Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

4Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT .... Với ba loại hình hoạt động chủ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được công bố ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Vũ Thị Diệu Hương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban trung tâm trong trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Thị Thanh, là

người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K29, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn Đồng thời xin gửi lời cảm ơn các thầy, cô và các em học sinh trường tiểu học Nguyễn Du - Thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện và hợp tác cùng tôi để tôi hoàn thành thiện luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được

sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Người thực hiện

Vũ Thị Diệu Hương

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng, biểu đồ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT 5

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 5

1.2 Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học 8

1.2.1 Khái niệm 8

1.2.1 Hoạt động sinh hoạt lớp trong chương trình giáo dục tiểu học 10

1.3 Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 14

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1 14

1.3.2 Năng lực và phẩm chất cần đạt của học sinh lớp 1 17

1.3.3 Ý nghĩa của việc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 19

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học 21

1.4.1 Khái quát quá trình điều tra 21

1.4.2 Kết quả điều tra 21

1.5 Tiểu kết chương 1 25

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT 27

2.1 Nguyên tắc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 27

2.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu hoạt động sinh hoạt lớp và chương trình hoạt động trải nghiệm 27

2.1.2 Đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng về phương thức tổ chức 27

2.1.3 Đảm bảo tính tự chủ, tham gia tích cực của học sinh 28

2.2 Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 29

2.2.1 Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 29

2.2.2 Một số kế hoạch tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 42

2.3 Tiểu kết chương 2 55

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 56

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 56

3.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 56

3.4 Tổ chức thực nghiệm 57

3.5 Nội dung thực nghiệm 58

3.6 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 60

3.7 Kết quả thực nghiệm 64

3.7.1 Kết quả trước thực nghiệm 64

3.7.2 Kết quả sau thực nghiệm 66

3.7.3 Đánh giá định tính 71

3.8 Những kết luận rút ra từ thực nghiệm 72

Tiểu kết chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GD : Giáo dục

GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm

HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học SHL : Sinh hoạt lớp

SL : Số lượng

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt của Chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 1 18

Bảng 1.1 Vai trò của các môn học và Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 21

Bảng 1.2 Vai trò của các loại hình Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 22 Bảng 1.3 Mục tiêu hoạt động sinh hoạt lớp 23

Bảng 1.4 Phương pháp tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp 24

Bảng 1.5 Hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp 25

Bảng 2.1 Nội dung tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo từng tuần cho học sinh lớp 1 31

Bảng 2.2 Tiến trình các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp của học sinh 40

Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 58

Bảng 3.2 Phiếu đánh giá xếp loại học sinh trước thực nghiệm 61

Bảng 3.3 Phiếu đánh giá xếp loại học sinh sau thực nghiệm 62

Bảng 3.4 Phiếu đánh giá xếp loại học sinh sau thực nghiệm 63

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá lớp thực nghiệm trước thực nghiệm 64

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá lớp đối chứng trước thực nghiệm 65

Bảng 3.7 Kết quả HS tự đánh giá của lớp đối chứng sau khi thực nghiệm 66

Bảng 3.8 Kết quả HS tự đánh giá của lớp thực nghiệm sau khi thực nghiệm 67 Bảng 3.9 Kết quả đánh giá của GV về học sinh lớp thực nghiệm sau thực nghiệm 69

Bảng 3.10 Kết quả đánh giá của GV về HS lớp đối chứng sau thực nghiệm 70

Bảng 3.11 Thái độ của học sinh sau thực nghiệm 72

Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Kết quả điểm trung bình của các tiêu chí đánh giá năng lực HS sau thực nghiệm 68

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trước bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ Tư đang diễn ra mạnh mẽ, đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, đất nước ta đã không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ra đời đã đánh dấu quan trọng cho việc đổi mới toàn diện giáo dục

về phẩm chất, năng lực học sinh

1.2 Hoạt động trải nghiệm ở cấp Tiểu học là hoạt động giáo dục bắt buộc; nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn

bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một

số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Với ba loại hình hoạt động chủ yếu: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề chương trình môn hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương, biết tự đánh giá

và tự điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa, có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề; nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

1.3 Hoạt động sinh hoạt lớp là một trong ba loại hình cơ bản bắt buộc của Hoạt động trải nghiệm, các hoạt luôn trong tiết học luôn gắn liền với việc

hỗ trợ giáo dục các em học sinh rèn luyện đạo đức, phẩm chất, hướng đến phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Nhưng thực tế hiện nay hoạt động sinh hoạt lớp ở các trường tiểu học đang thực hiện mang tính hình hình thức, nặng

về kiểm điểm nhận xét đánh giá, phê bình, thậm chí chỉ trích và áp dụng các biện pháp kỷ luật đối với học sinh Việc tổ chức thiếu sự chuẩn bị chu đáo, nội dung chương trình qua loa, chủ yếu tập trung công bố điểm thi đua và xếp vị thứ bậc đối với các tổ trong lớp, thiếu sự phân công, tổ chức thực hiện của các nội dung trải nghiệm gắn với chủ đề

Xuất phát với những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp lớp 1 ở trường tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

4 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu:

+ Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS

+ Sử dụng và khai thác trên ngữ liệu Sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

- Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thì sẽ góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Hệ thống hóa, khái quát hóa một số vấn đề lí luận về việc xây dựng và

tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học để xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu của đề tài

- Thiết kế các mẫu phiếu điều tra và tiến hành điều tra giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên lớp 1 nói riêng tại một số trường tiểu học để làm rõ quan điểm của giáo viên về việc xây dựng và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Xây dựng quy trình và đề xuất biện pháp xây dựng và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng và đánh giá các giả thuyết mà đề tài nêu ra

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học, triết học, các công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới và Việt Nam về dạy học phát triển phẩm chất, năng lực và việc tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành điều tra, quan sát các hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học và giáo dục nhằm xác định hiểu biết và quan điểm của GV về tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

- Tiến hành trao đổi trực tiếp với GV để tìm hiểu những nội dung, phương pháp thường tổ chức trong hoạt động sinh hoạt lớp; phân tích những thuận lợi và khó khăn thường gặp trong việc tổ chức sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

- Xây dựng và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Xác định nhiệm vụ và xây dựng nội dung, tiến hành các hoạt động thực nghiệm sư phạm

