫn mạnh một số quan điểm sau ~ Dựa rên nỀn ng lí luận và thực tiễn, ập nhật thành tựu của khoa học thể

‘duc thé thao và khoa học sư phạm hiện đại, trong đó có các kết quá nghi

iáo đục học, tâm lí học, sinh lí học, phương pháp giáo dục thể chất và hun

thể thao; kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Giáo dục thể chất của Việt Nam

và các nước có nên giáo dục tên tiến; kết quả phân tích thục tiễn giáo dục, điều

kiện kinh té — xã hội Việt Nam và sự đa dạng của học sinh

- Bảo đảm phù hợp với tâm - sinh lí ứa tuổi và quy luật phát tiễn thể chất ccủa học sinh; phát huy ính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh thông qua các đảnh giá phù hợp với đặc điểm của môn học, hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực ở học sinh ~ Chương trình môn Giáo dục thể chất được xây dựng theo hưởng mở: không quy định chỉ ết về nội dung dạy học, mà chỉ quy định những yêu cằu cần đạt về phim chất và năng lực thể chất cho mỗi lớp, quy định những kẻ lõi về giáo dục hể chất bắt buộc cho học sinh toàn quốc, Tạo điều kiện để học sinh

ăn 1 chức của nhủ trường: đồng thi ụo điện để nhà trường xây dựn kế

wen

- Căn cứ vào yêu cầu của đất nước về giáo dục, bỗi dưỡng thể hệ trẻ trong mỗi giải đoạn, giáo đục trong nhà trường phải hướng tối việc đảo tạo được các người lao động đáp ứng được yêu cầu của đất nước; tạo ra các công dần mang đậm:

bản sắc dân tộc và hội nhập được với thế giới Mỗi giai đoạn phát t nước, bối cảnh xã hội, kinh tế, chính trị, văn hỏa, môi trường, đồi hỏi người lao động phải có những đổi mới, đáp ứng được yêu cầu mới về nguồn nhân lực

~ Căn cứ vào mục tiêu của chương trình GDPT tổng thẻ, đặc điểm của môn học

Giáo dục thể chất, quan điểm xây dựng chương trình, năng lực th chất đặc th

~ Căn cứ vào tham khảo về mục tiêu giáo dục Giáo dục thể chất của một số

nước tiên tiến tên th giới 1.3.32 Mục tiêu cụ thể của chương trình

~ Mục tiểu chung: giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ năng chăm sốc sức khoẻ, kĩ năng vận động, thói quen tập luyện thể dục thé thao va rén luyện những tính thần, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập Sam; đồng thời phát hiện

một trong những môn học trực tiếp hình thành và phát triển cả năm phẩm chất,

6

xuyên suốt tắt cã ba cấp học (cấp tiễu học: cắp THCS; cấp THIPT) Đó là những phim chit cha yéu sau: yêu nước, nhân di, chim chỉ, trung thực, trích nhiệm

` Ene, pt eine hag chưng chủ bọc nh w cin dat vé ning lực chung và đồng gốp của môn học trong việc

"Môn Giáo dục thể chất óp phần hình thành và phát triễn ở học sinh các năng

lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại

Chương trình tổng thẻ, Các môn học đều phải góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung tùy theo đặc trưng của mỗi môn học, Môn Giáo dục thể chất có nhiễu ưu thể trong trong Chương tình tổng thé Những năng lực chung này được hình thành và phát thức tổ chức đạy học mới với việc chứ trọng phát huy tính tích cực, chủ động, síng tạo của người học tong hoạt động tập luyện, tr chơi và thí đầu Cũng tương tự như với các phẩm chất chủ yếu, đồng thời cũng thống nhất với các môn học khác, Chương trình Giáo dục thể chất chỉ nêu yêu cầu chung cho cả

môn học dưới góc độ khái quát và gắn với đặc trưng môn học này, các

thể cho tùng cắp đã được nêu trong Chương trình tổng thể "Dưới độy là những năng lực chung được hình thành và phát triễ cho HS qua môn Giáo dục thể chất: ~ Đổi với năng lực tự chủ và tự học: Trong day học môn Giáo dục thé chất, siáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động Gm tdi, Khim phá, tra cứu triển năng lực tự chủ và tự học ch học sinh ~ Đối với năng lực giao tiép và hợp tác: Môn Giáo dục thể chất tạo cơ hội cho học sinh thường xuyên được trao đổi, tình bày, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý

