Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 182 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
182
Dung lượng
1,41 MB
Nội dung
1 LUẬN VĂN: Phương thứcgiáodụctưtưởngChíMinhchothanh,thiếuniên mở đầu 2 1- Tính cấp thiết của đề tài: 1.1- Tưtưởng cách mạng có trở thành hiện thực hay không, không chỉ phụ thuộc vào nội dung khoa học của nó mà còn bị chi phối bởi phương thức truyền bá tưtưởng đó vào cuộc sống. Thấm nhuần tưtưởng Hồ Chí Minh, dưới sự lãnh đạo của Đảng, nhân dân ta đã làm nên những chiến thắng kỳ diệu trong cách mạng giải phóng và ngày nay đang tiếp tục giành được nhiều thành tựu trong sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta. Đó là thắng lợi của niềm tin khoa học đã trở thành hành động cách mạng tích cực của các thế hệ người Việt Nam, trong đó có thanh,thiếu niên, được giáodục bằng tưtưởng Hồ Chí Minh. Làm chotưtưởng Hồ ChíMinh trở thành niềm tin khoa học và biến thành hành động cách mạng của nhân dân, của mọi thế hệ thanh,thiếuniên để đem lại thắng lợi trong cách mạng là do Đảng ta đã sử dụng những phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinh khoa học, phù hợp với đối tượng và điều kiện lịch sử nên đã đáp ứng các yêu cầu, nhiệm vụ của cách mạng nước ta ở mỗi thời kì. Phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinh là một nhân tố đưa tới thành công của tưtưởng cách mạng Hồ ChíMinh trong thời gian qua. 1.2- Tuy nhiên, ngày nay, những điều kiện khách quan, chủ quan có những vận động và biến đổi sâu sắc đã tác động mạnh đến phương thức và hiệu quả giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếu niên. Có thể thấy, trước hết là yêu cầu mới của nhiệm vụ giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh vào thanh,thiếuniên không chỉ dừng lại trên ý nghĩa chung là “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau” mà phải đạt đến tầm mức khoa học cao hơn, sâu sắc hơn, đó là làm chotưtưởng Hồ ChíMinh phải trở thành “nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động” của lớp lớp thanh,thiếu niên- những người kế tục sự nghiệp của Đảng, đưa ngọn cờ Hồ ChíMinh tới đích thắng lợi. Mặt khác, do những nội dung tưtưởng Hồ ChíMinh đã được nghiên cứu đầy đủ và thấu đáo hơn trước đây cũng đòi hỏi phải đổi mới phương thứcgiáodụcchothanh,thiếuniên để phù hợp với nội dung đó. Bước sang thế kỷ XXI, xu hướng hoà bình, hợp tác giữa các quốc gia, các khu vực và trên toàn thế giới, xu hướng toàn cầu hoá kinh tế quốc tế diễn ra rất nhanh chóng 3 nhưng cuộc đấu tranh giai cấp, đấu tranh tưtưởng không vì vậy có xu hướng giảm đi mà còn diễn ra gay gắt hơn dưới nhiều hình thức và làm cho tình hình thế giới hàng ngày, hàng giờ có những diễn biến rất phức tạp. Tình hình đó đã tác động ngày càng trực tiếp đối với thế hệ thanh,thiếuniên trên cả hai mặt sáng và tối. Lợi dụng sự sụp đổ của hệ thống xã hội chủ nghĩa, chủ nghĩa đế quốc đã tăng cường việc chống phá trên mặt trận tư tưởng, xuyên tạc, bôi nhọ hòng làm mất niềm tin của thế hệ trẻ đối với chế độ xã hội chủ nghĩa, đối với đảng và các lãnh tụ cộng sản. Bằng nhiều phương thức, thủ đoạn thâm độc, thông qua các phương tiện truyền thông hiện đại, các thế lực đế quốc mưu toan làm mất vai trò chủ đạo của thanh,thiếuniên trong việc kế tục sự nghiệp của Đảng. Đây thực sự là một mặt trận đấu tranh phức tạp, không chỉ đơn thuần là nội dung tuyên truyền, giáodục mà còn là cả bằng phương thứcgiáodục với những phương pháp, hình thức và biện pháp mới để đấu tranh giành trái tim và khối óc của thanh,thiếu niên. Đó là một đòi hỏi của sự nghiệp cách mạng nước ta. Mặt khác, nền kinh tế nhiều thành phần hoạt động theo cơ chế thị trường được xây dựng ở nước ta trong điều kiện hội nhập quốc tế, bên cạnh mặt tích cực đã bộc lộ rõ mặt trái hàng ngày hàng giờ tác