nghiên cứu hành vi vì môi trường của giới trẻ trường hợp sinh viên trường đại học kinh tế đại học huế

Cần có sự hiểu biết chung về các vấn đề bền vữngvà ý nghĩa của chúng đối với thực tiễn kinh doanh trong tương lai để:xây dựng chương trình giảng dạy hiệu quả cung cấp kiến thức và kỹnăng

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

BÁO CÁO

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ

NGHIÊN CỨU HÀNH VI VÌ MÔI TRƯỜNG CỦA GIỚI TRẺ: TRƯỜNG HỢP SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC

Trần Thị TrangNguyễn Trung Kiên

Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Hoàng Trọng Hùng

Huế, năm 2022

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3

3.1 Đối tượng nghiên cứu 3

3.2 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

4.1 Quy trình nghiên cứu 3

4.2 Phương pháp thu thập dữ liệu 5

4.2.1 phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp 5

4.2.2 phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp 5

4.3 Phương pháp chọn mẫu và quy mô mẫu 6

4.4 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu 7

4.4.1 Phương pháp thống kê mô tả 7

4.4.2 Phương pháp kiểm định độ tin cậy cronbach’s alpha 7

4.4.3 Phân tích nhân tố khám phá efa 8

4.4.4 Phân tích nhân tố khẳng định cfa 9

4.4.5 Mô hình cấu trúc tuyến tính (sem) 10

5 Bố cục đề tài 10

PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ HÀNH VI VÌ MÔI TRƯỜNG VÀ HÀNHVI VÌ MÔI TRƯỜNG CỦA GIỚI TRẺ 11

1 Khái niệm, sự cần thiết bảo vệ môi trường 11

1.1 Khái niệm bảo vệ môi trường 11

1.2 Sự cần thiết bảo vệ môi trường 12

1.3 Vai trò của sinh viên trong việc bảo vệ môi trường 13

2 Cơ sở lý luận về hành vi vì môi trường 14

2.1 Khái niệm và phân loại về môi trường 14

2.1.1 Khái niệm về môi trường 14

2.1.1.1 Phân loại về môi trường 14

2.1.1.1.1 Môi trường tự nhiên: 14

2.2 Cơ sở lí luận về hành vi vì môi trường của sinh viên 15

2.2.1 Khái niệm hành vi vì môi trường của sinh viên 15

2.2.2 Mô hình hành vi 15

3 Tổng quan về các công trình nghiên cứu liên quan 18

3.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 18

3.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 19

4 Giả thuyết nghiên cứu và mô hình đề xuất 20

4.1 Giả thuyết nghiên cứu 20

4.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất: 23

5 Xây dựng thang đo 24

6 Cơ sở thực tiễn về vấn đề môi trường 25

CHƯƠNG 2: HÀNH VI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNGĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC HUẾ 31

2.1 Tổng quan về các chính sách và hoạt động về môi trường trên địa bàn thành phốhuế và tại trường đại học kinh tế, đại học huế 31

2.1.1 Tổng quan về địa bàn thành phố huế 31

2.1.2 Tổng quan về trường đại học kinh tế - đại học huế 33

2.1.2.1 khái quát lịch sử hình thành và phát triển 33

-2.2.1 Mô tả đặc điểm mẫu nghiên cứu 45

2.2.2 Đánh giá độ tin cậy của các thang đo bằng hệ số cronbach’s alpha 46

2.2.3 Phân tích nhân tố khám phá efa 48

2.2.4 Phân tích nhân tố khẳng định cfa 51

2.2.5 Phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính sem 57

2.2.6 Đánh giá của sinh viên đối với các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi hướng đếnmôi trường của sinh viên tại trường đại học kinh tế - đại học huế 61

CHƯƠNG III CÁC HÀM Ý VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO HÀNHVI VÌ MÔI TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI

3.4 Đối với các chương trình từ địa phương 85

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Kiến nghị 88

2.1 đối với chính quyền địa phương và các cơ quan chức năng liên quan 88

2.2 đối với nhà trường 88

2.3 đối với bản thân sinh viên 89

2.4 hạn chế của nghiên cứu 89

Tài liệu tham khảo 90

Phụ lục 94

DANH MỤC CÁC BẢNG

BẢNG 1.1 : XÁC ĐỊNH CỠ MẪU ĐIỀU TRA 6

BẢNG 1.2: XÂY DỰNG THANG ĐO NGHIÊN CỨU 24

BẢNG 2.1: SỐ LƯỢNG BỘ MÔN TRỰC THUỘC KHOA 36

BẢNG 2.2: BẢNG MÔ TẢ ĐẶC ĐIỂM MẪU NGHIÊN CỨU 45

BẢNG 2.3: KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY THANG ĐO CÁC BIẾN ĐỘC LẬP 46

BẢNG 2.4: KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY THANG ĐO CỦA BIẾN PHỤ THUỘC 48

BẢNG 2.5: KIỂM ĐỊNH KMO VÀ BARTLETT’S TEST CỦA BIẾN ĐỘC LẬP 49

BẢNG 2.6: PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ EFA CỦA BIẾN ĐỘC LẬP 50

BẢNG 2.7: KẾT QUẢ ĐO LƯỜNG MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA MÔ HÌNH 51

BẢNG 2.8: ĐỘ TIN CẬY TỔNG HỢP VÀ TỔNG PHƯƠNG SAI TRÍCH 52

BẢNG 2.9: BẢNG TƯƠNG QUAN CÁC NHÂN TỐ 53

BẢNG 2.10 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC NHÂN TỐ 54

BẢNG 2.11: MA TRẬN TƯƠNG QUAN GIỮA CÁC KHÁI NIỆM 55

BẢNG 2.12: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CÁC CHỈ TIÊU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙHỢP CỦA MÔ HÌNH SEM 57

BẢNG 2.13: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH MÔ HÌNH CẤU TRÚC TUYẾN TÍNH SEM 58BẢNG 2.14 KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 60

BẢNG 2.15 KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ONE-SAMPLE T-TEST ĐÁNH GIÁ TRUNGBÌNH CỦA SINH VIÊN VỀ “CHÍNH SÁCH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA NHÀTRƯỜNG” 62

BẢNG 2.16 KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ONE-SAMPLE T-TEST ĐÁNH GIÁ TRUNGBÌNH CỦA SINH VIÊN VỀ “CHÍNH SÁCH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CỦA ĐỊAPHƯƠNG” 64

BẢNG 2.17: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ONE-SAMPLE T-TEST ĐÁNH GIÁ TRUNGBÌNH CỦA SINH VIÊN VỀ “QUAN TÂM ĐẾN MÔI TRƯỜNG” 65

BẢNG 2.18: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ONE-SAMPLE T-TEST ĐÁNH GIÁ TRUNGBÌNH CỦA SINH VIÊN VỀ “THÁI ĐỘ CỦA BẢN THÂN ĐỐI VỚI MÔITRƯỜNG” 66

BẢNG 2.19: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ONE-SAMPLE T-TEST ĐÁNH GIÁ TRUNGBÌNH CỦA SINH VIÊN VỀ “CAM KẾT VỚI BẢN THÂN VỚI VẤN ĐỀ MÔITRƯỜNG” 67

BẢNG 2.20: KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH ONE-SAMPLE T-TEST ĐÁNH GIÁ TRUNGBÌNH CỦA SINH VIÊN VỀ “HÀNH VI HƯỚNG ĐẾN MÔI TRƯỜNG CỦA SINHVIÊN” 69

DANH MỤC SƠ ĐỒ

SƠ ĐỒ 1.1: QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU 4SƠ ĐỒ 1.2: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT HÀNH VI HỢP LÝ (TRA) (AJZEN VÀFISHBEIN, 1975) 17SƠ ĐỒ 1.3: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT HÀNH VI CÓ KẾ HOẠCH (HAY LÝTHUYẾT HÀNH VI DỰ ĐỊNH) (TPB) (AJZEN, 1991) 18SƠ ĐỒ 1.4: MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT 23SƠ ĐỒ 2.1: CƠ CẤU TỔ CHỨC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ 35SƠ ĐỒ 2.3: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH MÔ HÌNH CẤU TRÚC TUYẾN TÍNHSEM 59