“Từ đó, học sinh được hình thành và phát trién năng lực giao tiếp và hợp tác

- Đổi tới năng lực giải quyết vẫn để và sáng tạo: Thông qua các hoạt động luyện tập, trỏ chơi, thì đâu và vận dụng lình hoạt các phương pháp tập luyện, giáo viên tạo cơ hội cho học inh vận dựng liễn thức để phát hiện vẫn để và đỀ xuất giải quyết biết cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch để giải quyết vẫn đề một cách khích quan trung thực và sáng tạo + Yéu cia cin đạt về năng lực đặc thù và đồng gốp của môn học trong vi hình thành, phát iển các năng lực đặc hù cho học sinh

Chương trình môn Giáo đục thể chất giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thể chất với các thành phẩn sau: năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận

“chất cắp tiểu học được thể hiện như sau:

ích

+ Biết và bước đầu thực hiện được một số yêu cầu cơ bản của chế độ dinh dưỡng để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ

+ Nhận ra và bước đầu có ứng xử hợp với một số yếu tố cơ bản của môi trường tự nhiên có lợi và có hại cho sức khoẻ

thức chưng: là những kiễn thúc cơ bản ban đầu vỀ vệ sinh sẵn tập, chuẩn bị đụng cụ trong tập luyện; vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toần trong tập luyện:

trong giờ học: khởi động, tập luyện, hồi phục, nghỉ ngơi sau tập luyện; tác dụng của yếu tổ tự nhiên (không khí, nước, ánh sáng, ) và dinh dưỡng để rèn luyện sức

Khỏe và phát iển thể chất Những nội dung này được iáo viên giới thiệu lồng ghếp) trong các giờ thực

nh nhằm giúp cho học sinh biết và hiểu được để vận dụng vào thực tế tập luyện hàng ngày ~ Nội dung Vận động cơ bản lớp 1: Đội hình đội ngũ: Bài tập thể dục; Tư thể vân động cơ bản: Trỏ chơi vận động ~ Thể thao tự chọn: Ở lớp 1 nội dụng thể thao tự chọn chủ yêu là tò chơi vân động sắn với một số môn thể thao phù hợp với thể lực của học sinh và khả năng tổ chức của nhả trường

1.6 Yêu cầu cần đạt

on duge cde

các tổ chất thể lực

- Biết thực hiện vệ sinh sân tập, KIÊN THỨC CHUNG chun bị ụng cụ trong tập luyện ¡ Vệ sinh sản tập, chuẩn bị dụng cụ trong tập

- Biết quan sắt tranh ảnh và động luyện,

tác làm mẫu của giáo viên để tập | VAN DONG CO BAN

- me biển được nội dung đội hình ¡ - Các từ thé đứng nghiêm, đứng nghĩ

¡ ngũ; các động tác bài tập thể - Tập hợp đội hình hàng dọc, hàng ngang, oes các tự thé và kĩ năng vận động | déng hàng, điểm số

cơ bản; các động tác cơ bản của nội - Động tác quay các hướng dung thể thao được học = Trò chơi rên luyện đội hình đội ngũ

= Tham gia choi tích cực các trò

phong, phản xạ và bổ trợ môn thể | Ba ep thé duc

- Hoàn thành lượng vận động của | Múa tuổi

Tic thd va kt nang vin động cơ bản + Cie tur thé hoạt động vận động cơ bản của

- Nghiêm túc, tích cực trong tập | đầu, cổ, tay, chân

luyện và hoạt động tập thể Bước | - Các hoạt động phối hợp của cơ thể đầu hình thảnh thỏi quen tập thé | - Trò chơi rên luyện kỹ năng vận động, phản

THẺ THAO TỰ CHỌN

- Tập luyện

1.4 Đặc điểm phát triển thể chất lứa tuổi học inh tiểu học

“Theo PGS.TS Nguyễn Toán cho rằng: Th chất chỉ chất lượng thân thé con

người Đỏ là những đặc trưng tương đối én định về hình thái và chức năng của cơ

thể được hình thành và phát tiễn do bằm inh đi tuyễn và điền kiện sống (bao gồm

cả giáo dục, rèn luyện)

“Thể hình: hay còn gọi là hình thái, cấu trúc của cơ thể, bao gồm trình độ phát

triển, những chỉ tiêu tuyệt đối Còn năng lực thể chất lại chủ yêu liên quan với những khả năng chức năng à tỷ lệ giữa chúng cùng tư thể của các hệ thống, cơ quan tong cơ th, th hiện chính qua hoạt động cơ bắp Nó bao gồm các tổ chất vận động (sức mạnh, sức ico va những năng lực vận động cơ bản của con người (đi, chạy, nhày, ném, leo trềo, mang vác

nhanh, sức bền, độ dẻo, sự khéo

tâm lý của cơ thể con người với hoàn cảnh bên ngoài, bao gồm cả sức đề kháng với các bệnh tật