động trực tiếp tới thế hệ trẻ. Lợi nhuận và đồng tiền trong nền kinh tế thị trường là mảnh đất màu mỡ để chủ nghĩa cá nhân nảy nở và phát triển. Tệ quan liêu, tham nhũng, phai nhạt lí tưởng, niềm tin đổ vỡ trong một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên đã tác động mạnh tới thanh,thiếu niên. Trong sự tác động tiêu cực đa chiều đó, những phương pháp, hình thức và biện pháp giáodục đối với thanh,thiếuniên được thực hiện có hiệu quả trước đây trong một nền kinh tế thuần nhất không còn thích hợp trước những sự vận động và biến đổi không ngừng của những điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội trong cơ chế thị trường. Cùng với những biến đổi trên, sự phát triển bùng nổ của của kĩ thuật truyền thông đã làm phong phú và đa dạng các hình thứcthức thông tin. Một mặt, nó làm tăng khả năng tạo ra nhiều phương pháp, hình thức và biện pháp trong giáodụctưtưởng Hồ Chí Minh, nhưng mặt khác, những tiến bộ của khoa học - công nghệ đó lại có sức cuốn hút và thậm chí lấn át sự chú ý của thanh,thiếuniên đối với việc giáodục lí tưởng, đạo đức. Bởi vậy, có những phương thức có thể phát huy lợi thế và khắc chế những tác động tiêu 4 cực của sự phát triển kỹ thuật trong giáo dục, tuyên truyền là yêu cầu của thực tế hiện nay. 1.3- Trong những năm qua, công tác giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh được Đảng, Nhà nước và các cơ quan hữu quan rất quan tâm và bước đầu đạt được kết quả đáng ghi nhận. Kể từ sau Đại hội IX, Đảng và Nhà nước ta chủ trương đẩy mạnh việc tuyên truyền, giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Thực hiện Chỉ thị 23 (3-2003) của Ban Bí thư Trung ương Đảng, công tác này trở thành một sinh hoạt chính trị lớn của tất cả các cấp, các ngành, các địa phương trong toàn quốc. Các cuộc thi tìm hiểu về cuộc đời sự nghiệp và tưtưởng Hồ Chí Minh, thi tuyên truyền viên tưtưởng Hồ ChíMinh và từ năm học 2003-2004 đến nay, Bộ Giáodục và Đào tạo đã chính thức đưa tưtưởng Hồ ChíMinh là môn học chính khoá cho tất cả các trường Đại học và Cao đẳng trong toàn quốc là một bước tiến mới trong việc tìm tòi phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ Chí Minh. Từ đầu năm 2006, cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” do Đảng ta phát động cũng có ý nghĩa to lớn trong trong lộ trình giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh đối với xã hội nói chung và thanh,thiếuniên nói riêng. Điều đó đã nói lên việc tìm tòi phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinh đã được Đảng ta chú ý giải quyết trên thực tiễn và đã đạt được những kết quả khích lệ. Tuy nhiên, những kết quả đó chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ của thực tiễn cách mạng. Những hiện tượng phai nhạt lí tưởng, suy giảm đạo đức trong một bộ phận không nhỏ thanh,thiêuniên cũng một phần là do tưtưởng Hồ ChíMinh chậm đi vào thhế hệ trẻ. Một trong những nguyên nhân của tình hình đó là vấn đề phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên còn có những bất cập. Bởi vậy, việc nghiên cứu, tìm ra phương thức với những phương pháp, hình thức, biện pháp, giải pháp mới phù hợp để công tác giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên đạt hiệu quả cao nhất có ý nghĩa thiết thực đối với thắng lợi của công cuộc đổi mới cũng như toàn bộ sự nghiệp cách mạng XHCN dưới sự lãnh đạo của Đảng ta hiện nay vàtrong tương lai. Tóm lại, trước những biến đổi toàn diện của tình thế giới, trong nước, trước những đòi hỏi trước mắt và lâu dài của nhiệm vụ cách mạng đối với thanh,thiếu niên, trước những yêu cầu mới về mục tiêu giáodục với việc ngày càng hoàn thiện nội dung 5 tưtưởng Hồ ChíMinh và trước sự vận động mới của đối tượng được giáodục là thanh,thiếu niên, yêu cầu khách quan là phải xây dựng phương