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

Sử dụng các phần mềm thống kê để liệt kê, mô tả, phân tích, xử lí các số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm nhằm làm rõ các vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Chương 2: Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp

1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Hoạt động sinh hoạt lớp là một trong ba loại hình bắt buộc trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học Đến nay, có nhiều nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm nói chung, trong đó, có thể kể ra một số nghiên cứu điển hình như:

Bùi Ngọc Diệp (2015) trong nghiên cứu Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông, đã xác định“quan niệm về

việc tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường phổ thông, phân tích một số hình thức tổ chức hoạt động trong nhà trường phổ thông như: Hoạt động câu lạc bộ,

Tổ chức trò chơi, Tổ chức diễn đàn, Sân khấu tương tác, Tham quan dã ngoại, Hội thi, Tổ chức sự kiện, Hoạt động giao lưu, Hoạt động chiến dịch, Hoạt động nhân đạo Nghiên cứu đã đưa ra những cơ sở lí luận ban đầu để gợi ý các nhà trường tổ chức có hiệu quả nhất hoạt động giáo dục của mình, đáp ứng nhu cầu

và mục tiêu giáo dục trong Chương trình Giáo dục phổ thông [3]

Một số nghiên cứu cũng chỉ ra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học của một số địa phương như: Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ (Nguyễn Thị Nghĩa, 2018) [9]; Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang (Huỳnh Thị Kiều Trâm, 2021) [15] Các nghiên cứu này đã hệ thống hóa

Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ; trường tiểu học huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý trí, tình cảm, giá trị kĩ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã

hội hiện đại Thúc đẩy các hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học nói chung và giáo dục toàn diện đất nước

và thế giới Căn cứ Cơ sở lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động trải nghiệm của học sinh trường tiểu học để xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lí, các biện pháp mang tính khả thi và hiệu quả ”

Bên cạnh những nghiên cứu chung về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học, nhiều tác giả cũng nghiên cứu về loại hình sinh hoạt lớp ở tiểu học như:“Phạm Thị Hương Thảo, (2013) trong luận văn thạc sỹ “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3” đã nghiên cứu thực trạng việc tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học và đưa ra đánh giá:“Một số trường tiểu học hiện nay chưa đánh giá và quan tâm nhiều về việc

tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh Các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp, vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu về đổi mới, hướng đến phát triển năng lực, phẩm chất cho người học Phần lớn phương pháp sử dụng là phương pháp thuyết trình, HS nghe, ghi nhớ, các hoạt động chủ yếu là đánh giá, sơ kết các hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh trong tuần GV chỉ định cán bộ lớp nhận xét ưu, khuyết điểm của cá nhân và tập thể trong một tuần Công việc nhận xét, đánh giá này diễn ra nhanh chóng, qua loa để dành thời gian cho các môn học khác, đặc biệt là Toán và Tiếng Việt”[13]

Đề tài đã“phân tích yêu cầu của tiết SHL về sự phù hợp giữa nội dung tiết học theo hướng giáo dục kĩ năng sống cho HS Kết quả phân tích cho thấy muốn đảm bảo hiệu quả tổ chức SHL cần phải đổi mới nội dung và cách thức

tổ chức tiết học Từ đó, đề tài đã đề xuất tiến trình tổ chức tiết SHL theo hướng giáo dục kĩ năng sống cho HS trên cơ sở khuyến khích HS chủ động, tích cực tham gia khám phá nội dung các hoạt động của tiết học Tiến trình này được

mô tả khái quát gồm các hoạt động như sau: Hoạt động 1: Ổn định, gây hứng thú Mục đích của hoạt động này là tạo hứng thú và gây sự chú ý của HS vào tiết học; Hoạt động 2: Hoạt động có chủ đích Mục đích của hoạt động này là

HS tham gia đàm thoại, trò chuyện theo chủ đề của tiết học, qua đó giúp các em

tự nhìn nhận đánh giá kết quả của bản thân trong một tuần Trên cơ sở cá em tự nhìn nhận, đánh giá đó sẽ hình thành và GD một số kĩ năng sống phù hợp; Hoạt động 3: Hoạt động tiếp nối Mục đích của hoạt động này là củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng ở hoạt động có chủ đích Giáo dục và rèn luyện các kĩ năng sống hình thành thông qua các hoạt động; Hoạt động 4: Nhận xét, dặn dò: Nhận xét kết quả học tập của HS trong một tuần, tinh thần và thái độ học tập của HS trong tiết học [13]

Nghiên cứu của Ngô Thị Bích Thuận, với chủ đề Tổ chức tiết sinh hoạt lớp nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã chỉ ra rằng tiết sinh hoạt lớp là thời gian để giáo viên tuyên dương những học sinh có nhiều điểm tốt hoặc hoạt động năng nổ và phê bình, xử lí các học sinh vi phạm nội quy trong tuần Tuy nhiên, sức mạnh thực sự của tiết SHL không chỉ nằm ở tiếng nói của GVCN,

nó cần có sự đóng góp của mọi thành viên trong lớp Nhằm giảm bớt sự nhàm chán và căng thẳng trong mỗi tiết sinh hoạt tập thể của lớp mình, các thầy cô GVCN cần: Để học sinh tự điều hành giờ sinh hoạt; Biến tiết SHL thành một buổi hội thảo nhỏ; Biến lớp học thành nơi chia sẻ kinh nghiệm học tập, kinh nghiệm sống của học sinh; Biến giờ SHL thành một buổi biểu diễn văn nghệ;

Để học sinh tự tổ chức các trò chơi cho nhau [14]

Nguyễn Thị Hằng (2015) trong sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức hiệu quả tiết sinh hoạt lớp trong mô hình trường học mới VNEN” đã đánh giá và chỉ ra vai trò của hội đồng tự quản trong tổ chức tiết sinh hoạt lớp tại trường học Hội đồng tự quản giúp học sinh phát triển kỹ năng ra quyết định, kỹ năng hợp tác

và kỹ năng lãnh đạo, biết chủ động trong công việc và tổ chức để hoàn thành công việc Tổ chức hiệu quả tiết sinh hoạt lớp (xây dựng tốt hội đồng tự quản học sinh) giúp tăng cường hứng thú học tập của học sinh, đảm bảo tính thực tế, tính khoa học, phù hợp với lí luận về giáo dục: Tổ chức tiết sinh hoạt lớp giúp tăng cường hứng thú cho học sinh; tổ chức hiệu quả tiết sinh hoạt lớp là thực

hiện có hiệu quả phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, giúp các em hình thành những ký năng cần thiết để hội nhập cộng đồng thế giới; tổ chức hiệu quả tiết snh hoạt lớp và xây dựng lớp tư quản sẽ giúp giảm áp lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp.[4]”