1.4.1 Đặc điểm phát triển hình thái của học sinh

Hình thái là một trong các yếu tổ quan trọng thể hiện mức độ phát triển thể chất Các chỉ iêu hình thái nói lê sự phát triển của cơ thể như: chiều cao đứng, cân

nặng, vòng ngực, vòng bụng, độ dày lớp mỡ dưới da trong đó, chiều cao đứng có

độ di truyền rất cao ở nam giới (dat 75%), còn cân nặng có độ di truyền thấp hơn

(68%) Trong độ tuổi phát triển, chỉ tiêu về chiều cao đứng thường tỷ lệ thuận với cân nặng và một số chỉ tiêu khác Mặt khác, chu vì các vòng của cơ th thường tỷ lệ

ce t6 chit thể lực phát tiển đồng đều

Hệ xương: Xương của các em chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ

cao nên xương của các em còn rất yếu, đặc biệt là xuơng cột sống Hệ xương của

các em nói chung còn mễm, các chất liên kết xương tương đối kém diện khớp của

các em tương đối dày, khả năng duỗi của gân lớn, nhưng độ vũng chắc của các khớp

hình thức vận động căng thẳng, dễ sây tổn thương đến các đầu xương, cẳn chú ý rèn

He than kink: Lúa tui học sinh tiễu học, tế bảo não trường thành rắt nhanh

thủy võ não sinh trưởng nhanh, các đuôi gai của tế bào thần kinh được phát triển

nhiều hơn, các sợi thẫn kinh liên lạc tăng cao, hình thành đường dây mới nhiều hơn

hức năng của não hoàn thiện nhanh Các phẫn xạ cổ điều kiện được

tinh thành nhanh, nhưng độ linh hoạt thẳn kinh còn yếu, khi ức chế có điều kiện lại

tập, động tác phúc tạp hoặc đơn điệu quả hay quá mới lạ cho hoe sinh tiéu hoe trong

“TDTT, giáo viên cần có nội dung tập luyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy, tổ chức học phải tỉnh hoạt, không cứng nhắc đơn điệu, giảng giải, làm mâu có trọng tâm chính xác đúng lúc, đúng chỗ Vai trò

tương đối mạnh Đây cũng là thời kỳ bắt đầu hình thành thế giới quan, nên cần

thường xuyên bồi dưỡng cho các phẩm chất, ý chí, tôn trọng trật tự, kỷ luật

Hệ trấn hoàn: Ở lửa tuổi này hoạt động còn kém do tìm còn nhỏ, trong khi

đồ quá trình trao đổi chất cao vì tìm đập nhanh, mặt khác chức năng hoạt động của

hệ tuẫn hoàn còn yếu, dễ bị kích thích, sức

Cơ tìm còn yếu, vòng tuẫn hoàn ngắn, dễ một mỏi nhưng cũng dễ hồi phục

‘Tin số tìm cao, sự điều tiết của hệ giao cảm chiếm wu thé, nên khi tập luyện nhịp không rõ Vì vậy, không nên cho các em tập và vui chơi quá lâu một bài tập hoặc một động tác với cường độ lớn, cần thay đổi nội dung hoạt động trong một buổi tập Những bài tập chạy có tác dụng rắt tốt đến sự phát triển hg tim mach

“Hệ hô hp: Ö lửa tuỗi này, đường hô hip còn hẹp, lực cơ hô hốp yêu, trong khi abu ô xy Ini cao, do đó hít thở còn gặp khó khăn khiến cho các em hay thở bằng mồm Dung tích sống tăng dần, lượng thông khí phổi nhỏ, nhưng tỷ lệ của trọng Cần dạy cho các em thói quen hít thở bằng mũi với các động tác thể dục và các bài tập trò chơi vận động, hít thở sâu để rèn luyện cơ quan hô hấp Trao đổi chất và năng lượng, Ở lứa tuổi này quá trình đồng hoá chiếm ưu thể

xo với dị hoá, Quá tình trao đổi chất đạm, đường, mỡ, nước và các Khoáng chất có mạnh và tác động đến sự tăng trưởng của xương một cách mạnh mê, làm tăng tỷ lệ các phần cơ thể

1.4.3 Dặc điểm phát triển các tố chất thể lực cũa học sinh tiếu học

Sự phát triển khả năng vận động và các tổ chất thể lực có liên quan chặt chẽ tới sự phát triển cơ thể nói chung và của từng cơ quan chức năng ni riê lira tuổi, tốc độ phát triển thể lực cũng khác nhau Từng tổ chất thể lực tăng trường

tự nhiên theo từng lớa tuổi Quá trình phát triển của cơ thể theo lứa tu lâm hai giải đoạn