thứcgiáodụccho phù hợp với những biến đổi đó nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếu niên. Việc xây dựng phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên còn là tiếp tục thực hiện yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau, là tìm phương thức khoa học cho việc xác lập vị trí nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của tưtưởng Hồ Chí Minh, theo chủ trương của Đảng, đối với thanh,thiếuniên ở nước ta. Do vậy, chúng tôi chọn vấn đề “Phương thứcgiáodụctưtưởngChíMinhchothanh,thiếu niên” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đế đề tài Công tác nghiên cứu phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên đã sớm được Đảng, Nhà nước, các tổ chức và các nhà nghiên cứu khoa học quan tâm và thực hiện. Đặc biệt, từ Đại hội VII của Đảng (1991), trên cơ sở khẳng định chủ nghĩa Mác-Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng, nhiệm vụ đưa tưtưởng Hồ ChíMinh vào cuộc sống được đẩy mạnh thì việc nghiên cứu phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhcho các tầng lớp nhân dân, đặc biệt là chothanh,thiếuniên được thúc đẩy ngày càng mạnh mẽ hơn. Điều đó được thể hiện theo các hướng như sau: 2.1- Trong các văn kiện chính thống của Đảng, Nhà nước. - Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đại hội VII, Đảng ta đã ra Nghị quyết 01- NQ/TW (1992) về công tác lý luận trong giai đoạn hiện nay và Nghị quyết 09- NQ/TW, ngày 18-2-1995 của Bộ Chính trị về một số định hướng lớn trong công tác tưtưởng hiện nay nhấn mạnh vai trò nền tảng của tưtưởng Hồ Chí Minh. Đặc biệt, trong Nghị quyết 01-NQ/TW (1992), Bộ Chính trị đặt ra yêu cầu “đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giáodục chủ nghĩa Mác-Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh, làm cho chủ nghĩa Mác-Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh trở thành hệ thống tưtưởngchỉ đạo trong đời sống tinh thần xã hội ta, nâng cao giác ngộ lý tưởng và niềm tin cho đảng viên, đoàn viên thanh niên và nhân dân”. 6 - Trong Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (7-1996) về định hướng phát triển giáodục và đào tạo, Đảng ta nhấn mạnh phải “tăng cường giáodục công dân, giáodục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin và tưtưởng Hồ Chí Minh, giáodục đạo đức và nhân văn” và Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khóa VIII (12-1996) về Định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000 chỉ rõ việc đưa tưtưởng Hồ ChíMinh vào giảng dạy trong nhà trường như một môn học và “tăng cường giáodục công dân, giáodụctư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, đưa việc giảng dạy tưtưởng Hồ ChíMinh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi và với từng bậc học”. - Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX (4-2001), tiếp tục khẳng định nội dung của các nghị quyết trên và nhấn mạnh nội dung giáodục “chăm lo bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau”. - Tháng 6-2002, Thủ tướng chính phủ ra Quyết định số 494/QĐ-TTg phê duyệt đề án Một số biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác-Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh trong các trường đại học, cao đẳng, môn chính trị trong trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề. Đề án chỉ rõ công tác giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh là môn học bắt buộc trong chương trình học, theo đó quy định việc biên soạn bộ giáo trình quốc gia tưtưởng Hồ ChíMinh là cơ sở để biên soạn các chương trình, giáo trình phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp tổ chức đào tạo ở các trường đại học và cao đẳng khác nhau. Đối với các trường lớp đào tạo cử nhân chuyên ngành tưtưởng Hồ ChíMinh thì sử dụng trực tiếp giáo trình