DANH MỤC HÌNH

HÌNH 1.1: HOẠT ĐỘNG 1 - TRẠM “THÊM” XANH - GIẢM RÁC THẢI(REDUCE) 27HÌNH 1.2: HOẠT ĐỘNG 2 - TRẠM “GIỮ” XANH - TÁI SỬ DỤNG (REUSE) 28HÌNH 1.3: HOẠT ĐỘNG 3 - TRẠM “TẠO” XANH - LÀM TÁI CHẾ (RECYCLE) 28HÌNH 1.4: MÔ HÌNH 3R VỀ GIẢM THIỂU RÁC THẢI 29HÌNH 1.5: POSTER TUYÊN TRUYỀN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐCDÂN TP HCM 30HÌNH 1.6: SINH VIÊN THAM GIA TRỒNG CÂY DỰ ÁN GREEN UNIVERSITYDUE 31HÌNH 2.1: LỄ PHÁT ĐỘNG TUẦN LỄ BIỂN ĐẢO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐHUẾ, 38THÁNG 2 NĂM 2019 38HÌNH 2.2: LỄ PHÁT ĐỘNG VIỆT NAM XANH – HƯỚNG ĐẾN 1 TỶ CÂY XANHTẠI 39THÀNH PHỐ HUẾ, 2022 39HÌNH 2.3: NGÀY HỘI ĐẠP XE VÌ DU LỊCH VÀ MÔI TRƯỜNG THÀNH PHỐHUẾ, NĂM 2022 39HÌNH 2.4: HUẾ RA QUÂN NHẶT RÁC BẰNG XE ĐẠP HÀNG NGÀY (CHỈBUỔI SÁNG), BẮT ĐẦU HOẠT ĐỘNG TỪ 2021 40HÌNH 2.5: ĐẠI HỌC HUẾ RA QUÂN DỌN DẸP MÔI TRƯỜNG, NĂM 2019 40HÌNH 2.6: QUÂN ĐỘI CÙNG ĐOÀN THANH NIÊN RA QUÂN NGÀY CHỦNHẬT XANH, NĂM 2022 41HÌNH 2.7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CUỘC THI TẾT TRỒNG CÂY HCE 2022 42HÌNH 2.8: HÌNH ẢNH CÁC SINH VIÊN CỦA ĐOÀN THANH NIÊN TRƯỜNGĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC HUẾ THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH “NGÀY CHỦNHẬT XANH” 43HÌNH 2.9: HÌNH ẢNH CUỘC THI CHỦ NHẬT XANH “SẢN PHẨM TÁI CHẾ”2021 43HÌNH 2.10: CÁC CLB/ĐỘI/NHÓM TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC HUẾTHAM GIA CHƯƠNG TRÌNH NGÀY CHỦ NHẬT XANH 44HÌNH 3.1: TALKSHOW GIEO Ý THỨC – NHẬN TƯƠNG LAI CỦA TRƯỜNGĐẠI HỌC MỞ TP HCM, 2021 72HÌNH 3.2: CÁC ĐÁNH GIÁ TÍCH CỰC VỀ CHƯƠNG TRÌNH 72HÌNH 3.3: TALKSHOW XU HƯỚNG NGHIÊN CỨU TRONG KINH DOANH –TRÁCH NHIỆM VÀ TIÊU DÙNG BỀN VỮNG, NĂM 2021 73

HÌNH 3.4: CUỘC THI MÔI TRƯỜNG VÀ CON NGƯỜI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌCCÔNG NGHỆ TP HCM TỔ CHỨC THƯỜNG NIÊN 74HÌNH 3.5: ADIDAS VÀ PARLEY KẾT HỢP TỔ CHỨC CUỘC THI RUN FORTHE OCEANS 75HÌNH 3.6: CUỘC THI CHẠY VÌ MÔI TRƯỜNG CỦA NHIỀU DOANH NGHIỆPTRÊN TOÀN QUỐC PHÁT ĐỘNG, NĂM 2021 75HÌNH 3.7: ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI, KHOA QUỐC TẾ TỔ CHỨC CUỘCTHI ECO-N 21 “KHỞI NGHIỆP VỀ MÔI TRƯỜNG” DÀNH CHO SINH VIÊN,NĂM 2021 76HÌNH 3.8: SUNTORY PEPSICO PHỐI HỢP CÙNG HỘI SINH VIÊN TW VIỆTNAM TỔ CHỨC CUỘC THI “NƯỚC LÀ MỘT MÓN QUÀ”, NĂM 2021 76HÌNH 3.9: ẤN PHẨM TRUYỀN THÔNG POSTER CỦA CÔNG TY GIA NGUYỄNJSC ĐÀ NẴNG, 2021 77HÌNH 3.10: TÁC GIẢ TRẦN HỮU PHƯỚC – CHƯƠNG TRÌNH HÃY LÀM SẠCHBIỂN 2019 78HÌNH 3.11: KẾT HỢP CÁC THÓI QUEN SINH HOẠT CÙNG VIỆC BẢO VỆ MÔITRƯỜNG LÀ MỘT Ý TƯỞNG RẤT ĐÁNG CHÚ Ý VÀ CÓ TÍNH HIỆU QUẢCAO – ĐẠI HỌC RMIT, 2020 79HÌNH 3.12: CHƯƠNG TRÌNH NỐI TIẾP VÒNG LON NHÔM, ĐÁP TIẾNG LÒNGTRÁI ĐẤT SỬ DỤNG HÌNH ẢNH CẦU THỦ QUANG HẢI VÀ HOA HẬUH’HEN NIÊ LÀM ĐẠI SỨ THƯƠNG HIỆU CHO CHIẾN DỊCH VÀ NHẬN LẠIĐƯỢC RẤT NHIỀU PHẢN HỒI TÍCH CỰC, NĂM 2021 80HÌNH 3.13: DÃ NGOẠI NÂNG CAO NHẬN THỨC BẢO VỆ ĐỘNG VẬT HOANGDÃ VÀ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH VÙNG ĐỆM VQG PHONG NHA – KẺBÀNG, NĂM 2019 81HÌNH 3.14: CHƯƠNG TRÌNH MÙA HÈ SÔI ĐỘNG: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGBIỂN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN THI HÚT ĐÔNG ĐẢOSINH VIÊN THAM GIA NHỜ HÌNH THỨC MỚI LẠ VÀ HẤP DẪN, NĂM 2019.81HÌNH 3.15: XU HƯỚNG TỔ CHỨC TEAMBUILDING KẾT HỢP CÙNG BẢO VỆMÔI TRƯỜNG, XU HƯỚNG MỚI HIỆU QUẢ VÀ Ý NGHĨA, NGUỒN:ARIYANACENTRE – 2020 82HÌNH 3.16: THÙNG RÁC CÓ TRANG TRÍ VÀ CÓ CHỨC NĂNG PHÂN LOẠIRÁC VÔ CƠ, HỮU CƠ 83HÌNH 3.17: THỦNG RÁC TRANG TRÍ RẤT BẮT MẮT, RÕ RÀNG CÓ THỂ BỐTRÍ Ở CÁC ĐỊA PHƯƠNG VÀ NHÀ TRƯỜNG ĐỂ KHUYẾN KHÍCH MỌINGƯỜI CÓ HÀNH VI PHÂN LOẠI VÀ VỨT RÁC ĐÚNG NƠI 83HÌNH 3.18: THÙNG RÁC CÓ NHIỀU CHỨC NĂNG 84HÌNH 3.19: THÙNG RÁC PHÂN LOẠI CÓ HƯỚNG DẪN CHI TIẾT, RÕ RÀNGNHẤT KHIẾN VIỆC PHÂN LOẠI DỄ HIỂU VÀ HIỆU QUẢ HƠN 84HÌNH 3.20: ĐIỂM THU GOM RÁC TÁI CHẾ TẠI HÀ NỘI, 2020 85

HÌNH 3.21: ĐOÀN THANH NIÊN CỘNG SẢN HCM THAM GIA BẢO VỆ MÔITRƯỜNG, ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU HOẠT ĐỘNG DIỄN RATHƯỜNG NIÊN VÀ BẮT BUỘC (BÁO CHÍNH PHỦ, 2019) 86

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ1 Lý do chọn đề tài

Những thách thức về môi trường mà thế giới phải đối mặt là vô cùng lớn TrongBáo cáo các rủi ro toàn cầu gần nhất, năm 2020, tất cả 5/5 rủi ro đứng đầu theo khảnăng xảy ra và 3/5 rủi ro đứng đầu theo tác động đều liên quan đến môi trường Xu thếnày đã gia tăng và càng trở nên rõ nét từ năm 2016 (Global Risks Reports, 2020) Nềnvăn minh của con người, các hoạt động kinh doanh và toàn cầu hóa là một số nguyênnhân của các vấn đề môi trường hiện nay mà thế giới phải đối mặt Nhiều nhà nghiêncứu đã điều tra tác động tiêu cực của loài người lên trái đất và khả năng hấp thụ củatrái đất (WWF, 2012) Nhìn chung, tất cả đều cho thấy rằng chất lượng môi trường phụthuộc mạnh mẽ vào các hành vi của con người.

Các trường đại học ngày càng nhận ra rằng họ có trách nhiệmgiúp xã hội hướng tới tương lai bền vững hơn (de la Harpe vàThomas, 2009), và các tài liệu còn tồn tại có đề cập đến vai trò tiềmnăng của các trường đại học như những tác nhân thay đổi (Mcmillinvà Dyball, 2009) Sinh viên sẽ có được cả kiến thức và kỹ năng cụthể và kỹ năng chung trong suốt chương trình học của mình (Petoczvà Dixon, 2011) Cần có sự hiểu biết chung về các vấn đề bền vữngvà ý nghĩa của chúng đối với thực tiễn kinh doanh trong tương lai để:xây dựng chương trình giảng dạy hiệu quả cung cấp kiến thức và kỹnăng phù hợp; thách thức nhận thức hiện tại của học sinh về các vấnđề chính ảnh hưởng đến tính bền vững; và khuyến khích sinh viênthực hiện một cách tiếp cận quan trọng đối với thực tiễn kinh doanhhiện tại và tương lai được thông báo bằng cách hiểu rõ hơn về cácvấn đề.

