Báo cáo nghiên cứu khoa học " ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TỐT NGHIỆP VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC TỪ XA CỦA ĐẠI HỌC HUẾ " pptx

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TỐT NGHIỆP VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC TỪ XA CỦA ĐẠI HỌC HUẾ Hoàng Hữu Hòa, Nguyễn Đức Hưng Đại học Huế Sa

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TỐT NGHIỆP VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH

HƯỞNG

ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG THỨC

GIÁO DỤC TỪ XA CỦA ĐẠI HỌC HUẾ

Hoàng Hữu Hòa, Nguyễn Đức

Hưng

Đại học Huế

Sau hơn 10 năm hình thành và phát triển, Trung tâm đào tạo từ xa Đại học Huế (TTĐTTX ĐHH) đã đào tạo hàng vạn cử nhân các ngành Sư phạm, Quản trị kinh doanh (QTKD), Luật, đáp ứng nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế xã hội của cả nước Phân tích kết quả tốt nghiệp hàng năm và đánh giá chất lượng đào tạo thông qua ý kiến của học viên (HV), Cán bộ giảng dạy (CBGD), Cán bộ quản lý (CBQL) đang sử dụng sản phẩm đào tạo này giúp chúng ta có cái nhìn tổng thể về phương thức đào tạo đang cần được hoàn thiện và phát triển

1 Số lượng học viên tốt nghiệp theo phương thức giáo dục từ xa (GDTX)

Số lượng HV tốt nghiệp đại học theo phương thức GDTX của ĐHH từ năm 1997 đến 2003 được trình bày trên bảng 1

Bảng 1: Thống kê số HV tốt nghiệp đại học theo phương thức GDTX qua các

Kết quả bảng 1 cho thấy:

- Sau 10 năm thành lập, TTĐTTX ĐHH đã cung cấp khoảng 28.780 cán

bộ có trình độ cử nhân phục vụ kinh tế xã hội trong cả nước Đây là con số đáng

kể nhưng so với nhu cầu nguồn lao động cần phải được đào tạo để có trình độ đại học vẫn còn ít

- Các ngành có số HV tốt nghiệp nhiều là các ngành thuộc khối sư phạm, trong đó ngành Ngữ văn có số HV tốt nghiệp đông nhất kể từ khi Trung tâm thành lập đến nay (6919 HV), tiếp đến là ngành Toán (5942 HV) Trong những năm gần đây, ngành Giáo dục tiểu học có số lượng HV tốt nghiệp đáng kể (4568 HV) Điều này cho thấy, đào tạo đại học theo phương thức GDTX đã phần nào đáp ứng được nhu cầu "chuẩn hóa" đội ngũ giáo viên tiểu học mà các Sở Giáo dục - Đào tạo ở các tỉnh đã và đang có chủ trương nâng cao chất lượng cho đối tượng này

Bảng 2: Kết quả tốt nghiệp đại học theo phương thức GDTX trong các năm 2001

Bảng 3: Kết quả tốt nghiệp đại học của HV theo phương thức GDTX

thuộc khối ngành sư phạm trong 2 năm 2003 - 2004

Tỷ lệ TN/ĐV (%)

Giáo dục

tiểu học

Số lượng TN/DT/ĐV

Lý

Số lượng TN/DT/ĐV

lý của cơ sở đào tạo, nó bác bỏ nhiều ý kiến cho rằng: “Học từ xa, chỉ cần ghi

danh là tốt nghiệp và có bằng đại học”

2 Đánh giá về chất lượng đào tạo đại học theo phương thức GDTX:

Trong khi các quan niệm về chất lượng chưa có sự thống nhất cao, nên đánh giá về chất lượng đào tạo là một vấn đề có nhiều khó khăn Vì vậy, chúng

tôi chấp nhận quan điểm mà nhiều nhà giáo dục gần đây đưa ra: “Chất lượng là

sự phù hợp với mục tiêu đề ra và sử dụng phương pháp tự đánh giá của người học (HV), của người dạy (CBGD) và người quản lý sử dụng sản phẩm đào tạo (CBQL)”

Trên bảng 4 là kết quả đánh giá về chất lượng đào tạo ở mức tương đối từ các ý kiến trả lời của HV; CBGD; CBQL theo yêu cầu “phiếu hỏi” mang tính định tính

Kết quả cho thấy rằng kể cả người học, người dạy và người quản lý đều thấy rằng HV được đào tạo theo phương thức GDTX đáp ứng được yêu cầu công việc hiện nay và có thể phấn đấu vươn lên được ở mức cao hơn HV tự hài lòng với chất lượng đào tạo hơn, trong khi CBGD và CBQL chỉ có trên dưới 40% số ý kiến cho là được Các ý kiến đánh giá về chất lượng đào tạo còn thấp so với yêu

cầu hiện nay, ở mức độ thấp (3,1-17,4%)