Hiện nay ở Việt Nam đã có rất nhiều các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, tuy nhiên các nghiên cứu về tiết sinh hoạt lớp còn hạn chế Những nghiên cứu này chủ yếu phân tích và làm rõ yêu cầu của tiết SHLvề sự phù hợp giữa nội dung với hoạt động GD tập thể theo hướng tích hợp, đặc biệt tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho HS Kết quả phân tích cho thấy muốn đảm bảo hiệu quả tổ chức SHL cần phải đổi mới nội dung và cách thức tổ chức tiết học; quy trình tổ chức một tiết sinh hạt lớp heo hướng phát triển năng lực học sinh; giảm bớt sự nhàm chán và căng thẳng trong mỗi tiết sinh hoạt tập thể Tuy nhiên, những nghiên cứu trên, theo đánh giá của tác giả vẫn còn chung chung

và mới chỉ dừng lại ở việc tiếp cận tổ chức tiết sinh hoạt lớp trên phương diện giáo dục kĩ năng sống, chưa chỉ rõ các nguyên tắc, quy trình tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp gắn với các bối cảnh cụ thể để phát triển năng lực, phẩm chất học sinh tiểu học

1.2 Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

1.2.1 Khái niệm

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sinh hoạt là những hoạt động thuộc về đời sống hàng ngày của một người hay một cộng đồng người” [12, tr859] Định nghĩa này cho ta thấy: (1)“sinh hoạt là một hoạt động thuộc đời sống của của con người; (2) các hoạt động này diễn ra một cách thường xuyên, liên tục hàng ngày trong cuộc sống; (3) những hoạt động này thuộc đời sống của một người hay của một cộng đồng người, một tập thể nào đó

Sinh hoạt lớp là thuật ngữ chỉ những hoạt động thuộc về đời sống hàng ngày của cá nhân HS, một cộng đồng HS trong một lớp học ở trường tiểu học Hoạt động SHL bao gồm các hoạt động của HS diễn ra một cách thường

kì trong một tập thể lớp, tổ chức dưới hình thức tự quản cho HS hướng đến xây

dựng một tập thể HS đoàn kết, thân ái, một trường học thân thiện, góp phần hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và

tổ chức hoạt động; năng lực định hướng hành động; năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học

Thiết kế: theo từ điển Tiếng Việt có nghĩa là “việc tạo ra một bản vẽ hoặc quy ước nhằm tạo dựng một đối tượng, một hệ thống hoặc một tương tác giữa người với người có thể đo lường được (như ở các bản vẽ chi tiết kiến trúc, bản vẽ kỹ thuật, quy trình kinh doanh, sơ đồ mạch điện, ni mẫu cắt may ) Ở các lĩnh vực khác nhau, việc thiết kế được gán những ý nghĩa khác nhau” [12]

Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng thuật ngữ “thiết kế” để nhấn mạnh việc lập kế hoạch và thực hiện một nội dung cụ thể nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã được đề ra Do đó, thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp là việc định hướng và lập kế hoạch cho các hoạt động học tập của học sinh trong tiết sinh hoạt hoạt lớp nhằm đáp ứng mục tiêu tiết sinh hoạt lớp được tổ chức ở trường tiểu học

Tổ chức là quá trình sắp xếp, chuẩn bị và điều phối các yếu tố, tài nguyên và hoạt động theo một cách có hệ thống để đạt được mục tiêu nhất định Trong ngữ cảnh của hoạt động sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp bao gồm việc sắp xếp và cấu trúc hóa các nội dung, hoạt động của GV và

HS cũng như các tài liệu học tập theo một kế hoạch rõ ràng với sự sắp xếp thời gian, phân chia công việc và phối hợp các hoạt động giữa giáo viên và học sinh

để đảm bảo sự hiệu quả và sự phát triển tối đa trong quá trình tham gia các hoạt động của HS nhằm đáp ứng mục tiêu và yêu cầu cần đạt của hoạt động sinh hoạt lớp

Việc tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp bao gồm lập kế hoạch và chuẩn bị các hoạt động như buổi gặp gỡ lớp, trò chơi giao lưu, thảo luận nhóm, hoạt động ngoại khóa và các sự kiện đặc biệt khác Đồng thời, nó cũng liên quan

đến việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên lớp, quy định thời gian và địa điểm tổ chức, cung cấp tài liệu và tài nguyên cần thiết, và đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên lớp

Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp là quá trình thống nhất, có liên quan chặt chẽ giữa hai giai đoạn thực hiện khác nhau:

Thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp: Đây là quá trình lên kế hoạch và xây dựng các hoạt động, sự kiện và nhiệm vụ trong một lớp học nhằm đạt được mục tiêu học tập và phát triển của học sinh Khi thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và kế hoạch thực hiện các hoạt động đó Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp với mục tiêu giảng dạy, lựa chọn phương pháp và tài liệu học tập thích hợp, và xác định cách đánh giá kết quả hoạt động

Tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp: là quá trình chuẩn bị và điều phối các hoạt động, sự kiện và nhiệm vụ đã được thiết kế trong một lớp học Tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp bao gồm các công việc cụ thể như lên lịch trình, phân công nhiệm vụ, chuẩn bị tài liệu, định nghĩa các vai trò và trách nhiệm, và đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên lớp Nó cũng liên quan đến việc tạo ra môi trường học tập thích hợp và đảm bảo các hoạt động được diễn

ra theo kế hoạch của GV

1.2.1 Hoạt động sinh hoạt lớp trong chương trình giáo dục tiểu học

1.2.1.1 Vị trí của hoạt động sinh hoạt lớp trong chương trình giáo dục tiểu học

Hoạt động SHL gắn liền với các giá trị của tập thể như đoàn kết, yêu thương, chia sẻ Tiết SHL với các hoạt động của nó có thể hỗ trợ việc học tập của HS Giúp các HS gia nhập vào xã hội thông qua đời sống trong nhà trường