Sự nóng lên toàn cầu, thiếu nước, ô nhiễm không khí, xói mònđất, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, phá rừng và mất đa dạng sinhhọc là một số vấn đề môi trường hiện nay đe dọa lớn đến tính bềnvững và làm cho con người dễ bị ảnh hưởng bởi thiên tai và thảmkịch (Lange và Dewitte, 2019 ; Maleksaeidi và Keshavarz,2019 ; Azadi và cộng sự, 2019 ; Raeisi và cộng sự,2018 ; Thondhlana và Hlatshwayo, 2018 ; Niankara và Zoungrana,

2018) Do đó, môi trường vẫn luôn là vấn đề được xã hội quan tâmhàng đầu Năm 2020 là năm có nhiều sự kiện thiên tai lớn trên toànthế giới nói chung và Việt Nam nói riêng Nhìn chung vấn đề điều bắtnguồn từ ý thức con người đối với môi trường Con người tác độngtiêu cực nhiều đến môi trường làm biến đổi khí hậu diễn ra phức tạpgây nên nhiều thiên tai đáng tiếc cho nhân loại

Việc nhìn thấy các bãi rác tự phát một cách bừa bãi xung quanhđịa bàn Thừa Thiên Huế không phải là điều hiếm hoi Mặc dù đội ngũgiữ gìn vệ sinh của các công ty tư nhân, tổ chức nhà nước, tổ chứcthiện nguyện,… đã diễn ra rất mạnh mẽ trong thời gian vừa qua,nhưng nhận thức về việc giữ gìn môi trường của người dân vẫn cònrất kém Việc xả rác bừa bãi này gây ra không ít hậu quả như mấtmỹ quan đô thị, bị đánh giá thấp bởi người dân ngoại tỉnh và ngườingoại quốc về ý thức của người dân bản địa, gây ảnh hưởng rấtnhiều đến hệ thống công trình thành phố và đặc biệt là đến môitrường

Ngoài ra, trong khuôn khổ Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huếnói riêng, Ban giám hiệu nhà trường đã có nhiều chính sách vàphong trào hoạt động đối với bảo vệ môi trường của sinh viên Vìvậy, nghiên cứu các nhân tố tác động đến hành vi vì môi trường củasinh viên tại Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế từ đó đưa ra mộtsố giải pháp nhằm đẩy mạnh công tác này là vấn đề rất cấp thiết.

Ô nhiễm môi trường ở nước ta thực sự đang là một vấn đề đángbáo động Song thật đáng tiếc là hiện nay, việc giáo dục bảo vệ môitrường trong trường học chưa được chú trọng đúng mức Hành vi vìmôi trường vì thế chưa hình thành trong cộng đồng học sinh, sinhviên Riêng đối với sinh viên trường Đại Học Kinh tế - Đại học Huế thìhành vi này được thể hiện như thế nào? Từ tầm quan trọng và thực

tiễn trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Nghiên cứuhành vi vì môi trường của giới trẻ: trường hợp sinh viênTrường Đại học Kinh tế - Đại học Huế” để làm đề tài nghiên cứu

khoa học của sinh viên.

2 Mục tiêu nghiên cứu2.1 Mục tiêu chung:

- Nghiên cứu hành vi vì môi trường của sinh viên hệ chính quytại Trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế; trên cơ sở đó đề xuất cácgiải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hành vi vì môi trường của sinhviên hệ chính quy trong thời gian tới.

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hành vi vì môi trường và cácnhân tố ảnh hưởng đến hành vi vì môi trường của sinh viên TrườngĐại học Kinh tế, Đại học Huế.

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về thời gian: Số liệu thứ cấp nghiên cứu trong giai đoạn từ năm2018 đến năm 2021 và Số liệu sơ cấp được điều tra năm 2022

- Về không gian: Trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế

- Về nội dung: tập trung phân tích số liệu thứ cấp và sơ cấp vềcác nhân tố tác động đến Hành vi vì môi trường theo một số tiêu chí,bên cạnh đó tiến hành phân tích các nhân tố tác động đến hành vi vìmôi trường dưới góc độ sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Đại họcHuế (thông qua điều tra, phỏng vấn).

4 Phương pháp nghiên cứu4.1 Quy trình nghiên cứu

Giai đoạn 1: Nghiên cứu sơ bộ

Giai đoạn này chúng tôi xác định Mục tiêu nghiên cứu, kết hợp với Nghiên cứuđịnh tính để đưa ra Mô hình nghiên cứu và Bảng hỏi dự thảo phù hợp.

Trong giai đoạn này, trên tổng quan các vấn đề lý thuyết, đánh giá và tổng hợpnhững kết quả của các nghiên cứu đi trước để xây dựng mô hình lý thuyết nghiên cứucho dự án Từ khung lý thuyết xây dựng được, nghiên cứu cũng tham khảo thêm ýkiến từ các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, Thạc sĩ tại Trường Đại Học Kinh tế - Đạihọc Huế để xây dựng nên mô hình nghiên cứu ban đầu Bên cạnh đó nghiên cứu cũngtiến hành nghiên cứu định tính thông qua phỏng vấn với các trưởng nhóm phụ tráchcác hoạt động hướng đến môi trường như Chủ nhật xanh, các trường nhóm bên ngoàinhà trường phụ trách các hoạt động tình nguyện hướng đến môi trường ở địa phươngđể hoàn thiện thang đo phù hợp với tình hình hiện tại và các nghiên cứu trước chưa đềcập Tổng kết ý kiến và đóng góp của toàn bộ đối tượng đã làm việc để đưa ra bảng

Mô hình nghiên cứu

Bảng hỏi dự thảo

Điều tra thử

Điều tra chính thứcThu thập thông tin

Xác định mục tiêu nghiên cứu

Báo cáoNghiên cứu định tính

Giai đoạn 2: Nghiên cứu thử nghiệm

Nghiên cứu thử nghiệm là rất cần thiết để đánh giá mức độ tin cậy và tính phùhợp của phiếu khảo sát (Cooper và Schindler, 2006) Nghiên cứu thử nghiệm được ápdụng với đối tượng nghiên cứu định lượng Phiếu khảo sát được điều tra thử với 15mẫu khảo sát theo phương thức chọn mẫu ngẫu nhiên Giai đoạn này có tác dụng giúpcho nghiên cứu khắc phục được những thiếu xót trong thang đo, phiếu khảo sát trongquá trình điều tra Từ những kết quả thu thập được, nghiên cứu chính thức hoàn thiệnthang đo và xây dụng phiếu khảo sát chính thức.

Giai đoạn 3: Nghiên cứu chính thức

Nghiên cứu chính thức được tiến hành bằng việc phát bảng hỏi theo dạng gửilink khảo sát cho các mẫu điều tra qua internet cho các sinh viên đang học tại trườngĐại học Kinh tế - Đại học Huế bằng đường link:

Phiếu khảo sát sau khi thu thập được xử lý, làm sạch dữ liệu, tiến hành kiểm trađộ tin cậy Cronbach’s Alpha và phân tích bằng các phương pháp phân tích khám pháyếu tố EFA; phân tích nhân tố khẳng định; phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính SEM,phân tích T-Test.

4.2 Phương pháp thu thập dữ liệu

4.2.1 Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp

Được thu thập từ các báo cáo liên quan đến kết quả hoạt độngcải thiện môi trường của sinh viên trong các trường đại học ở ViệtNam và nước ngoài; báo cáo kết quả thực hiện các hoạt động hướngđến môi trường và các chính sách/quy định liên quan đến môi trườngcủa Trường Đại học Kinh tế, Đại học Huế; thông tin liên quan đến vấnđề nghiên cứu đã được công bố trên các tạp chí khoa học, công trìnhvà đề tài khoa học, từ các hội thảo khoa học trong và ngoài nước.

4.2.2 Phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp

Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ việc khảo sát sinh viên đang họctập tại trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế.

Cấu trúc bảng hỏi được chia làm 3 phần:

- Phần 1(nội dung chính): Các câu hỏi được sắp xếp theo các

khía cạnh và mục tiêu nghiên cứu, sử sụng thang đo Likert với 5 mứcđộ đánh giá từ 1 đến 5.

- Phần 2: Các kiến nghị, đề xuất của Sinh viên.- Phần 3: Thông tin định danh Sinh viên

4.3 Phương pháp chọn mẫu và quy mô mẫu

- Thực hiện điều tra, khảo sát các ý kiến đánh giá hành vi vì môitrường của sinh viên hệ chính quy tại Trường Đại học Kinh tế, Đại họcHuế thông qua sử dụng bảng hỏi điều tra được thiết kế sẵn, cụ thể:

- Dựa vào danh sách sinh viên hệ chính quy đang học tập tạitrường (thu thập từ Phòng Đào tạo), nghiên cứu sử dụng phươngpháp chọn mẫu phân tầng (Stratification) để tiến hành điều tra Theođó, có 2 tiêu thức làm căn cứ để phân tầng quần thể mẫu, gồm: theoKhoa đào tạo và theo Khóa đào tạo Nghiên cứu này lựa chọn sinhviên các khóa K52, K53, K54 để điều tra phỏng vấn vì sinh viên nămthứ 2 trở đi mới có được các trải nghiệm về hoạt động liên quan bảovệ môi trường tại nhà trường.