Giai đoạn thứ nhất: các tổ chất thể lực tăng nhanh, liên tục

~ Giai đoạn thứ hai: các tổ chất thể lực tăng chậm hoặc đừng lại hoặc có thé

nhau

Phat triển thể lực có tầm quan trọng đặc biệt trong huấn luyện thể thao nói

‘chung và thể dục nhịp điệu (Arobie) nói riêng Nói đến tổ chất thể lực là nói đến

một tổ hợp gồm: Sức nhanh, sức mạnh, sức bên, năng lực phối hợp vận động, mêm

do,

“Sức nhanh

Sức nhanh là thời gian tiềm tàng của phản ứng, tằn số động tác và tốc độ của

một động tác đơn lẻ Trong hoạt động th lực, sức nhanh thường biểu hiện một cách tổng hợp, Sức nhanh là tổ chất phát triển sớm, chủ yếu vào lứa tuổi nhỏ Giai đoạn tốt nhất để phát triển tốc độ à từ 6 ~ 13 tuổi, sau đ tổ chất này ít phát tiển Các em từ tác dụng làm giảm nhanh thời gian phán ứng rõ ột, nhất là lứa tui 9 12 Phát triển chịu ảnh hưởng của vẫn đỀ giới tính nam và nữ phát triển như nhau Như vậy sức

phát triển chậm lại Ở nữ, sức nhanh phát triển nhiều từ 6 - 10 tudi, sau d6 cũng phát

Sức mạnh là khả năng khắc phục trọng tải bên ngoài bằng sự căng cơ Sức

mạnh căng cơ phát ra phụ thuộc vào: Số lượng đơn vị xận động (sợi cơ) tham gia của sợi cơ tước lie co

rong quá tình phát iển cơ th, nhờ sự hoàn thiện bệ hận kinh, sự hay đội cấu tạo và bản chất hóa học của cơ, khối lượng và sức mạnh eg bap biến đổi đáng đuổi thân mình, đùi, cơ eo bản chân phát triển mạnh, trong khi các nhóm cơ như

bổ sức mạnh giữa các nhôm cơ đặc trưng của mình Sức mạnh ở nam phát triển phát tiễn tương đổi đều từ 6 14 tuổi và từ 14 «20 tuổi phát triển chậm lại 'Với lứa tuổi này các em chưa phát , chủ yếu phát triển

sức mạnh nhóm cơ chân, Do vậy, trong quá trình giảng dạy, huấn luyện cần phải

l2

sắp xếp một cách khoa học Các bài tập chỉ nhằm phát triển toàn diện, không nên dùng các bài tập phát tiễn sức mạnh chuyên môn

Sức bên

Sức bẻn là khả năng thực hiện lâu đài một hoạt động nào đó với cường độ cho trước Hay nói cách khác, sức bền là một khái niệm chuyên biệt thể hiện khá năng thực hiện lâu dài một hoạt động chuyên môn nhất định

Ở lứa tuổi 9 — 10 do hệ tuần hoàn, hệ hô hắp chưa boàn thiện nên sức bên

ccủa các em còn hạn chế, chủ yếu phát triển sức bền tỉnh lực Hiện nay, người ta giải nhỉ đồng có thể chịu được lượng vận động sức bền Sức bằn biến

luyện sức bn phát triển khác hẳn so với các em không tập luyện Khí 10 tuổi, các

em được ập luyện có sức

“rong quá tình giảng dạy, huắn luyện

kích thích tính hứng thứ say mê tập luyện của các em Thay đ dạy liên tục, tránh lp lại các bài tập quá nhiều Sử dụng chủ yếu các bà

xắt rõ rệt dưới tác động của tập luyện Vì vậy, các em có tập

hơn bạn cùng lúa khoảng 14%

én Iya chon các bài tập hoặc trò chơi thương pháp giảng tập phát

triền sức bền tình lực và sức bin ưa k

ng lực phối hợp vận động được thể hiện ở mức độ tiếp thu nhanh chóng

và có chất lượng cũng như việc hoàn thiện cũng cỗ và vận đụng các kỹ xảo về TDTT

Nâng cao tổ chất này ở lứa tuổi nhỏ tương đối dễ đàng \ Vì hệ cơ, hệ xương —

khớp còn mềm do, có tỉnh đản hồi tốt Năng lực phối hợp vận động bắt đầu phát triển mạnh lúc 5 - 6 tuổi và phát triển cao nhất từ 7 ~ 10 tuổi Từ 10 ~ 12 tuổi ổn định dần và sáu đó hơi giảm xuống Chỉ số này í ôn định và có độ dao động lớn trong cũng độ tui Việc phát triển năng lực phối hợp vận động cằn xuất phát từ yêu cầu cũa