HS đến trường không chỉ học các kiến thức của các môn văn hóa mà các em còn học những kĩ năng để chung sống với nhau, những kĩ năng thể hiện được bản thân mình

Hoạt động SHL diễn ra thường kì, thường xuyên và liên tục Nó bao gồm các hoạt động chung mang tính tập thể của HS trong một lớp học Tại đây HS

được trải nghiệm và hình thành các kĩ năng quan trọng của bản thân như: kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng thể hiện sự tự tin của bản thân giúp các em làm quen với việc hoạt động, chung sống trong một tập thể Chương trình hành động Dakar đã tuyên bố rằng: Tất cả thế hệ trẻ và những người lớn có quyền được hưởng một nền GD đảm bảo cho người học “học để biết, học để làm, học

để chung sống với mọi người, học để tự khẳng định mình” Bốn trụ cột này chính là một cách tiếp cận KNS dựa trên sự kết hợp giữa khả năng tâm lý xã hộivới các kĩ năng thực hành, kĩ năng tâm vận động Do đó cần xác định rõ nội dung các vấn đề cần GD theo cách tiếp cận bốn trụ cột trong GD thế kỷ XXI

1.2.1.2 Mục tiêu của hoạt động sinh hoạt lớp

Trong chương trình Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học, một phần của hoạt động trải nghiệm được đưa vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Phần còn lại được đưa vào các hoạt động phong trào, sinh hoạt dưới cờ và hoạt động giáo dục theo chủ đề Tiết SHL được quy định như một tiết học bắt buộc không thể thiếu ở mỗi cấp học và được qui định thời lượng 1 tiết/tuần vào cuối tuần

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học được nhấn mạnh “hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm

và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề”[1]

Thông qua tiết SHL, GV cùng HS tổng hợp đánh giá, nhận xét kết quả học tập và nền nếp của HS trong một tuần, kết hợp là hoạt động tổ chức các chương trình, trò chơi, hoạt động văn nghệ cho HS hướng đến đáp ứng các yêu cầu cần đạt của Chương trình Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Qua đó, bước đầu hình thành cho các em một số kĩ năng quan sát, vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống; góp phần hình thành cho các em thói quen hành vi có lợi cho bản thân, gia đình và cộng đồng

1.2.1.3 Nội dung hoạt động sinh hoạt lớp

Nội dung hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh gắn với nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm Ở lớp 1, hoạt động trải nghiệm của HS xoay quanh 3 mạch nội dung hoạt động chính: Hoạt động hướng vào bản thân; Hoạt động hướng đến xã hội; Hoạt động hướng đến tự nhiên Do đó, hoạt động sinh hoạt lớp ở tiểu học ngoài những nội dung liên quan đến tổng kết, sơ kết, đánh giá, nhận xét các hoạt động học tập, nền nếp trong một tuần học, còn nhấn mạnh đến nội dung của các chủ đề hoạt động trải nghiệm mà HS được tham gia

và thực hiện trong tuần Nội dung các hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 1 trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 như sau:

- Hoạt“động hướng vào bản thân là những hoạt động tạo cơ hội cho người học được tham gia khám phá và rèn luyện bản thân trong một số tình huống phù hợp Các hoạt động này nhằm giúp HS nhận diện, mô tả được hình thức bên ngoài của mình, từ đó thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường Bên cạnh đó, HS còn thực hiện được một số việc làm để tự chăm sóc bản thân; nhận diện và phân biệt được những hành động an toàn, không an toàn trong một số tình huống cụ thể để thực hiện hành vi tự bảo vệ

- Hoạt động hướng đến xã hội xoay quanh mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường và cộng đồng Trong mối quan hệ với gia đình, HS được tham gia thể hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình thông qua những lời nói, việc làm cụ thể, tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng, bước đầu biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình an toàn Trong mối quan hệ với nhà trường, HS thể hiện sự tự tin, thân thiện với bạn mới, bước đầu nhận biết, thực hiện các quy tắc trường học và tham gia vào các hoạt động giáo dục của Sao Nhi đồng và của nhà trường Trong mối quan hệ với cộng đồng, HS thiết lập được các mối quan hệ với hàng xóm và tham gia vào một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi

- Hoạt động hướng đến tự nhiên tạo cơ hội cho học sinh nhận diện được

vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống, nhận biết được những việc làm phù hợp để vảo vệ môi trường, từ đó biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên thiên và môi trường xung quanh

1.2.1.4 Phương thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp

Trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm, phương thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp nói riêng và các hoạt động trải nghiệm khác nói chung cần tuân theo và đảm bảo các định hướng cơ bản của Chương trình, với các phương thức tổ chức cụ thể như sau:

“Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

Phương thức Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác” [1]

1.3 Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1

Học sinh lớp 1 là“giai đoạn đầu tiên của một thời kỳ quan trọng của cuộc đời con người, đó là bước vào tuổi học sinh với hoạt động chủ đạo là học tập

Vì vậy, các em còn nhiều bỡ ngỡ, còn gặp nhiều khó khăn trong làm quen và thích ứng với hoạt động học tập Vì vậy, giáo viên dạy lớp 1 phải mất nhiều công sức để giúp các em vừa làm quen với nội dung học tập vừa làm quen với yêu cầu của hoạt động học tập Giáo viên dạy lớp 1 phải hiểu rất rõ đặc điểm tâm lý của các em đang chuyển tử trẻ mẫu giáo lớn sang học sinh lớp 1 … Có thể nêu một số đặc điểm tâm lý cơ bản của các em như sau:

Đặc điểm phát triển tri giác: Ở giai đoạn này, tri giác của trẻ còn mang tính tổng thể ít đi vào chi tiết, tri giác gắn với hành động thực tiễn và còn mang tính xúc cảm Tuy nhiên, trẻ đã bắt đầu có khả năng quan sát có hệ thống các sự vật, hiện tượng giúp trẻ tìm hiểu sự vật, hiện tượng một cách có ý thức Tri giác của trẻ dần dần chính xác hơn, phong phú hơn bao gồm cả tri giác thời gian, không gian, tri giác chuyển động, tri giác nghe và tri giác nhìn Mức độ chủ định trong các hoạt động tri giác phát triển nên bớt dần tính ngẫu nhiên, tính bộc phát Các hoạt động quan sát có mục đích rõ rệt hơn Tuy nhiên, thời gian duy trì sự tập trung chú ý trong quan sát chưa dài

