quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện sông mã tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Sông Mã, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Tổ chức th

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG VĂN THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG VĂN THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ QUANG HẢI

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Những nội dung và số liệu trình bày trong luận văn là trung thực

Kết quả của luận văn chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả

Lương Văn Thanh

LỜI CẢM ƠN

Quá trình nghiên cứu đề tài luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018”, tác giả luôn nhận được sự hướng dẫn, giúp

đỡ của quý thầy cô giáo, đồng nghiệp và bạn bè

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo và quý thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La, Ban Giám hiệu và quý thầy cô giáo các trường tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện thuận lợi và hỗ trợ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt tác giả xin chân thành cảm ơn TS Vũ Quang Hải, người đã trực tiếp và tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Qua thời gian nghiên cứu tác giả có rất nhiều cố gắng nhưng kết quả nghiên cứu luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót, xin quý thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè góp ý để tác giả hoàn thiện luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Lương Văn Thanh

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm 8

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Khái niệm trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học 10

1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học 14

1.3.1 Yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông hiện nay 14

1.3.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học 14

1.4 Triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học 15

1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học 16

1.4.3 Phương pháp tiến hành hoạt động trải nghiệm 17

1.4.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 18

1.4.5 Giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm 19

1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm 19

1.5.2 Quản lý việc thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm 20

1.5.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 21

1.5.4 Quản lý hoạt động của giáo viên, học sinh 22

1.5.5 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 24

1.5.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 25

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.6.1 Tác động từ chủ trương đổi mới giáo dục tiểu học 26

1.6.2 Tác động từ sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội ở địa phương 27

1.6.3 Tác động từ môi trường giáo dục gia đình và xã hội 27

1.6.4 Tác động từ nhận thức của các lực lượng giáo dục 28

1.6.5 Tác động từ điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho hoạt động trải nghiệm 29

Kết luận Chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 31

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 31

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 31

2.1.2 Khái quát về giáo dục huyện huyện Sông mã, tỉnh Sơn La 31

2.2 Tổ chức và phương pháp khảo sát thực trạng 32

2.2.1 Mục đích khảo sát 32

2.2.2 Nội dung khảo sát 32

2.2.3 Đối tượng khảo sát 32

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 32

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

2.3.1 Thực trạng triển khai thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Sông Mã, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 38

2.3.4 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh 41

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh 43

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 46

2.4.4 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 48

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động của giáo viên, học sinh trong

tổ chức các hoạt động trải nghiệm 51

2.4.6 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã 55

2.4.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã 57

2.5 Thực trạng các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu trong giáo dục 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và phát triển 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm cho các lực lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

3.2.2 Tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.4 Phân định rõ trách nhiệm quản lý giáo viên, học sinh trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 76

3.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Sông Mã đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Sông Mã đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 82

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm 33

Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm 36

Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm 38

Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 38

Bảng 2.5 Thực trạng kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 41

Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng nhận thức về hoạt động trải nghiệm 43

Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu HĐTN 44

Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng quản lý thực hiện nội dung HĐTN 46

Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN 48

Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của giáo viên 51

Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của học sinh 53

Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho HĐTN 55

Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN cho học sinh 57

Bảng 2.14 Các yếu tố tác động đến quản lý HĐTN 59

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 83

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 85

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi 88

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 85 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 87 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp .89

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD&ĐT là đầu tư cho phát triển Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, để phát triển nền kinh tế tri thức, yêu cầu đẩy nhanh tiến độ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi phải tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, vì vậy một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm là chuyển từ nền giáo dục hàn lâm, giáo điều, truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục sáng tạo, thực tiễn, chú trọng hình thành thành năng lực tư duy, năng lực hành động cho người học, nhằm “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

Nghiên cứu đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý học sinh tiểu học học cho thấy đang có sự chuyển biến về nhận thức, nhận thức cảm tính đang chuẩn dần sang nhận thức lý tính Thông qua HĐTN học sinh từng bước phát triển khả năng tư duy, hình thành các phẩm chất nhân cách, đạo đức lối sống, năng lực chung và năng lực chuyên biệt, qua đó phát triển các tiềm năng, tố chất bẩm sinh để thích ứng với sự thay đổi của cuộc sống…

1.2 Theo chương trình GDPT 2018, HĐTN được xác định là môn học bắt buộc, song việc tổ chức ở một số trường tiểu học chưa trở thành nền nếp, chưa chú trọng đến phát triển năng lực của học sinh Giáo viên còn làm chiếu lệ, học sinh chưa năng động linh hoạt trong thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm Mặt khác, việc quản lý chưa thật sự thực hiện đúng quy trình, chưa tin tưởng vào năng lực của giáo viên, chưa phát huy được sở trường, sự sáng tạo của giáo viên trong tổ chức cho học sinh tham gia HĐTN Hiện nay, các trường tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La, vẫn còn CBQL chưa xây dựng được kế hoạch tổ chức HĐTN cho các khối lớp một cách cụ thể, mà còn áp đặt, mang tính chủ

quan, triển khai đồng loạt với cùng một nội dung, diễn ra cùng nhau ở một địa điểm, phương pháp, hình thức HĐTN nghèo nàn, quá trình tổ chức chưa triển khai giám sát hoạt động để đánh giá kết quả hoặc sơ tổng kết dẫn đến không có sự bức phá trong các HĐTN của học sinh

1.3 Những năm gần đây, có nhiều sách, đề tài, luận án, luận văn bài báo khoa học viết về trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các bậc học, cấp học Các công trình nghiên cứu rất đa dạng, phong phú, đã phân tích làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn trong tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN theo những cách tiếp cận, của các chuyên ngành khoa học khác nhau Song còn có rất ít những công trình quan tâm nghiên cứu đến trải nghiệm, tổ chức quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học, theo cách tiếp cận của chuyên ngành quản lý giáo dục

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả luận văn chọn vấn đề: “Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” để làm luận văn tốt nghiệp, với mong muốn

đóng góp một phần công sức vào nâng cao chất lượng quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

2 Mục đích nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu làm rõ lý luận, phân tích đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Vấn đề HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu chương trình GDPT 2018 có vấn đề gì đang đặt ra? Cần căn cứ vào cơ sở khoa học nào để đề xuất những biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 và đó là những biện pháp quản lý nào để đạt hiệu quả cao?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La trong những năm gần đây đã được quan tâm thực hiện nhưng vẫn tồn tại hạn

chế, thiếu sót mà nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ công tác quản lý Nếu đề

xuất được các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu

cầu chương trình GDPT 2018 và tổ chức thực hiện một cách nghiêm túc thì

chất lượng quản lý HĐTN cho học sinh sẽ được cải thiện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn

La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học

sinh tiểu học

5.2 Khảo sát thu thập số liệu để phân tích làm rõ thực trạng tổ chức

HĐTN và quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

5.3 Đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi

của các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

6.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Tác giả luận văn tiến hành khảo sát ở 07 trường các trường tiểu học huyện Sông Mã, gồm: Trường tiểu học Đứa Mòn; Trường tiểu học Mường Cai; Trường tiểu học Chiềng Sơ; Trường tiểu học Chiềng Khương; Trường tiểu học Bản Mé; Trường tiểu học Hải Sơn; Trường tiểu học Mường Hung

6.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát 35 CBQL (hiệu tưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn), 85 giáo viên của 07 trường tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

6.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Các số liệu thứ cấp được thu thập từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022, số liệu khảo sát trực tiếp được thực hiện trong tháng 10 năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, các chủ trương, các văn bản pháp quy về hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo các bài báo khoa học có liên quan đến nội dung nghiên cứu nhằm thu thập thông tin để xác lập cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát khoa học: Tiến hành theo dõi và quan sát một số giờ học các môn tại lớp của học sinh có liên quan đến nội dung trải nghiệm và giờ giải lao ở sân trường thuộc tiểu học huyện Sông Mã;

Phương pháp điều tra: Tiến hành xây dựng các phiếu hỏi (bảng hỏi) và trực tiếp điều tra CBQL, giáo viên tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm: Tiến hành trao đổi với một số CBQL, giáo viên để tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm bằng phiếu hỏi về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp toán thống kê để tính toán, xử lý số liệu điều tra khảo sát

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo; phụ lục, luận văn được cấu trúc làm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp

ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện

Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học

huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

Tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã xuất hiện sơ khai từ thời cổ đại, song nó chỉ thực sự phát triển và trở thành một tư tưởng giáo dục chính thống và phát triển thành học thuyết khi có những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, giáo dục học nổi tiếng trên thế giới

Quan điểm “học qua làm, học bắt đầu từ làm” của John Deway Ông đã đưa ra được quan điểm về vai trò trải nghiệm trong giáo dục Ông cũng chỉ ra rằng, những TN giúp nâng cao hiệu quả của GD bằng cách kết nối người học, kiến thức học với thực tiễn cuộc sống, vì thế cần đưa các loại bài tập như nghề làm vườn, dệt, mộc vào nhà trường [21]

David Kolb nghiên cứu chu trình học từ trải nghiệm Theo ông, các bước của học tập TN bao gồm kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản chiếu, khái niệm hóa và thử nghiệm tích cực [34] Ngoài ra, còn phải kể đến rất nhiều các

nhà giáo dục học hiện đại như Willingham, Conrad và Hedin, Druism, Owens

và Karen Warren Đối với các nước có nền giáo dục phát triển, đặc biệt là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực, hoạt động trải nghiệm được quan tâm và triển khai dưới nhiều góc độ

Ở Việt Nam, vấn đề hoạt động trải nghiệm cho đến nay được các nhà khoa học, giáo dục nghiên cứu biên soạn viết thành sách, đề tài, luận án, bài báo khoa học đã làm rõ vai trò, sự tác động của trải nghiệm đối với dạy học, giáo dục chính khóa HĐTN đã được coi là một phần quan trọng trong không thể thiếu trong chương trình GDPT, đây là một nội dung dạy học bắt buộc Theo đó, “Chương trình GDPT - HĐTN và HĐTN hướng nghiệp” (Ban hành

kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) [6], xác định rõ mục tiêu HĐTN và HĐTN hướng nghiệp; quan điểm trong xây dựng chương trình; mục tiêu của chương trình; yêu cầu cần đạt được về phẩm chất, năng lực cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 12… Đây là những gợi mở giúp cho tác giả luận văn tiếp cận nghiên cứu nội dung HĐTN và quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học hiện nay

Năm 2016, nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, ., đã công bố cuốn sách “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường

phổ thông” Công trình đưa ra một số kiến thức cơ bản về hoạt động trải

nghiệm , cách tổ chức cụ thể các HĐTN cho học sinh các cấp Tuy nhiên, công trình mới chỉ đi sâu vào các HĐTN mang tính xã hội, tương tự như các hoạt động ngoài giờ lên lớp [23, tr.5]

Tác giả Phó Đức Hoà, trong cuốn “Hướng dẫn tổ chức HĐTN lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới” [17] Cuốn sách của tác giả đã khái quát khá chi tiết các vấn đề như vai trò của HĐTN, chỉ ra mục tiêu, yêu cầu, nội dung và cách thức tổ chức HĐTN, cũng như đánh giá kết quả giáo dục mang lại từ HĐTN Nội dung của cuốn sách, định hướng cho tác giả nghiên cứu đề tài quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Luận án đã phân tích cơ sở lý luận, điều tra, phân tích thực trạng và xây dựng nguyên tắc vận dụng dạy học trải nghiệm, như: Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với các hoạt động trải nghiệm của người học; đảm bảo tương tác tích cực trong hoạt động dạy học trải nghiệm; đảm bảo vai trò trung tâm của người học trong các hoạt động dạy học trải nghiệm,… đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề cho người lao động vùng nông thôn hiện nay

Luận án tiến sĩ, của tác giả Phạm Thị Kim Châu, về “Thiết kế và sử dụng các tình huống học tập hỗ trợ đánh giá năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học qua các HĐTN” [9] Nội dung luận án đã làm rõ lý luận về HĐTN, hoạt động tính toán và năng lực tính toán, đánh giá và đánh giá năng

lực tính toán, tình huống học tập; đề xuất quan niệm và các thành tố năng lực tính toán của học sinh cuối cấp tiểu học cùng các biểu hiện tương ứng, các đặc trưng của tình huống học tập và tiến hành thiết lập quy trình thiết kế tình huống học tập để học sinh trải nghiệm tính toán

Tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến, với bài báo “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học viết văn miêu tả ở tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” [33] Tác giả bài báo đã chỉ rõ học sinh tiểu học đang gặp nhiều khó khăn khi viết văn miêu tả do thiếu vốn sống, vốn ngôn ngữ, thiếu cảm xúc Để khắc phục khó khăn này, cần triển khai hoạt động trải nghiệm một cách khoa học, có chất lượng là con đường phù hợp, nhằm giúp giáo viên phát triển năng lực dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bài báo: “Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường trung học cơ sở Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam” [16], của nhóm tác giả Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Thị Thanh Hương Nội dung bài báo khẳng định muốn nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐTN cho học sinh ở trường trung học cơ sở Kiệm Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam Ngoài ra còn có các bài báo của nhóm tác giả Nguyễn Thị Dung, Phạm Quỳnh Phương, về “Tổ chức HĐTN trong dạy học bài tập đọc “Tranh làng Hồ” cho học sinh lớp 5” [13]

Từ tổng quan sách, đề tài, luận án, bài báo về trải nghiệm, tổ chức dạy học trải nghiệm, các công trình đã làm rõ những vấn đề cơ bản về trải nghiệm, dạy học trải nghiệm Các công trình nghiên cứu trên là những gợi mở giúp chúng tôi có căn cứ khoa học để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài nghiên cứu quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm

Hiện nay, các nhà giáo dục, các nhà khoa học luôn quan tâm nghiên

cứu đến quản lý nhà trường nói chung, quản lý các hoạt động giáo dục nói riêng, với các cách tiếp cận nghiên cứu ở những góc độ, cách tiếp cận khác nhau theo từng chuyên ngành khoa học Cụ thể như:

Luận án tiến sĩ của Trần Lưu Hoa, về “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN cho học sinh tiểu học công lập thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” [18] Trong luận án, tác giả khẳng định HĐTN góp phần hình thành kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học nói riêng, học sinh các cấp học, bậc học nói chung Đây là nội dung mà xã hội rất quan tâm, bởi thực tế hiện nay học sinh tiểu học đang rất thiếu kỹ năng sống để phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực cần thiết Từ đó, luận án đã đề xuất được 5 biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN cho học sinh tiểu học công lập để khắc phục những yếu kém và đặc biệt là thực hiện xác định các kỹ năng sống lồng ghép trong HĐTN cho học sinh tiểu học công lập thành phố Hà Nội

Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến, với luận án tiến sĩ “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở” [29] Luận án đã trình bày được các vấn đề lý luận, đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất được 4 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở

Luận án đã phân tích và làm tường minh cơ sở lý luận, nghiên cứu, phân tích thực trạng, chỉ rõ mặt mạnh, mặt yếu, thời cơ, thách thức, đánh giá khách quan các tác động đến quản lý hoạt động trải nghiệm , từ đó tác giả đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động trải nghiệm và bảo đảm sự phù hợp với đặc điểm và thực tế các trường trung học cơ sở nhằm tháo gỡ các khó khăn, khắc phục bất cập từ thực trạng, thích ứng trước bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Cùng với sách, đề tài luận án tiến sĩ, còn có các bài báo đề cập về quản lý HĐTN, như bài báo của nhóm tác giả Nguyễn Mạnh Tuấn, Hoàng Thị

Phương, về “Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học” [28] Bài báo đã khẳng định, muốn nâng cao chất lượng HĐTN của học sinh ở các trường tiểu học cần xây dựng mô hình hoàn chỉnh với các thành phần cấu trúc rõ ràng về HĐTN; có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng tổ chức HĐTN, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục học sinh ở trường tiểu học hiện nay

Tác giả Trần Thị Ánh Hồng (2019), với bài “Tổ chức một số HĐTN giáo dục phòng chống thiên tai cho học sinh lớp 4, 5 gắn với thực tiễn địa phương Hải Phòng” [20] Theo tác giả bài báo để nâng cao hiệu quả giáo dục phòng chống thiên tai cho học sinh, giáo viên cần gắn liền các nội dung học tập với thực tiễn; thu hút học sinh tham gia bằng cách đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức và phát triển phẩm chất nhân cách, năng lực của học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Từ tổng quan các công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, cho thấy việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” là có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, đồng thời không trùng lặp với các công trình đã được nghiên cứu trước đây

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học

1.2.1.1 Trải nghiệm

“Trải nghiệm” được hiểu theo cách định nghĩa của Đại Từ điển tiếng

Việt là: những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu” [32]

Như vậy, có thể hiểu trải nghiệm theo hai khía cạnh là:

Thứ nhất, nó là những kinh nghiệm mà con người tích lũy được qua

quá trình sống, thực chứng các sự vật, hiện tượng xảy ra trong quá khứ Trải nghiệm đồng nhất với kinh nghiệm đã tích lũy được;

Thứ hai, trải nghiệm được bàn đến với khía cạnh của hoạt động ở thời

hiện tại, đó là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên, xã hội, vận dụng vốn kinh nghiệm và sử dụng các giác quan để quan sát, tương tác với đối tượng tạo nên nhận thức mới cho cá nhân

Như vậy, có rất nhiều quan điểm khác nhau về trải nghiệm, trong luận

văn này chúng tôi cho rằng: Trải nghiệm là quá trình tích lũy kiến thức kinh nghiệm thực tế, bao gồm kiến thức và kỹ năng mà con người thu được qua thực tiễn hoạt động sống

1.2.1.2 Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học

“Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN sáng tạo trong các trường trung học” [4], thì: “HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức phẩm chất nhân cách, các năng lực ” [4, tr.12]

Theo nhóm tác giả Phó Đức Hoà, Vũ Thị Lan Anh, Nguyễn Hà My, Nguyễn Huyền Trang: “HĐTN là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, giúp các em huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học cũng như của các lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động” [17, tr.10]

Với đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDPT 2018, tác giả luận văn tiếp cận khái niệm hoạt động trải nghiệm ,

như sau: “hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học là hoạt động giáo dục học sinh, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống phù hợp với lứa tuổi

Khi nhà trường thực hiện giáo dục học sinh thông qua các HĐTN, sẽ giúp học sinh phát huy tinh thần chủ động, tích cực, tự giác Qua đó học sinh tiếp thu kiến thức, tích lũy kinh nghiệm về cách ứng xử, hình thành kỹ năng cần thiết trong giao tiếp với mọi người xung quanh và với đồ vật Chính vì vậy, thông qua HĐTN giáo viên cần phát huy vai trò chủ đạo để giáo dục, chỉ bảo và uốn nắn các hành vi, hành động cho học sinh tiểu học một cách khách quan