+ Với quần thể mẫu điều tra đã được biết trước (dựa vào số liệutại Phòng Đào tạo), cỡ mẫu điều tra trong nghiên cứu này được xácđịnh theo công thức sau đây:

n = N/(1 + Ne2)

Trong đó: N: tổng số sinh viên hiện đang theo học tại trườngđược phân tầng theo khóa học

n: cỡ mẫu cần điều tra theo khóa học

e: sai số cho phép (3%, 5%, 7%, hoặc 10%)

Bảng 1.1 : Xác định cỡ mẫu điều tra

9K54 TALLAGHT (QTKD) 14

(Nguồn: Phòng Đào tạo trường Đạihọc Kinh tế, Đại học Huế)

+ Như vậy, dựa theo kết quả của Phòng Đào tạo Trường Đại họcKinh tế - Đại học Huế, ta thu được kết quả gồm 5106 sinh viên thuộcphạm vi nghiên cứu đang học tại trường Trong đó có 1464 sinh viênK52, 1638 sinh viên K53 và 2004 sinh viên K54,

Sai số cho phép trong nghiên cứu này được xác định ở mức 10%,áp dụng công thức tính như đề xuất

n = N/(1 + Ne2)

Ta có cỡ mẫu điều tra được xác định là 282 sinh viên, trong đóđiều tra 93 sinh viên K52, 94 sinh viên K53, 95 sinh viên K54 và 96sinh viên K55 Trên cơ sở kích thước mẫu điều tra đã được xác địnhtheo khóa, nghiên cứu dựa vào tỷ lệ sinh viên theo từng khóa đàotạo tính trên quy mô sinh viên của khóa học để phân bổ số mẫu điềutra theo từng khóa.

+ Vì lý do dịch Covid 19, việc điều tra phỏng vấn được tiếp cận qua hình thứctrực tuyến bằng cách gửi bảng khảo sát online đến sinh viên các khóa: phát phiếu khảosát trực tuyến (Survey Online) thông qua link khảo sát sau:

viewform Kích cỡ mẫu cần điều tra là 282, do đó nghiên cứu khảo sát tổng cộng 320sinh viên để đề phòng những phiếu khảo sát không sử dụng được Bảng hỏi có địnhdanh email HCE (msv@hce.edu.vn) để chắc chắn là sinh viên của Trường Đại họcKinh tế - Đại học Huế.

4.4 Phương pháp xử lí và phân tích số liệu

Sử dụng phần mềm SPSS 22 và AMOS 22 để làm sạch và xử lý số liệu.

4.4.1 Phương pháp thống kê mô tả

Nghiên cứu sử dụng các thống kê mô tả nhằm mô tả các đặc tính của mẫu khảo sát vàcác đánh giá của sinh viên liên quan đến các câu hỏi khảo sát

4.4.2 Phương pháp kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha

Độ tin cậy thang đo được định nghĩa là mức độ mà nhờ đó sự đolường của các biến điều tra không gặp phải các sai số và kết quảphỏng vấn khách hàng là chính xác và đúng với thực tế Nghiên cứusử dụng hệ số đo lường Cronbach’s Alpha để đánh giá cho mỗi khái

niệm nghiên cứu.

Hệ số Cronbach’s Alpha là một phép kiểm định thống kê về mứcđộ chặt chẽ mà các mục hỏi trong thang đo tương quan với nhau Hệsố Cronbach’s Alpha sẽ cho biết các đo lường có liên kết với nhauhay không.

Theo quy ước thì một tập hợp các mục hỏi dùng để đo lườngđược đánh giá là tốt phải có hệ số α ≥ 0,8 Theo Hoàng Trọng và ChuNguyễn Mộng Ngọc (2008) thì nhiều nhà nghiên cứu đồng ý rằng khiCronbach’s Alpha từ 0,8 đến gần 1 thì thang đo tốt, từ 0,7 đến 0,8 làsử dụng được, từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng trong trường hợp kháiniệm nghiên cứu là mới hoặc là mới trong bối cảnh nghiên cứu.

4.4.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA

- Phân tích nhân tố khám phá là tên chung của một nhóm các kỹthuật được sử dụng nhằm thu nhỏ và tóm tắt các dữ liệu Trongnghiên cứu, chúng ta có thể thu thập được một số lượng biến khálớn và hầu hết các biến này có liên hệ với nhau và số lượng củachúng phải được giảm bớt xuống đến một số lượng mà chúng ta cóthể sử dụng được Phương pháp này rất có ích cho việc xác định cáctập hợp biến cần thiết cho vấn đề nghiên cứu và được sử dụng đểtìm mối quan hệ giữa các biến với nhau.

- Trong phân tích nhân tố khám phá, trị số KMO (Kaiser-Meyer –Olkin) là chỉ số dùng để xem xét sự thích hợp của phân tích nhân tố.Trị số của KMO phải có giá trị trong khoảng từ 0,5 đến 1 thì phân tíchnày là thích hợp, còn nếu như trị số này nhỏ hơn 0,5 thì phân tíchnhân tố có khả năng không thích hợp với các dữ liệu.

- Ngoài ra, phân tích nhân tố còn dựa vào Eigenvalue để xácđịnh số lượng nhân tố Chỉ những nhân tố có trị số Eigenvalue > 1 thìmới được giữ lại trong mô hình Đại lượng eigenvalue đại diện cholượng biến thiên được giải thích bởi nhân tố Những nhân tố cóeigenvalue < 1 sẽ không có tác dụng tóm tắt thông tin tốt hơn mộtbiến gốc.

- Tổng phương sai trích (Total Variance Explained) ≥ 50% cho

thấy mô hình EFA là phù hợp Coi biến thiên là 100% thì trị số nàythể hiện các nhân tố được trích cô đọng được bao nhiêu % và bị thấtthoát bao nhiêu % của các biến quan sát.

- Hệ số tải nhân tố (Factor Loading) hay còn gọi là trọng số nhântố, giá trị này biểu thị mối quan hệ tương quan giữa biến quan sátvới nhân tố Hệ số tải nhân tố càng cao, nghĩa là tương quan giữabiến quan sát đó với nhân tố càng lớn và ngược lại

Theo Hair và cộng sự (2009,116), Multivariate Data Analysis, 7thEdition thì:

Factor Loading ở mức ≥ 0.3: Điều kiện tối thiểu để biến quan sátđược giữ lại.

Factor Loading ở mức ≥ 0.5: Biến quan sát có ý nghĩa thống kêbình thường.

Factor Loading ở mức ≥ 0.7: Biến quan sát có ý nghĩa thống kêtốt.

Trong thực tế áp dụng, việc nhớ từng mức hệ số tải với từngkhoảng kích thước mẫu là khá khó khăn, do vậy người ta thường lấyhệ số tải 0.45 hoặc 0.5 làm mức tiêu chuẩn với cỡ mẫu từ 120 đếndưới 350; lấy tiêu chuẩn hệ số tải là 0.3 với cỡ mẫu từ 350 trở lên Cỡmẫu càng lớn thì việc dự đoán và xác định các yếu tố sẽ chính xáchơn.

- Kiểm định Bartlett (Bartlett’s test of sphericity) dùng để xemxét các biến quan sát trong nhân tố có tương quan với nhau haykhông Cần lưu ý, điều kiện để áp dụng phân tích nhân tố là các biếnquan sát phản ánh những khía cạnh khác nhau của cùng một nhântố phải có mối tương quan với nhau Do đó, nếu kiểm định cho thấykhông có ý nghĩa thống kê thì không nên áp dụng phân tích nhân tốcho các biến đang xem xét Kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê(sig Bartlett’s Test < 0.05), chứng tỏ các biến quan sát có tươngquan với nhau trong nhân tố.

Một phần quan trọng trong bảng kết quả phân tích nhân tố là

số biểu diễn các biến chuẩn hóa bằng các nhân tố (mỗi biến là mộtđa thức của các nhân tố) Những hệ số tải nhân tố (factor loading)biểu diễn tương quan giữa các biến và các nhân tố Hệ số này chobiết nhân tố và biến có liên quan chặt chẽ với nhau.

4.4.4 Phân tích nhân tố khẳng định CFA

Phân tích nhân tố khẳng định (Confirmatory Factor Analysis) làmột trong các kỹ thuật phân tích của mô hình cấu trúc tuyến tínhSEM CFA sẽ giúp ta kiểm định các biến quan sát đại diện cho cácnhân tố tốt đến mức độ nào CFA là được thực hiện sau khi đã phântích EFA vì nó dựa trên việc các biến đã sàng lọc sơ qua CFA chỉthích hợp khi người nghiên cứu có sẵn một số kiến thức tiềm ẩn cơsở, trong đó mối quan hệ hay giả thiết giữa các biến quan sát vànhân tố sơ cở phải được nhà nghiên cứu mặc nhiên thừa nhận Trongthực tế, việc một số biến loại bỏ ở bước phân tích EFA vẫn có thể giữlại, tùy vào sự phân tích xem biến đó có nên đưa vào mô hình haykhông của người nghiên cứu.

Phương pháp CFA được sử dụng để khẳng định lại tính đơn biến,đa biến, giá trị hội tụ và phân biệt của thang đo đánh giá thông qua:

Hệ số tin cậy tổng hợp (Composite reliability)Tổng phương sai trích (Variance extracted)Hệ số Cronbach’s Alpha

Giá trị hội tụ (Convergent validity)Giá trị phân biệt (Discriminant validity)Sự tin cậy và tính hội tụ trong phân tích CFA

Thông thường, để tính độ tin cậy thì chỉ cần dùng chỉ sốCronbach’s Alpha đã quen thuộc trong SPSS Tuy nhiên trong AMOScó thêm một khái niệm nữa để khẳng định độ tin cậy của thang đo,đó là khái niệm Độ tin cậy tổng hợp (Composite Reliability) – hay cácviết khác là CR Lưu ý CR ở đây khác với khái niệm giá trị giới hạnC.R (Critical Ratios).