quốc gia tưtưởng Hồ ChíMinh để dạy và học tập, đồng thời quy định rõ việc chỉ đạo, quản lý giảng dạy bộ môn tưtưởng Hồ ChíMinh và đào tạo, bồi dưỡng, chế độ chính sách đối với đội ngũ giảng viên, giáo viên bộ môn tưtưởng Hồ Chí Minh. - Tháng 3-2003, Ban Bí thư ra Chỉ thị 23-CT/TW về đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh trong giai đoạn mới, chỉ rõ nội dung tuyên truyền, giáo dục, nhiệm vụ của công tác tuyên truyền, giáodụctưtưởng Hồ Chí Minh, nhấn mạnh công tác giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh trong nhà trường bằng các phương tiện thông tin đại chúng, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, coi trọng việc tuyên truyền, giáodục đối với cán bộ, lãnh đạo các cấp, đội ngũ đảng viên, thanh,thiếuniên 7 và chỉ ra các hoạt động phối hợp cụ thể của các cấp, các ngành trong khi tổ chức thực hiện. - Trên cơ sở quan điểm của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáodục và Đào tạo có Công văn số 39990/CV-BGDĐT (5-2003) về kế hoạch tổ chức triển khai Chỉ thị 23 hướng dẫn môn học Tưtưởng Hồ ChíMinh trong các trường đại học, cao đẳng. Tiếp đó, là Quyết định số 35/2003QĐ-BGDĐT (7-2003) về việc ban hành đề cương môn học tưtưởng Hồ ChíMinh trình độ đại học, cao đẳng và Công văn số 6766/CVBGDĐT (8-2003) về hướng dẫn giảng dạy môn học tưtưởng Hồ Chí Minh, quy định cụ thể nội dung môn tưtưởng Hồ ChíMinh (gồm 6 bài). Thông tư liên bộ số 42/2003TTLBGDĐT-BTC (8-2003) Liên Bộ Giáodục và Đào tạo và Bộ Tài chính hướng dẫn Một số biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh trong các trường đại học, cao đẳng, môn chính trị trong các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề. Lấy đối tượng là sinh viên, học viên tất cả các trường thuộc hệ thống giáodục quốc dân, Thông tư quy định rõ những nội dung về chương trình, giáo trình, triển khai công tác chỉ đạo, quản lý giảng dạy tưtưởng Hồ Chí Minh. Trên cơ sở Nghị quyết 14/2005/NQ-CP (11-2005) của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáodục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” và Nghị quyết Hội nghị lần thứ 5 BCH Trung ương Đảng khoá X, Bộ Giáodục và Đào tạo ra Quyết định số 2194/QĐ-BGDĐT về việc xây dựng đề tài “Đổi mới kết cấu nội dung chương trình, giáo trình các môn học Mác-Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh trình độ đại học và cao đẳng” xác định giữ nguyên thời lượng giảng dạy của môn học nhưng có đổi mới trong nội dung giáo trình. - Thực hiện Chỉ thị 23, Ban Bí thư TW Đoàn TNCS Hồ ChíMinh triển khai Kế hoạch số 24-KH/TƯĐTN (3-2003) về thực hiện cuộc vận động “Tuổi trẻ Việt Nam sống, chiến đấu, lao động và học tập, hành động theo gương Bác Hồ vĩ đại” và Kế hoạch số 25-KH/TƯĐTN (7-2003) tổ chức sinh hoạt chính trị “Tuổi trẻ với tưtưởng Hồ Chí Minh”; tiếp đó là Hướng dẫn số 31/HD-TƯĐTN (6-2004) về việc tổ chức Hội thi “Đội tuyên truyền thanh niên về tưtưởng Hồ Chí Minh”. Bên cạnh đó, trong các tổ chức Hội sinh viên các cấp tổ chức các cuộc thi “Tư tưởng Hồ Chí Minh-Hành trang sinh viên Việt Nam thế kỷ XXI”; Olympic các môn khoa học Mác-Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh; 8 - Chỉ thị số 06-CT/TƯ của Bộ Chính trị (11-2006) về tổ chức cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Chỉ thị nêu rõ mục đích, yêu cầu, nội dung tổ chức nghiên cứu, học tập và làm theo tưtưởng đạo đức Hồ ChíMinh trong các tác phẩm Nâng cao đạo đức cách mạng, quét sạch chủ nghĩa cá nhân, Di chúc và tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; bắt đầu tổ chức thực hiện từ ngày 3-2-2007 đến 3-2-2011. - Đại hội Đại biểu toàn quốc Đoàn TNCS Hồ ChíMinh lần thứ VIII (2002), IX (2007) xác định mục tiêu của công tác Đoàn và phong trào thanh,thiếuniên là “Tăng cường bồi dưỡng lý tưởng, đạo đức cách mạng, bản lĩnh chính trị chothanh,thiếu niên, chăm lo quyền, lợi ích chính đáng của thanh niên”, đặc biệt là Đại hội Đoàn lần thứ IX (nhiệm kỳ 2007-2012) đề ra một trong những giải pháp quan trọng cơ bản về giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh là “triển khai thực hiện có hiệu quả cuộc vận động Tuổi trẻ Việt Nam học tập và làm theo lời Bác, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về đạo đức, lối sống, nhằm hình thành những phẩm chất tốt đẹp của thế hệ trẻ Việt Nam”. 