Bảng 4: Đánh giá về chất lượng đào tạo đại học theo phương thức GDTX của

Đại học Huế

Chất lượng đào tạo

Còn thấp so với yêu cầu

Đáp ứng yêu cầu, có hướng phát

Phân tích số liệu trên bảng 5 về ý kiến đánh giá chất lượng đào tạo của

HV ở các khu vực khác nhau cho thấy HV thuộc KV1 (Hà Tây), KV2 (các tỉnh miền Trung) đánh giá cao chất lượng đào tạo mà họ nhận được (62,5-62,7%), cao hơn trung bình chung cỡ 8%, trong khi HV thuộc KV3 (các tỉnh miền Tây) và KV5 (các tỉnh Tây Nguyên) tương ứng là 48,1% và 45,0% (thấp hơn mức trung bình chung khoảng 7,8%) Theo khối ngành khoa học tự nhiên (KHTN) thì chất lượng đào tạo ở mức độ chấp nhận được, đạt cao nhất là ngành Vật lý (73,3%) Các ngành Toán, Hóa đánh giá tương đương với mức trung bình chung, nhưng ngành có sự đánh giá thấp so với yêu cầu là ngành Sinh học Khối các ngành khoa học xã hội (KHXH) và ngành Luật được đánh giá chất lượng thấp so với yêu cầu (12,4%), thấp nhất so với các ngành hiện đang đào tạo Không có sự sai khác khi đánh giá về chất lượng đào tạo trong nhóm HV theo học ở năm 1 - 2 và các năm 3 - 5

Bảng 5: Đánh giá chất lượng đào tạo của HV theo các khu vực khác nhau

Số phiếu tham gia 1719 80 690 388 410 151

Chất lượng đào tạo

Còn thấp so với yêu cầu

Đáp ứng yêu cầu, có hướng phát

Số phiếu tham gia 1719 246 187 339 86 234

Chất lượng đào tạo Tổng Toán Lý Hoá Sinh GDT

H

(%) (%) (%) (%) (%) (%)

Chấp nhận được

Còn thấp so với yêu cầu

Đáp ứng yêu cầu, có hướng phát

Số phiếu tham gia 1719 85 105 167 97 173

Chất lượng đào tạo

(%)

Chấp nhận được

Còn thấp so với yêu cầu

Đáp ứng yêu cầu, có hướng phát

triển

54,3 58,8 47,6 52,1 44,3 63,6

Bảng 8: Đánh giá chất lượng đào tạo của HV theo năm học

Chất lượng đào tạo Tổng (%) Năm 1 - 2

(%)

Năm 3 - 5 (%)

Chấp nhận được

Còn thấp so với yêu cầu

Đáp ứng yêu cầu, có hướng phát

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo:

Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và mức độ ảnh hưởng của nó cho phép ta chỉ ra định hướng cải tiến chất lượng đào tạo trong giai đoạn tới Với 7 nội dung được hỏi ở 3 mức độ ảnh hưởng: nhiều, trung bình, và ít đối với HV, CBQL, CBGD được trình bày trên bảng 9 và 10

Ý kiến của CBQL, CBGD có sự phù hợp trong đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố được hỏi đến chất lượng đào tạo Nhóm yếu tố ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đào tạo là trình độ đầu vào và ý thức học tập của HV (73,4

và 78,3%); giáo trình, tài liệu và cơ sở vật chất phục vụ dạy và học (71,9 - 78,35) Vai trò của giáo viên trong hướng dẫn ôn tập và trách nhiệm, nhiệt tình của các cán bộ trợ lý giáo vụ phụ trách các chi nhánh lần lượt là 59,4 - 60,9% và 51,6 - 56,5% số ý kiến cho là rất quan trọng Khung chương trình, nội dung đào tạo và công tác tổ chức quản lý đào tạo xếp ở mức độ thấp hơn các yếu tố kể trên (40,6 - 50,0% và 40,6 - 43,5%) Vai trò của các chi nhánh, địa phương có cơ sở đào tạo được CBGD, CBQL đánh giá ảnh hưởng ở mức độ trung bình là 60,9 và 50,0%

Ý kiến đánh giá của HV về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố nêu trên có sai khác so với quan điểm của CBQL, CBGD Yếu tố được đánh giá là có ảnh hưởng quan trọng và rất quan trọng đến chất lượng là vai trò người thầy trong hướng dẫn ôn tập (90,3%), tiếp

đó là các yếu tố giáo trình tài liệu học tập (77,6%), khung chương trình, nội dung đào tạo (75,1%), trình độ đầu vào và ý thức học tập của HV (76,9%), trách nhiệm của trợ lý giáo vụ (73,3%) Nhóm yếu tố có ảnh hưởng ở mức trung bình là công tác tổ chức đào tạo, vai trò của các chi nhánh (61,3 - 65,8%)

Các ý kiến đánh giá trên đây phần nào cho phép chúng ta có được định

hướng trong cải tiến quá trình tổ chức đào tạo theo phương thức GDTX

Bảng 9: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo

Số phiếu tham gia 64 46

Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Mức

độ

CBQL

(%)

CBGD (%)