Độ tin cậy tổng hợp CR (Joreskog) ρc và tổng phương sai tríchc và tổng phương sai tríchAVE (Fornell & Larcker 1981) ρc và tổng phương sai tríchvc được tính theo công thức:

Trong đó:

λi Là trọng số chuẩn hóa biến thứ Ii Là trọng số chuẩn hóa biến thứ I

1-λi Là trọng số chuẩn hóa biến thứ I 2 Là phương sai sai số đo lường biến quan sát thứ i P Là số quan sát thang đo.

4.4.5 Mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)

Một trong những kỹ thuật phức hợp và linh hoạt nhất để sử dụngphân tích mối quan hệ phức tạp trong mô hình nhân quả là mô hìnhcấu trúc tuyến tính SEM (Structural Equation Modeling).

Mô hình SEM phối hợp được tất cả các kỹ thuật như hồi quy đabiến, phân tích nhân tố và phân tích mối quan hệ tương hỗ (giữa cácphần tử trong mô hình cấu trúc tuyến tính) để cho phép chúng takiểm tra mối quan hệ phức hợp trong mô hình Khác với những kỹthuật thống kê khác chỉ cho phép ước lượng mối quan hệ riêng phầncủa từng cặp nhân tố (phần tử) trong mô hình cổ điển (mô hình đolường), SEM cho phép ước lượng đồng thời các phần tử trong tổngthể mô hình, ước lượng mối quan hệ nhân quả giữa các khái niệmtiềm ẩn (Latent Constructs) qua các chỉ số kết hợp cả đo lường vàcấu trúc của mô hình lý thuyết, đo các mối quan hệ ổn định(recursive) và không ổn định (non-recursive), đo các ảnh hưởng trựctiếp cũng như gián tiếp, kể cả sai số đo và tương quan phần dư Vớikỹ thuật phân tích nhân tố khẳng định (CFA) mô hình SEM cho phéplinh động tìm kiếm mô hình phù hợp nhất trong các mô hình đề nghị.

PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ HÀNH VI VÌ MÔITRƯỜNG VÀ HÀNH VI VÌ MÔI TRƯỜNG CỦA GIỚI TRẺ

1 Khái niệm, sự cần thiết bảo vệ môi trường 1.1 Khái niệm bảo vệ môi trường

Bảo vệ môi trường là việc bảo vệ môi trường tự nhiên của cáccá nhân, tổ chức và chính phủ Mục tiêu của nó là bảo tồn tàinguyên thiên nhiên và môi trường tự nhiên hiện có và nếu có thể,để sửa chữa thiệt hại và tạo ra xu hướng ngược lại Do áp lực củaviệc tiêu thụ quá mức, tăng trưởng dân số và công nghệ, môitrường sinh lý đang bị suy thoái, và sự suy thoái này là vĩnh viễn.Điều này đã được công nhận và các chính phủ đã bắt đầu hạn chếcác hoạt động gây suy thoái môi trường Kể từ những năm1960, các phong trào môi trường đã tạo ra nhận thức nhiều hơnvề các vấn đề môi trường Nhưng có sự bất đồng về mức độ ảnhhưởng môi trường do hoạt động của con người, vì vậy các biệnpháp bảo vệ đôi khi còn trong vòng tranh luận (Từ điển báchkhoa toàn thư)

Theo Luật Bảo vệ Môi trường 2014, bảo vệ môi trường là làhoạt động giữ gìn, phòng ngừa, hạn chế các tác động xấu đếnmôi trường; ứng phó sự cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suythoái, cải thiện, phục hồi môi trường; khai thác, sử dụng hợp lý tàinguyên thiên nhiên nhằm giữ môi trường trong lành.

Bảo vệ Môi trường bao gồm các chương trình nhằm giảmthiểu rủi ro đối với môi trường từ các chất gây ô nhiễm như vậtliệu và chất thải độc hại, nhiên liệu và dầu Các chương trình nàyđề cập đến các biện pháp ngăn ngừa ô nhiễm và tuân thủ quyđịnh bằng cách cung cấp các quy trình để làm việc an toàn vớicác vật liệu này, kiểm tra các vị trí và bình chứa, đồng thời chỉđịnh các quy trình bảo dưỡng phòng ngừa Ngoài ra còn có các kếhoạch khẩn cấp về môi trường, trong đó cung cấp các hành độngthích hợp cần thực hiện trong trường hợp tràn hoặc xả thải (Theo

PennState, 2015).

1.2 Sự cần thiết bảo vệ môi trường

Mặc dù cuộc cách mạng công nghiệp đã cải thiện năng suất,nhưng do khai thác quá mức tài nguyên thiên nhiên và tăngtrưởng chủ nghĩa tiêu dùng, nó đã gây ra những tác động tàn pháđến môi trường (Li và cộng sự, 2019; Carvalho và cộng sự, 2018;Casalo và Escario, 2018) Sự nóng lên toàn cầu, thiếu nước, ônhiễm không khí, xói mòn đất, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên,phá rừng và mất đa dạng sinh học là một số vấn đề môi trườnghiện nay đe dọa lớn đến tính bền vững và khiến con người dễ bịảnh hưởng bởi thiên tai và thảm kịch (Lange và Dewitte, 2019)

Bảo vệ môi trường gắn liền với biến đổi khí hậu Biến đổi khíhậu toàn cầu là một trong những thách thức môi trường nghiêmtrọng nhất, dẫn đến các thảm họa môi trường gần đây (ví dụ nhưlũ lụt và bang tan) đã phá hủy môi trường và cướp đi sinh mạngcủa nhiều người (Ủy ban liên chính phủ về biến đổi khí hậu,2007) Vì con người chịu trách nhiệm về biến đổi khí hậu, thay đổihành vi của con người có thể giúp giảm thiểu biến đổi khí hậu (Ủyban liên chính phủ về biến đổi khí hậu, 2007; Karl & Trenberth,2003; Steg & Vlek, 2009).

Một số lý do cụ thể đó là:

+ Môi trường là không gian sống của sinh vật và con người+ Môi trường cung cấp nguồn tài nguyên thiên nhiên phongphú, đa dạng phục vụ cho hoạt động sản xuất, sinh hoạt của conngười như là:

+ Đất, nước, khí hậu để trồng trọt, chăn nuôi, …

+ Khoáng sản để xuất khẩu và phục vụ ngành luyện kim, sảnxuất nhiệt điện, …

+ Các nguồn năng lượng từ gió, mặt trời, … để sản xuất điện,…

Môi trường có vai trò quan trọng đối với con người và các loài

môi trường ngày càng bị ô nhiễm, suy thoái thì nhiệm vụ bảo vệmôi trường ngày càng trở nên cấp thiết, cần phải tiến hành thựchiện ngay những biện pháp để bảo vệ môi trường

Nạn tàn phá, hủy hoại rừng để xây dựng những khu côngnghiệp gây nên đợt thảm họa lũ lụt miền Trung năm 2020 vừaqua Có thể thấy, môi trường đóng một phần rất quan trọng trongbảo vệ con người và tính mạng con người, mất đi môi trường nhưmất một tấm khiên chắn cho sự sống của nhân loại.

1.3 Vai trò của sinh viên trong việc bảo vệ môi trường

Chất lượng môi trường phụ thuộc rất nhiều vào các kiểu hànhvi của con người Sinh viên đại học là một bộ phận của nhữngngười trẻ tuổi của cộng đồng phải chịu đựng hậu quả của nhữnghành động tàn phá môi trường trong hiện tại và quá khứ Đồngthời, họ là những người quan trọng có được kiến thức, kỹ thuậtcần thiết để đưa ra các giải pháp phù hợp để thay đổi hành vi môitrường Do đó, việc sinh viên có những kiến thức khoa học vềnhững gì truyền cảm hứng cho họ để họ có hành vi hướng đếnmôi trường là một lĩnh vực quan trọng đáng quan tâm có nhữngứng dụng thiết thực để tiến tới một tương lai bền vững (ArezuShafiei, Hamideh Maleksaeidi, 2012, Hành vi ủng hộ môi trườngcủa sinh viên đại học: Ứng dụng của lý thuyết động cơ bảo vệ)

Thành phần có ảnh hưởng nhất trong xã hội là sinh viên, hiểuđược tầm quan trọng của tính bền vững về môi trường và tựnhiên Thiên nhiên đã ban tặng cho chúng ta tất cả các nguồn tàinguyên, trong đó con người là đối tượng hưởng lợi chính Thiênnhiên có sẵn một hệ thống an toàn để bảo vệ tất cả các sinh vậtvà môi trường, cũng như kiểm soát tình trạng ô nhiễm quá mứcvà việc sử dụng tài nguyên.

Sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệmôi trường và sẵn sàng đối phó với ô nhiễm không khí vì sinhviên hôm nay là công dân của ngày mai Họ thể hiện ý thức vàtiết kiệm các nguồn năng lượng đa dạng bằng cách đi bộ hoặc đi

xe đạp đến trường học và các địa điểm khác Họ nói với xã hội vềnhu cầu bảo vệ môi trường thông qua khả năng tiếp xúc hiệu quảcủa họ với các thành phần khác nhau trong xã hội Nếu khí hậuvà môi trường xung quanh cho phép, sinh viên có thể khuyếnkhích sử dụng nước lạnh trong các hoạt động hàng ngày Sinhviên phải truyền bá thông tin về đồn điền ở các vùng lân cận Họtham gia tích cực vào các chương trình và cung cấp thông tin vềnhững người làm tổn hại đến môi trường để hỗ trợ chính phủ vàcác tổ chức phi chính phủ trong việc ngăn chặn ô nhiễm trong xãhội.