2.2- Nghiên cứu tưtưởng Hồ ChíMinh về giáodục và vận dụng tưtưởng Hồ ChíMinh vào công tác giáodục trong sự nghiệp đổi mới có một số công trình nghiên cứu, bài viết tiêu biểu như: Năm 1985, NXB Thanh niên xuất bản cuốn sách Bác Hồ với sự nghiệp bồi dưỡng thế hệ trẻ gồm 16 bản báo cáo khoa học (được tập tợp từ 100 báo cáo tại Hội thảo khoa học do Viện Bảo tàng Hồ ChíMinh và Trung ương Đoàn thanh niên cộng sản Hồ ChíMinh đồng tổ chức) chỉ rõ những quan điểm chiến lược của Chủ tịch Hồ ChíMinh và bước đầu nêu lên những giải pháp góp phần cải tiến và nâng cao chất lượng công tác, giáodục và bồi dưỡng thế hệ trẻ trong giai đoạn cách mạng mới. - Sách Nghiên cứu, giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh trong thời kỳ đổi mới do TS.Nguyễn Văn Sáu chủ biên (2005) là kết quả của một đề tài khoa học tổng kết công tác nghiên cứu, giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh (chủ yếu là ở các trường thuộc hệ thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh; trong các Học viện, nhà trường thuộc lực lượng vũ trang nhân dân, một số trường đại học và trường đoàn thể) và trên cơ sở đó nêu ra phương hướng, giải pháp đẩy mạnh công tác nghiên cứu, giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh trong thời kỳ mới. 9 - Sách Đưa tưtưởng Hồ ChíMinh vào cuộc sống do PGS.TS. Lê Văn Tích chủ biên (2006) cũng là kết quả của đề tài khoa học. Từ những vấn đề chiến lược về xây dựng con người Việt Nam trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, trên cơ sở phân tích thực trạng công tác tổ chức, giáodục tuyên truyền tưtưởng Hồ ChíMinh (qua 5 nhóm đối tượng: công nhân, nông dân, lực lượng vũ trang, thanh niên, học sinh sinh viên) các tác giả đã nêu lên cơ sở lý luận của việc xây dựng phương pháp và chỉ ra các hình thức, biện pháp đưa tưtưởng Hồ ChíMinh vào cuộc sống, trong đó có đối tượng là thanh niên, học sinh sinh viên. - Các công trình khác như: Hồ ChíMinh về giáodục của GS.TS. Phan Ngọc Liên (2007) và Tưtưởng Hồ ChíMinh về giáodục của Đặng Quốc Bảo (2008) là hai công trình chuyên sâu trình bày tưtưởng của Người qua các bài viết, nói và tập hợp một số bài viết nghiên cứu về tưtưởng Hồ ChíMinh về giáodục của một số nhà nghiên cứu giáo dục. 2.3- Nghiên cứu giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếu niên, đặc biệt là cho thanh niên có một số đề tài khoa học, công trình sách, bài viết sau: - Thanh,thiếuniên học sinh với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước của Nguyễn Phương Hồng (1997); Tìm hiểu tưtưởng Hồ ChíMinh về giáodục thanh niên của Nguyễn Văn Tùng (1999); Những vấn đề nghiên cứu thanh thiếu nhi trong thời kỳ đổi mới (Kỷ yếu Hội thảo khoa học của Viện Nghiên cứu Thanh niên- 1999); Giáo dục, rèn luyện thanh niên theo tưtưởng Hồ ChíMinh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam do Nguyễn Hữu Đức làm chủ biên (2000); Tưtưởng Hồ ChíMinh về giáodục thanh niên của Đoàn Nam Đàn (2002); Thanh niên học tập và làm theo tưtưởng Hồ ChíMinh của Dương Tự Đam (2003); “Giáo dục thanh niên về tư tưởng, văn hóa Hồ Chí Minh” của Dương Tự Đam, Tạp chíTưtưởng Văn hóa, (Số 3- 2004); Tưtưởng Hồ ChíMinh về vai trò của thanh niên trong cách mạng Việt Nam của Trần Qui Nhơn (2004); 6 bài học lý luận chính trị cho đoàn