1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục

1.2.2.1 Quản lý

Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý với khách thể quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [15, tr.35]

Tóm lại, dù có những cách hiểu khác nhau về quản lý nhưng các học giả đều thống nhất và cho rằng: Quản lý là hệ thống tác động có chủ định của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả luận văn tiếp cận khái niệm “Quản lý” theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [10]

1.2.2.2 Quản lý giáo dục

Bàn về quản lý giáo dục, tác giả Đặng Quốc Bảo, khẳng định: “quản lý

giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã

hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [1]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang, cho rằng “quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm vận hành hệ thống theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ học sinh, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25, tr.35]

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, có thể đưa ra khái niệm về quản lý

giáo dục như sau: Quản lý giáo dục là quá trình chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý thông qua mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quản lý, nhằm bảo đảm cho hoạt động giáo dục, đạt được mục tiêu với kết quả cao nhất

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

HĐTN của học sinh tiểu học và quản lý đã trình bày ở trên, tác giả luận

văn cho rằng: Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 là những tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để điều khiển các HĐTN đạt được mục tiêu đã đề ra

Quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học là hoạt động của chủ thể quản lý một cách có mục đích có kế hoạch và trực tiếp tác động tới đối tượng quản lý nhằm huy động, điều khiển HĐTN cho học sinh theo mục tiêu đã định để đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Nội dung quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học bao gồm quản lý mục tiêu, quản lý nội dung HĐTN, quản lý việc lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, quản lý việc đánh giá kết quả HĐTN đã đề ra

Chủ thể quản lý trực tiếp là hiệu trưởng nhà trường, người đề ra các kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp và tổ chức thực hiện HĐTN nhằm đạt kết quả đã định

Đối tượng của quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học bao gồm toàn bộ kế hoạch, nội dung HĐTN, các lực lượng trực tiếp hoặc gián tiếp tổ chức HĐTN cho học sinh

Như vậy, quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, đòi hỏi CBQL phải quán triệt và kết hợp hài hòa các lợi ích, quan tâm đúng mức tới tâm lý của đối tượng đang chịu sự quản lý nhằm bảo đảm tính thống nhất giữa quản lý và tác động đến tâm lý, tình cảm, tư tưởng của đối tượng quản lý làm cho đối tượng quản lý thấy được nghĩa vụ và

trách nhiệm của mình với tập thể, xã hội từ đó phát huy tính tích cực, say mê, sáng tạo với công việc, tạo động lực cho hoạt động đạt kết quả

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học

1.3.1 Yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

Mục tiêu đổi mới chương trình GDPT 2018 đã chỉ rõ giáo dục tiểu học không chỉ chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở, mà còn chú ý yêu cầu phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực chung, năng lực chuyên biệt, cũng như định hướng vào các nội dung giáo dục về các giá trị của cá nhân và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập, sinh hoạt, các giá trị của gia đình, cộng đồng…

Điểm nổi bật nhất trong chương trình GDPT 2018 là lần đầu tiên xuất hiện môn “Hoạt động trải nghiệm”

Trong đó đã xác định: “HĐTN ở tiểu học hướng vào phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của học sinh Ở tiểu học, nội dung HĐTN tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình được tổ chức thực hiện với nội dung và hình thức phù hợp với lứa tuổi” [6, Phụ lục 20]

Nội dung hoạt động trải nghiệm gồm 5 lĩnh vực: “Phát triển cá nhân; cuộc sống gia đình; đời sống nhà trường; quê hương, đất nước và cộng đồng xã hội; nghề nghiệp và phẩm chất người lao động Nội dung hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm và tuyến tính; các chủ đề được xây dựng mang tính chất mở với những nội dung hoạt động bắt buộc cho tất cả học sinh trong cả nước” [6, Phụ lục 20]

1.3.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học

Thứ nhất, giúp cho học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện được

tham gia và hòa nhập vào tập thể lớp học, nhà trường và xã hội, qua đó biến

các nội dung được giáo dục thành tựu giáo dục để phát triển cá nhân đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục đã đề ra

Thứ hai, giúp học sinh bổ sung kiến thức đã học thông qua hoạt động

thực tiễn mà HĐTN mang lại, qua đó học sinh có thể so sánh, đối chiếu kiến thức đã học trong sách vở với thực tiễn luôn biến động Nhờ HĐTN với sự định hướng chỉ bảo của giáo viên, học sinh sẽ mở rộng tầm hiểu biết về tự nhiên, xã hội, qua đó giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh

Thứ ba, giúp học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực chung, năng lực chuyên biệt học sinh

Khi tham gia trải nghiệm, học sinh sẽ quan sát và học tập cách thức hoạt động trong cuộc sống và hoạt động Qua đó giúp cho học sinh tiểu học hình thành, phát triển những nét tính cách, phẩm chất đạo đức lối sống, năng lực hành động của học sinh

Thứ tư, giáo dục cho các em tiểu học có tinh thần giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập và sinh hoạt

Thông qua HĐTN, giúp học sinh được giao lưu với những người xung quanh, tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan qua đó làm nảy sinh, phát triển cảm xúc, tình cảm tốt đẹp, hình thành tinh thần trách nhiệm với bản thân với gia đình, xã hội Do vậy, CBQL, giáo viên cần giúp học sinh điều chỉnh nhận thức, hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục, qua đó tác động để phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực và những hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh

1.4 Triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học

Đối với các trường tiểu học, HĐTN có mục tiêu hình thành các phẩm chất và năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt cho học sinh tiểu học

Mục tiêu cụ thể mà HĐTN mang lại là hình thành cho học sinh những kiến thức cụ thể, các hành vi, hành động phù hợp với từng độ tuổi, với điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương

Để tổ chức tốt HĐTN cho học sinh tiểu học, cần tập trung thực hiện các mục tiêu sau:

- Thông qua HĐTN hình thành, phát triển, rèn luyện các kỹ năng cho học sinh như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng phó với các tình huống diễn ra trong cuộc sống hàng ngày;

- Kiểm tra thường xuyên việc triển khai HĐTN theo nội dung, chương trình, mục tiêu đã đề ra;

- Xây dựng nội dung, chương trình, mục tiêu chi tiết cho HĐTN trong đó bao gồm cả nguồn lực để triển khai thực hiện