Sinh viên từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau được chào đónđể cung cấp một phần kiến thức của họ trong lĩnh vực của họ Họđóng góp một cách sáng tạo vào việc ngăn ngừa ô nhiễm và bảovệ môi trường Không chỉ ô nhiễm công nghiệp phải được kiểm trabảo vệ môi trường mà còn ô nhiễm từ nhiều hoạt động hàngngày.

Sinh viên có vai trò quan trọng trong việc nâng cao ý thức vềmôi trường của cộng đồng Ngược lại, mắt xích nhà trường - giađình - xã hội lại cấu thành một môi trường giáo dục mà trong đósinh viên có thể lĩnh hội, tiếp thu và phát triển nhận thức, kiếnthức, thái độ và hành vi vì môi trường một cách toàn diện

2 Cơ sở lý luận về hành vi vì môi trường2.1 Khái niệm và phân loại về môi trường

2.1.1 Khái niệm về môi trường

Môi trường là tập hợp các yếu tố tự nhiên và các yếu tố vậtchất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con ngườivà có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, sự tồn tại, phát triển củacon người, thiên nhiên (Từ điển bách khoa toàn thư)

2.1.1.1 Phân loại về môi trường

Môi trường được tạo bởi các yếu tố không khí, nước, đất âmthanh, ánh sáng, lòng đất, núi, rùng sông, hồ, biển, sinh vật, hệsinh thái, các khu dân cư, khu sản xuất, khu bảo tồn thiên nhiên,

cảnh quan thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử vàcác hình thái vật chất khác.

2.1.1.1.1 Môi trường tự nhiên:

Các yếu tố như: Sinh học, hóa học, vật lý tồn tại ngoài ýmuốn của con người hình thành nên mới trường tự nhiên Tuynhiên, các yếu tố này cũng ít nhiều tác động bởi con người, chẳnghạn như: sông, núi, thực vật,…

 Chung quy lại, môi trường tự nhiên mang lại khônggian và điều kiện cho con người sinh sống và tồn tại, giúp cuộcsống con người trở nên phong phú hơn cả vật chất lẫn tinh thần.

 Phân loại môi trường tự nhiên

Môi trường sống thành 4 loại chính:

- Môi trường nước: Môi tường nước được chia ra nhiều loại

nước khác nhau như: Nước mặn, nước ngọt, nước lợ

- Môi trường đất: Môi trường đất bao gồm các đất cát, đất sét,

đất đá, sỏi, Tùy vào từng điều kiện môi trường khác nhau màcác loại sinh vật sống ở đó sẽ khác nhau

- Môi trường trên cạn: Môi trường trên cạn bao gồm các môi

trường đồi núi, đồng bằng, bầu khí quyền trong trái đất Đây làmội trường có nhiều sinh vật và con người cũng sinh sống trongmôi trường này.

- Môi trường sinh vật: Sinh vật là một môi trường sống lí

tưởng cho các loài sinh vật khác Đây là môi trường sống chủ yếucủa các loài cộng sinh, ký sinh.

2.1.1.1.2 Môi trường xã hội:

Môi trường xã hội là tổng thể các mối quan hệ giữa người vớingười Hay nói cách khác đây là những luật lẽ thể chế, cam kết,quy định, ước định, Môi trường xã hội sẽ định hướng hoạt độngcủa con người theo một khuôn khổ nhất định Từ đó hình thànhnên một sức mạnh tập thể, góp phần thúc đẩy sự phát triển

2.2 Cơ sở lí luận về hành vi vì môi trường của sinh viên

2.2.1 Khái niệm hành vi vì môi trường của sinh viên

Hành vi ủng hộ môi trường, còn được gọi là hành vi xanh, bềnvững, hoặc thân thiện với môi trường (thân thiện với môi trường),được định nghĩa là những hành vi trong đó các cá nhân thực hiệncác hành động bảo vệ môi trường (Eun-Young Lee, 2020).

Hành vi vì môi trường là hành vi mà một cá nhân có ý thức lựa chọn cáchành động của mình nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực của hành động của họ đốivới môi trường.

(ví dụ: giảm thiểu tài nguyên và năng lượng tiêu thụ, sửdụng các chất không độc hại, giảm thiểu sản xuất chất thải) (Từđiển bách khoa toàn thư)

Vậy hành vi vì môi trường của sinh viên có thể hiểu là sinh viên có ý thức vàcó những hành vi thân thiện, bảo vệ môi trường, tìm và thực hiện các giải phápgiảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường nhằm hướng đến một môi trườngxanh – sạch – đẹp.

2.2.2 Mô hình hành vi

Waston – một đại diện tiêu biểu của lý thuyết hành vi trong tâm lý học đãđưa ra mô hình hành vi gồm một chuỗi kích thích và phản ứng: S (tác nhân) → R(phản ứng).

Theo sơ đồ này thì hành vi của chúng ta hoàn toàn máy móc, cơ học màkhông có sự tham gia của ý thức hay một yếu tố nào khác Như vậy, hành vi củacon người là một tập hợp nhiều hành động (hay việc làm cụ thể) liên kết với nhaumột cách hết sức phức tạp và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố bên trong (như tínhcách, di truyền…) và các yếu tố bên ngoài (như kinh tế, văn hoá, xã hội, chính trị,môi trường…) dưới nhiều góc độ và mức độ khác nhau Có 4 thành phần tạo nênmỗi hành vi của con người, đó là: kiến thức, niềm tin, thái độ và thực hành Mỗihành vi là sự thể hiện của tất cả 4 thành phần bên trong một loạt các hành động cóthể quan sát được nhằm đáp ứng một kích thích bên ngoài nào đó tác động lên cơthể Vì vậy, những chính sách tác động của địa phương, cộng đồng hay của nhàtrường là những yếu tố bên ngoài có thể kích thích phản ứng hành vi bảo vệ môitrường của giới trẻ

Hiện nay, đã có hai mô hình cổ điển được dùng đo lường ý định thực hiệnhành vi như sau:

 Thuyết hành vi hợp lý (Theory of Reasoned Action - TRA)

Lý thuyết hành vi hợp lý được phát triển lần đầu vào năm 1967 bởi Fishbein,sau đó đã được sửa đổi và mở rộng bởi Ajzen và Fishbein (1975) Theo lý thuyếtnày, các cá nhân có cơ sở và động lực trong quá trình ra quyết định của họ và đưara một sự lựa chọn hợp lý giữa các giải pháp, công cụ tốt nhất để phán đoán hànhvi là ý định và hành vi được xác định bởi ý định thực hiện hành vi (BI) của mộtngười Theo Ajzen và Fishbein (1975), ý định hành vi sẽ chịu ảnh hưởng bởi tháiđộ đối với hành vi và tiêu chuẩn chủ quan hành vi

Sơ đồ 1.2: Mô hình Lý thuyết hành vi hợp lý (TRA) (Ajzen và Fishbein, 1975)

 Thuyết hành vi dự định (Theory of Planned Behavior – TPB)

Thuyết hành vi dự định (TPB) được phát triển dựa trên lý thuyết hành độnghợp lý (TRA) Ajzen (1991) cho rằng thuyết này ra đời để giải quyết những hạnchế của thuyết hành động hợp lý (TRA).

Trong mô hình TPB, ngoài hai yếu tố tác động đến ý định hành vi của một cánhân thì có thêm một yếu tố nữa đó là nhận thức kiểm soát hành vi Nhận thứckiểm soát hành vi đề cập đến khả năng một cá nhân để thực hiện một hành vi nhất

định (Ajzen, 1988), phản ánh việc dễ dàng hay khó khăn khi thực hiện hành vi vàviệc thực hiện hành vi đó có bị kiểm soát hay hạn chế hay không (Ajzen, 1991).Theo Thuyết hành vi dự định, nhận thức kiểm soát hành vi và ý định có thể sửdụng để tác động trực tiếp đến hành vi Nhận thức kiểm soát hành vi vừa là nhântố ảnh hưởng tới ý định vừa là nhân tố tác động tới hành vi tiêu dùng thực tế.

Sơ đồ 1.3: Mô hình Lý thuyết hành vi có kế hoạch (hay lý thuyết hành vi dựđịnh) (TPB) (Ajzen, 1991)

3 Tổng quan về các công trình nghiên cứu liên quan3.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Nghiên cứu của Xu và cộng sự (2011) đã chia hành vi môitrường của sinh viên Trung Quốc chưa tốt nghiệp thành hành vitích cực và tiêu cực Phân tích định tuyến đã được sử dụng cùngcấu trúc mô hình phương trình để phân tích ảnh hưởng của hiệuứng nhóm đến hành vi môi trường Nghiên cứu của họ đã phânbiệt hành vi môi trường tích cực và hành vi môi trường tiêu cực từhiệu ứng nhóm.