môn thể thao, từ các bài tập chuyên môn và tử tình độ phát tiển của người tập với các môn có kỹ thuật động tác phức tạp, đỏi hồi có tình độ phối hợp cao vận luyện hoặc để cách quãng thì năng lực này sẽ giảm sút nhanh chóng Khả năng phối

au đó phát tiên châm li Ở nữ, khả năng phổi hợp vận động phát hiển nhiễu từ 6 -

10 tuổi, sau đồ cũng phát triển chm hạ

"Tong ah gìn dự, bắn hiển cin pi sip fp nt ch thos be

"Tập luyi fe mạnh, sức bền cần kết hợp các năng lực phối hợp vận

l

động Vì nó ảnh hưởng đến việc hoàn thành nhanh chóng và chính xác các động tác

“TDTT Trước ác bù tập phải khởi động kỹ các bài tập năng lực phối hợp vận động trước các bài tập phát tiễn tổ chất thể lực khác

môn có thể làm tăng sự phối hợp hoạt động giữa các nhóm cơ khác nhau

Do đỏ, sẽ hoàn thiện sự phối hợp giữa các nhóm cơ hưởng ứng cũng như cơ đối kháng

1.44 Đặc điểm phát triển tâm lý của học sinh tiểu học Giai đoạn lửa tuôi học inh tiêu học là giai đoạn mà các quá trình nhận thức

từ cảm giác đến kí duy của các em có một sự phít triển toàn điện Cảm giác đã hòa vào rong dạng nhận thức cảm tnh phức tạp nhất là trí giác đến nỗi không thể nghiên cứu riêng 2 quá tình đó Các loại cảm giác ở rẻ khá phát (khữu pie), ném (vi ge), da (xúc giác) Những liên hệ cảm giác vận động tỉnh tẾ

động và sự kiểm tra bằng mắt các hành động đó

Ti giác: vào đầu lứa tuổi học sinh iễu học, sự t giác của các em còn mang

tính tổng thể, chưa đạt đến trình độ trì giác phân biệt, vì vậy các em thường trị giác

dại thể ít đi sâu vào chỉ tết, các em chưa biết phân tích có hệ thống những thuộc nh và phầm chất của cá đồi tượng tú giá Đầu lứa tuôi iu hoc, sự t giác của các em mang tính không chủ định là chủ

ye, ce em a bj ch hút bởi những hình ảnh, đồ vật có nhiều màu sc rực rõ những hoạt động náo nhit So với lữ rỗi nẫ gio, tị gic cùa trễ học nhuy bến hơn, các cm từ 7 tến IÔ tổi đã phân biệt được những màu cơ bản nhưng chưa hân biệt được sắc đi của mỗi loi mầu, Tủ giác tời giả côn chậm so vi giác không gian Đến cuỗi lớa tuổi tu học tị giác chủ định của l các em đã phát triển sắn với sự phát iển quan sắt căn các cm

Ti duy: đầu lứa tuổi học sinh tiêu học, tư duy trực quan hành động chiếm ưu

thể, Việc học tập của các em chủ yêu đựa trên sự phân tích, so sánh, đổi chiều các

“4

trạng thai chu}

cồn mang tính rự tiẾp, cảm tính, các em thường dùng những Hình tượng, biễu tượng bên ngoài, những hình tượng, biễu tượng ấn tượng do cảm giác mang hi

bị nhằm lẫn, sai sót khi lĩnh hội các khái niệm dù đơn giản [69] [61]

Như vậy, ong quá tình phát triển tư duy của trẻ có sự chuyển từ chỗ s

‘dung các hành động thực tiễn để giải quyết nhiệm vụ cụ thể được đề ra một cách

trực quan đến các hành động trí tuệ bên trong, những hành động được rút gọn lại

Trong khi đó, hành động thực tiễn không bị mắt đi, không bị thay thỄ mà còn tiếp tục được giữ lại để dự ữ và sẽ được bộc lộ ở giữa lứa tuổi tiểu học khi giải quyết những nhiệm vụ mới mẻ, khó khăn vớ

trẻ

những cơ sở, những biểu tượng đã tích lũy được Tư duy lý luận cũng bắt đầu phát triển là đu hiệu để phát triển tr duy logic Tưởng tượng: trẻ ở giải đoạn này có điều kiện thuận lợi để phát triển trí tưởng tượng vì hầu hết những tr thúc ở sách giáo khoa, các em được Thầy Cô mô