1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học

HĐTN có nội dung rất đa dạng, phong phú, thiết thực, gần gũi với thực tế cuộc sống, sẽ giúp học sinh dễ dàng, thuận lợi trong tiếp thu để vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt và học tập của bản thân bao gồm những nội dung:

Một là: “Hoạt động hướng vào bản thân” [17] Bao gồm các hoạt động

như tìm hiểu hình ảnh, tính cách, khả năng của bản thân và các hoạt động rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ, cũng như ý thức trách nhiệm của cá nhân đối với cuộc sống

Hai là: “Hoạt động hước đến xã hội” [17] Bao gồm các hoạt động như

chăm sóc gia đình được thể hiện ở sự quan tâm, giúp đỡ người thân và những người trong quan hệ gia đình và tham gia các công việc chung trong gia đình; hoạt động ở nhà trường như xây dựng, phát triển các mối quan hệ với thầy, cô giáo, bạn bè trong lớp, trong trường, xây dựng phát huy truyền thống tốt đẹp của nhà trường và tham gia vào các hoạt động xây dựng cộng đồng như xây dựng phát triển các mối quan hệ với mọi người trong xã hội, tích cực tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giáo dục lịch sử truyền thống, luật pháp…

Ba là: “Hoạt động hướng đến tự nhiên” [17] Bao gồm các hoạt động

như tìm hiểu, bảo tồn cảnh quan thiên nhiên và hướng vào khám phá vẻ đẹp,

làm rõ ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên và bảo vệ cảnh quan thiên n hiên ngay ở nhà trường, địa phương; các hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường như thực trạng môi trường hiện nay và cách để bảo vệ môi trường hoạt động hướng đến tự nhiên

Như vậy, các HĐTN có nội dung hết sức phong phú, đa dạng mà học sinh các trường tiểu học được tham gia Các nội dung của HĐTN đều tác động một cách trực tiếp hoặc gián tiếp đến nhận thức, hình thành phẩm chất nhân cách, năng lực của mỗi học sinh, qua đó giúp cho học sinh phát triển các kỹ năng giải quyết các mối quan hệ xã hội, thực hiện nhiệm vụ, chức trách của học sinh và tham gia giao tiếp xã hội, có khả năng ứng phó với những biến đổi, từ đó giúp học sinh có khả năng thích nghi và phát triển bản thân một cách tốt nhất theo mục tiêu giáo dục của HĐTN ở bậc tiểu học đã đề ra

1.4.3 Phương pháp tiến hành hoạt động trải nghiệm

Một là, phương pháp giải quyết vấn đề Thông qua HĐTN để đặt học

sinh vào những sự kiện, hiện tượng mới học sinh chưa biết, chưa hiểu, buộc học sinh phải suy nghĩ để tìm ra đáp án, qua đó giúp học sinh nắm chắc được kiến thức, rèn luyện các kỹ xảo, kỹ năng Do vậy, việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải thường xuyên hướng dẫn học viên nghiên cứu từng tình huống, vấn đề và cách thức giải quyết, qua đó phát triển cho học sinh tính độc lập, tự chủ trong hoạt động

Hai là, phương pháp làm việc theo nhóm Đây là cách thức tổ chức

giáo dục, trong đó các học sinh của một lớp được chia thành các nhóm nhỏ và đưa ra các nhiệm vụ có liên quan đến học tập, rèn luyện của học sinh, trong phạm vi thời gian cho phép, buộc các nhóm phải suy nghĩ tìm ra cách thức hành động phù hợp và mang lại kết quả theo nhiệm vụ giáo viên giao cho dựa trên sự hợp tác cùng hành động của các thành viên trong nhóm

Ba là, phương pháp sắm vai Đây là cách thức giáo dục có hiệu quả,

thông qua vai diễn được giao, học sinh đưa ra cách thức giải quyết các tình

huống, làm việc hợp lý với khả năng vận dụng kiến thức đã học của học sinh ở từng lứa tuổi và môi trường, hoàn cảnh, điều kiện lớp học

Bốn là, phương pháp trò chơi, với phương pháp trò chơi được coi là

cách thức tổ chức các hoạt động theo các chủ đề khác nhau và thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống, học tập, giao tiếp, với tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”

1.4.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Một là, hình thức tham qua, dã ngoại Đây là hình thức tổ chức HĐTN

nhằm tạo tạo cơ hội cho học sinh được hòa mình vào các hoạt động đang diễn ra trong thực tế cuộc sống ở môi trường tự nhiên nhưng luôn biến động, qua đó giúp cho mỗi học sinh tìm kiếm những điều mới lạ mà sách vở không có, hoặc chưa được tham gia ở môi trường gia đình, lớp học, qua đó giúp cho từng học sinh gắn mình với thực tế cuộc sống để khám phá, tìm kiếm phát triển tri thức, khả năng thích nghi và bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm đúng đắn ngay trong quá trình học tập và trải nghiệm

Hai là, hình thức giao lưu, giao lưu cũng được coi là cách thức tổ chức

cho học sinh tiếp xúc với đồ vật, với những thần tượng, các nhân điển hình tiên tiến trong học tập Qua đó giúp cho học sinh phấn đấu, vươn lên trong suốt quá trình học tập, rèn luyện ở nhà trường, gia đình và xã hội, góp phần phát triển, hoàn thiện bản thân

Ba là, hình thức hoạt động câu lạc bộ Đây là hoạt động diễn ra trong

sự quản lý của giáo viên hoặc tổ chức đoàn, đội trong nhà trường chứ không phải là hoạt động tự phát mang tính tự do, nên mỗi học sinh phải xác định rõ những sở trường, sở đoản của bản thân để tham gia vào các hoạt động một cách tự giác, có hiệu quả và đạt được mục tiêu mà HĐTN đã đề ra

Như vậy, thực hiện các HĐTN cho học sinh tiểu học là nhiệm vụ giáo dục hiện nay, đòi hỏi CBQL, giáo viên phải triển khai thực hiện một cách nghiêm túc Song đối với mỗi học sinh lại có những yếu tố cá nhân khác nhau

và chịu sự tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm và các mối quan hệ trong nhà trường, ngoài xã hội nên chủ thể quản lý HĐTN cần tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh tiểu học vùng khó khăn được tự trải nghiệm