viên thanh niên của Trung ương Đoàn TNCS Hồ ChíMinh (2004); Về giáodục thanh niên của Hồ ChíMinh do Đào Dậu tuyển chọn (2004); Cơ sở lý luận của chiến lược phát triển thanh niên của Chu Xuân Việt (2005); Tổng quan tình hình thanh niên, công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu nhi nửa nhiệm kỳ Đại hội Đoàn toàn quốc lần thứ VIII (2002-2005) do Nguyễn Huy Lộc làm chủ biên (2006); Tưtưởng Hồ ChíMinh về thanh niên và công 10 tác thanh niên (2006) và Tưtưởng Hồ ChíMinh về tổ chức và giáodục thanh niên của Văn Tùng (2008). Bên cạnh đó, có rất nhiều công trình bài viết vận dụng tưtưởng Hồ ChíMinh nhằm giáodục truyền thống đạo đức, lý tưởng cách mạng chothanh,thiếuniên trong giai đoạn mới, có thể nêu một số công trình sau: Giáodục đạo đứccho thanh niên học sinh theo tưtưởng Hồ ChíMinh ở nước ta hiện nay của Trần Minh Đoàn-Luận án TS Triết học, Học viện CTQG Hồ ChíMinh (2002); Tưtưởng Hồ ChíMinh về giáodục lý tưởng cách mạng cho thanh niên và việc vận dụng trong thực tiễn cách mạng hiện nay (Kỷ yếu đề tài khoa học cấp bộ-Chủ nhiệm đề tài: TS. Trần Văn Hải-2007); Vận dụng tưtưởng Hồ ChíMinh trong giáodục truyền thống dân tộc cho thế hệ trẻ (trong cuốn: Hồ ChíMinh về giáo dục, 2007, tr.621-630) của Nguyễn Thị Côi; “Chủ tịch Hồ ChíMinh với vận động giáodục đạo đức cách mạng cho thanh niên” của Thái Bình Dương, Tạp chíGiáodục lý luận (Số 9-2005); Học Hồ Chủ tịch Hồ Chí Minh-chúng ta học gì? của Phạm Văn Đồng (2008). Ngoài ra, xuất phát từ quan điểm giáodụcchothanh,thiếuniên bên cạnh việc dạy tri thức, phải chú trọng giáodục đạo đức theo tưtưởng Hồ Chí Minh. Về đề tài này, có một số công trình nghiên cứu như: Chủ tịch Hồ ChíMinh với vấn đề đạo đức cách mạng của PGS.TS Lê Văn Tích (1986); Bài viết “Giáo dục rèn luyện đạo đức cách mạng cho thanh niên theo tưtưởng Hồ Chí Minh” của Đinh Ngọc Quý, Tạp chí Thanh niên (số 17-2006)…Đặc biệt, hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” do Đảng phát động, có nhiều công trình nghiên cứu về đề tài này, trong số đó, nổi bật và đáng chú ý có tài liệu Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ ChíMinh của Ban Tư tưởng-Văn hóa Trung ương (2007). 2.4- Về vấn đề giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhcho học sinh, sinh viên, học viên trong hệ thống giáodục quốc dân Đối với học sinh THCS, THPT: nội dung tưtưởng Hồ ChíMinh được lồng ghép trong nội dung môn học Lịch sử, trong sách Lịch sử, sách Giáodục công dân (từ lớp 6 đến lớp 12) - sử dụng cho năm học 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 và 2006-2007 của Bộ Giáodục và Đào tạo, NXB Giáo dục. [...]... giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên - một số vấn đề lý luận I Quan niệm về giáodụctư tưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên II Nhận thức chung về phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên Chương II về Thực trạng phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên trong những năm đổi mới ở nước ta I- Điều kiện kịch sử hình thành phương thứcgiáo dục. .. lượng giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên ở nước ta trong điều kiện hiện nay 15 Chương I Phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên – một số vấn đề lý luận I- Quan niệm về giáodụctư tưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên Để nhận thức rõ quan niệm về giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên trong bối cảnh hiện nay, trước hết phải tìm hiểu tưtưởng Hồ Chí. .. dụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên II- Tình hình thực hiện phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên Chương III phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên trong điều kiện hiện nay 14 ở nước ta trong điều kiện hiện nay I Những đòi hỏi