Ngoài ra, nghiên cứu của Myers và Beringer (2010) cũng đãnhận thấy rằng sinh viên trải qua những thay đổi sâu sắc trongcác giả định nhận thức luận và “bản sắc” của họ trong nhữngnăm đại học Do đó, thường có vẻ hợp lý khi suy ra rằng nhữngthay đổi về kiến thức, thái độ và hành vi liên quan đến tính bềnvững có thể được thấy rõ khi học sinh tiến bộ trong quá trình học

tập của họ

Bên cạnh đó, Rachel Hay và Cộng sự (2015) đã tiến hànhnghiên cứu “Nhận thức và tin tưởng về thông tin bền vững” Họđã chứng minh rằng nếu chỉ cung cấp kiến thức bởi các nhà cungcấp giáo dục đại học không có khả năng vượt qua sự lo lắng vềbiến đổi khí hậu, đặc biệt nếu các thành viên trong gia đình vàmạng xã hội củng cố sự hoài nghi này bên ngoài lớp học Đểtruyền đạt các thách thức bền vững trong thế giới thực, cần cómột chương trình tích hợp nhấn mạnh tính nổi bật, tính hợp phápvà độ tin cậy để thúc đẩy các cá nhân và cộng đồng xem xét cáctác động có thể xảy ra của biến đổi khí hậu đối với cuộc sống củahọ Những người có động cơ không thể thấy mối liên hệ giữa hànhvi của họ và kết quả của nó Vì vậy đã khiến họ không thấy đượcđiểm cần thực hiện (Cooke và Fielding, 2010).

Trong một bài kiểm tra về hành vi có liên quan đến môitrường, Arezu Shahiei và công sự (2020) đã sử dụng lý thuyếtđộng cơ bảo vệ làm khuôn khổ để giải thích hành vi vì môi trườngcủa một mẫu 310 sinh viên Iran Phân tích chỉ ra rằng lý thuyếtđộng lực bảo vệ được xây dựng cùng với thái độ môi trường cóthể giải thích một phần đáng kể phương sai trong hành vi ủng hộmôi trường Dựa trên kết quả về thái độ môi trường, hiệu quả bảnthân, chi phí nhận thức được của hành vi vì môi trường và phầnthưởng bên trong lẫn bên ngoài của các hành vi không thân thiệnvới môi trường hiện tại Chính những yếu tố này đã quyết địnhtrực tiếp đến hành vi vì môi trường, trong khi phần thưởng ảnhhưởng gián tiếp đến hành vi vì môi trường thông qua thái độ môitrường và chi phí phản hồi Ngoài ra, hiệu quả phản ứng thôngqua hiệu quả bản thân cũng có ảnh hưởng gián tiếp đến hành viủng hộ môi trường Nhìn chung, xem xét tầm quan trọng của tháiđộ môi trường và hiệu quả của bản thân, việc sử dụng các biệnpháp và khuyến khích để cải thiện thái độ của học sinh về ssựcần thiết khi bảo vệ môi trường và nâng cao ý thức tự hiệu quả có

thể giúp tăng khả năng thực hiện các hành vi vì môi trường trongcộng đồng.

Thái độ môi trường và Cảm kết bản thân có tác động tích cựcđến hành vi ủng hộ môi trường, phần thưởng nội tại và bên ngoàinhận thức được về các hành vi không thân thiện với môi trườnghiện tại có ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi ủng hộ môi trường.Theo nghiên cứu của Arezu Shafiei, Hamideh Maleksaeidi, Hành viủng hộ môi trường của sinh viên đại học: Ứng dụng của lý thuyếtđộng cơ bảo vệ.

Những nghiên cứu này thường sử dụng các với giải thíchhành vi, trong đó phổ biến nhất trong tâm lý học môi trường là Lýthuyết về Hành vi có Kế hoạch (TPB) của Ajzen (1991), Mô hìnhKích hoạt Chuẩn mực (NAM) của Schwartz và Howard (1981), Lýthuyết Giá trị-Niềm tin-Chuẩn mực (VBNT) của chủ nghĩa môitrường của Stern và cộng sự (1999) và Lý thuyết Động lực Bảo vệ(PMT) của Rogers (1975)

3.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Các công trình nghiên cứu trong nước chỉ ra rằng cần nâng cao hơn nữa ý thức bảovệ môi trường cho học sinh thông qua các lớp kỹ năng sống Kết quả khảo sát cũng phácthảo công trình nghiên cứu cho rằng sự đóng góp của gia đình vào việc giáo dục môitrường cho trẻ là rất thấp (Trần Thanh Thảo và cộng sự, Phân tích nhận thức, kiến thức,thái độ và hành động về môi trường ở Học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thôngquận ninh kiều, thành phố Cần Thơ).

Thế giới ngày nay tiềm ẩn rất nhiều nguy cơ có thể gây đến sự diệt vong củanhân loại Sự phát triển bằng bất cứ giá nào , bất công xã hội tràn lan, chính trị bấtổn định , khủng hoảng kinh tế, chiến tranh giữa các phe phái , khủng bố hoạt độngtăng mạnh , phát triển vũ khí hạt nhân, tình trạng nghèo khó ngày càng trầmtrọng , dịch bệnh hoành hành , tài nguyên thiên nhiên bị khai thác quá mức, môitrường bị hủy hoại, Khoảng cách giữa các nước phát triển và kém phát triển ngàycàng lớn , khoảng cách giàu nghèo tại chính các nước cũng giãn ra Rất nhiềunước phát triển “ nóng” đang phải trả giá đắt về môi trường khi khai thác quá mứcđồng thời không dùng những phương pháp bảo vệ môi trường để tăng lợi nhuận

Hàng lọat các vấn đề môi trường trên toàn thế giới đã và đang trở lên bức xúc :việc Trái Đất nóng lê , thiên tai tăng đột biến , thủng tầng ozon , chất lượng đất vànước xuống cấp , đa dạng sinh học bị hủy hoại , Mặc dù rất nhiều nghiên cứu , đềán , hội nghị, những hoạt động tuyên truyền cụ thể song vẫn không ngăn được sự ônhiễm nhanh chóng của môi trường xung quanh chúng ta.

Có thể nói các nghiên cứu trong nước liên quan đến hành vi vì môi trường vàcác nhân tố thúc đẩy hành vi vì môi trường của giới trẻ còn rất hạn chế Vì vậy,nghiên cứu của nhóm có thể lấp vào khoảng trống này

4 Giả thuyết nghiên cứu và Mô hình đề xuất 4.1 Giả thuyết nghiên cứu

Việc lồng ghép các môn học về môi trường trong chương trình học và cácchương trình ngoại khoá có thể góp phần nâng cao nhận thức về môi trường Sinhviên có thái độ với môi trường tích cực hơn khi tiếp xúc với nhiều vấn đề về môitrường trong các chương trình học cũng như các chính sách và hoạt động môitrường (Sara Pe'er và cộng sự, 2010) Ngoài ra, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằngviệc nâng cao nhận thức về môi trường của một cá nhân thông qua các chính sáchvà hoạt động môi trường của nhà trường dẫn đến thái độ tích cực hơn đối với môitrường (Bradley, Waliczek, & Zajicek, 1999; McMillan , Wright, & Beazley,2004) và cá nhân có cam kết trách nhiệm hơn với hành vi vì môi trường (Hsu,2004) Nghiên cứu trước đó cho thấy rằng nhận thức của sinh viên về cam kết củatổ chức đối với trách nhiệm xã hội ảnh hưởng tích cực đến thái độ và cam kết củahọ đối với các vấn đề môi trường (Afsar và cộng sự, 2016) Vì vậy, giả thuyết sauđược đề xuất:

H1: Chính sách/ hoạt động/ chiến dịch bảo vệ môi trường của nhà trườngtác động tích cực đến Thái độ với môi trường.

H2: Chính sách/ hoạt động/ chiến dịch bảo vệ môi trường của nhà trườngtác động tích cực đến cam kết với môi trường.

Để thực hiện hành vi thì con người phụ thuộc vào những nguồn lực và cơ hộisẵn có hay nói cách khác chính là sự dễ dàng hoặc khó khăn khi thực hiện hành viđó Cá nhân có sự tiếp cận lâu dài với các chính sách, hoạt động cụ thể sẽ có xuhướng muốn thực hiện lại các hoạt động, hành vi trước đó Do đó cá nhân thườngxuyên tham gia các hoạt động BVMT của chính địa phương nơi họ sinh sống tổ

chức thường có xu hướng tăng thái độ và sự cam kết với môi trường.

Các chính sách môi trường của địa phương cũng đã tham gia vào việc truyềnthông, giáo dục, hướng hành vi của công dân về vấn đề môi trường (TheInformation Society, 2020) Các chính sách bảo vệ môi trường của địa phương nhưngày chủ nhật xanh, chống rác thải nhựa, nói không với túi ni lông,… góp phầnnâng cao thái độ của giới trẻ trong việc bảo vệ môi trường cũng như gia tăng sựcam kết của họ với vấn đề môi trường (Sia, AP; Hungerford, 1986)

Vì vậy, giả thuyết nghiên cứu sau được đề xuất:

H3: Chính sách/ hoạt động/ chiến dịch bảo vệ môi trường của địa phương cóảnh hưởng tích cực đến Thái độ với môi trường.

H4: Chính sách/ hoạt động/ chiến dịch bảo vệ môi trường của địa phương cóảnh hưởng tích cực đến Cam kết với môi trường.

Cá nhân có sự quan tâm đến môi trường, những vấn đề liên quan đến sự nónglên của trái đất, sự thay đổi khí hậu, thời tiết cực đoan, thì sẽ gia tăng thái độ tíchcực của họ đối với môi trường như thấy rằng việc bảo vệ môi trường là hoàn toàncấp thiết Cá nhân có sự quan tâm đến môi trường như vậy thì họ cũng có xuhướng có sự cam kết cao trong việc bảo vệ môi trường để có những hành vi tíchcực bảo vệ môi trường Vì vậy, giả thuyết sau được đề xuất:

H5: Quan tâm đến môi trường ảnh hưởng tích cực đến Thái độ với môitrường

H6: Quan tâm đến môi trường ảnh hưởng tích cực đến Cam kết với môitrường.