Đặc điểm phát triển trí nhớ: Đến lớp 1, các em vẫn còn duy trì một số đặc điểm trí nhớ của trẻ mẫu giáo lớn Đó là trẻ thường chỉ ghi nhớ những gì

mà chúng thích Trí nhớ của các em vẫn được đặc trưng bởi đặc điểm trực quan – hành động Tuy nhiên, do yêu cầu của hoạt động học tập, trí nhớ có chủ định của trẻ ngày một phát triển hơn, các em trẻ không những không chỉ định hướng vào hiện tại mà cả vào quá khứ và tương lai Ở giai đoạn đầu khi mới vào học lớp 1, trí nhớ trực quan hành động của các em vẫn chiếm ưu thế Sau một thời gian học tập các em hình thành và phát triển trí nhớ có chủ định, trí nhớ logic

Khả năng ghi nhớ ý nghĩa của học sinh tốt dần lên Tuy nhiên, ghi nhớ máy móc vẫn ưu thế nên khi học sinh được thực hành, được làm đi làm lại nhiều lần thì việc ghi nhớ sẽ tốt hơn

Đặc điểm phát triển tư duy: Tư duy của trẻ mẫu giáo lớn đã phát triển mạnh mẽ nhưng tư duy trực quan - hành động và trực quan hình tượng vẫn chiếm ưu thế Khả năng phân tích và tổng hợp trên đồ vật, trên hình ảnh, từ ngữ khá phát triển, song tư duy ngôn ngữ, trừu tượng chưa phát triển Vì vậy, khi vào lớp 1, các em vẫn sử dụng tư duy bằng trực quan- hành động và tư duy trực quan hình tượng là chính Dần dần, tư duy trừu tượng mới phát triển nên các

em vẫn cần dùng que tính và cần thao tác với các đồ vật để giải quyết các bài toán đặt ra

Đặc điểm phát triển tưởng tượng: Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn chủ yếu là tưởng tượng tái tạo, gần đúng với đối tượng thực nhưng chi tiết trong các hình ảnh thường đơn giản, chưa hợp lí Tưởng tượng của các em chủ yếu dựa vào hình ảnh các sự vật, hiện tượng cụ thể, trẻ chưa biết sáng tạo và khái quát trong tưởng tượng Vào lớp 1, khả năng tưởng tượng tái tạo đã ở mức cao hơn, giáo viên có thể cho trẻ nhắm mắt và nhớ những từ ngữ đã học, tưởng tượng ra ngôi nhà ước mơ để vẽ ra Học sinh lớp 1 bắt đầu có khả năng ước lượng, đoán xem nó là gì, nó như thế nào, nó có bao nhiêu và dần dần phát triển tưởng tượng sáng tạo

Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Khi trẻ mẫu giáo lớn được ra lớp, được tiếp xúc với các bạn và cô giáo, ngôn ngữ của trẻ đã rất phát triển Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày, biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Vốn từ của các em đã khá phong phú Cấu trúc câu nói của trẻ đã dần hợp lý hơn Trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho người khác với các câu nói ngắn, rõ ràng, mạch lạc Khi vào lớp 1, trẻ đã có khả năng nghe, nói, đọc viết đúng ngữ ngữ pháp, sử dụng thuần thục các câu đơn giản, biết sử dụng ngữ điệu trong giao tiếp, có khả năng hiểu một số khái niệm, mối quan hệ đơn giản

Đặc điểm phát triển chú ý: Khả năng duy trì chú ý của trẻ mẫu giáo lớn không dài Chú ý của các em chủ yếu là chú ý không có chủ định nên đối tượng tri giác cần có sự hấp dẫn, sinh động để kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ Khi làm quen với hoạt động học tập, chú ý có chủ định của các em được phát triển, các em đã có khả năng quan sát và duy trì sự chú ý bền vững hơn vào đối tượng Khi vào lớp 1, với yêu cầu của hoạt động học tập, các em được rèn luyện khả năng chú ý nên có khả năng phân phối chú ý tốt hơn, có thể phân phối chú ý đến nhiều đối tượng (3-5 đối tượng) Sức bền vững của chú ý của học sinh lớp 1 đã tốt hơn nhưng vẫn dễ dao động, phân tán chú ý vào các đối tượng khác Vì vậy, giáo viên lớp 1 phải rất quan tâm đến khả năng tập trung chú ý và độ bền vững của chú ý ở học sinh Vì khả năng kiềm chế của các em còn yếu nên rất dễ bị phân tán chú ý khi có các kích thích mới lạ hoặc không duy trì được chú ý khi đối tượng không hấp dẫn Thông thường, các em chỉ tập trung chú ý được khoảng 20 - 25 phút ở giai đoạn đầu năm học, giữa năm học tăng lên khoảng 25 - 30 phút, cuối năm học tăng lên khoảng 30 - 40 phút

Đặc điểm tình cảm: Bắt đầu từ trẻ mẫu giáo lớn, các em rất dễ xúc cảm

và thay đổi trạng thái rất nhanh, dễ khóc, dễ cười Trẻ cũng chưa biết làm chủ tình cảm của bản thân Vào lớp 1, những đặc điểm này vẫn còn bộc lộ rõ nét

Vì khả năng kiềm chế của trẻ chưa tốt nên các em rất dễ bộc lộ cảm xúc của mình và cũng dễ thay đổi trạng thái cảm xúc của mình Trong quá trình học tập, các em dần thích ứng với yêu cầu học tập, có hiểu biết về môi trường xung quanh nên dần hình thành các loại tình cảm cấp cao như: tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ Nhưng với trẻ mới vào lớp 1 thì các loại tình cảm này vẫn chưa bền vững và còn màu sắc cảm tính

Độ tuổi đầu cấp tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định

chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ

đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định [10] Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm

ưu thế ở tư duy trực quan hành động

Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển

ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn,

vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em.”