ếu là tưởng tượng ái tạo, Ban đẳu, lưỡng tượng ti tạo cũn các em cồn nghèo năm bạn đầu và cuỗi cũng của sự vật hiện tượng, dẫn dẫn các em mới có thể hình dung

được đối tượng một cách đầy đủ, trọn vẹn trạng thái trung gian của sự vật hiện

và đồng vai trò quan trọng trong sự phát triển trí tuệ của rẻ Đn khoảng giữa lứa cách rõ hột, Tré tong độ tuổi tử lớp một đến lớp ba thì ghỉ nhớ nhà máy móc chiếm

vụ thế, các em chưa bit tổ chức việc ghỉ nhớ ý nghĩ

tựa đề ghỉ nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dụng dần bài để ghỉ nhớ, đến tượng bằng cách học thuộc lòng, nặng về tái hiện hình thúc hơn là nội dung

định nhưng còn yếu Mặc dù sự tập trung chú ý của các em còn yếu, thiểu bền vũng,

dễ bị phân tán tong quá tình chứ ý nhưng nhiều em cũng đã biết tập trung chú ý

vào các tai liệu học tập, vào lời giảng dặn đò của giáo viên Khả năng điều chỉnh thúc đây

Sự phát iển chủ ý có chủ định của các em được phát tiển cùng với sự phát triển động cơ học tập mang tính chất xã hội cao cùng với sự trưởng thành và ý thức lượng chú ý và có kỹ năng phân phối chứ ý đối với những dạng hành động khác nhau

Sie hinh thanh ý thức: Sự phát tiễn nhân cách của học inh tiểu học chủ

ếu diễn ra và bị chỉ phối bởi hoạt động chủ đạo à hoạt động học tập Việc tổ chức đồi hỏi các em phải tập dẫn với việc tụ điều khiễn bản thân tuân theo những qui định đồ chữ không thực hiện một ích thy tiện theo mong muốn chủ quan của mình Nhờ tính chủ định trong các quá tình nhận thức phát triển nên trẻ dẫn nắm được Những chuẩn mục và qui tắc đỗ được lập trung và cô động ở bản nội gui lớp một cách rõ rằng, cụ thể và được kiểm tra thường xuyên hing ngày bởi

hệ thống cán bộ lớp, cán bộ đội dưới hình thức thí đua Khi thường xuyên tuân thủ

những chuỗn mực, qui tắc đó, trẻ dẫn dẫn điễu chính hành vi của mình giúp cho nhân cách của trẻ phát triển, Hầu hết những trẻ ở lứa tuổi này rit ngoan,

lời và thực hiện tốt các chuẩn mực, nội qui của nhà trường [20] Tóm lại: Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh tiểu học là cơ sở khoa

học hết sức quan trong trong việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất, lựa chọn các nội dung, ình thức, phương tiệ tập luyện, vui chơi, giả trí vừa đảm bảo quan điểm giáo dục phát triển thể chất ở lứa tuổi này, vừa nâng cao tính giải nguyện có hứng thú cao trong việc nâng cao hiệu quả GDTC trong trường tiễu học

1.5 Phương pháp giáo dục thể chất cho học sinh lớp 1

1.3.1 Định hướng chung

= Mén Giáo dục thể chất vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học

viên là người thiết kể, tổ chức, cổ vấn, trọng ti, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho gia các hoại động tập luyện tr mình trả nghiệm, tự phát hiện bên thân và phát triển thể chất

nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻ học sinh; kết hợp dụng cụ, thiết bị phù hợp, sử dụng hiệu quả các thành tu của công nghệ thông tin học sinh động, hiệu quả

~ Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học, cân đổi giữa hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển năng lực thể chất, vừa phát triển các phẩm chất chủ yếu và

năng lục chung Tích hợp kiến thức một số môn học khác, một số bài hát, bản nhạc, để tạo không khí vi tươi, hưng phắn trong tập luyện làm cho bọc sinh yêu thích

và đăm mẽ tập luyện thể thao,

1.5.2 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chú yếu và năng lực chưng:

1.631Phương pháp hình thành, phá tiện phẩm chất chỉyên Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập luyện tính trung thực, nh cảm bạn bê, đồng độ

giác, chăm chỉ tập luyện để phát triển hải hoà

iáo viên giúp học sinh rèn

chất và năng lục cần thiết để trở thành ngưi công dân cổ trách nhiệm, cổ sức khoŠ,

có văn hoá, ấp ứng yêu cầu sự nghiệp xây đụng, bảo vệ Tổ quốc 1.612 Phương pháp hình thành, phát tiễn năng lực chung