Nghiên cứu của Ajzen chỉ ra rằng, thái độ là một trong nhữngyếu tố ảnh hưởng đến hành vi Thái độ cá nhân hướng về hành vi đượcđịnh nghĩa là những cảm giác tích cực hay tiêu cực của một cá nhân khi thực hiệnhành vi đó (Schiffman và Kanuk,1987) Thái độ là một trong những yếu tố quantrọng ảnh hưởng đến hành vi và là chỉ số tốt nhất để dự đoán hành vi (Rana &Paul, 2017) Thái độ đối với môi trường được thừa nhận là yếu tố quyết định củahành vi (Chan & Lau, 2001; Wesley và cộng sự, 2012; Law và cộng sự, 2017) Vìvậy, giả thuyết sau được đề xuất:

H7: Thái độ đối với môi trường của bản thân ảnh hưởng tích cực đến Hànhvi hướng đến môi trường

Liu và Lin (2019) cho rằng sinh viên Đại học ở Đài Loan có điểm mô hìnhtinh thần môi trường cao hơn thì sẽ thể hiện sự kết nối cảm xúc cao hơn từ đó cósự cam kết đối với môi trường, điều đó cho thấy rằng cam kết với môi trường làmột yếu tố quan trọng trong việc thúc đẩy hành vi ủng hộ môi trường

Davis, Le và Coy (2011) phát biểu rằng những cá nhân có mức độ hài lòngcao và đầu tư cho môi trường có nhiều khả năng có mức độ cam kết môi trườngcao, do đó thúc đẩy họ tham gia vào các hành vi vì môi trường Terrier vàMarfaing gợi ý rằng cam kết môi trường có xu hướng tăng cường nhận thức củacác cá nhân về bản thân, do đó nên thúc đẩy họ trở thành những cá nhân thân thiệnvới môi trường Do đó, có thể thấy rằng cam kết môi trường của các cá nhân cóthể là một yếu tố dự báo quan trọng về hành vi ủng hộ môi trường của giới trẻ Vìvậy, giả thuyết sau được đề xuất:

H8: Cam kết đối với môi trường của bản thân ảnh hưởng tích cực đến Hànhvi hướng đến môi trường

4.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất:

Sơ đồ 1.4: Mô hình nghiên cứu đề xuất

5 Xây dựng thang đo

Bảng 1.2: Xây dựng thang đo nghiên cứu

1.Cảm nhận về chính sách/chiến

dịch/hoạt động BVMT của nhà

2 Cảm nhận về chính sách BVMT

của địa phương

3 Quan tâm đến môi trường

4 Thái độ với môi trường

5 Cam kết với môi trường

6 Hành vi vì môi trường

Thang đoCâu hỏiNguồn

sáchBVMTcủa nhà

Nhà trường có chế độ thưởng/phạt hợp lý cho các hành động có ý thức hoặc không có ý thức về môi trường

Sara Pe'er và cộng sự, 2010

Nhà trường có nhiều CLB, Đội, nhóm hoạt động, tuyên truyền, thực hành bảo vệ môi trường

Sara Pe'er và cộng sự, 2010

Hệ thống thu gom và xử lí rác thải của nhà trường hợplý, được bố trí nhiều trong khuôn viên trường.

Sara Pe'er và cộng sự, 2010

Nhà trường có nhiều poster, banner, khẩu hiệu tuyên truyền về việc bảo vệ môi trường (bảng nội quy, bảngnhắc nhở tắt nước trước phòng vệ sinh, không hút thuốc lá, tắt đèn khi không sử dụng,…)

Sara Pe'er và cộng sự, 2010

Nhà trường lồng ghép các chủ đề về bảo vệ môi trường trong các hội nghị, cuộc họp, buổi trao đổi với sinh viên,…

Sara Pe'er và cộng sự, 2010

sáchBVMTcủa địaphương

Địa phương tôi có nhiều chương trình và hành động bảo vệ môi trường (như “ Chủ Nhật xanh”, …)

Đề xuất của nhómtác giả sau phỏng vấn

Địa phương tôi luôn tuyên truyền tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên và năng lượng, tái chế, tái sử dụng và giảm thiểu chất thải

Đề xuất của nhómtác giả sau phỏng vấn

Các chính sách bảo vệ môi trường của địa phương được phổ cập rộng rãi đến người dân

Hsiao và cộng sự (2014)

Địa phương tôi khuyến khích người dân đưa ra các đề xuất/sáng kiến để bảo vệ/cải thiện môi trường

Hsiao và cộng sự (2014)

Người dân hoàn toàn hiểu được chính sách môi trường, mục đích và trách nhiệm môi trường của địa phương

Hsiao và cộng sự (2014)

Quantâm đến

Con người đang lạm dụng nghiêm trọng đến môi

Thật đúng đắn khi cần có hành vi bảo vệ môi trường Ajzen, 2002Luôn thực hiện bảo vệ môi trường là một quyết định

Tôi thích ý tưởng thúc đẩy hành vi bảo vệ môi trường Ajzen, 2002

Cam kếtcủa bản

Tôi thực sự quan tâm đến vấn đề môi trường Ru và cộng sự, 2019

thân vớimôitrường

Tôi cảm thấy có lỗi nếu không tham gia vào những hành vi bảo vệ môi trường trong cuộc sống hàng ngày

Ru và cộng sự, 2019

Tôi tin rằng tôi có nghĩa vụ trong việc gia tăng hành vibảo vệ môi trường

Ru và cộng sự, 2019

Tôi cảm thấy có trách nhiệm tham gia các hoạt động/hành vi bảo vệ môi trường

Ru và cộng sự, 2019

Hành vihướngđến môi

trườngcủa giới

Tôi thường cố gắng mua/sử dụng các sản phẩm thân

Tôi tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường do nhà trường và địa phương tổ chức (như trồng cây, ngày chủ nhật xanh,…)

Hsiao và cộng sự (2014);

Tôi cố gắng sử dụng phương tiện thân thiện nhất khi có thể (như đi xe đạp, đi bộ)

Hsiao và cộng sự (2014);

Tôi sử dụng tiết kiệm điện, nước Scherbaum và cộng sự (2008); Tôi cố gắng giảm thiểu rác thải và tránh sử dụng túi ni

lông hàng ngày

Scherbaum và cộng sự (2008); Tôi cố gắng tái chế, tái sử dụng mọi thứ khi có thể Tudor và cộng sự

(2007).Tôi vận động mọi người cùng tham gia các công việc

vì môi trường tại trường học và địa phương

Tudor và cộng sự(2007).

6 Cơ sở thực tiễn về vấn đề môi trường

 Các chính sách và hoạt động phong trào bảo vệmôi trường của các trường Đại học trên toàn quốc

Trường Đại học Kinh tế Quốc dân “…năng lực và kinh phí còn hạnchế…”

Trường ĐH Kinh tế quốc dân: “Nói không với ống hút nhựa”

Hưởng ứng lễ phát động chiến dịch hành động chống rác thải nhựa toànquốc, sáng ngày 9/6/2019, các bạn sinh viên trường ĐH kinh tế quốc dân, Đội sinhviên tình nguyện đồng hương Phú Thọ tại Trường kinh tế quốc dân cùng Công tytư vấn giải giáp kinh doanh đồ uống Lạc Đà Vàng đã tổ chức chiến dịch “ống hútthân thiện”

Với mục đích nâng cao nhận thức của giới trẻ về tác hại của ống hút nhựa đốivới môi trường, với chính sức khỏe của mình cũng như tuyên truyền giới trẻ sửdụng các loại ống hút thân thiện với môi trường Chiến dịch “ Ống hút thân thiện”diễn ra trong vòng một tháng gồm hai hoạt động chính: Thứ nhất: Tuyên truyền,nhận thức cho cộng đồng về tác hại của rác thải nhựa bằng các video được đăng tảitrên các trang mạng xã hội Thứ hai: Tổ chức sự kiện offline trao đổi các thông tinvề rác thải nhựa và tổ chức các hoạt động thực tế tại trường.

Anh Nguyễn Bá Doanh – Trưởng ban tổ chức, GĐ Công ty tư vấn giải giáp

kinh doanh đồ uống Lạc Đà Vàng chia sẻ: “ Đây là chiến dịch mà bản thân Tôi,công ty và các bạn sinh viên ấp ủ lâu nay Vì hiện nay rác thải nhựa đang được sửdụng một cách tràn lan và môi trường thì ngày càng bị hủy hoại đơn giản chỉ vìmột ống hút nhựa Kinh tế quốc dân là điểm trường đầu tiên được tổ chức, cũngmuốn thấy được hiệu ứng tích cực của chiến dịch ở các trường khác tuy nhiêntrong năng lực và kinh phí còn hạn chế nên việc lan tỏa chiến dịch còn nhiều khókhăn, cần sự chung tay giúp đỡ của cộng đồng”.

(UEH) “Trạm lửa xanh” - Nhìn lại hành trình cải thiện môi trường lànhmạnh

Ngày 30 - 31/3/2022 vừa qua, nhằm chào mừng Tháng Thanh niên 2022đồng thời hưởng ứng dự án UEH Zero Waste từ trường Đại học Kinh tế TP HồChí Minh (UEH), Đoàn - Hội Khoa Lý luận chính trị đã tổ chức thành côngchương trình “Trạm Lửa Xanh” với hy vọng lan tỏa thông điệp ý nghĩa nâng caonhận thức cải thiện môi trường đến với các bạn sinh viên.