1.4.5 Giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

Giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN cho học sinh tiểu học phải được triển khai một cách nghiêm túc, khách quan, trung thực, từ đó triển khai cho giáo viên, học sinh tiếp tục thực hiện các hoạt động trải nghiệm một cách đầy đủ nhằm đạt hiệu quả cao hơn Kết quả đánh giá nếu thấy chưa đạt được mục tiêu, yêu cầu hoặc còn bất cập ở khâu nào thì điều chỉnh ngay cho phù hợp với các HĐTN của học sinh tiểu học để bảo đảm cho mục đích giáo dục học sinh được thực hiện phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện của địa phương và đặc điểm của học sinh, để đảm bảo cho học sinh tham gia hoạt động tích cực

1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm

Quản lý thực hiện mục tiêu các HĐTN cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dạy học các môn học, được xem là nội dung quan trọng hiện nay Do vậy, để quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu HĐTN, các trường tiểu học cần thành lập ban chỉ đạo, do Hiệu trưởng (hoặc Hiệu phó nhà trường) làm trưởng ban, lựa chọn các đồng chí tổ trưởng chuyên môn làm phó ban chỉ đạo, còn lại các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường là các thành viên để tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học thông qua hoạt động dạy học các môn học Những cá nhân tham gia trong Ban chỉ đạo HĐTN, làm tốt công tác tham mưu, đề xuất với trưởng ban về cách thức tổ chức phối hợp và triển khai thực hiện mục tiêu HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo giáo viên nắm chắc đặc điểm học sinh của khối, lớp mình và thực tế địa phương để phối hợp xác định làm rõ mục tiêu

HĐTN một cách sát, đúng với tình hình thực tiễn, đặc điểm học sinh Bên cạnh đó, Ban Giám hiệu hướng dẫn giáo viên tổ chức các HĐTN cho học sinh xác định chính xác mục tiêu HĐTN, cụ thể như:

- Giáo viên quán triệt, hiểu rõ mục tiêu HĐTN đối với việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực cần thiết cho học sinh;

- Các cấp, các ngành tạo điều kiên thuận lợi để giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về tổ chức HĐTN;

- Ban giám hiệu bảo đảm CSVC, phương tiện để thực hiện mục tiêu HĐTN cho học sinh;

1.5.2 Quản lý việc thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm

Xuất phát từ mục tiêu của HĐTN đối với việc giáo dục toàn diện cho học sinh, CBQL, giáo viên thực hiện việc tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học, cần lựa chọn đúng nội dung HĐTN bảo đảm phù hợp với tâm lý lứa tuổi, khả năng nhận thức và đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của học sinh khi thực hiện các HĐTN, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế về kinh tế, văn hóa xã hội của địa phương, có như vậy mới tạo sự hứng thú, tự nguyện tham gia của học sinh, sự ủng hộ của cơ quan, đoàn thể và phụ huynh học sinh để bảo đảm cho quá trình triển khai HĐTN cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả

HĐTN cần phát huy vốn kiến thức mà học sinh đã được học trong nhà trường vào giải quyết các vấn đề diễn ra trong HĐTN và sinh hoạt hằng ngày, từ đó giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm sống, tiếp tục hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù cho học sinh tiểu học

Khi triển khai thực hiện nội dung HĐTN cho học sinh tiểu học, cần bảo đảm phù hợp với với điều kiện thực tiễn của địa phương và kỳ vọng của phụ huynh học sinh Quản lý nội dung HĐTN cho học sinh tiểu học cần tập trung vào một số nội dung:

- Quản lý nội dung HĐTN cho học sinh thông qua hoạt động học tập, vui chơi tại lớp;

- Quản lý nội dung HĐTN cho học sinh thông qua hoạt động tập thể theo chủ đề xác định;

- Phối hợp giữa CBQL, giáo viên để xác định đúng nội dung trải nghiệm cho học sinh;

- Thực hiện việc kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên trong triển khai thực hiện nội dung trải nghiệm cho học sinh

1.5.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Để quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học đạt kết quả, cần nghiên cứu sử dụng một cách hợp lý các phương pháp, hình thức quản lý quản lý Cụ thể là:

Phương pháp quản lý hành chính: nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên, học sinh thông qua các mệnh lệnh, chỉ thị, hướng dẫn, các nghị định văn bản quy chế, nội quy,… yêu cầu học sinh phải thực hiện Phương pháp này có ưu điểm là bắt buộc đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh) nhanh chóng thực hiện một cách triệt, có hiệu quả các nhiệm vụ được giao, song quá trình quản lý nếu lạm dụng quá phương pháp này sẽ dẫn đến quân phiệt, mất dân chủ, quan liêu, mệnh lệnh

Phương pháp kinh tế: Thông qua động viên khuyến khích bằng vật chất Phương pháp này là đặt học sinh vào điều kiện tự mình được quyết định làm như thế nào có lợi nhất cho cá nhân và tập thể

Phương pháp tâm lý - xã hội: là sự tác động tới đối tượng quản lý thông qua quan hệ tâm lý, tư tưởng tình cảm Đây là phương pháp mà các chủ thể quản lý tác động đến cá nhân giáo viên, học sinh tham gia HĐTN, để huy động tính tích cực, lòng xay mê, ý thức trách nhiệm cao và sự phấn khởi, tinh thần chủ động, sáng tạo đối với công việc

Sử dụng các hình thức quản lý phải bảo đảm sự hợp lý trong cách thức tổ chức quản lý các hoạt động của nhà giáo dục tới đối tượng quản lý (bao gồm giáo viên, học sinh), qua đó triển khai các HĐTN đã đề ra Đặc trưng của các hình thức quản lý chính là bố trí, sắp xếp, tiến hành các hoạt động quản lý

của các chủ thể quản lý tới đối tượng được quản lý nhằm mang lại hiệu quả thiết thực Từ quan niệm chung này cho thấy quản lý hình thức là các dạng hoạt động để bảo đảm cho hoạt động trải nghiệm diễn ra theo đúng mục tiêu, nội dung trải nghiệm đã đề ra

Quá trình sử dụng các phương pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, cần:

- Có kế hoạch cải tiến đổi mới phương pháp, hình thức HĐTN phù hợp với tình hình nhà trường;

- Không ngừng nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN;

- Thường xuyên tổ chức học tập, bồi dưỡng cách thức lựa chọn phương pháp, hình thức HĐTN cho phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động;

- Cung cấp trang bị phương tiện hỗ trợ cho việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN;