khách quan của việc đổi mới phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên II Nội dung phương thức. .. pháp giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên thời gian gần đây, đề tài chỉ rõ những căn cứ, nguyên tắc, nội dung và đề xuất một số kiến nghị để đổi mới phương thứcgiáodụctưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên nhằm khắc phục những yếu kém và nâng cao chất lượng trong công tác giáodụctư tưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên nước ta 4 Nội dung nghiên cứu: Mở Đầu Chương I Phương thức. .. tưtưởng Hồ ChíMinh , Tạp chí Phát triển giáodục (Số 4-2004); “Nâng cao hiệu quả giờ thảo luận các môn khoa học Mác-Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh trong trường đại học và cao đẳng” của Nguyễn Thị Hiền, Tạp chíGiáo dục, (Số 87-2004); Giáodụctưtưởng Hồ ChíMinhcho tuổi trẻ Thực trạng và giải pháp” của Dương Quốc Hưng, Tạp chíGiáodục lý luận (Số 3 (34)-2004); “Mấy ý kiến về dạy tưtưởng Hồ Chí Minh. .. giáodục đào tạo cho sinh viên trong tình hình hiện nay” của Bùi Đình Phong, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia, (Số 22003)… 2.5- Vấn đề giảng dạy tưtưởng Hồ ChíMinhchothanh,thiếuniên có các công trình, bài viết sau: - Giáo trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tưtưởng Hồ ChíMinhcho ngành giáo dục- đào tạo: Giáo trình Tưtưởng Hồ ChíMinh (các hệ lý luận trung cấp, cao cấp, cử 11 nhân khoa học chính... giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh , Tạp chí Lịch sử Đảng, (Số 52004); “Mấy vấn đề về đối tư ng và phương pháp giáodụctư tưởng Hồ ChíMinh của Hoàng Chí Bảo, Tạp chíTưtưởng văn hóa, (Số 2-2005); “Một số yêu cầu đổi mới phương pháp giáodục các môn lý luận của Đinh Xuân Khuê, Tạp chí Phát triển giáodục (Số 7-2005); “Học, làm, sống-3 trong 1 và xây dựng xã hội học tập theo tưtưởng Hồ ChíMinh của... ChíMinh về thanh,thiếuniên và việc giáodụcthanh,thiếuniên trở thành “thế hệ cách mạng cho đời sau” Có thể nói, vấn đề thanh,thiếuniên và việc giáo dục, rèn luyện chothanh,thiếuniên là một trong những nội dung cơ bản của hệ thống tưtưởng Hồ ChíMinh Trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng của mình, hầu như không một lúc nào Người không nghĩ đến việc giáodụcchothanh,thiếuniênTừ trước... viên: giáodụctưtưởng Hồ ChíMinh thông qua nội dung của Giáo trình tưtưởng Hồ ChíMinh (dùng trong các trường đại học và cao đẳng) của Bộ Giáodục và Đào tạo do PGS.TS Mạch Quang Thắng làm chủ biên (2005, 2006), được biên soạn dựa trên giáo trình chuẩn quốc gia: Giáo trình Tưtưởng Hồ ChíMinh do Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình các bộ môn khoa học MácLênin, tưtưởng Hồ Chí Minh, ... Mạnh Tiến, Tạp chí Xây dựng Đảng (Số 11-2005); “Về đổi mới nội dung, phương pháp giáodụctư tưởng đạo đức Hồ ChíMinh của Vũ Văn Hậu, Tạp chíTưtưởng văn hóa (Số 6-2006); “Dạy và học tưtưởng Hồ ChíMinh tại các trường đại học, cao đẳng” của Thuỷ Anh, Tạp chí Xây dựng Đảng, (Số 7- 2006); “Vận dụng tưtưởng Hồ ChíMinh vào xây dựng phương pháp dạy học của người thầy”, Tạp chíGiáodục lý luận, (Số 1+2-2007); . phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thanh, thiếu niên. II- Tình hình thực hiện phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thanh, thiếu niên Chương III phương thức giáo dục tư tưởng. Phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thanh, thiếu niên - một số vấn đề lý luận I. Quan niệm về giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thanh, thiếu niên II. Nhận thức chung về phương thức giáo. – một số vấn đề lý luận I- Quan niệm về giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thanh, thiếu niên Để nhận thức rõ quan niệm về giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thanh, thiếu niên trong bối cảnh