1.3.2 Năng lực và phẩm chất cần đạt của học sinh lớp 1

Năng lực và phẩm chất cần đạt của HS lớp 1 trong các hoạt động sinh hoạt lớp được thể hiện lồng ghép thông qua các yêu cầu cần đạt gắn với các mạch nội dung hoạt động của hoạt động trải nghiệm Yêu cầu cần đạt được thể hiện cụ thể qua bảng sau:

Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt của Chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 1 Nội dung hoạt động Yêu cầu cần đạt

Hoạt động hướng vào bản thân

Hoạt động khám phá bản thân – Mô tả được hình thức bên ngoài của

bản thân

– Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi yêu thương phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường Hoạt động rèn luyện bản thân – Thực hiện được một số việc tự chăm

sóc bản thân phù hợp với lứa tuổi – Nêu được những hành động an toàn, không an toàn khi vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ

Hoạt động hướng đến xã hội

Hoạt động chăm sóc gia đình – Thực hiện được lời nói, việc làm thể

hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi

– Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng

– Biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình một cách an toàn

Hoạt động xây dựng nhà trường – Làm quen được với bạn mới, thể

hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô – Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, những việc nên làm vào giờ chơi và thực hiện được những việc đó

– Tham gia các hoạt động giáo dục của Sao Nhi đồng và của nhà trường

Nội dung hoạt động Yêu cầu cần đạt

Hoạt động xây dựng cộng đồng – Biết thiết lập các mối quan hệ với

hàng xóm

– Tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi

Hoạt động hướng đến tự nhiên

Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh

quan thiên nhiên

– Giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống

– Biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi

trường

– Nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp – Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh luôn sạch, đẹp.”

1.3.3 Ý nghĩa của việc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Vào lớp 1 là bước ngoặt lớn của trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nề nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tinh khéo của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều là thử thách của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thì phải cần có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và

xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn Bước vào lớp 1 hoạt động học tập mang tính chủ đạo, các em bắt đầu làm quen, sống và học tập trong môi

trường tập thể mới và các em là một cá thể quan trọng góp phần xây dựng tập thể đó Kinh nghiệm sống trong tập thể của các em còn thiếu, đặc biệt là HS giai đoạn đầu tiểu học

Như vậy,“học sinh lớp 1 ở giai đoạn đầu khi mới từ lứa tuổi mẫu giáo lớn chuyển sang đã có bước trưởng thành cả về nhận thức tình cảm Các em

có thể sẵn sàng bước vào hoạt động học tập Tuy nhiên, sự phát triển tâm lý này vẫn đang ở giai đoạn bắt đầu nên chưa thật ổn định và chưa hoàn toàn đáp ứng được yêu cầu học tập có cường độ cao Các em cần có sự chuyển tiếp phù hợp từ các hoạt động của mẫu giáo để không bị bỡ ngỡ, khó thích ứng với yêu cầu của nội dung và nền nếp học tập Vì vậy, quá trình dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục trong đó có tiết sinh hoạt lớp cần kết nối rất cần chú ý đến đặc điểm tâm lý này của học sinh lớp 1, bên cạnh đó, kết nối cũng là điều kiện

để phát triển tâm lý của các em.”

Vì vậy, đối với HSTH việc giáo dục tinh thần, thái độ tập thể có vai trò rất quan trọng, nhằm giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng Đồng thời trước sức ép của cuộc sống và sự lôi kéo bên ngoài các em biết tự bảo vệ mình Ngoài ra, nó còn giúp tăng cường khả năng tâm lí xã hội của các em, giúp các em sống khỏe mạnh về thể chất, tinh thần Nó sẽ góp phần tạo ra nền tảng cho cả tiến trình phát triển về sau của các em Các em sẽ có đầy đủ hành trang để bước ra một môi trường mới sống với cộng động xã hội một cách tự tin và bản lĩnh.”

Hoạt động sinh hoạt lớp là hoạt động sinh hoạt tập thể gần gũi với học sinh tiểu học, một tiết sinh hoạt lớp nhẹ nhàng, sinh động gắn với các nội dung hoạt động trải nghiệm vui vẻ sẽ có tác động rất lớn tới niềm tin, động cơ tới lớp, tới trường của học sinh lớp 1 Trong hoạt động sinh hoạt lớp, các em có cơ hội để giao tiếp, trao đổi với bạn, có cơ hội để tự nhận xét, đánh giá về bản thân để rút ra cho mình các bài học, hướng đến sự phát triển hoàn thiện Do đó, việc thay đổi và

tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo hướng trải nghiệm có vai trò rất lớn đến phát triển nhân cách và xây dựng các mối quan hệ xã hội cho học sinh lớp 1

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

1.4.1 Khái quát quá trình điều tra

- Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng tổ chức tiết SHL cho HS lớp 1 ở một số trường tiểu học hiện nay, lấy đó làm căn cứ cho những đề xuất của đề tài

- Đối tượng điều tra: Giáo viên dạy lớp 1

- Địa bàn điều tra: Một số trường ở Hà Nội

- Nội dung điều tra bao gồm:

+ Nhận thức của GV về vai trò, ý nghĩa của tiết SHL;

+ Việc xác định mục tiêu, nội dung tiết SHL;

+ Việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong tiết SHL

- Phương pháp điều tra:

+ Khảo sát qua phiếu (Phụ lục 1) trên 30 giáo viên dạy lớp 1

+ Quan sát, dự giờ 3 tiết sinh hoạt lớp của học sinh lớp 1

-+Phỏng vấn: giáo viên dự giờ và sau thời gian lên lớp liên quan đến việc thiết kế và tổ chức tiết sinh hoạt lớp

1.4.2 Kết quả điều tra

1.4.2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của tiết sinh hoạt lớp

Bảng 1.1 Vai trò của các môn học và Hoạt động trải nghiệm

ở trường tiểu học

TT Tên môn học/hoạt động

Mức độ đánh giá Quan trọng Bình thường Không quan

Từ bảng 1.1, có thể thấy: Toàn bộ GV khi được hỏi ý kiến đều nhận định các môn học ở tiểu học là quan trọng, cần thiết Với hầu hết GV, hai môn học quan trọng nhất là Toán và Tiếng Việt (93,3% và 96,7%) Hoạt động trải nghiệm cũng được giáo viên đánh giá cao với 93,3% cho là quan trọng Điều này cho thấy, GV cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiểu học hiện nay