1.5.4 Quản lý hoạt động của giáo viên, học sinh

1.5.4.1 Quản lý hoạt động của giáo viên

Để HĐTN thu được kết quả, trước khi phân công nhiệm vụ cho giáo viên, CBQL phải tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, khả năng, trình độ, sức khỏe của giáo viên đến để phân công cho phù hợp, nhằm phát huy hết khả năng sư phạm, kỹ năng nghề nghiệp, tạo động lực, thúc đẩy quá trình tự tìm hiểu, trau dồi thêm kiến thức của giáo viên trong thực hiện HĐTN cho học sinh

Để chuẩn bị chu đáo cho HĐTN, giáo viên cần đầu tư trí tuệ với các nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình hợp lý với từng nội dung và lực lượng tham gia chương trình trải nghiệm đã xác định Giáo viên đã chuẩn bị tốt các công việc của HĐTN, CBQL có trách nhiệm kiểm tra kế hoạch, nội dung HĐTN mà giáo viên đã chuẩn bị trước khi tổ chức HĐTN cho học sinh Khi giáo viên chuẩn bị một cách chu đáo, cẩn thận, tỉ mỉ trước khi triển khai HĐTN, sẽ phần vào sự thành công trong quản lý các HĐTN cho học sinh trường tiểu học

Trong tổ chức HĐTN, giáo viên là người chịu trách nhiệm chính về hiệu quả HĐTN, thực tế cho thấy HĐTN của học sinh có thành công hay không phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố trong đó có công tác lập kế hoạch, chuẩn bị nội dung, trang thiết bị phục vụ cho HĐTN một cách chu đáo Ngoài việc thực hiện đúng như ý đồ đã chuẩn bị, giáo viên khi triển khai cho học sinh tiến hành các hoạt động trải nghiệm phải biết lựa phương pháp, hình thức hoạt động nhằm hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo khi tham gia vào các HĐTN dưới sự hướng dẫn của giáo viên và khéo léo trong xử lý các tình huống trong HĐTN để phát triển phẩm chất, năng lực

Quản lý giáo viên trong tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, cần tập trung vào:

- Chỉ đạo giáo viên tích cực đọc tài liệu, xác định nội dung HĐTN; - Định hướng và hướng dẫn giáo viên lựa chọn nội dung HĐTN cho phù hợp với đối tượng học sinh;

- Hướng dẫn giáo viên cách lựa chọn linh hoạt các phương pháp HĐTN phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh;

- Định hướng cho giáo viên trong hướng dẫn học sinh gắn kết kiến thức đã học với thực tiễn HĐTN;

- Quản lý và chỉ đạo giáo viên sử dụng có hiệu quả CSVC, phương tiện kỹ thuật trong HĐTN

1.5.4.2 Quản lý hoạt động của học sinh

Một là, quản lý việc tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh

Căn cứ vào nội dung HĐTN đã xác định để CBQL, giáo viên có những biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh trong quá trình tham gia vào các HĐTN, một cách chủ động, tích cực

Quán triệt các quy định của ngành giáo dục về tổ chức hoạt động trải nghiệm và đánh giá kết quả đạt được khi tham gia HĐTN của học sinh, giáo viên trực tiếp phụ trách HĐTN của học sinh, cần khuyến khích và có những

tác động tích cực để học sinh chủ động, tự tin tham gia hoạt động Giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh phương pháp hoạt động, cách thức xử lý những vấn đề nảy sinh trong quá trình hoạt động, tạo điều kiện để học sinh phát huy khả năng vốn có của cá nhân nhằm hoàn thành nhiệm vụ được giao với kết quả cao nhất

Hai là, quản lý hoạt động tự trải nghiệm của học sinh

Hoạt động tự trải nghiệm của học sinh không chỉ gói gọn trong việc hoàn thành các nhiệm vụ trải nghiệm được giao, mà bao gồm cả hoạt động học tập, vui chơi diễn ra ở lớp học, ngoài sân trường theo đúng quy định Đây chính là cơ hội để học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, tư duy để nhận định và rút ra cho bản thân những bài học bổ ích về hoạt động trải nghiệm trong hoạt động với tập thể, xã hội

Để quản lý tốt nhất HĐTN của học sinh, CBQL và giáo viên cần thực hiện các công việc cụ thể sau:

- Giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh về mục tiêu HĐTN đối với việc phát triển các phẩm chất, năng lực;

- Định hướng và hướng dẫn các em thực hiện các nội dung trải nghiệm theo các chủ đề chủ điểm;

- Tổ chức cho học sinh trao đổi, mạn đàm về HĐTN đối với việc hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực cá nhân;

1.5.5 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động trải nghiệm

Tất cả các điều kiện bảo đảm cho HĐTN của học sinh bao gồm phòng học, thư viện, vật tư, vật liệu phương tiện kỹ thuật và sản phẩm khoa học, công nghệ, được huy động bảo đảm cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học, nhằm hỗ trợ, bảo đảm cho các HĐTN vận hành thuận lợi và đạt tới mục tiêu HĐTN đã đề ra

Việc sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐTN cho học sinh tiểu học phải được thực hiện theo đúng các quy định của cấp trên, của nhà

trường đối với với việc phát huy hiệu lực các quy định pháp lý về quản lý, xây dựng, mua bán, sửa chữa và bảo quản các loại trang thiết bị để sử dụng một cách tốt nhất trong các hoạt động dạy học, giáo dục nói chung, trải nghiệm nói riêng

Để quản lý đạt hiệu quả, cần phát huy vai trò, trách nhiệm của CBQL, giáo viên và các tổ chức và các lực lượng thông qua việc “giữ tốt, dùng bền, an toàn tiết kiệm” các loại CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho HDTTN đạt hiệu quả tốt nhất, đòi hỏi các lực lượng quản lý và tham gia HĐTN cho học sinh của nhà trường làm tốt các việc sau:

- Ban giám hiệu xây dựng và thực hiện nghiêm quy chế sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho HĐTN;

- Xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật một cách rõ ràng, cụ thể;

- Khai thác, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị trong HĐTN; - Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng CSVC, phương tiện kỹ thuật trong HĐTN;

- Hàng năm huy động mọi nguồn lực tài chính để mua sắm CSVC, phương tiện kỹ thuật bảo đảm cho HĐTN

1.5.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học, cần được tiến hành một cách cụ thể nghiêm túc Mỗi CBQL, giáo viên tự xem xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của bản thân trong suốt quá trình tổ chức HĐTN cho học sinh để xem xét có đạt được mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch đã đề ra và có đúng với tiêu chí, chuẩn mực đánh giá cụ thể cho từng hoạt động cụ thể, không được hạ thấp các yêu cầu trong kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN

Cách thức tiến hành kiểm tra được thực hiện như kiểm tra thường

xuyên theo kế hoạch xác định; tự kiểm tra đánh giá của từng cá nhân, từng khối lớp với sự hướng dẫn chỉ đạo của CBQL; thực hiện đánh giá thông qua thăm dò dư luận, trưng cầu ý kiến để đánh giá kết quả đã đạt được trong tổ chức HĐTN cho học sinh

Trên cơ sở kết quả đạt được, từng lớp học và nhà trường tiến hành sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm để lần sau khi tổ chức các HĐTN cho học sinh đạt kết quả cao hơn

Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, cần tập trung vào:

- Tổ chức lực lượng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch HĐTN cho học sinh;

- Thông qua nhiều hình thức để kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN; để bổ sung nội dung HĐTN kịp thời, phù hợp với thực tiễn nhà trường;

- Đánh giá kết quả tổ chức HĐTN cho học sinh một cách rõ ràng, cụ thể theo tiêu chí đã xác định;

- Vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý kết quả HĐTN cho học sinh

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.6.1 Tác động từ chủ trương đổi mới giáo dục tiểu học

Chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông hướng vào đổi mới nội dung chương trình và hoạt động của học sinh trong đó có HĐTN (được xác định là nội dung bắt buộc trong giáo dục ở các trường phổ thông) Với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, đã làm thay đổi nhận thức của xã hội về vai trò, vị trí của bậc học tiểu học đối với quá trình phát triển của học sinh

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông đã làm cho hoạt động dạy học, giáo dục học sinh và triển khai thực hiện hoạt động cho học sinh nói

chung, học sinh tiểu học ngày càng được quan tâm nhiều hơn, trong đó đầu tư xây dựng trường lớp khang trang, có đủ đồ dùng, thiết bị phục vụ dạy học, giáo dục học sinh… Chính từ những điều kiện như vậy đã làm thay đổi rõ rệt về chất lượng giáo dục ở bậc học tiểu học

1.6.2 Tác động từ sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội ở địa phương

Học sinh ở các cơ sở giáo dục thuộc các vùng miền núi, khi điều kiện về CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học, giáo dục và các HĐTN luôn thiếu thốn, học sinh ít được đi dã ngoại, nên quá trình lên lớp kiến thức, giáo viên không tích hợp được dạy kiến thức với định hướng giáo dục thông qua các HĐTN cho học sinh thì sẽ khó hình thành cho học sinh các kỹ năng tự chủ, tự phục vụ bản thân, thậm chí dẫn đến hiện tượng tự ti, ngại tiếp xúc và không chịu được những biến đổi trong cuộc sống

Hiện nay, mặc dù điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội đã có sự phát triển, song ở những vùng miền núi với các điều kiện bảo đảm cho dạy học, HĐTN vẫn còn thiếu thốn, đặt ra cho nhà trường, các gia đình và cả xã hội cần phải tăng cường công tác giáo dục nói chung, tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học và có những biện pháp quản lý phù hợp để học sinh tích cực tham gia các HĐTN, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân theo mục tiêu giáo dục đã được xác định

1.6.3 Tác động từ môi trường giáo dục gia đình và xã hội

Trong giáo dục, gia đình là môi trường gần gũi, trực tiếp nhất với mỗi học sinh, còn xã hội là môi trường rộng có ảnh hưởng gián tiếp thông qua các tác động của văn hóa xã hội Song dù tác động trực tiếp hay gián tiếp thì đều có thể tác động theo hướng tích cực hoặc không tích cực đến mỗi học sinh thông qua HĐTN Với mỗi học sinh, trong quá trình tồn tại, phát triển của mình luôn hướng về gia đình để tìm sự che chở, chia sẻ của cha, mẹ, các thành viên trong gia đình và cũng chính các thành viên ấy là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt, chỉ bảo tận tâm cho học sinh những hành vi, hành

động đúng đắn, các chuẩn mực đạo đức, định hướng cho sự phát triển trí tuệ, rèn luyện thể lực, phát triển nhu cầu thẩm mỹ,… theo yêu cầu của xã hội

Đối với xã hội, đây là môi trường rộng lớn nên bên cạnh tác động tích cực thì các tệ nạn xã hội như cờ bạc, đánh cãi nhau,… cũng đang tạo ra nhiều thách thức trong giáo dục cho học sinh các giá trị về chân, thiện, mỹ một cách đầy đủ, đúng đắn Vì vậy, các thành viên trong gia đình (ông bà, cha, mẹ), mỗi thầy, cô giáo ở nhà trường và các thành viên trong các tổ chức đảng, đoàn phải thực sự là tấm gương sáng, làm gương cho con, cháu học tập và thường xuyên gần gũi, đóng góp, uốn nắn, răn dạy học sinh từ lời ăn, tiếng nói đến cách ứng xử trong đời sống thường ngày

Thông qua các loại hình HĐTN (thăm quan danh lam, thắng cảnh, di tích lịch sử, gặp gỡ cá nhân điển hình) để định hướng, tiếp thêm sức mạnh cho học sinh vượt qua khó khăn trong đời sống vật, cám dỗ có tính chất tiêu cực, để có thái độ trong xử lý các vấn đề nảy sinh trong học tập, sinh hoạt hằng ngày, góp phần xây dựng, hình thành cho học sinh các thói quen ứng xử văn minh, lịch sự theo yêu cầu của xã hội ngay từ trong gia đình

1.6.4 Tác động từ nhận thức của các lực lượng giáo dục

CBQL, giáo viên và các thành viên trong các tổ chức giáo dục luôn tác động, ảnh hưởng lớn đến kết quả thực hiện HĐTN cho học sinh trường tiểu học hiện nay

Do vậy, khi các lực lượng giáo dục có nhận thức đầy đủ, chính xác sẽ tạo nên sự đồng thuận trong xây dựng mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh, qua đó thúc đẩy HĐTN cho học sinh trường tiểu học đạt kết quả đã đề ra

1.6.5 Tác động từ điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị bảo đảm cho hoạt động trải nghiệm

Trong quá trình tổ chức các HĐTN mà không có CSVC, trang thiết bị thì không thể thực hiện được, cho nên CSVC, trang thiết bị là điều kiện quan