- Bắt với năng lực tự chủ và tự học: Trong dạy học môn Giáo đục thé c

giáo viên tô chức cho học sinh thực hiện các hoạt động tìm tỏi, khám phá, tra thông tin, lập kế hoạch vả thực hiện các bài tập thực hành, từ đó hình thành vả phát

triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

= Đổi với năng lực giao ấy và hợp tác: Môn Giáo đục thể chất tạo cơ hội cho

học sinh thường xuyên được trao đổi, trình bảy, chia sẻ và phối hợp thực hiện ý tưởng trong các bài thực hành, các trò chơi, các hoạt động thi dau có tính đồng đội

Từ đó, học sinh được hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

= Đổi với năng lực giải quyết vẫn đề và sng tạo: Thông qua các hoạt động luyện tập, tỏ chơi, thì đầu và vận dụng linh hoạt các phương pháp tập luyện, giáo giải quyết, biết cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch để giải quyết vấn đề một cách khách quan, trung thực và sáng ta

3 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực đặc thà

- Hình thành, phát triển năng lục chăm sóc sức Khoế; Giáo xiên tạo cơ hội cho học sinh huy động những biểu biết kinh nghiệm sẵn có để hình thành ý thức và

ề : đồng thời tăng cường giao nhiệm vụ ở nha, đồng

thời phối hợp với cha mẹ học sinh giúp đỡ học sinh thực hiện nền nếp giữ gìn vệ

sinh, chăm sóc sức khoẻ bản thân

vân động (động tác) và sự phát triển có chủ định các tổ chất vận động của con động, khả năng vận dụng vào thụ tÉ, Việc tổ chức cúc hoạt động vận động (ải

và trò chơi vận động, úp cho học sinh hình thành và phát triển được các t thé lực cơ bản như: nhanh, mạnh, bẻn, khéo léo, mềm dẻo, cũng như khả năng thích ứng của cơ thể vả trí nhớ vận động

~ Hình thành, phát triển năng lực hoạt động thể dục thể thao: Giáo viên vận

dạng nguyên tắc giáo dục cá biệt, quan tâm phát hiện và hướng dẫn học sinh tập sinh được quan sát và tham gia các trò chơi, các hoạt động cổ vũ va thi đầu thể thao,

từ đó khơi dậy niễm đam mê hoạt động thé dye thé thao, khả năng hoạt động thể dục thể thao, phát triển khả năng tình diễn và thì đấu,

1.5.4 Vận dụng phương pháp và hình thức tổ chức đạy học

- Việ tổ chức dạy học cho học nh trong giờ học Giáo dục th chất thường áp dụng các phương pháp tập thể (phương pháp đồng loạD, phương pháp phản nhóm pháp tập luyện vòng tròn: phương pháp luyện tập cấp đổi đuyện tập nhóm 2 gu); Phương pháp hyện tấp cá nhỏ chủ

- Điề chin lượng vận động ng H học là vẫn dỀ rất quan rong, 6 dim bảo cho lu quả cũ công tác giáo dục thể chất rong trường phố thông Thông vân động trong tết học Cụ thể hơn nữa là lượng vẫn động củn những động tác

tốc độ, nhịp điệu bằng thời gian cắn thiết dé thực hiện các động tác đó, bằng việc sử

cdụng những đụng cụ tập luyện và các vật thể khác nhau vẺ trọng lượng và hình thức và bằng những tác động tâm lý của bài tập đến học sinh,

Căn cứ vào những nguyên tắc điều chinh lượng vận động trong các tiết học để

đảm bảo cho các chức phận cơ thể dẫn dần hoạt động tích cực (phần chuẳn bi) dat

ở phần cơ bản Sau đó, dẫn dẫn làm cho cơ thế tr lại hoạt động bình thưởng, tạo những tiền đỀ thuận li để chuyển sang hoại động tiếp tho (ở phần kết thúc)

1.6 Đánh giá kết quả giáo dục

16.1 Dinh hướng chung ~ Mục tiêu: Đảnh giá kết quả giáo dục thể chất là hoạt động thu thập thông tin

và so sánh mức độ đạt được của học sinh so với yêu cầu cằn đạt cũa môn học nhằm, đắp ứng yêu cầu cần đại của chương trình để

học và cách tổ chức quản lí nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục,

ip hoe trong chương trình môn Giáo dục thé chit, theo các tiêu

i lực học sinh do Bộ Giáo dục và Dao tao ban hành, chú trọng kĩ năng vận động và hoạt động thể dục thé thao của học sinh; Đánh giá phái bảo đảm kết hợp giữa đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học điểm, cách đánh giá và chủ động tham gia quá trình đánh