Vai trò của giáo viên trong hướng dẫn ôn

tập

Khung chương trình và nội dung bài giảng

Giáo trình, tài liệu, cơ sở vật chất

TTĐTTX

Ghi chú: Mức 1: Nhiều; Mức 2: Trung bình; Mức 3: Ít

Bảng 10: Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo

(quan trọng và rất quan trọng)

Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo HV (%)

a) Vai trò người thầy trong hướng dẫn, ôn tập

b) Khung chương trình và nội dung bài giảng

c) Giáo trình, tài liệu, học liệu, cơ sở vật chất

d) Công tác tổ chức, quản lý của cơ sở đào tạo

e) Vai trò của các chi nhánh, các địa phương có đặt lớp

f) Trình độ đầu vào và ý thức học tập của học viên

g) Trách nhiệm và nhiệt tình của các trợ lý giáo vụ TTĐTTX 73,3

4 Những đề nghị thay đổi, cải tiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo:

Để có thể đưa ra định hướng đầu tư, nâng cao chất lượng đào tạo đại học theo phương thức GDTX Chúng tôi đã thăm dò ý kiến của HV, CBGD, CBQL

và có kết quả trả lời trên bảng 11

Bảng 11: Các ý kiến đề nghị thay đổi, cải tiến để nâng cao chất lượng đào tạo

Đầu tư học liệu, cơ sở vật chất

Quan tâm tiền giảng, chế độ phụ cấp cho giáo

Thay đổi cơ chế quản lý đào tạo 2

Ghi chú: Mức 1: Nhiều; Mức 2: Trung bình; Mức 3: Ít

Kết quả trên bảng 11 cho thấy có sự nhất trí cao ở cả 3 nhóm đối tượng là

HV, CBQL và CBGD Trước hết là ưu tiên đầu tư học liệu, cơ sở vật chất cho dạy và học có tỷ lệ cao: 68,3; 71,9; và 67,4% tương ứng với ý kiến đề nghị của

HV, CBQL, CBGD, tiếp đến là các chế độ đối với CBGD tương ứng là 42,9; 26,6 và 37,0% Ý kiến đề nghị đầu tư cho việc thay đổi phương thức quản lý ở mức độ thấp: 14,6; 15,6 và 23,6% Thứ tự ưu tiên đầu tư nói trên không có sự sai khác đáng kể giữa các vùng miền, khối ngành đào tạo và năm học Theo chúng tôi, việc thực hiện đầu tư theo hướng ưu tiên đã nhận được ở trên là rất cần thiết,

nó sẽ có tác động không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Tuy vậy, trên thực tế vấn đề đầu tư cho học liệu, thiết bị phục vụ dạy và học như hiện nay của TTĐTTX ĐHH đang còn ở mức thấp

5 Kết luận:

Trong điều kiện đào tạo đại học theo phương thức GDTX hiện nay, tỷ lệ tốt nghiệp 69,9% là chấp nhận được, sản phẩm đào tạo ra đáp ứng được yêu cầu công việc, được xã hội thừa nhận

Trong các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo quan trọng hơn cả là giáo trình, tài liệu, cơ sở vật chất cho dạy và học, tiếp đến là trình độ đầu vào và

ý thức học tập của HV Vai trò của CBGD trong hướng dẫn ôn tập, cán bộ giáo

vụ và công tác quản lý của cơ sở đào tạo có đóng góp không nhỏ

Để có chất lượng đào tạo cao hơn cần ưu tiên đầu tư vào học liệu, cơ sở

vật chất, thiết bị dạy và học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Quy chế tạm thời về xét tuyển, thi, kiểm tra và cấp chứng chỉ, văn bằng tốt

nghiệp giáo dục từ xa, kèm theo Quyết định 1860/ GDĐT, ngày 25/5/1995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

2 Quy chế chính thức về xét tuyển, thi kiểm tra và cấp chứng chỉ, văn bằng tốt nghiệp giáo dục từ xa, kèm theo Quyết định số 40/ 2003/QĐ - BGD &

ĐT, ngày 08/ 8/ 2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

3 Đại học Huế, Trung tâm Đào tạo Từ xa, Tài liệu Hội nghị tổng kết 2 năm

2001 - 2002, Đà lạt 30/11 - 01/12/2002

4 Đại học Huế, Trung tâm Đào tạo Từ xa, Tài liệu Hội nghị bàn các giải

5 Biên bản họp các Hội đồng thi và xét công nhận tốt nghiệp đại học từ xa

các năm 2001 - 2004

EVALUATING THE RESULTS OF THE GRADUATION

EXAMINATIONS AND SOME FACTORS INFLUENCING THE

QUALITY

OF HIGHER EDUCATION PROVIDED BY HUE UNIVERSITY

DISTANCE TRAINING CENTER

Hoang Huu Hoa, Nguyen Duc Hung

Hue University

SUMMARY

With the data collected from the questionnaires, the study identifies certain factors that influence the quality of the higher education given by Hue University Distance Training Center