Có thể thấy, hầu hết GV đều nhận thấy định tất cả các môn học ở tiểu học là quan trọng song xét tương quan vị trí các môn học thì lại có sự phân biệt khá rõ Các môn Âm nhạc, Mĩ thuật có số lựa chọn thấp hơn về mức độ quan trọng với tỉ lệ khá chênh lệch so với các môn Toán, Tiếng Việt

Bảng 1.2 Vai trò của các loại hình Hoạt động trải nghiệm

2 Hoạt động giáo dục theo

Nhìn vào bảng 1.2, có thể thấy: 100% giáo viên đánh giá cao vai trò quan trọng của Hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động sinh hoạt dưới cờ cũng được đánh giá cao với 90% Khi tiếp cận một số GV và phỏng vấn, một số GV cho rằng: Hoạt động giáo dục theo chủ đề được thiết kế bám sát yêu cầu cần đạt trong chương trình Hoạt động trải nghiệm, nếu không tổ chức hoạt động này thì yêu cầu cần đạt của chương trình không đạt được Sinh hoạt dưới cờ là hoạt động chung toàn trường, giúp triển khai các hoạt động chung, phát triển và bồi dưỡng tình yêu Tổ Quốc, dân tộc thông qua các nghi lễ chào cờ, hát quốc ca

Còn sinh hoạt lớp chủ yếu gắn với mục tiêu tổng kết, sơ kết, đánh giá các hoạt động học tập, rèn luyện của HS trong tuần… Hoạt động sinh hoạt lớp được đánh giá với vai trò quan trọng không cao (18%)

1.4.2.2 Thực trạng xác định mục tiêu, nội dung hoạt động sinh hoạt lớp

Để xác định nhận thức của GV về việc xác định mục tiêu tổ chức hoạt động SHL, chúng tôi tiến hành khảo sát theo câu hỏi 3 (phụ lục 1) Kết quả thể hiện qua bảng sau:

Bảng 1.3 Mục tiêu hoạt động sinh hoạt lớp

TT Mục tiêu, nội dung SHL

Mức độ đánh giá

Quan trọng Bình

thường

Không quan trọng

3 HS hiểu được các nội dung

học tập, rèn luyện của lớp, của

trường trong tuần tiếp theo

Bảng 1.3 cho thấy phần lớn GV nhấn mạnh: tiết sinh hoạt lớp chủ yếu gắn với các mục tiêu giúp HS nhìn nhận lại các hoạt động học tập, rèn luyện trong tuần (96,7%) Từ đó rút ra những điểm mạnh để phát huy và những điểm yếu để đề xuất biện pháp khắc phục Các mục tiêu gắn với việc

đáp ứng các yêu cầu cần đạt của Chương trình Hoạt động trải nghiệm chưa được đánh giá cao (26,7%)

1.4.2.3 Thực trang phương thức thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp

Chúng tôi tiến hành điều tra về nội dung, phương thức giáo viên thường

sử dụng khi thiết kế và tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp qua câu hỏi 4, 5 trong phiếu điều tra (phụ lục 1) và thu được kết quả ở bảng sau:

Bảng 1.4 Phương pháp tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp

TT Phương pháp

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thi thoảng Chưa bao giờ

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Bảng 1.5 Hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp

STT Hình thức tổ chức

Thường xuyên Thi thoảng Chưa bao giờ

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

1.5 Tiểu kết chương 1

Vấn đề đổi mới dạy học nhằm nâng cao chất lượng GD nói chung và GDTH nói riêng đã được qui định thành văn bản Chương trình tiểu học mới đặt ra yêu cầu cao đối với việc học tập tích cực của HS và sự cân bằng khả năng của các em về mặt nhận thức, tình cảm và kĩ năng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học trong đó có Chương trình Hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh đến vai trò của HS trong quá trình học tập, hướng đến phát triển năng lực, phẩm chất HS

Hiện nay ở Việt Nam đã có rất nhiều các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, tuy nhiên các nghiên cứu về tiết sinh hoạt lớp nói chung và

hoạt động sinh hoạt lớp cho HS tiểu học hướng đến phát triển năng lực, phẩm chất cho HS còn hạn chế

Bước vào lớp 1, HS tiểu học có những khó khăn nhất định về tâm sinh lí trong việc tập trung cho việc tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện ở trường Do đó, việc đổi mới nội dung, phương thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp là định hướng phù hợp nhằm kích thích, tạo môi trường học tập hứng thú và thúc đẩy động cơ học tập cho HS

Điều tra, khảo sát trên 30 GV dạy lớp 1 ở một số trường tiểu học cho thấy:

đa số GV nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới dạy học nên việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm đã có những điều chỉnh nhất định Tuy nhiên, trên thực tế, việc tổ chức tiết SHL vẫn còn nhiều hạn chế, về cơ bản là chưa được quan tâm, chưa chú trọng đến các hoạt động để phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh: Nội dung tiết học còn năng về nhận xét, đánh giá các hoạt động học tập và rèn luyện của HS trong tuần; Quá trình tổ chức hoạt động ít quan tân đến hứng thú của HS; Chưa đa dạng hoá các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT 2.1 Nguyên tắc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

2.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu hoạt động sinh hoạt lớp và chương trình hoạt động trải nghiệm

Mỗi hoạt động trong sinh hoạt lớp cần có mục tiêu cụ thể, liên quan đến mục tiêu tổng quát của hoạt động sinh hoạt lớp và chương trình hoạt động trải nghiệm Điều này đảm bảo rằng mọi hoạt động đều có ý nghĩa và đóng góp vào

sự phát triển của học sinh, hướng đến đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình Hoạt động trải nghiệm

Việc xác định các mục tiêu cụ thể hướng đến phát triển phẩm chất, năng lực còn giúp tạo định hướng cho hoạt động, làm rõ những gì học sinh sẽ học được, những kỹ năng, kiến thức, phẩm chất cần phát triển thông qua hoạt động

đó Mục tiêu cụ thể cũng giúp giáo viên định hình những bước tiến cần thực hiện và lựa chọn phương pháp, tài liệu, tài nguyên phù hợp để đạt được mục tiêu đề ra