Đánh giá phải coi trọng sự tiến bộ của học sinh về năng lực, thể lực và ý thức học tập; có tác dụng thúc đây và hỗ trợ học sinh phát triển các phẩm chất và năng khích học sinh tham gia các hoạt động thể dục th thao ở trong và ngoài nhà trường 1.6.3 Một số hình thức đánh giá môn giáo dục thể chất lớp 1 1.6.3.1.Đánh giá thường xuyên và định kỳ

- Đánh giá thường xuyên: Bao gằm đánh giá chính thức (thông qua các hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, ) và đánh giá không chính thức (bao gồm

về quả trình hình thành, phát triển năng lực của từng học sinh

- Đánh giá định k: Nội dung đánh giá chủ trọng đến kĩ năng thực hành, thể lực của học sinh; phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cắp thông tin để phân loại học sinh và điều chinh nội dung, phương pháp giáo dục 16.22 Đánh giả định tính

Két quá học tập được mô tả bằng lời nhận xét hoặc biểu thị bằng các mức xếp

loại Học sinh có thể sử dụng hình thức này để tự đánh giá sau khi kết thúc mỗi nội dung, mỗi chủ đẻ, hoặc giáo viên sử dụng để đánh giá thường xuyên (không chính thức)

17 Tổng quan một số công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về GDTC

‘cho hge sinh Tiểu học

Mục tiêu giáo đục của Chương trình GDPT mới cụ thể hóa mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo đục và mục tiêu đổi mới giáo đục nêu trong các Nghị thời tham khảo mục tiêu giáo dục trong Chương trình GDPT của nhiều quốc gia và ƯNESCO về "bốn trụ cột của giáo dục” (Pilars of Leaming) - Học để biết, Học để tuyên bổ nảy được coi là mục tiêu giáo đục chung mã nhân loại bưởng đến và đã

đầy đủ trong phần mục tiêu giáo dục của Chương trình GDPT mới

Mô hình giáo dục truyền thống, phé biến ở Việt Nam và trên thể giới trong

nhiều năm qua là "truyền thụ kiến thức”, Cách tiếp cận này lấy kiến thức làm mục

được thể

tiêu hựhân của giáo dục, iển người học thành đối tro tgp nhận thụ động, không nghiên cứu và xây dựng khung các

phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quá, làm cơ sở để hoạch định chính sách

và cách tiếp cận đối với giáo dục, trong đó có xây dựng chương trinh GDPT

Chương trình GDPT của nhiều quốc gia th biện rõ nét và có hệ thống những năng lực năng lực cơ bản, thiết yếu đó với những tên gọi khác nhau Chẳng hạn, chương trình của Australia có 7 năng lực chung (general capabilities): 1) giao tiép; 2) tính toán; 3) ICT; 4) tue duy phản biện và sắng tạo; 5) cá nhân và xã hội; 6) thầu biểu về đạo đức; 7) hiểu biết liên văn hóa Chương trình của Phần Lan có 7 năng lực chung (transversal competencies): 1) năng lực tư duy và học cách học (thinking and chăm sóc bản thân và quản trị đời sống hằng ngày; 4) năng lực giao tiếp đa phương thức; 5) năng lực ICT; 6) nang lực làm việc và lập nghiệp, kinh doanh; 7) nang lực tham gi và xây dựng một tương li bn vững (öảo vệ môi trường, tuần thủ luật lệ

đảm phần v giải quyết xung đột, hiểu tằm quan trọng của các lựa chọn Xô hình chương trnh phát tiễn năng lục và hệ thông các năng lục ot

các năng lực này không thể hình thành và phát triển ngoài hệ thông kiến thức trong

kiến hức này là yêu cầu có tính chất nguyên tắc của Chương trình GDPT mới

Các định hướng về phương pháp giáo dục va đánh giá kết quả giáo dục trong: Chương trình GDPT mới là kết quả của những đỗi mới, thử nghiệm vẻ phương pháp

trường phổ thông cả ba cấp trên cả nước, đồng thời có tham khảo lí luận và kinh việc xây đụng chương ình và tổ chức hoạt động giáo dục ở nhiều nước tiên iến như Lí thuyết kiến tạo của Jenn Piaget, Lev Vygosky, Iohn Dewey ; Lí huyết về

“vũng phát tiễn gần nhất của Lev Vyosly; Lí tuyết đa tí tỹ của Howarl Gardner cing như bài học kinh nghiệm từ chương trình GDPT và SGK của các thiết kế phương pháp dạy học và phương pháp giáo đục nổi chưng trong Chương đảnh giá năng lực học sinh như PISA, TIMSS và từ thực tế thử nghiệm đổi mới

thuyết và kinh nghiệm quốc tế này cũng là cơ sở tham khảo quan trọng đẻ đổi mới

mục tiêu và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục học sinh,