Bên cạnh đó, mục tiêu cụ thể cần phù hợp với yêu cầu và tiêu chí của chương trình hoạt động trải nghiệm Điều này đảm bảo rằng hoạt động không chỉ mang tính giải trí mà còn góp phần trong việc phát triển năng lực, phẩm chất và kiến thức của học sinh theo hướng được đề ra

2.1.2 Đảm bảo tính linh hoạt, đa dạng về phương thức tổ chức

Sử dụng các phương pháp học tập khác nhau như thảo luận nhóm, thực hành, dự án, trò chơi, tạo ra sự đa dạng và sự linh hoạt trong hoạt động của lớp học Điều này giúp kích thích sự tham gia và sự tương tác của học sinh, tạo cơ hội cho họ áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế

Thiết kế không gian và thời gian cho hoạt động sinh hoạt lớp sao cho linh hoạt và dễ dàng thích ứng với các yêu cầu và tình huống cụ thể Đảm bảo có không gian để HS thực hiện các hoạt động nhóm, cá nhân, toàn lớp GV có thể huy động ý kiến, ý tưởng và đề xuất về cách tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp từ phía HS, nhằm tạo ra sự sáng tạo và sự đa dạng trong việc tổ chức hoạt động

2.1.3 Đảm bảo tính tự chủ, tham gia tích cực của học sinh

Đảm bảo có không gian và thời gian để học sinh có thể thảo luận, trao đổi ý kiến và chia sẻ ý tưởng của mình Cung cấp cơ hội cho học sinh để diễn đạt quan điểm riêng và lắng nghe quan điểm của người khác Thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp theo cách thú vị và hấp dẫn để tạo sự hứng thú và động lực cho học sinh tham gia tích cực

Khích lệ học sinh đặt câu hỏi, khám phá và tìm hiểu thông qua việc tự thể hiện Điều này giúp họ tự tin hơn trong việc tham gia vào hoạt động và phát triển kỹ năng tư duy phản biện

Để HS tích cực tham gia hoạt động SHL, GV cần tạo ra một môi trường lớp học thoải mái và an toàn, nơi mọi học sinh cảm thấy tự tin và tự do để thể hiện ý kiến và ý tưởng của mình mà không bị phê phán hoặc sợ hãi Khuyến khích sự tôn trọng lẫn nhau, lắng nghe chân thành và đối xử công bằng Khuyến khích sự đa dạng ý kiến, quan điểm và phong cách học tập của học sinh Đánh giá và tôn trọng các cách tiếp cận và giá trị khác nhau trong quá trình học tập Điều này giúp tạo ra một môi trường khuyến khích sự sáng tạo và

tự do trong tư duy

Tạo ra cơ hội cho học sinh tham gia vào quyết định và quy trình tổ chức hoạt động Khuyến khích sự đồng tình và trách nhiệm cá nhân trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ lẫn nhau Học sinh tự khám phá, tìm hiểu và xây dựng kiến thức của mình Khuyến khích họ đặt câu hỏi, giải quyết vấn đề và tìm ra những giải pháp sáng tạo Đồng thời, GV cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng cho học sinh về sự tham gia và đóng góp của các em

Đánh giá và đánh giá công bằng các nỗ lực của học sinh để khích lệ sự phát triển và thúc đẩy sự tham gia tích cực

2.2 Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

2.2.1 Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp

1 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Việc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1 có thể tiến hành theo các bước sau:

Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 1

Bước 1: Xác định mục tiêu của hoạt động sinh hoạt lớp GV nêu rõ các biểu hiện yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của HS Để thực hiện được việc này, bên cạnh việc hiểu rõ về chương trình hoạt động trải nghiệm thì GV cần nắm vững thông tin về các đặc điểm và nhu cầu của học sinh lớp 1, bao gồm trình độ, sở thích, tình cảm, khả năng và yếu điểm Điều này giúp bạn thiết

kế hoạt động phù hợp và đáp ứng được sự phát triển của từng học sinh

Mục tiêu chung của việc tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp nhằm giúp HS:

- Nhận xét và đánh giá các hoạt động học tập, rèn luyện của bản thân và các bạn khác trong tuần

- Sơ kết, tổng kết các hoạt động trải nghiệm của lớp, của trường;

- Thực hiện các hoạt động gắn với chủ đề trải nghiệm của tuần, của tháng;

- Lập kế hoạch, chuẩn bị các công việc cho hoạt động trải nghiệm của tuần tiếp theo

- Góp phần hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm

Bước 2: Xây dựng nội dung hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh GV xem xét chương trình hoạt động trải nghiệm của lớp 1 và tìm cách liên kết nội dung sinh hoạt lớp với các chủ đề hoạt động trải nghiệm, những phong trào, hoạt động đang triển khai của nhà trường trong mối quan hệ với sự quan tâm, hứng thú của HS để xây dựng nội dung hoạt động Điều này giúp tăng tính liên kết và ứng dụng của hoạt động trong quá trình học tập chính thức

Bên cạnh mục tiêu chung, mỗi tiết SHL còn có các mục tiêu riêng, cụ thể nhằm góp phần cùng với các hoạt động sinh hoạt dưới cờ, hoạt động giáo dục theo chủ đề thực hiện yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông

2018 Trong đó các mục tiêu chủ yếu của tiết sinh hoạt lớp gắn với việc liên hệ, chia sẻ, tự nhận xét, đánh giá những việc làm đã thực hiện được liên quan đến

nội dung hoạt động giáo dục theo chủ đề; Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cho các hoạt động sinh hoạt dưới cờ hoặc hoạt động giáo dục theo chủ đề của tuần học tiếp theo; Củng cố, mở rộng các hoạt động giáo dục trong chủ đề…

Sau khi tìm hiểu mục tiêu, yêu cầu cần đạt của Chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 1 và sử dụng ngữ liệu Sách Giáo khoa Hoạt động trải nghiệm 1 (bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống), chúng tôi xây dựng các nội dung hoạt động cụ thể của tiết sinh hoạt lớp trong từng tuần gắn với các chủ đề Hoạt động trải nghiệm cho HS lớp 1 như sau:

Bảng 2.1 Nội dung tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo từng tuần

cho học sinh lớp 1 Tuần

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động: Kĩ năng đánh giá hoạt động

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động: Kĩ năng đánh giá việc thực hiện nội quy trường, lớp

- Năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Phẩm chất trách nhiệm